7. Cấu trúc luận văn
3.1. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc này đòi hỏi việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT thành phố Chí Linh tỉnh Hải Dương bao gồm các yếu tố có liên quan với nhau như: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện thực hiện và đánh giá kết quả. Các yếu tố này có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, cái nọ làm tiền đề cho cái kia và ngược lại, kết quả của yếu tố này là điều kiện cho sự phát triển của yếu tố kia.
Vì vậy, khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT thành phố Chí Linh tỉnh Hải Dương cần dựa trên chuẩn trình độ kĩ năng cần có được quy định trong phân phối chương trình hiện hành của mơn Tốn và mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp phải thể hiện và cụ thể hoá đường lối, phương châm giáo dục của Đảng và Nhà nước, phù hợp với chế định giáo dục của ngành trong quá trình quản lý. Muốn vậy phải xác định định hướng chiến lược phát triển giáo dục hiện nay, các biện pháp cụ thể để thực hiện chiến lược giáo dục, trong đó việc nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường là một trong những yếu tố cấp bách cần được tập trung giải quyết. Tính thực tiễn của các biện pháp địi hỏi phải tìm các biện pháp quản lý phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, tận dụng các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực, thông tin), môi trường của ở các trường THPT thành phố Chí Linh tỉnh Hải Dương, trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ GD&ĐT.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Yêu cầu này địi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của người Hiệu trưởng ở các trường THPT thành phố Chí Linh một cách thuận lợi trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng, nội dung quản lý của người Hiệu trưởng. Để đạt được điều này, khi
xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong trình tự các bước tiến hành. Các biện pháp phải được thực hiện có hiệu quả khơng những tại ở các trường THPT thành phố Chí Linh, tỉnh Hải Dương mà cịn có thể thực hiện được tại các trường khác có những hệ điều kiện tương tự.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Khi xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo sát một cách có căn cứ, khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp có thể áp dụng một cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện.
3.2.Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại các trường THPT thành phố Chí Linh, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh
3.2.1.Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên môn Toán về hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS ở các trường THPT Thành phố Chí Linh, tỉnh Hải Dương
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp nhằm CBQL, GV mơn Tốn nhận thức được sự cần thiết của hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT sẽ có động lực, niềm đam mê nghiên cứu, sáng tạo, tự học và sự tâm huyết đối với việc dạy mơn tốn trong nhà trường THPT. Từ đó, đạt hiệu quả hơn trong việc dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi mới GD.
3.2.1.3. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Đội ngũ GV mơn tốn là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Nhận thức của CBQL có tác động rất lớn đến nhận thức của đội ngũ ấy. Ngọn lửa chun mơn phải do chính người đứng đầu trường học, các nhà QLGD khơi gợi lên. Phần lớn GV môn tốn sẽ khơng thờ ơ đứng ngồi cuộc khi chính hiệu trưởng của họ có trình độ tốn nhất định, am hiểu về chuyên môn và quan tâm thực sự đến việc dạy và học toán cũng như chất lượng GD chung của nhà trường. Thông qua đội ngũ giáo viên nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh, học sinh về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc học tập mơn tốn ở trường THPT.
Thông qua các buổi họp Hội đồng sư phạm, sinh hoạt tổ chuyên môn,... để chỉ đạo, triển khai, kiểm tra các hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển NLHS.
Hiệu trưởng nhà trường quán triệt cho GV toán về mục tiêu DH mơn tốn ở THPT; Quán triệt cho GV Chất lượng của DH mơn tốn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng GD của tồn ngành GD nói chung và nhà trường nói riêng. CBQL nhà trường tuyên truyền rõ thông điệp về tư cách, lương tâm của “người đứng trên bục giảng” trong quá trình truyền đạt kiến thức cho HS. GV phải được tạo điều kiện, được định hướng để xây dựng cho mình một quan điểm lao động sư phạm nghiêm túc trong quá trình dạy học mơn tốn. Từng GV trước tiên là tấm gương cho chính bản thân mình về ý thức trách nhiệm đối với đạo đức và chuyên môn cá nhân, khơng ngừng học tập và tự bồi dưỡng mình về quan điểm giáo dục bộ môn. Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác giáo dục, tuyên truyền tới cha mẹ học sinh và học sinh về tầm quan trọng và ý nghĩa của việc học toán với sự phát triển của nghề nghiệp sau này trong các buổi sinh hoạt lớp, trong các cuộc họp cha mẹ học sinh và trong nhiều hoạt động tập thể khác.
Xây dựng kế hoạch tuyên truyền, bồi dưỡng nhận thức, năng lực chuyên môn nghiệp vụ, quy định và thực hiện nghiêm chỉnh thời gian học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; dựa vào đặc điểm của trường để xác định nội dung, thời điểm, địa điểm bồi dưỡng giáo viên.
Hiệu trưởng cần nghiên cứu thật kĩ để có sự hiểu biết sâu sắc về những vấn đề mới so với chương trình hiện hành; ưu điểm thuận lợi, khó khăn khi thực hiện hoạt động giáo dục cho trẻ; từ đó tun truyền giải thích cho giáo viên, nhân viên hiểu các yêu cầu của hoạt động phát triển chương trình mơn tốn.
Tổ chức cho giáo viên, nhân viên nghiên cứu kỹ văn bản chương trình, nắm chắc các thành tố của chương trình; từ đó, trở thành các mục tiêu giáo viên cần hướng tới, động viên họ hứng thú thực hiện.
Tổ chức các hội thảo để giáo viên nêu những vấn đề khúc mắc trong quá trình nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, phương pháp và đánh giá của hoạt động phát triển chương trình mơn tốn; tổ chức chia sẻ kinh nghiệm trước hết từ chính đội ngũ giáo viên, Hiệu trưởng chỉ bổ sung khi thấy cần thiết.
Chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn cập nhật các văn bản nghị quyết, chỉ thị, hướng dẫn mới; triển khai quán triệt trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn hàng
tháng. Đặt ra yêu cầu giáo viên thể hiện nhận thức của mình thơng qua các loại hồ sơ, kế hoạch chăm sóc giáo dục của mình.
Thống nhất hành động từ Chi bộ, Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn; nâng cao nhận thức thường xuyên trong các cuộc giao ban chuyên môn, sinh hoạt chi bộ, sinh hoạt tổ chuyên môn; đặc biệt chú trọng thống nhất quản lý vấn đề đánh giá hoạt động phát triển chương trình mơn tốn.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Bản thân người hiệu trưởng và các CBQL trong nhà trường phải nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của mơn tốn, ln nêu cao tinh thần tự học hỏi, thường xuyên nghiên cứu, học tập, khai thác tài liệu có liên quan đến hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NLHS.
Mỗi GV dạy mơn tốn thực sự có tâm huyết và trách nhiệm với công việc trong việc tiếp thu và tự hồn thiện nhận thức của mình.
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ tốn thực hiện chương trình và xây dựng nội dung dạy học mơn tốn theo hướng phát triển NLHS ở trường THPT.
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp nhằm giúp cho hiệu trưởng có cái nhìn tổng qt về chương trình, nội dung mơn tốn ở THPT. Giúp cho giáo viên nắm chắc chương trình mơn tốn, thực hiện tốt hoạt động giảng dạy mơn tốn nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn tốn là bộ mơn khoa học cơ bản ở THPT. Tạo hiệu quả hoạt động tổ chức và cho việc kiểm tra, đánh giá năng lực của mỗi giáo viên trong quá trình thực hiện.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch của tổ, xác định nhiệm vụ trọng tâm và chỉ tiêu thi đua của từng lớp trong từng học kỳ của năm học, xác định các biện pháp thực hiện, thời gian cụ thể hoàn thành kế hoạch theo tháng, tuần, ngày.
Qua kế hoạch nhà trường và tổ chuyên môn, yêu cầu giáo viên soạn kế hoạch giảng dạy theo nhóm lớp chung, cần xác định nội dung kiến thức trọng tâm, phương pháp tổ chức và phương tiện dạy học bộ mơn tốn. Phổ biến kế hoạch triển khai dạy học theo chuẩn đầu ra cho toàn trường. Thực hiện chỉ đạo điểm cách xây dựng
chun đề dạy học bộ mơn tốn theo chuẩn đầu ra cho tồn trường chi tiết thơng qua lực lượng giáo viên giỏi, có khả năng sáng tạo.
Xây dựng ngân hàng mơn tốn, các giáo án mẫu, các bài giảng chuyên đề mẫu với các nội dung giáo dục phong phú, đa dạng cho phép giáo viên dễ dàng chọn lựa để xây dựng chương trình dạy học bộ mơn tốn cho tồn trường chi tiết. Hiệu trưởng hỗ trợ kỹ thuật cho giáo viên lập kế hoạch, tích hợp nhiều nội dung trong một vấn đề và thực sự có ý nghĩa với học sinh.
Hướng dẫn giáo viên cách ghi chép đánh giá về kế hoạch thực hiện sau mỗi ngày, tuần, tháng, chủ đề... những điểm chưa thực hiện được, vì sao, những khó khăn, thắc mắc khi thực hiện, kinh nghiệm tổ chức để trao đổi với đồng nghiệp.
Các bước thực hiện:
Bước 1: Ban giám hiệu kết hợp với tổ trưởng tổ tốn(có thể và một số giáo viên có kinh nghiệm) lập kế hoạch dạy học chuyên đề.
Bước 2: Chuyển kế hoạch tới các giáo viên mơn tốn của trường, góp ý (dựa trên thực tiễn nhóm lớp về trình độ giáo viên, khả năng của HS, cơ sở vật chất,…)
Bước 3: Ban giám hiệu và tổ trưởng điều chỉnh Bước 4: Chuyển giáo viên đọc lại và góp ý thêm
Bước 5: Thống nhất trong tổ Toán-> triển khai thực hiện
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- CBQL có trách nhiệm, GV mơn tốn có kinh nghiệm, chun mơn vững.
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới dạy học mơn tốn theo hướng nghiên cứu bài học
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp nhằm đổi mới các tiết dạy học mơn tốn theo hướng nghiên cứu bài học giúp việc dạy học hiệu quả, tạo điều kiện cho các thành viên trong tổ chun mơn có sự tương tác, trao đổi chuyên môn. Thông qua các tiết dạy học mơn tốn theo hướng nghiên cứu bài học, giúp giáo viên nâng cao khả năng sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mơn tốn tích cực.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Chỉ đạo đổi mới việc xây dựng kế hoạch nghiên cứu bài học: GV mơn tốn thực hiện soạn giảng chi tiết các tiết dạy học, qua đó tổ nhóm chun mơn định
hướng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các tiết học để có thể phát triển năng lực học sinh hiệu quả và đạt kết quả tốt các giờ học.
Đổi mới cách thức dự giờ của GV: Trước đây chủ yếu tập trung quan sát đánh giá GV thì chuyển sang quan sát hoạt động học tập của HS là chủ yếu. Quan sát tất cả các đối tượng HS, cách làm việc nhóm của HS, những khó khăn mà HS gặp phải, mức độ tích cực của HS.
Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học cho tổ trưởng. Tổ trưởng chuyên môn triển khai thưcj hiện tới từng GV trong tổ toán phối hợp thực hiện tốt các buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo các GV toán thực hiện kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Các GV mơn tốn theo nhóm phân cơng GV soạn giáo án của bài học nghiên cứu, trao đổi với các GV trong tổ để chỉnh sửa lại. Khi soạn kế hoạch bài giảng, GV cần xác định mục tiêu, kiến thức và kỹ năng mà HS cần đạt khi tiến hành nghiên cứu, đảm bảo phù hợp với trình độ HS và năng lực chuyên mơn của GV. Sau khi hồn thành soạn bài nghiên cứu, GV sẽ dạy minh họa bài học ở một lớp cụ thể, các GV còn lại sẽ tiến hành dự giờ và ghi chép thu thập dữ kiện về bài học. Quan sát tất cả các đối tượng HS. Thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận của GV về HS trong từng hoàn cảnh khác nhau. Bước tiếp theo là suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu. Sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm qua đây nhấn mạnh những điểm nổi bật, những điều giờ dạy đã làm được; chỉ ra những khó khăn cụ thể của HS, nêu giải pháp để giúp đỡ HS. Không thực hiện xếp loại giờ dạy.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng cần có nhận thức sâu sắc về hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng nghiên cứu bài học.
- Hiệu trưởng, tổ trưởng quan tâm đến hoạt động dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
3.2.4.Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp hướng tới tất cả giáo viên sử dụng phương pháp, các
dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng mới.
- GV có ý thức tìm tịi những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn tốn theo hướng phát triển NLHS, từ đó HS phát triển năng lực tư duy,
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng tham mưu cho Sở giáo dục mở các lớp tập huấn, mời các chuyên gia về hội thảo để bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho tổ trưởng, GV mơn Tốn.
Tổ chức cho tổ trưởng, GV mơn tốn được học tập, nghiên cứu những văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh.
Tập huấn về chuyên môn, thực hiện các lớp bồi dưỡng cho GV mơn tốn để qua đó GV mơn tốn nắm chắc hơn về các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá mơn tốn theo hướng phát triển NLHS.
Chỉ đạo tổ nhóm chun mơn nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt tổ nhóm. Qua các buổi sinh hoạt chuyên mơn này, các GV mơn tóa trao đổi cụ thể với nhau về các vấn đề: phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động cho HS, rút kinh nghiệm về các giờ dạy,...
Tăng cường dự giờ thường xuyên hoặc đột xuất GV, có thể tổ chức khảo sát đánh giá năng lực GV mơn Tốn thơng qua các bài kiểm tra, thông qua kết quả học tập chung của HS hoặc thông qua lấy ý kiến của HS nhằm tạo động lực thúc đẩy việc tự học, tự bồi dưỡng của GV.
Đối với GV đi học nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, Hiệu trưởng tạo