BÀI 4. GIAI ĐIỆU ĐẤT Nước
2. Gợi ý tổ chức hoạt động dựy học
Hoạt động Củng cố kiên thức đã học 1
2 2
- Trước hết, GV tiếp tục củng cố kiến thức về nghĩa của từ ngữ trong ngữ cảnh bằng cách cho HS nhắc lại nghĩa của một sô từ trong bài thơ Mua xuân nho nhỏ (lộc, giọt,...), cho HS so sánh nghĩa của những từ đó trong từ điển và trong bài thơ.
- GV cũng cần củng cố cho I IS kiến thức vẽ đặc điếm và công dụng của một số loại dấu câu. GV có thể nêu những yêu cầu: Em hãy cho biết công dụng của dấu ngoặc đơn, dấu ngoặc kép. Vơi mỗi loại dấu càu, em hãy lấy một ví dụ. GV có thể dựa trên những ví dụ mà HS đưa ra hoặc có thể lấy thêm những ví dụ khác (trong hoặc ngoài SHS) để củng cố cho HS công dụng của các loại dấu cầu này.
- Bên cạnh kiến thức về nghĩa của từ ngữ trong ngữ cảnh và dấu câu, GV củng cố cho HS kiến thức về các biện pháp tu từ: so sánh, nhân hoá,... GV có thể sử dụng phương pháp thông báo, giải thích: nhắc lại dấu hiệu nhận biết và tỏc dụng của cỏc biện phỏp tu từ này, sau đú GV và HS cựng lấy vớ dụ để làm rừ đặc điểm, tác dụng của từng loại.
Hoạt động Luyện tập, vận dụng
GV yờu cầu HS đọc kĩ yờu cầu của từng bài tập; chỗ nào HS chưa hiểu, GV cú thể giải thớch, làm rừ hơn, sau đó lẩn lượt cho HS thực hành từng bài tập cụ thể. GV có thể cho HS thực hành luyện tập theo hình thức làm việc cá nhân hoặc theo cặp, nhóm.
Bài tập 1
Với bài tập này, GV gợi ý để HS nhận biết và chỉ ra được sự khác biệt vể nghĩa của từ thở trong những ngữ cảnh khác nhau:
Mái lá khoan thai thở làn khói nhẹ: thở có nghĩa là phả ra, toả ra.
Em bé thở đều đều khi ngủ say: thở là hoạt động của con người - hít không khí vào lổng ngực, vào cơ thể rồi đưa trở ra qua mũi, miệng.
Sau khi HS chỉ ra được sự khác biệt về nghĩa đó, GV có thể nêu cầu hỏi mở rộng thêm: Em rút ra được kinh nghiệm gì khi đọc VB văn học, nhất là VB thơ?
GV thống nhất: Ngôn ngữ trong VB văn học, đặc biệt là trong VB thơ mang tính hình tượng; nhà thơ thường sử dụng các biện pháp tu từ như nhân hoá, ẩn dụ, so sánh,... để làm tăng thêm giá trị gợi hình, gợi cảm cho cầu thơ. Chính vì thế, để hiểu nghĩa của từ trong VB thơ, ta không thể chỉ xem xét nghĩa trong từ điển mà phải dựa vào ngữ cảnh VB, từ đó khám phá được cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ thơ và tài năng của tác giả.
Bài tập 2
Mục đích của bài tập này là củng cô cho HS kiến thức về từ láy, nhận diện và nêu được tác dụng của việc dùng từ láy đó trong cầu thơ. GV hướng dẫn HS thực hiện bài tập theo các bước:
- Chỉ ra các từ láy trong bài thơ: leng keng, lao xao, xao xuyến, thẹn thò,...
- Chọn một từ láy và giải thích nghĩa cùa tù đó. Chẳng hạn, I IS có thể chọn giải thích nghĩa từ xao xuyến: trạng thái xúc động kéo dài, khó dứt.
- Nêu tác dụng của việc sử dụng từ láy đó trong câu thơ Gió dìu vương xao xuyến bờ tre: giúp cho câu thơ thêm sinh động, gợi hình, gợi cảm. Nhà thơ đã gợi nên được trạng thái bâng khuâng cua sự vật, giúp cho sự vật chêm gấn gũi vói con người, cũng có những nỗi niềm cảm xúc như con ngươi,...
Bài tập 3
Bài tập này yêu cầu HS chỉ ra công dụng của dấu ngoặc đơn và dấu ngoặc kép trong bài thơ Gò Me:
1 2 3
Ví dụ:
Véo von điệu hát cổ truyền
(Tre thôi khúc khích, mây chìm lắng nghe):
Hò... ơ... Trai Biên Hoà luỵgái Gò Me Không vì sắc lịch, mà chỉ vì mê giọng hò...”.
Dấu ngoặc đơn: có công dụng đánh dấu phần bổ sung thêm thông tin cho phần trước đó.
Dấu ngoặc kép: có tác dụng đánh dấu từ ngữ, cầu, đoạn dẫn trực tiếp.
Bài tập 4
Với bài tập này, HS cần vận dụng kiến thức đã được học để nhận diện các biện pháp tu từ, đồng thời nêu tác dụng của các biện pháp tu từ đó.
Trước hết, GV yêu cẩu HS chỉ ra các dấu hiệu nhận diện biện pháp tu từ và gọi tên biện pháp tu từ qua các dấu hiệu đặc trứng đó. Ví dụ: tắm, bơi, thổi sáo, khúc khích, lắng nghe... là những từ ngữ vốn được dùng để chỉ hoạt động của con người, nhưng ở đây lại được sử dụng để miêu tả hoạt động của sự vật. Như vậy, trong trường hợp này, nhà thơ đã sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá.
Sau khi HS nhận diện được biện pháp tu từ, GV yêu cầu các em nêu tác dụng của nó căn cứ vào ngữ cảnh: sự vật, sự việc được nói tới và khả năng gợi liên tưởng trong câu có dùng biện pháp tu từ. Cụ thể, trong trường hợp này, với cách dùng biện pháp tu từ nhân hoá, tác giả đã làm cho trăng, tre, mây hiện lên sống động như con người, cũng có những hành động, tầm trạng như con người. Cũng qua đây, ta cảm nhận được tình yêu quê hương, sự gản bó của tác giả với những cảnh sắc thiên nhiên của quê hương. Thiên nhiên đã trở thành người bạn thân thiết của nhà thơ.
Với biện pháp tu từ so sánh, GV cũng sử dụng các thao tác tương tự. Trước hết GV cho HS nhận diện hai vế A, B và từ so sánh trong dòng thơ Nước trong như nước mắt người tôi yêu. I IS cần chỉ ra: nước trong (vế A) - như (từ so sánh) - nước mắt người tôi yêu (vế B). Sau đó, GV gợi ý để HS thấy được tác dụng cùa biện phap tu từ so sánh. Trong cách so sánh này, hình ảnh ở vế B nước mắt người tôi yêu làm cho hình ảnh mặt nước ao làng - vốn chỉ là không gian thiên nhiên - trở thành một thế giới của tâm hổn, thế giới của kỉ niệm và đặc biệt gần gũi. Điểm chung của cả hai hình ảnh trong vế A và vế B của biện pháp tu từ so sánh này là vẻ đẹp trong sáng. Dù vui hay buồn, dù là nước mắt hạnh phúc hay đau khổ thì vẫn là vẻ đẹp “trong” - trong vắt, trong trẻo, trong sáng.
Tương tự như thế, trong hai dòng thơ: Me non cong vắt lưỡi liềm/ Lá xanh như dải lụa mềm lửng lơ, GV có thể hướng dẫn HS nhận diện biện pháp tu từ so sánh bằng gợi ý: Em hãy xác định hai vế so sánh A, B và từ ngữ so sánh trong hai dòng thơ. HS cần chỉ ra trong dòng thơ Me non cong vắt lưỡi liềm: Me non cong vắt (vế A) - như (từ so sánh đã được rút gọn) - lưỡi liềm (vế B). Trong dòng thơ tiếp theo: Lá xanh như dải lụa mềm lửng lơ, HS cẩn chỉ ra: Lá xanh (vế A) - như (từ so sánh) - dải lụa mềm lửng lơ (vế B).
Sau đó, GV hướng dẫn HS chỉ ra hiệu quả thẩm mĩ mà biện pháp tu từ so sánh mang lại thông qua việc nêu một số cầu hỏi: Hình ảnh lưỡi liềm vả dải lụa mềm thường gợi cho em cám nhận gì? Theo em, những hình ảnh so sánh đó mang lại ỷ nghĩa gì? HS cẩn cảm nhận được vẻ đẹp nén thơ, mếm mại của cảnh sắc thiên nhiên cũng như tình yêu của nhà thơ gửi gắm trong đó.
VĂN BẢN 3. BÀI THƠ ĐƯỜNG NÚI CỦA NGUYỄN ĐÌNH THI (Vũ Quẩn Phương)
1 2 4
1. Phân tích yêu cầu cẩn đạt
HS cảm nhận được tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước của nhà thơ thể hiện trong tác phẩm và cảm nhận được sự đồng cảm của nhà phê bình với những tình cảm, cảm xúc của nhà thơ.
2. Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động Khởi động
VB 3 chỉ được dạy trong thời gian 1 tiết học, nên nhìn chung kiến thức mà GV đưa ra cũng cẩn nhẹ nhàng, khụng đặt ra yờu cẩu làm rừ mó thể loại mà chỉ nhằm mục đớch kết nối về chủ đề giai điệu đất nước.
Chính vì thế, với VB này, để tạo không khí, GV có thể nêu một sô cầu hỏi cho HS: Em đã đến tỉnh nào của vùng núi nước ta chưa? Em hãy chia sẻ một vài cảm nhận của mình về vùngđủt đó sau khi đã trực tiếp đến hoặc đượcxem qua sách báo, truyền hình,...
Hoạt động Đọc văn bản
- HS được yêu cầu đọc VB trước khi đến lớp. GV hướng dẫn HS cách đọc phù hợp với VB nghị luận:
chậm rói, rừ ràng, chỳ ý ngừng, nghỉ ở những chỗ tỏch đoạn, nhấn mạnh ý kiến của người viết (thường được nêu ở cầu đầu đoạn).
- GV có thể đọc mẫu một đoạn đầu, sau đó chỉ định một số HS đọc tiếp những phần còn lại. Lưu ý:
chỉ nên để mỗi HS đọc mội đoạn có độ dài vừa phải, không để HS nào phải đọc một đoạn quá dài.
Hoạt động Khám phá ván bản
Đây là hoạt động chính cua khâu đọc hiểu. Để hướng dẫn HS khám phá VB, GV cần phối hợp nhiều hoạt động, trong đó việc hướng dẫn HS đi vào tìm hiểu hệ thống cầu hỏi được gợi ý trong SHS để thông qua đó khai thác cac vân đề nội dung và hình thức của VB là rất quan trọng. Những cầu hỏi này là những gợi ý, định hướng cần thiết cho việc tổ chức các hoạt động trong thiết kế bài dạy cúa GV. Tuỳ theo tình hình cụ thể, GV có thể đảo trật tự các cầu hỏi hoặc tách, ghép các phần của câu hỏi để tạo thành những cầu hỏi mới.
Câu hỏi 1
- Câu hỏi này yêu cầu HS nêu cảm nhận chung của mình vể bài thơ Đường núi trước và sau khi đọc bài viết của Vũ Quần Phương. GV cần gợi ý để HS nêu những cảm nhận của mình về cảnh sắc thiên nhiên cũng như tình cảm của tác giả được thể hiện trong bài thơ; những đặc sắc trong cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, giọng điệu,... Đồng thời, GV cũng khuyến khích HS trình bày sự thay đổi trong cảm nhận của mình vê' bài thơ Đường núi trước và sau khi đọc bài phê bình, chỉ ra những phát hiện của nhà phê bình về bài thơ khiến mình cảm thấy thú vị.
- GV gợi ý và phân tích thêm: Trước khi đọc bài bình của Vũ Quần Phương, có lẽ hầu hết chúng ta thường nghiêng vê' cảm nhận vẻ đẹp trong trẻo, thanh bình của bức tranh thiên nhiên; sức sống mãnh liệt, lòng yêu đời, yêu cuộc sống của con người nơi vùng núi và qua đó cảm nhận được tình yêu tha thiết của nhà thư Nguyễn Đình Ihi đối với đồng đất núi rừng làng mạc nước non mình. Sau khi đọc bài bình của Vũ Quần Phương, ta thấy được sự tài hoa, tinh tế của Nguyễn Đình Thi trong lựa chọn từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi tà, gợi cảm; sáng tạo nên âm điệu lắng lại, chơi vơi, thanh nhẹ; tạo được một luống không khí thân yêu
1 2 5
trong trẻo run rẩy phủ lấy phong cảnh; sự nối liền trong bức tranh siêu thực nhiều mảng không gian, khung cảnh khác nhau;...
Câu hỏi 2
Với cầu hỏi này, GV khuyến khích HS nêu được những ấn tượng, những cảm nhận của mình vế bài bình thơ của Vũ Quần Phương. Đó có thể là sự đổng cảm với những cảm nhận sầu sắc cua nhà phê bình về tình cảm, tư tưởng mà nhà thơ gửi gắm trong bài thơ; là sự thích thú trước những phát hiện tinh tế, bất ngờ của người viết về đặc sắc ngôn ngữ, giọng điệu của bài thơ;...
Tiếp đến, GV gợi ý để HS có thể tuỳ ý lựa chọn những cầu văn, những ý trong bài bình khiến cho mình phải suy nghĩ sầu sắc hơn về bài thơ đã đọc. Chẳng hạn:
- Những cầu văn mang tính chất khai quát chủ đề của bài thơ: Bài thơ như bức tranh chấm phá vài nét chiểu rừng tiết kiệm cả nột lẫn màu ấy lại thấy nổi rừ lờn lũng yờu đất đai thụn bản say đắm của người viết hay tài năng của tác giả: Cái tài của Nguyễn Đình Thi ở bài thơ này là tạo được một luồng không khí thân yêu trong trẻo run rẩy phủ lấy phong cảnh...
- Những cầu đánh giá về cách thể hiện cảm xúc của nhà thơ: Ám điệu câu thơ là âm điệu của nội tâm, vần bị bỏ rơi. Chỗ nào tâm tình lang lại thì âm điệu cấu thơ lắng lại, chơi vơi, thanh nhẹ. Câu thơ 5 chữ hay 6 chữ không phải do vần điệu thể loại quy định mà do tâm tình tác giả...
- Lời bình vê' đặc sắc của một câu thơ bất kì trong bài thơ: Độ dài câu thơ có tác dụng như một sự ngưng đọng, sự lắng nghe từ trong kí ức người những ánh lửa bếp chiều, những tia khói xanh trên mái lá. ìỉai câu thơ kết dà: tơi 7 âm tiết như một sự ngân nga của tâm trí.
Câu hỏi 3
Mục đích của câu hỏi này là hướng HS đến việc cảm nhận được sự đồng cảm của người bình thơ với bài thơ. GV hướng dẫn HS có cái nhìn bao quát toàn bộ VB, trong đó đặc biệt chú ý các cầu văn thể hiện trực tiếp tình cảm của người viết với bài thơ. Từ đó, HS sẽ chỉ ra một số biểu hiện của sự đồng cảm như: người bình thơ cảm nhận, thấu hiểu được những rung động, tình cảm tinh tế, kín đáo của nhà thơ dành cho thiên nhiên, con người nơi đầy; cảnh vật trong bài thơ được điểm xuyết, lướt qua khá nhanh và vội, cái tạo nên tính liền mạch ở đầy chính là cảm xúc của người viết,... Cũng chính nhờ sự đồng cảm sâu sác với bài thơ nên nhà phê bình mới có sự phát hiện rất tinh tế là âm điệu cầu thơ chính là âm điệu cua nội tầm chứ không phải ầm điệu được tạo nên bởi cách hiệp vần, vần đã bị bỏ rơi.
GV gợi ý để HS nhận xét được sự đồng cảm này có ý nghĩa rất quan trọng. Nó giúp cho nhà phê bình có thể cảm nhận được một cách sâu sắc, tinh tế những tư tưởng, cảm xúc của
nhà thơ gửi gắm trong bài thơ, từ đó có thể lan toả tình cảm này đến với người đọc. GV cũng nhấn mạnh thêm, khi đọc bai viết của Vũ Quần Phương, ta không chỉ cảm nhận được sự tài hoa, tinh tế trong cách cảm nhận thơ của ông mà còn cảm nhận được tình yêu tha thiết của ông đối với thiên nhiên, với quê hương, đất nước. Có như thế, ông mới có thể có được những rung động mãnh liệt và những trang viết tài hoa về bài thơ Đường núi của Nguyễn Đình Thi.
Câu hỏi 4
Giải quyết yêu cầu của câu hỏi này, HS sẽ chỉ ra được lí do vì sao tác giả khẳng định: “Cái tài của Nguyễn Đình Thi ở bài thơ này là tạo được một luồng không khí thân yêu trong trẻo run rẩy phủ lấy phong
1 2 6
cảnh. Phong cảnh bỗng mang vị tâm hồn của tác gia’.
- Đấu tiên, GV gợi ý cho HS: Em hãy chỉ ra những biểu hiện của “luồng không khí thân yêu trong trẻo run rẩy phủ lấy phong cảnh” trong bài thơ “Đường núi” mà Vũ Quần Phương đề cập đến. Theo em, dựa vào đâu mà nhà phê bình cho rằng phong cảnh trong bài thơ “mang vị tàm hồn của tác giả”?
- GV gợi ý và phần tích thêm: Luồng không khí thân yêu trong trẻo run rẩy phủ lấy phong cảnh ở trong bài thơ Đường núi được thể hiện: buổi chiểu vùng núi, có lối mòn, nắng nhạt, nhà sàn, khói bếp, gió nổi, trăng lên, áo chàm, tiếng hát, cánh đồng,... Nhưng đúng như Vũ Quần Phương khẳng định, cái làm chúng ta xúc động chinh là cảm xúc, tình cảm của nhà thơ ẩn chứa sau khung cảnh đó. Phong cảnh bài thơ mang đậm vị tâm hổn của tác giả, đó là tâm hổn yêu say đắm đồng đất núi rừng làng mạcn ước non mình, là cái nhìn ngất ngây với sương mây, rì rảo với tiếng suối,... Đằng sau mỗi cảnh sắc thiên nhiên ta đều cảm nhận được tiếng reo vui lặng thầm của nhà thơ: Ổi những vạt ruộng vàng/ Chiều nay rung rinh lúa ngả/ Dải áo chàm bay múa/ Tiếng ai hát trên nương...
Cầu hỏi 5
Với câu hỏi này, GV cần khuyến khích HS thể hiện ý kiến riêng của mình về việc sẽ bổ sung những gì cho bài viết của Vũ Quần Phương nếu được phép. HS có thể có những phương án trả lời khác nhau:
- Làm rừ hơn nột lạ của bài thơ mà nhà phờ bỡnh Vũ Quần Phương đó chỉ ra: Âm điệu cõu thơ là õm điệu của nội tâm, vần bị bỏ rơi.
- Phân tích chi tiết, cụ thể hơn về thời gian nghệ thuật trong bài thơ: việc nhà thơ lựa chọn thời khắc buổi chiều có ý nghĩa như thế nào đối với việc khơi gợi cảm xúc của nhân vật trữ tình.
- Bổ sung phần phân tích hiệu quả thẩm mĩ của việc sử dụng biện pháp tu từ như nhân hoá trong việc giúp cho cảnh vật thiên nhiên nơi vùng núi trở nên gần gũi, giàu sức sống hơn: Dải áo chàm bay múa, Bờ tre đang reo ánh lửa,...
- Cảm nhận về tác dụng gợi hình, gợi cảm của các từ láy được nhà thơ sử dụng liên tiếp trong bài thơ:
nhạt nhạt, ngây ngất, rì rào, rung rinh, văng vẳng, chập chùng.
1 2 7