mạnh thì trang thiết bị cơng nghệ của Nhà trường cũng v n b lạẫ ị c h u so v i s n ậ ớ ả xuất bởi lẽ trong cơ chế ị th trường c nh tranh v i s phát tri n nh v bão c a khoa ạ ớ ự ể ư ũ ủ học và công nghệ, sản xuất phải thay đổi cơng nghệ và phát triển rất nhanh chóng để đủ sức c nh tranh trong khi nhà trường thì cịn mang tính n ạ ổ định nhi u. M t ề ặ khác, với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ trong s n xu t, các giáo viên ả ấ trong trường bị lạc h u so v i các k sư ếậ ớ ỹ , k toán hàng ngày được tiếp c n v i công ậ ớ
nghệ mớ ứi ng d ng trong s n xu t. Vì v y, để mụụ ả ấ ậ c tiêu ào tạo các khóa học phù đ hợp với chuẩn cơng nghiệp và chương trình các khóa học đáp ứng được yêu cầu của các doanh nghiệp, một trong những biện pháp quan trọng là phải gắ đào tạo với n sản xuất , với doanh nghiệp. Sự ắ g n bó này được th hi n trên các m t sau ây: ể ệ ặ đ
• Nhà trường cần lôi cuốn các doanh nghi p cùng tham gia trong vi c xây ệ ệ dựng mục tiêu, nội dung chương trình và vi t sách giáo khoa cho các khóa ào t o. ế đ ạ Đặc biệt là xây d ng chương trình các khóa h c riêng bi t theo đơ đặự ọ ệ n t hàng của doanh nghiệp (đào tạo theo nhu cầu khách hàng).
• Liên kế đt ào t o gi a Nhà trường vớạ ữ i doanh nghi p. Tùy thu c vào t ng ệ ộ ừ đ ềi u ki n c th , các doanh nghi p có th tham gia vớệ ụ ể ệ ể i Nhà trường m t s khâu ộ ố trong quá trình đào tạo như: tổ chức cho học sinh thực hành chuyên sâu tại các vị trí lao động thực tế của doanh nghi p; tuy n ho c m i các cán b , chuyên viên giỏi ệ ể ặ ờ ộ tham gia giảng dạ ởy trường .
• Mời các cán b , chuyên viên gi i tham gia hướng d n lu n v n và ánh giá ộ ỏ ẫ ậ ă đ các k thi tỳ ốt nghiệp, các khóa học của trường.
- Giảm giờ lý thuyết và tăng giờ thực hành. Nói khác đi, việc xác định gi a ữ tỷ lệ lý thuy t và tỷ lệế th c hành theo hướng tinh gi n lý thuy t. ây, việc tinh ự ả ế Ở đ giản lý thuyết không đồng nghĩa với việc cắt xén lý thuyết m t cách tu tiện mà là ộ ỳ lựa chọn lý thuyết cần thiết, giảm bớt phần trùng lặp không cần thiết, khi tính liên thơng và tính tích hợp giữa các khâu và các bậc họ đc ã thực hiện tốt theo phần lý thuyết mà nó ã được phân công. đ
Thứ hai: về phương pháp đào tạo
Phương pháp, một khái niệm rộng, bao quát nhiều mặt. Phương pháp dạy, phương pháp học, phương pháp môn học, các phương tiện để áp dụng phương pháp dạy học hiện đại và tích cực, phương pháp quản lý đào tạo..., ở đ ây i sâu vào đ phương pháp dạy và học, Nhà trường cần đổi m i d y h c theo phương pháp dạy ớ ạ ọ học tích cực.
Luật Giáo d c năụ m 2005 nêu rõ: “Phương pháp giáo d c ph i phát huy tính ụ ả tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh nhằm tác động đến tình cảm, em đ lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Có thể nói, học sinh là chủ thể của quá trình d y h c. Giáo viên d y t t ạ ọ ạ ố nhưng học sinh không chịu học hay học m t cách th động thì cũng khơng mang lại ộ ụ hiệu quả. Phương pháp dạy học tích c c nh m m c ích phát huy t i a được tính ự ằ ụ đ ố đ tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực sẽ góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng đào t o trong m i trường h c. ạ ỗ ọ
Thực tế tại Trường trung h c Kinh t - K thuật Hịa Bình áp dụng phương ọ ế ỹ pháp dạy học tích cự đc ã và đang được vận động thực hiện từ mấy n m g n ây ă ầ đ nh ng ư đi vào thực hiện lại gặp nhiều điều bất cập có liên qua đến cơng tác quản lý học sinh nên phương pháp dạy học chủ yếu v n là phương pháp ẫ dạy học truyền thống nên chưa phát huy được tính ch động, sáng t o c a h c sinh. ủ ạ ủ ọ
Để có thể vận dụng được phương pháp dạy h c m i nh m phát huy tính tích ọ ớ ằ cực, chủ động của người học, trước hết Nhà trường c n thường xuyên t ch c các ầ ổ ứ lớp bồi dưỡng phương pháp dạy học mới cho giáo viên. Bên cạnh đó, để giáo viên có thể ậ v n dụng được phương pháp tích cực trong dạy học, Nhà trường cần tạ đ ềo i u kiện về c sơ ở vật chất và trang thiế ịt b cần thiêt như có đủ máy vi tính, máy chiế đu a năng, các loại bảng ghim, bảng lật…, cần thay đổi phương pháp quản lý học sinh như hiện nay và cần có chính sách để khuyến khích việc cải tiến phương pháp dạy học, coi đó là một tiêu chí thi đua và có khen thưởng để động viên những giáo viên dạy giỏi.
3.2.6. Giải pháp thứ 6: Đổi mới công tác tuyển sinh và nâng cao chất lượng đầu
vào
Có thể nói chất lượng học sinh đầu vào tác động rất lớn đến k t quả đế ào tạo của nhà trường. Trong xã hội Việt Nam hiện nay, hệ trung cấp với đặc thù là chỉ tuyển được các em học sinh đã thi trượt Đại học, Cao đẳng hoặc một phần rất nhỏ
các em muốn nhanh chóng có nghề để xin việc làm do đ ềi u kiện hoàn cảnh gia đình khơng cho phép học cao hơn. Chính vì lý do đó, với cấp học Trung cấp nhà trường không thể nào cạnh tranh với cấp học Đại học ho c Cao ặ đẳng mà chỉ tìm giải pháp, phân tích để thu hút được đối tượng học sinh với các trường đào tạo cùng cấp.
Học sinh hệ trung c p c a nhà trường, theo phân tích thực trạấ ủ ng chi m trên ế 80% học lực trung bình ở phổ thơng. Học sinh có hộ khẩu nơng thơn, miền núi, gia đình làm nơng nghi p c ng chi m trên 85% th m chí có n m lên đến trên 90%. V i ệ ũ ế ậ ă ớ học lực trung bình ở phổ thông, lại là vùng nông thôn, miền núi, nhận thức của các em về kiến thức chuyên môn rất hạn chế. Tuy nhiên, nhà trường có thể tuyển được hệ trung cấp với đầu vào tốt hơn, tỷ lệ học sinh con cán bộ, thành th cao h n ị ơ để góp phần nâng cao chất lượng đào t o c a nhà tr ng theo các biện pháp sau: ạ ủ ườ