8. Cấu trúc của luận văn
2.4.3. Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp tổ chức giáo dục nếp sống văn
văn hóa học đường
2.4.3.1. Thực trạng quản lý hình thức tổ chức giáo dục nếp sống văn hoá học đường
Bảng 2.20. Kết quả khảo sát về mức độ quản lý hình thức giáo dục nếp sống văn hóa
học đường cho học sinh (56 ý kiến: 26 CBQL, 30 GV)
TT Nội dung quản lý hình thức giáo dục nếp sống VHHĐ
Số lượt ý kiến đánh giá về mức độ
quản lý (ứng đối mỗi mức điểm) Thứ
bậc
1 điểm 2 điểm 3 điểm ĐTB
(X ) 1
Quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS
thông qua các phòng trào
15 18 23 2,14 3
2
Quản lý hiệu quả của việc lồng ghép giáo dục nếp sống VHHĐ
cho HS qua các môn học
7 13 36 2,51 1
3 Quản lý việc tự rèn luyện nếp
sống VHHĐ của HS 23 17 16 1,87 4
4
Quản lý việc giáo dục nếp sống
VHHĐ cho HS thông qua sự gương mẫu của người thầy
13 19 23 2,19 2
5
Quản lý hiệu quả giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS qua hoạt
động tham quan học tập, trải nghiệm thực tế
25 20 11 1,75 5
(1,0≤ X <2,0: trung bình; 2,0≤ X <2,5: tốt; 2,5≤ X ≤3,0: rất tốt)
Công tác quản lý các hình thức giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS được CBQL các trường THCS quan tâm. Tuy vậy, hầu hết CBQL các trường chủ yếu tập trung
quan tâm đến công tác quản lý các hình thức giáo dục gắn liền với mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục thông qua các môn học và các phong trào mà ít chú tâm đến việc quản lý giáo dục nếp sống VHHĐ qua các hoạt động mang yếu tố kích thích sựtư duy,
tìm tòi, vận dụng và hình thành kỹnăng sống cho HS, cụ thể:
- Quản lý hình thức giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS thông qua lồng ghép qua các môn học được đánh giá ở mức rất tốt (ĐTB là 2,51);
- Quản lý việc giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS thông qua sự gương mẫu của
người thầy; Quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS thông qua các phòng trào cũng được đánh giá ở mức độ tốt với ĐTB lần lượt là 2,19 và 2,14.
Công tác quản lý hiệu quảđối với các hình thức trên được đánh giá ở mức tốt và rất tốt phản ánh đúng thực tế của mỗi nhà trường. Bởi vì, quản lý các hình thức trên
đều nằm trong kế hoạch quản lý hoạt động dạy học đối với các môn học, đối với các phong trào thi đua do ngành quy định và phát động.
Trong khi đó, công tác quản lý hình thức giáo dục thông qua việc tự rèn luyện nếp sống VHHĐ của HS và việc tổ chức cho HS đi tham quan học tập, trải nghiệm thực tế chỉ được đánh giá ở mức trung bình (ĐTB lần lượt chỉ 1,87 và 1,75) vì đây là
2.4.3.2. Thực trạng quản lý phương pháptổ chức giáo dục nếp sống VHHĐ
Bảng 2.21. Kết quả khảo sát về mức độ quản lý phương pháp giáo dục nếp sống văn
hóa học đường cho học sinh (56 ý kiến: 26 CBQL, 30 GV)
TT Nội dung quản lý phương pháp giáo dục nếp sống VHHĐ Sốlượt ý kiến đánh giá về mức độ quản lý (ứng đối mỗi mức điểm) Thứ bậc
1 điểm 2 điểm 3 điểm ĐTB
(X ) 1
Xây dựng kế hoạch, cử GV
tham gia các lớp tập huấn, bồi
dưỡng về phương pháp giáo
dục tích cực cho GV
9 21 26 2,30 1
2
Tư vấn, hỗ trợ kịp thời khi GV gặp những khó khăn trong quá quá trình thực hiện các phương
pháp giáo dục nếp sống VHHĐ
cho HS
16 21 19 2,05 3
3
Thường xuyên kiểm tra, đánh
giá, giám sát quá trình thực hiện các phương pháp giáo dục nếp sống VHHĐ của GV
11 21 24 2,23 2
(1,0≤ X <2,0: trung bình; 2,0≤ X <2,5: tốt; 2,5≤ X ≤3,0: rất tốt)
Từ bảng khảo sát, ta có ĐTB của công tác quan lý các phương pháp giáo dục nếp sống VHHĐ ở các trường hầu hết được đánh giá ở mức tốt (ĐTB > 2,0). Điều này
cũng phù hợp với những đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung và hình thức giáo dục ở trên, khi mà công tác giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS chưa được nhận thức tốt trong cả quản lý của hiệu trưởng, thực hiện của giáo viên thì đương nhiên việc sử dụng các biện pháp giáo dục cũng hạn chế theo.
Trong các nội dung quản lý, nội dung quản lý “Xây dựng kế hoạch, cử GV tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng về phương pháp giáo dục tích cực cho GV” là được
đánh giá thực hiện tốt nhất (ĐTB là 2,30) vì đây là nội dung đã được thực hiện xuyên suốt, gắn với sự bắt buộc GV phải thực hiện tại các trường thông qua các đợt tập huấn, bồi dưỡng do ngành tổ chức cũng như gắn với nội dung bồi dưỡng thường xuyên do Bộ GD&ĐT ban hành. Trong khi đó nội dung “Tư vấn, hỗ trợ kịp thời khi GV gặp những khó khăn trong quá quá trình thực hiện các phương pháp giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS” được đánh giá thấp nhất (chỉ ở mức trung bình, với ĐTB là 2,05) vì thực tế, ở các trường THCS của huyện Ba Tơ chưa có CBQL hay giáo viên nào được
đào tạo hoặc bồi dưỡng một cách bài bản, chính thống về phương pháp giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS, mà chủ yếu chỉ được bồi dưỡng thông qua các lớp bồi dưỡng về
giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, giá trị sống. Do đó, việc tư vấn, hỗ trợ cho GV khi gặp khó khăn trong quá trình thực hiện pháp pháp giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS