- Thực hành tiếng Việt được sắp xếp ngay sau hoạt động đọc VB. Mục tiêu của hoạt động thực hành tiếng Việt là dùng những kiến thức vể tiếng Việt được hình thành trong bài học hoặc đã học trước đó để tìm hiểu, khám phá các đặc điểm ngôn ngữ, nhất là những điểm đặc sắc trong một VB, nhờ thế HS có thể hiểu VB đã đọc một cách sầu sắc hơn, từ đó vận dụng để đọc những VB khác. Ngoài ngĩỉ liệu đã được dẫn trong hệ thống bài tập Thực hành tiếng Việt, GV có thể khai thác thêm các ngữ liệu khác được lấy từ bài đọc để HS có íhêm cơ hội tìm hiểu và vận dụng cách sử dụng ngôn ngữ trong VB. GV cần lưu ý bảo đảm phương châm dạy học ngôn ngữ qua ngữ cảnh để HS nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt, không dạy học tiếng Việt chỉ nhắm đến mục tiêu giúp I IS nắm được kiến thức về tiếng Việt.
- Việc đưa kiến thức tiếng Việt vào SGK Ngữ văn 7 được thực hiện theo yêu cầu cua Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018. Các kiến thức này thuộc các cấp độ và bình diện ngôn ngữ khác nhau:
+ Từ vựng: thành ngữ và tục ngữ: đặc điểm và chức năng; thuật ngữ: đặc điểm và chức năng; nghĩa của một số yếu tố Hán Việt thông dụng; ngữ cảnh và nghĩa của từ ngữ trong ngữ cảnh.
+ Ngữ pháp: số từ, phó từ: đặc điểm và chưc năng; các thành phần chính và thành phần trạng ngữ trong cầu: mở rộng thành phấn chính và trạng ngữ bằng cụm từ; công dụng của dấu chấm lửng (phối hợp với dáu phẩy, tỏ ý nhiẽu sự vật, hiện tượng tương tự chưa liệt kê hết; thể hiện lời nói bỏ dở hay ngập ngừng, ngắt quãng; làm giãn nhịp điệu câu văn, chuẩn bị cho sự xuất hiện của một từ ngữ biểu thị nội dung bất ngờ hay hài hước, châm biếm).
+ Hoạt động giao tiếp: biện pháp tu từ nói quá, nói giảm nói tránh: đặc điểm và tác dụng; liên kết và mạch lạc của VB: đặc điểm và chức năng.
+ Sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể ngôn ngữ: ngôn ngữ của các vùng miền: hiểu và trân trọng sự khác biệt về ngôn ngữ giũa các vùng miền; phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ: hình ảnh, số liệu.
- Tiếp nối quan điểm biên soạn của Ngữ văn 6, mục tiêu dạy học tiếng Việt trong Ngữ văn 7 là trang bị cho HS công cụ để đọc hiểu, chú không nhằm cung cấp kiến thức lí thuyết theo lô-gíc của khoa học nghiên cứu
26 6
về ngôn ngữ. Vì vậy, các đơn vị, hiện tượng tiếng Việt không được tập hợp để tạo thành một “phần môn” riêng theo cách mà SGK thuộc Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2006 đã thực hiện. Nó hoàn toàn phù hợp với chủ trương tích hợp kiến ihức tiếng Việt và những kiến thức ngữ văn khác vào một bài học với VB là trung tâm. Do yêu cầu vận dụng kiến ĩhửc tiếng Việt để thực hành, qua đó phát triển kĩ năng giao tiếp, nên ngoài kiến thức mới đưa vào bài học theo yêu cầu của chương trình, Ngữ văn 7 còn thiết kế nhiều bài tập đòi hỏi HS vận dụng kiến thức đã học trước đó, kể cả kiến thức đã học ở tiểu học và lớp 6 để tìm hiểu, khám phá các đặc điểm ngôn ngữ của VB. Trên cơ sở yêu cẩu cần đạt chung như vậy, mỗi tiết Thực hành tiếng Việt đều băt đầu bằng việc phân tích yêu cầu cần đạt cụ thể. Chẳng hạn, ở bài 3. Cội nguồn yêu thương, có 2 tiết thực hành tiếng Việt. Tiết 1 yêu cầu HS nhận biết được đặc điểm và chức năng của số từ; tiết 2 yêu cầu HS nhận biết được đặc điểm và chức năng cua phó từ.
b. Chuẩn bị
- Những kiến thức cần nắm: GV đọc kĩ phẩn kiến thức tiếng Việt trong Tri thức ngữ văn cho GV trong SGV.
- Phương tiện dạy học: Ngoài SGV và tài liệu thiết kế kế hoạch dạy học theo hình thức thông thường, GV nên chuẩn bị thêm bài giảng điện tử để trình chiếu các nội dung cần thiết.