7. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực
2.4.4. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả dạy học mơn tốn theo hướng phát triển
Để tìm hiểu, tác giả khảo sát CBQL, GV mơn tốn về việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT thành phố Chí Linh, tỉnh Hải Dương, kết quả như sau:
Bảng 2.14: Thực trạng quản lý đánh giá kết quả dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT
thành phố Chí Linh tỉnh Hải Dương
TT Nội dung Mức độ Tổng ĐTB XT
4 3 2 1
1
Triển khai, hướng dẫn GV mơn tốn về các văn bản, quy định cơ chế cho điểm, kiểm tra, xếp loại HS
12 15 24 4 145 2.64 1
2
Lập kế hoạch kiểm tra chuyên môn đầu kỳ, giữa kỳ, cuối kỳ, cuối năm học ngay từ đầu năm học.
12 13 26 4 143 2.60 2 3 Chỉ đạo, tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc và đúng quy chế từ khâu ra đề, coi, chấm, nhận xét, đánh giá HS 11 17 19 8 141 2.56 3 4
Chỉ đạo tổ trưởng tổ Toán, GV toán nghiêm túc việc ra đề kiểm tra 45 phút, cuối học kì theo đúng ma trận trắc nghiệm đã thống nhất.
10 17 20 8 139 2.53 4
5
Chỉ đạo tổ Toán yêu cầu GV khi trả bài kiểm tra mơn tốn có nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên sự cố gắng của HS
6 19 21 9 132 2.4 6
6
Chỉ đạo tổ toán yêu cầu việc chấm, trả bài, cập nhật điểm trên sổ điểm điện tử đúng quy định và tiến độ.
7 18 24 6 136 2.47 5
Qua bảng đánh giá của CBQL, GV mơn tốn ở các trường THPT Thành phố Chí Linh, tỉnh Hải Dương về việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển NLHS ở các trường THPT thành phố Chí Linh, tỉnh Hải
Dương, tác giả nhận thấy các nội dung “Triển khai, hướng dẫn GV mơn tốn về các
văn bản, quy định cơ chế cho điểm, kiểm tra, xếp loại HS” (ĐTB=2.64), “Lập kế hoạch kiểm tra chuyên môn đầu kỳ, giữa kỳ, cuối kỳ, cuối năm học ngay từ đầu năm học” (ĐTB=2.60), “Chỉ đạo, tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc và đúng quy chế từ khâu ra đề, coi, chấm, nhận xét, đánh giá HS” (ĐTB=2.56), “Chỉ đạo tổ trưởng tổ Toán, GV toán nghiêm túc việc ra đề kiểm tra 45 phút, cuối học kì theo đúng ma trận trắc nghiệm đã thống nhất” (ĐTB=2.53) được đánh giá ở mức tốt. Còn các nội dung sau
được thực hiện ở mức độ bình thường, đó là: “Chỉ đạo tổ tốn u cầu việc chấm, trả
bài, cập nhật điểm trên sổ điểm điện tử đúng quy định và tiến độ” (ĐTB=2.47), “Chỉ đạo tổ Toán yêu cầu GV khi trả bài kiểm tra mơn tốn có nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên sự cố gắng của HS” (ĐTB=2.4).
Qua tìm hiểu, được biết ngay từ đầu năm học nhà trường thông báo các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hải Dương hướng dẫn về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HD tới tồn thể CBQL, GV thơng qua các buổi họp hội đồng sư phạm nhà trường, tại các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, dán tại các bảng tin, đăng tải lên website của nhà trường. Các GV mơn tốn đa số đã thực hiện tốt việc soạn ma trận, đề kiểm tra 1 tiết, đề kiểm tra học kì theo đúng ma trận đã thống nhất trong nhóm chun mơn với các câu hỏi đảm bảo 4 mức độ từ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao một cách hợp lý và phù hợp với đối tượng HS, thường khối 10 kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm và tự luận, cịn khối 11, 12 thì 100% là trắc nghiệm.
Có hai nội dung được đánh giá ở mức bình thường bởi thực tế việc chấm bài trả bài ở một số ít GV còn chưa đảm bảo đúng tiến độ, chưa sửa sai kịp thời cho HS, tiến độ cập nhật điểm trên phần mềm SMAS chưa đảm bảo, chưa thơng báo nhanh chóng và kịp thười kết quả học tập đến các lực lượng GD liên quan, do đó chưa tạo ra được động lực cố gắng phát huy học tập của một số HS ở các trường THPT Thành phố Chí Linh.
Như vậy, các nhà trường đã tiến hành các nội dung quản lý đánh giá kết quả dạy học môn toán theo hướng phát triển NLHS ở các trường THPT Thành phố Chí Linh, tỉnh Hải Dương ở mức độ tương đối tốt.
2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT thành phố Chí Linh tỉnh Hải Dương
Để tìm hiểu về các yếu tó ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển NLHS ở các trường THPt Thành phố Chí Linh, tỉnh Hải Dương tác giả khảo sát bằng câu hỏi số 12 của phiếu xin ý kiến, kết quả như sau:
Bảng 2.15: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển NLHS ở các trường THPT
thành phố Chí Linh, tỉnh Hải Dương
TT Nội dung Mức độ Tổng ĐTB XT
4 3 2 1
1 Phẩm chất và năng lực của Hiệu
trưởng 12 17 23 3 148 2.69 2
2 Phẩm chất và năng lực của đội ngũ
GV mơn Tốn 20 19 15 1 168 3.05 1
3 Đặc điểm tâm sinh lý và chất lượng
đầu vào mơn tốn của HS THPT 11 19 20 5 146 2.65 3
4 Sách giáo khoa và tài liệu tham
khảo mơn Tốn 10 15 25 5 140 2.55 4
5 Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy
học mơn tốn 9 17 22 7 138 2.51 5
6
Nhận thức của phụ huynh và xã hội về hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NLHS
8 19 21 7 138 2.51 5
Kết quả đánh giá của CBQL, GV cho thấy cả 6 yếu tố đều ảnh hưởng đến hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển NLHS ở các trường THPT thành phố Chí Linh, tỉnh Hải Dương. Trong đó, yếu tố “Phẩm chất và năng lực của đội ngũ GV
mơn Tốn” được đánh giá là ảnh hưởng nhiều nhất với ĐTB = 3.05, mức độ đánh giá
là “Rất ảnh hưởng”, các yếu tố còn lại được đánh giá ở mức độ “Ảnh hưởng”, đó là: “Phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng” (ĐTB=2.69), “Đặc điểm tâm sinh lý và
liệu tham khảo mơn Tốn”(ĐTB=2.55), “Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học mơn tốn” (ĐTB=2.51), “Nhận thức của phụ huynh và xã hội về hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NLHS” (ĐTB=2.51).
Qua tìm hiểu thì được biết, các nhà trường THPT chưa có đủ cơ chế động viên, khen thưởng, khuyến khích kịp thời CB, GV mơn tốn khi áp dụng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. Bên cạnh đó một số GV, HS chưa nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển NLHS, còn thực hiện mang tính hình thức, đối phó nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học mơn tốn theo hướng phát triển NLHS.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị phịng học bộ mơn theo hướng phát triển NLHS ở các trường cịn thiếu, chưa đồng đều. Cơng tác xã hội hóa giao dục cịn gặp nhiều khó khăn do đó cũng ảnh hưởng một phần đến chất lượng dạy hcoj mơn tốn theo hướng