8. Cấu trúc của luận văn
3.2.7. Chỉ đạo xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục nếp sống văn hóa
hóa học đường cho học sinh trung học cơ sở
3.2.7.1. Mục đích
Kiểm tra, đánh giá luôn là khâu quan trọng đối với mọi hoạt động giáo dục. Theo
đó, hoạt động giáo dục nếp sông VHHĐ cũng không ngoại lệ. Đây là giải pháp tác
động trực tiếp vào những điều kiện, quy trình, nội dung chi tiết công tác quản lý và thực hiện hoạt động giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS trong trường THCS. Hiện nay, Bộ GD&ĐT hiện nay chưa có hướng dẫn cụ thể về việc xây dựng bộ tiêu chí đánh giá
kết quả giáo dục nếp sống VHHĐ, Tuy nhiên cũng đã ban hành văn bản hướng dẫn các
cơ sở giáo dục xây dựng môi trường văn hoá trong trường học. Trong đó có hướng dẫn xây dựng quy tắc ứng xử, những quy tắc, chuẩn mực cơ bản đối với thầy cô giáo, đối với HS… [5]. Đây cũng là một trong những nội dung đểcác trường THCS dùng làm cơ
sởđể xây dựng bộ tiếu chí đánh giáhoạt động giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS.
3.2.7.2. Nội dung và cách thức thực hiện
- Hiệu trưởng tổ chức lấy ý kiến đóng góp từ các thành viên trong hội đồng sư phạm
nhà trường trong việc xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục nếp sống VHHĐ
cho HS.
- Hiệu trưởng thành lập Ban (tổ) soạn thảo, xây dựng nội quy, quy chế, xác lập các tiêu chí cụ thể về đánh giá kết quả giáo dục nếp sống VHHĐ ở trường mình một cách sát thực và phát huy được hiệu quả cao nhất, bộ tiêu chí cần phải:
+ Bảo đảm tính kế hoạch của quá trình xây dựng nội dung và hoạt động giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS. Tổ chức thực hiện bằng nhiều biện pháp nhằm đảm bảo quá trình giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS được tiến hành một cách khoa học, đồng bộ. Việc đảm bảo tính kế hoạch phải được cân nhắc ở tất cả các khâu: lập kế hoạch, tổ
chức thực hiện, kiểm tra, tổng kết, rút kinh nghiệm.
+ Bảo đảm tính hiệu lực và tính khả thi của các quy định vềđánh giá kết quả giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS. Điều này được thể hiện ở sự hợp lý trong việc sắp xếp
các quy định, yêu cầu các đối tượng phải thực hiện. Sự bao quát trong các nội dung, sự đa dạng trong các chế tài (bao gồm khen thưởng - kỷ luật, biểu dương - phê phán, giáo dục - hành chính...) và sựcân đối trong các phần của quy định để tạo ra sựđồng thuận,
sự thống nhất, đồng bộ trong quá trình tiến giáo dục và đánh giá hiệu quả của công tác giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS.
+ Bảo đảm tính chuẩn mực của các tiêu chí về giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS trong trường THCS. Việc đưa ra các tiêu chí trong giáo dục và thực hiện giáo dục nếp sống VHHĐ đòi hỏi phải có sự nghiên cứu kỹlưỡng điều kiện thực tế của nhà trường
ở nhiều khía cạnh khác nhau. Tính chuẩn mực sẽ tạo cơ sở khoa học cho việc áp dụng thành công các tiêu chí vào công tác đánh giá, bình xét các danh hiệu đảm bảo sự công minh, dân chủ cho các chủ thể, đối tượng có thành tích trong quá trình thực hiện giáo dục nếp sống VHHĐ.
+ Các quy định, quy tắc phải cụ thể rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ thực hiện.
+ Bộ tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS phải phù hợp với các nội quy, quy chế của HS do BộGD&ĐT ban hành; phù hợp với điều kiện học tập sinh hoạt của HS, phù hợp với đặc thù của nhà trường và phù hợp với điều kiện phát triển - xã hội của địa phương.
+ Bộ tiêu chí phải lượng hoá được (đo lường và đánh giá được thông qua các hành vi cụ thể và các sản phẩm hữu hình) kết quả thực hiện nếp sống VHHĐ của HS
cũng như công tác giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS đối với GV.
3.2.7.3. Những lưu ý khi thực hiện
- Hiệu trưởng phải có nhận thức tốt, có khả năng trong việc xác định các giá trị cốt lõi, các chuẩn mực để đưa ra tiêu chí đánh giá chuẩn xác, có tính khả thi.
- Thực hiện đánh giá phải đảm bảo khách quan, trung thực, chính xác.
- Có sự đồng thuận cao trong tập thể hội đồng sư phạm, toàn thể HS và toàn thể
PHHS của nhà trường trong việc tổ chức áp dụng thực hiện bộtiêu chí đánh giá.