Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học

8. Cấu trúc luận văn

1.5. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học

1.5.3. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường tiểu học

học

1.5.3.1. Quản lý công tác xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

* Nhiệm vụ của việc xây dựng kế hoạch của TCMở trường tiểu học:

Xác định các mục tiêu, nhiệm vụ cơ bản của TCM mà các thành viên cần phải thực hiện.

Đưa ra một số biện pháp nhằm thực hiện nhiệm vụ

Chỉ ra các điều kiện mà TCM cần và có thể đáp ứng cho các cá nhân trong TCM, cũng như từng mặt hoạt động.

Tạo ra môi trường phối hợp thống nhất, thuận lợi giữa các thành viên trong tổ với các đơn vị cá nhân khác trong nhà trường.

Chỉ ra một lịch trình các hoạt động chính của TCM.

* Mục đích, yêu cầu của việc xây dựng kế hoạch của TCM ở trường tiểu học:

Lập kế hoạch là quá trình xác định mục tiêu hoạt động của TCM và quy định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu. Nó có vai trò định hướng cho toàn bộ các hoạt động, là cơ sở để huy động tối đa các nguồn lực cho việc thực hiện các mục tiêu và là căn cứ cho việc kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường, của tổ cũng như của cá nhân.

TCM phải xây dựng một bản kế hoạch chung về hoạt động chuyên môn trong năm học dựa vào kế hoạch hoạt động chung của nhà trường.

Kế hoạch của tổ phải thật cụ thể, nêu rõ nội dung công việc, yêu cầu, thời gian, phân công công việc, lề lối làm việc.

* Để TCM lập được kế hoạch đáp ứng với mục tiêu, sát với tình hình thực tế và có tính khả thi thì hiệu trưởng cần:

Hướng dẫn cách xây dựng kế hoạch cho TTCM nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ TTCM;

Quán triệt cho các TTCM về nguyên tắc xây dựng kế hoạch;

Ban hành kế hoạch chung của nhà trường để TCM có cơ sở xây dựng kế hoạch của tổ. TCM phải xác định mục tiêu, chương trình công tác của tổ trên tinh thần mục tiêu chung của nhà trường;

Chuẩn hóa các biểu mẫu xây dựng kế hoạch, hướng dẫn mẫu viết kế hoạch, các yêu cầu về hình thức nội dung;

và điều kiện thực tế của tổ;

Ký duyệt kế hoạch của TCM và văn bản đó được công khai trước hội đồng sư phạm nhà trường.

1.5.3.2. Quản lý công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và nghiên cứu khoa học

* Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho TTCM và các thành viên:

Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho TTCM và các thành viên đạt hiệu quả là một trong những tiền đề để tổ chức hoạt động dạy học có chất lượng. Hiệu trưởng nhà trường đóng vai trò quyết định công tác bồi dưỡng chuyên môn từ việc xây dựng kế hoạch đến việc đảm bảo tốt nhất để công tác bồi dưỡng đạt kết quả.

Nội dung kiến thức bồi dưỡng bao gồm các hình thức:

-Thường xuyên, tại chỗ: Thăm lớp, dự giờ, thực tập, thao giảng, hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi; tổ chức các chuyên đề thiết thực; tập huấn các nội dung về chuyên môn

- Không thường xuyên: Tham gia các lớp/khóa đào tạo bồi dưỡng; tự bồi dưỡng.

* Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho TTCM:

Bồi dưỡng TTCM là quá trình tác động của nhà QLGD (Hiệu trưởng) với đội ngũ TTCM tạo cơ hội cho họ cập nhật, bổ sung kiến thức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ…để đáp ứng những yêu cầu về công tác.

Đối với việc bồi dưỡng cho TTCM, cần tập trung vào các hình thức sau:

Thứ nhất: Thực hiện việc lấy phiếu tín nhiệm Tổ trưởng trên cơ sở các thành viên trong tổ giới thiệu và bỏ phiếu kín TTCM có khả năng tốt nhất trên 2 lĩnh vực chuyên môn và bộc lộ tố chất quản lý.

Thứ hai: Xây dựng chương trình huấn luyện lý luận tại chỗ bằng nhiều hình thức; kết hợp với hướng dẫn các nội dung, phương pháp điều hành tổ chức, đánh giá nhận xét, từng công việc cụ thể trong quá trình TTCM thực thi nhiệm vụ.

Thứ ba: Tạo điều kiện cho TTCM tham dự nhiều hoạt động thực tiễn ngoài nhà trường trên các lĩnh vực quản lý xã hội, đặc biệt các hoạt động mang tính chất quản lý.

Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý của TTCM, người hiệu trưởng phải tập trung vào các nội dung cơ bản sau:

Nắm bắt chủ trương, chính sách và quy định của ngành giáo dục.

Việc xác định các mục tiêu, thiết kế, triển khai các chương trình hành động nhằm thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển tổ chuyên môn;Hướng dẫn các hoạt động của tổ vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh, nâng cao hiệu quả làm việc của các thành viên.

Tổ chức xây dựng kế hoạch của tổ, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân phù hợp với mục tiêu, nội dung kế hoạch của tổ và của nhà trường.

nghiệp vụ công tác đáp ứng yêu cầu, đảm bảo sự phát triển lâu dài của nhà trường. Động viên các thành viên trong tổ phát huy kinh nghiệm dạy học, sáng kiến xây dựng tổ chuyên môn, thực hành dân chủ, xây dựng tập thể đoàn kết.

Thực hiện chương trình môn học và tổ chức các hoạt động dạy học của giáo viên theo hướng đổi mới, phát huy dân chủ, khuyến khích sự sáng tạo của từng thành viên trong tổ.

Năng lực quản lý hành chính, xây dựng đội ngũ, năng lực ứng xử, giao tiếp để duy trì các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường, thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục; TTCM cần phải có năng lực làm việc khoa học, năng lực tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học và năng lực kiểm tra.

* Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nâng cao chất lượng đội ngũ trong TCM:

Công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ là một việc làm cần thiết và quan trọng, là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường, do vậy để công tác bồi dưỡng đạt kết quả các TCM cần làm tốt các công việc sau: Coi trọng công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ. Xây dựng tập thể hội đồng sư phạm đoàn kết nhất trí cao, biết thương yêu giúp đỡ nhau trong mọi hoàn cảnh cùng nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ có thể thông qua nhiều hình thức như:

Bồi dưỡng thông qua hội thi, hội thảo và giao lưu: sẽ lôi cuốn được đa số giáo viên trong trường tham gia, bởi muốn có giáo viên dự thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện hay cấp tỉnh thì từ TCM và nhà trường phải phát động phong trào thi đua dạy giỏi để lựa chọn những giáo viên đủ điều kiện tham gia dự thi giáo viên giỏi các cấp. Hoạt động này giúp cho mỗi giáo viên phải rèn luyện và đầu tư trong suốt quá trình giảng dạy. Qua hội thi giáo viên sẽ được góp ý, bổ sung những kiến thức, kĩ năng từ các đồng nghiệp, cũng qua đây giáo viên sẽ học tập và đúc rút được nhiều kinh nghiệm hơn.

Bồi dưỡng qua hình thức hội thảo: Đây cũng là một hình thức bồi dưỡng có hiệu quả thiết thực, dưới dạng tổ chức bồi dưỡng các chuyên đề như: PPDH mới, thiết kế bài dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh. Qua đó sẽ bổ sung và làm tăng thêm những kiến thức và kĩ năng, kinh nghiệm cho giáo viên. Ngoài ra, có thể tổ chức giao lưu trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp vững về chuyên môn trong khối trong tổ.

Bồi dưỡng thông qua công tác thao giảng, dự giờ: qua thao giảng giúp giáo viên học hỏi, trao đổi rút kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn, thống nhất nội dung và PPDH.

Thăm lớp dự giờ: đây là một hoạt động thường xuyên của mỗi giáo viên và là yêu cầu bắt buộc, phải tiến hành thường xuyên, đủ các môn, các khối lớp. Dự giờ giáo viên phải có nhận xét, rút kinh nghiệm và xếp loại từng tiết dạy. Thông qua hoạt động này giúp giáo viên nắm được kiến thức và PPDH. Qua đó, học hỏi được nhiều kinh

nghiệm từ các đồng nghiệp để thực hiện công tác giảng dạy có hiệu quả.

Tự học, tự bồi dưỡng là một công việc hết sức cần thiết. Nếu người giáo viên không tự bồi dưỡng nâng cao tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ thì chính là tự đào thải mình. Công tác tự học, tự bồi dưỡng muốn đạt kết quả cao thì yêu cầu mỗi giáo viên phải có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể cho mình, có sự sắp xếp hợp lý về nội dung, hình thức, thời gian bồi dưỡng.

* Công tác nghiên cứu khoa học:

Hoạt động nghiên cứu khoa học là một trong những công việc thường xuyên của giáo viên trong nhà trường tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng và đổi mới PPDH, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM:

Xác định các đề tài cần thiết ứng dụng thực tế tại trường. Ưu tiên các đề tài tháo gỡ vấn đề khó khăn trong công tác mà trường đang gặp phải.

Cung cấp lý luận viết sáng kiến kinh nghiệm bằng hình thức bồi dưỡng kiến thức hoặc mời chuyên gia tập huấn cho tổ trưởng và giáo viên toàn trường.

Hỗ trợ các điều kiện về vật chất và tinh thần: tư liệu, thời gian khảo sát, kinh phí, động viên, khuyến khích, khen thưởng… trong quá trình thực thi theo đề xuất của đơn vị tổ.

Tổ chức đánh giá kết quả của Hội đồng khoa học trường và báo cáo kết quả, giới thiệu những sáng kiến kinh nghiệm tốt lên Hội đồng khoa học cấp trên xem xét, công nhận.

Thực hiện việc áp dụng rộng rãi các đề tài đã được công nhận trong đơn vị một cách hiệu quả.

Để hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên trong TCM có hiệu quả thì trong công tác quản lý hiệu trưởng cần:

Xây dựng quy trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên phù hợp với chiến lược phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học của nhà trường

Đổi mới cơ chế, chính sách trong quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên Tăng cường huy động các nguồn lực cho quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên

Tăng cường bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học cho giáo viên Tạo động lực trong hoạt động nghiên cứu khoa học cho giáo viên

Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động nghiên cứu khoa học của giáoviên.

1.5.3.3. Quản lý hoạt động dạy học và giáo dục của TCM

HĐDH ở nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng, để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường.

HĐDH còn là hoạt động đặc thù của nhà trường phổ thông, nó được qui định bởi đặc thù lao động sư phạm của người giáo viên. Vì vậy, nó cũng qui định tính đặc thù của công tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý HĐDH nói riêng. Người hiệu trưởng phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của HĐDH để có những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

Công tác quản lý HĐDH giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trường. Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường.

Quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của người hiệu trưởng. Xuất phát từ vị trí quan trọng của HĐDH, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý HĐDH nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

* Nhiệm vụ quản lý HĐDH: Để thực hiện tốt các nhiệm vụ của HĐDH ở trường phổ thông, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lý HĐDH với những nhiệm vụ sau:

Gắn HĐDH với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực hiện đổi mới PPDH. Trong đó, quan trọng nhất là tạo động lực và kích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ giáo viên.

Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của mỗi thành viên trong tập thể với sự quản lý thống nhất của đội ngũ CBQL nhà trường.

Đảm bảo chất lượng dạy học một cách bền vững.

Xây dựng cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đi đôi với sự tranh thủ tiềm lực của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường.

Hoạt động của TCM là tạo điều kiện cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ của mình trong quá trình dạy học – giáo dục. Thông qua TCM, hiệu trưởng sẽ nắm được sâu sát hoạt động của giáo viên, phát huy cao độ sự thống nhất giữa hiệu trưởng với các thành viên trong tập thể sư phạm. Vì vậy, tăng cường chỉ đạo hoạt động của TCM là mối quan tâm thường xuyên của hiệu trưởng. Hay nói cách khác, quá trình quản lý HĐDH của hiệu trưởng luôn luôn gắn chặt với việc chỉ đạo hoạt động của TCM.

* Quản lý HĐDH ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh:

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp

sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”[37]. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này.

Việc thực hiện đổi mới PPDH đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngoài ra, PPDH còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến PPDH và kinh nghiệm của cá nhân.

Một trong những định hướng cơ bản quan trọng của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường.

* Nội dung đổi mới PPDH nhằm phát triển năng lực của học sinh:

Đổi mới PPDH đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ PPDH theo lối "truyền thụ một chiều"