Phương thức đào tạo cũn được hiểu là cỏch thức, phương phỏp đào tạo. Phương thức đào tạo chủ yếu nhất đối với đội ngũ cỏn bộ lónh đạo của hệ thống chớnh trị ở Cộng hũa Dõn chủ Nhõn Lào là tại cỏc cơ sở đào tạo như Học viện Chớnh trị - Hành chớnh quốc gia và cỏc trường chớnh trị hành chớnh tỉnh, hay cũn gọi là đào tạo ở nhà trường. Đào tạo ở nhà trường nghĩa là cơ sở đào tạo là nhà trường chịu trỏch nhiệm toàn bộ quỏ trỡnh đào tạo, cũn địa điểm cú thể sử dụng ở cỏc nơi khỏc nhau. Đào tạo ở nhà trường là phương thức đào tạo phổ biến, thụng dụng nhất.
Do địa điểm, yờu cầu của cỏc đối tượng cỏn bộ mà việc đào tạo ở nhà trường cú thể được ỏp dụng cỏc phương thức đào tạo tập trung hay đào tạo
tại chức; được ỏp dụng cỏc phương thức đào tạo cơ bản dài ngày hay bồi
dưỡng ngắn ngày theo chức danh. Đõy cũn được gọi là cỏc hỡnh thức đào tạo - một sự thể hiện, hiện thực húa cỏc nội dung đào tạo.
Phương thức đào tạo là một mặt hết sức quan trọng của cụng tỏc đào tạo. Cú nội dung, chương trỡnh đào tạo đồng bộ, phự hợp nhưng khụng cú phương thức đào tạo thớch hợp cũng sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến kết quả đào tạo.
Đào tạo cỏn bộ ở cơ sở đào tạo hay nhà trường luụn đi liền với cụng tỏc giảng dạy, học tập. Nội dung giảng dạy, học tập gắn với nội dung đào tạo, cũn phương phỏp giảng dạy, học tập gắn với phương phỏp đào tạo. Phương phỏp giảng dạy, học tập về thực chất là cỏch thức, phương phỏp truyền đạt cỏc tri thức khoa học, kinh nghiệm thực tiễn của giảng viờn đối với học viờn, cỏch thức học tập của học viờn. Với ý nghĩa đú, phương phỏp giảng dạy, học tập là yếu tố hết sức quan trọng, quyết định đến chất lượng, hiệu quả đào tạo ở nhà trường.
Trong nhà trường, phương phỏp giảng dạy, học tập đều phải hướng tới phục vụ mục tiờu đào tạo của nhà trường. Phương phỏp giảng dạy, học tập cú thể là phương phỏp truyền thống, phương phỏp cũ lấy giảng viờn làm trung tõm và đi liền với đú là phương phỏp thuyết trỡnh "độc thoại"; cú thể là phương phỏp giảng dạy hiện đại lấy học viờn làm trung tõm và gắn liền với nú là phương phỏp "đối thoại" nhằm nõng cao tớnh chủ động tớch cực của học viờn.
Phương phỏp giảng dạy về thực chất chớnh là phương tiện giỳp cho giỏo viờn truyền thụ những kiến thức khoa học đến người học. Cú phương phỏp giảng dạy đỳng, phự hợp sẽ giỳp cho người học tiếp thu kiến thức một cỏch dễ dàng, nhận thức đỳng vấn đề, đạt được kết quả học tập tốt. Như vậy, một phương phỏp giảng dạy được coi là tốt, đạt hiệu quả phải thể hiện trờn cỏc mặt sau:
Một là, phải phự hợp với trỡnh độ, khả năng tiếp thu của người học,
giỳp người học tiếp thu một cỏch dễ dàng, hiểu biết sõu sắc những nội dung cơ bản của bài giảng. Đõy là vấn đề cần được quan tõm, đặc biệt đối với cụng tỏc đào tạo. Đối tượng của cụng tỏc đào tạo cỏn bộ lónh đạo trong hệ thống chớnh trị mang tớnh đặc thự khỏc hẳn so với cỏc đối tượng đào tạo khỏc. Học viờn hầu hết là người lớn tuổi, khả năng tiếp thu chậm. Do đú, để học viờn cú thể tiếp thu được dễ dàng, cần cú phương phỏp phự hợp. Như Hồ Chớ Minh núi: "việc cốt yếu là phải làm cho người học hiểu thấu vấn đề". Người thường phờ phỏn những người núi dài, núi nhiều, kể cả vay mượn
tiếng nước ngoài mà khụng chỳ ý trau dồi tiếng Việt. Trong thực tế giảng dạy, những giảng viờn trỡnh độ hiểu biết rất sõu, rộng, song khi giảng dạy lại khụng đạt hiệu quả do bị hạn chế trong phương phỏp giảng dạy. Do đú, cú phương phỏp giảng dạy tốt, phự hợp với đối tượng học sẽ quyết định rất nhiều đến chất lượng đào tạo.
Hai là, phương phỏp giảng dạy tốt là phải kớch thớch, phỏt huy được
tớnh năng động, sỏng tạo của người học. Dạy học là một quỏ trỡnh hoạt động tõm lý, người dạy phải chủ động, sỏng tạo, biến quỏ trỡnh tiếp thu một cỏch thụ động của người học thành quỏ trỡnh chủ động, phải luụn đặt người học trước tỡnh huống cú vấn đề, buộc người học phải động nóo, năng động trong tư duy, phải tham gia thực sự trong quỏ trỡnh học tập. Vỡ vậy, trong phương phỏp giảng dạy hiện nay, khụng thể chỉ thực hiện theo kiểu cổ điển thực hiện một chiều từ thầy đến trũ, mà cũn là sự tham gia của người học dưới sự định hướng và tạo điều kiện của thầy vào quỏ trỡnh sỏng tạo ra trớ thức mới, kỹ năng mới. Để đạt được điều đú, khụng thể chỉ ỏp dụng theo phương phỏp giảng dạy cổ truyền "độc thoại" mà phải kết hợp nhiều phương phỏp giảng dạy mới phong phỳ hơn, sinh động hơn.
Ba là, bờn cạnh những mặt trờn, phương phỏp giảng dạy tốt hiện nay là
phải giỳp cho người học khụng những nắm được những trớ thức mới, cơ bản, mà cũn hỡnh thành được phương phỏp làm việc, cỏch tư duy độc lập trong nghiờn cứu cũng như trong cụng tỏc sau này.
Đõy là điều khú khăn nhưng hết sức cần thiết đối với người cỏn bộ, đặc biệt là cỏn bộ lónh đạo trong hệ thống chớnh trị với quỏ trỡnh hoạt động thực tiễn của mỡnh. Khụng cú một cẩm nang nào định sẵn cỏch giải quyết đối với tất cả những vấn đề phỏt sinh trong cuộc sống, chỉ cú tư duy năng động, sỏng tạo, được hỡnh thành trong quỏ trỡnh học tập mới giỳp họ điều này.
Phương thức đào tạo cỏn bộ của hệ thống chớnh trị ở Cộng hũa Dõn chủ Nhõn dõn Lào cũn thể hiện ở đào tạo qua thực tiễn, nghĩa là đào tạo qua thực
tế cụng việc lónh đạo mà cỏn bộ đảm nhiệm. Cỏch thức đào tạo này thường là quỏ trỡnh tiếp tục của đào tạo sau khi đó qua đào tạo ở cỏc cơ sở đào tạo. Cỏch thức đào tạo này thường gắn với việc lũn chuyển cỏn bộ lónh đạo nhằm rốn luyện, nõng cao năng lực lónh đạo của cỏn bộ. Đào tạo qua thực tiễn cũn cú thể được coi là cỏch thức tự đào tạo cỏn bộ. Tự đào tạo là cỏch thức phỏt huy được ý chớ vươn lờn của đội ngũ cỏn bộ, là cỏch thức để thử thỏch, rốn luyện bản lĩnh của cỏn bộ