8. Cấu trúc luận văn
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại
Qua phân tích đánh giá thực trạng QL hoạt động dạy học ở trường THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông, cho thấy một số nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém trên là:
Nhận thức của một số CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của hoạt động dạy học và việc nâng cao chất lượng dạy học chưa đầy đủ.
Công tác QL, xây dựng kế hoạch dạy học chưa bám sát điều kiện thực tế, thiếu cơ sở khoa học, nội dung kế hoạch còn nặng về hình thức.
65
Công tác đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đội ngũ hiệu quả chưa cao, thời lượng dành cho hoạt động nghiên cứu, thảo luận, vận dụng, đánh giá, rút kinh nghiệm ít.
Cơ chế QL hoạt động dạy học, thi đua khen thưởng chưa phù hợp, chưa kích thích, tạo động lực phấn đấu trong hoạt động dạy và học của GV và HS.
Nguồn ngân sách cấp cho hoạt động GD và đầu tư của địa phương hạn hẹp, chưa đáp ứng nhu cầu thực tế.
Thị xã Gia Nghĩa là đô thị trẻ, được thành lập từ năm 2004, từ 04 trường THCS năm 2004 tăng lên 08 trường THCS như hiện nay. Các trường mới được thành lập chủ yếu được tách từ 01 trường khác, đội ngũ CBQL, GV, nhân viên đến thiết bị, phương tiện dạy học đều phải chia sẽ cho trường mới thành lập. Do vậy, điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học ở các trường THCS còn ở mức trung bình. Kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học, truyền thống hoạt động dạy học ở các trường THCS trên địa bàn còn ít, chưa bắt kịp với các trường có bề dạy lịch sử, được đã được đầu tư xây dựng một cách bài bản.
Tiểu kết chương 2
Từ kết quả nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng QL hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Gia Nghĩa cho thấy:
Kết quả QL hoạt động dạy học ở các trường THCS trên địa bàn đã đạt được một số thành quả nhất định như: Sự ổn định về nền nếp trong hoạt động QL dạy học, chất lượng và hiệu quả GD ngày càng được cải thiện, CSVC trường lớp học cơ bản đảm bảo cho tổ chức hoạt động dạy học… tuy nhiên vẫn còn nhiều tồn tại hạn chế cần được khắc phục, đó là: Công tác xây dựng kế hoạch dạy học QL hoạt động dạy học, việc tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, việc chỉ đạo các hoạt động dạy học của GV công tác QL CSVC, thiết bị,
66
chất lượng, hiệu quả GD chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT theo yêu cầu hiện nay để xứng tầm là đơn vị trung tâm về kinh tế, chính trị và xã hội của thị xã.
Kết quả nghiên cứu thực trạng QL hoạt động dạy học là cơ sở thực tiễn để xây dựng các biện pháp QL hoạt động dạy học ở các trường THCS, thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông ở chương 3.
67
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA,
TỈNH ĐẮK NÔNG 3.1. NGUYÊN TẮC XÁC LẬP BIỆN PHÁP
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính pháp lý
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp QL hoạt động dạy học ở các trường THCS, thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông đề ra phải đảm bảo tính khoa học, logic, dựa trên lý luận về QL GD, các chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước và quy định của ngành GD và định hướng đổi mới GD&ĐT.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải nhất quán với quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ của ngành, sự thống nhất cơ chế QL GD ở địa phương ứng với nhiệm vụ, quyền hạn của nhà trường; các yếu tố tác động đội ngũ GV, HS và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động GD.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp được đề xuất trên cơ sở kế thừa tính ưu việt của các biện pháp QL hoạt động DH đã được các nhà khoa học, các nhà GD đề xuất ứng dụng trước đây, kết hợp với yếu tố phát triển, phù hợp với điều kiện thực tiễn ở địa phương, nhà trường trong QL học động DH ở các trường THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi
Hiệu quả QL hoạt động DH ở trường THCS thể hiện ở nhiều yếu tố, từ xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến kiểm tra, đánh giá. Bảo đảm tính hiệu quả trong QL hoạt động DH đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải chú ý đến việc thực hiện đầy đủ các chức năng QL.
68
Tính khả thi của các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn ở tất cả các trường, các chủ thể QL, đối tượng QL trên địa bàn thị xã Gia Nghĩa, đảm bảo thực hiện mục tiêu GD của các trường THCS và của ngành GD&ĐT.
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA, TỈNH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động dạy học và việc nâng cao chất lượng về tầm quan trọng của hoạt động dạy học và việc nâng cao chất lượng dạy học
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Mục đích của biện pháp là nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của hoạt động DH và việc nâng cao chất lượng lượng dạy học, giúp cho họ hiểu rõ bản chất của hoạt động DH để nâng cao trách nhiệm trong QL, trong DH và học tập.
3.2.1.2. Nội dung và cách tổ chức thực hiện
* Nội dung biện pháp
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL trường THCS và giúp họ nhận thức đúng về vai trò công tác QL hoạt động DH ở trường THCS.
Giúp cho đội ngũ GV và HS hiểu rõ bản chất của của hoạt động DH, từ đó thực hiện tốt nhiệm vụ của mình. Đối với GV phải trang bị cho mình kiến thức, nghiệp vụ chuyên môn và tự nhận thấy cần đổi mới quan niệm về dạy học; đối với HS có động lực, nhu cầu học tập với quyết tâm và phương pháp học tập đúng đắn.
* Cách tổ chức thực hiện
69
đặt từ trên xuống mà cần có cách thức cụ thể để họ nhận thấy việc đổi mới là sự tất yếu khách quan.
- Đối với đội ngũ CBQL (hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn)
Cần tăng cường học tập, nghiên cứu, cập nhật đầy đủ, kịp thời về chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, hướng dẫn của ngành GD&ĐT về GD và QL hoạt động dạy học. Tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn về công tác QL do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT. Trên cơ sở yêu cầu nhiệm vụ, vận dụng có hiệu quả vào công tác QL hoạt động HD phù hợp với điều kiện của nhà trường và phổ biến tuyên truyền cho GV, HS trong nhà trường.
Mỗi nhà trường, CBQL tự xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực QL hoạt động DH theo yêu cầu đổi mới, đồng thời đề xuất cấp trên có kế hoạch cử CBQL, các tổ trưởng chuyên môn đi bồi dưỡng.
Trong quá trình tuyên tuyền, nâng cao nhận thức và triển khai thực hiện chắc chắn không tránh khỏi những rào cản, để thuyết phục đội GV trong nhà trường, CBQL nhà trường là tấm gương, đội tiên phong trong hoạt động DH và nâng cao chất lượng DH.
- Đối với đội ngũ GV: CBQL và trước hết là hiệu trưởng nhà trường
phải làm cho đội ngũ GV hiểu rõ vai trò của hoạt động dạy học, chất lượng dạy học của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố GV hay cụ thể hơn là đội ngũ GV quyết định chất lượng dạy học trong nhà trường. Đội ngũ GV ngoài việc nắm vững kiến thức chuyên môn còn phải nắm vững bản chất của hoạt động dạy học.
Trước hết, hiệu trưởng nhà trường tổ chức cho GV được tiếp thu những kiến thức cập nhật về chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước và quan điểm chỉ đạo của ngành GD&ĐT, kiến thức cập nhật về phát triển kinh tế - xã hội của Đất nước, địa phương, thành tựu của khoa
70
học GD hiện đại và mục tiêu GD của nhà trường để phù hợp với tình hình mới. Tổ chức cho CBQL, GV nhà trường thảo luận, bàn bạc về những vấn đề cập nhật đó. Nội dung tập trung chủ yếu về các vấn đề cập nhật mới, phù hợp với mọi đối tượng GV để có thể áp dụng.
Cách thức tổ chức thảo luận có thể lồng ghép trong các buổi sinh hoạt hội đồng sư phạm nhà trường hoặc sinh hoạt chuyên môn,... với mục đích để GV tự nhận thấy vai trò của hoạt động DH và yêu cầu đổi mới của là yếu tố khách quan, không bị áp đặt từ trên xuống một cách máy móc, từ đó GV có ý thức trách nhiệm đối với hoạt động DH của mình.
Trên cơ sở sự đồng thuận của GV, hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn đáp ứng yêu cầu, mục tiêu GD của bộ môn, nhà trường.
Các trường cần giới thiệu, cử GV cốt cán tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn, các hội thảo... về tổ chức hoạt động HD ở trường phổ thông do phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT tổ chức, đây là lực lượng hỗ trợ đắc lực cho hiệu trưởng trong hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức của đội ngũ GV ngoài việc tổ chức tuyên truyền trong nhà trường.
- Đối với HS: Để nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập của HS, HS
phải có thái độ, động cơ, mục đích học tập đúng đắn. Trong quá trình học, phải hình thành cho mình phương pháp, kỹ năng học tập tích cực.
Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo cho GV, kết hợp với các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường tuyên truyền, GD cho HS nhận thức được tầm quan trọng nhiệm vụ học tập của các em; trong hoạt động DH của GV thường xuyên sử dụng phương pháp, kỹ thuật DH tích cực, hỗ trợ, hướng dẫn HS khám phá, tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích... để phát hiện kiến thức mới, tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; giúp HS có năng lực
71
chỉnh mình; tổ chức phát động các phong trào thi đua sôi nổi, thiết thực để thúc đẩy quá trình học tập của HS.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
CBQL GD, nhất là đội ngũ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng có sự đồng thuận, nhất quán về nhận thức tầm quan trọng của hoạt động dạy học và việc nâng cao chất lượng dạy học.
Có tài liệu phục vụ CBQL, GV nghiên cứu về khoa học GD và QLGD. Các tài liệu cần ngắn gọn, súc tích nhưng đảm bảo nội dung, tính khoa học, được cập nhật theo yêu cầu đổi mới GD&ĐT.
Các trường học được giao quyền tự chủ trong xây dựng kế hoạch GD nhà trường, có cơ chế cho các nhà trường khai thác các nguồn lực trong và ngoài nhà trường tăng CSVC, phương tiện dạy học, truyền thông và điều kiện đảm bảo cho tổ chức các hoạt động DH.
3.2.2. Đổi mới quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học. học.
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Mục đích của biện pháp nhằm xây dựng và nâng cao hiệu quả hoạt động của bộ máy QL nhà trường đối với hoạt động dạy học, thực hiện tốt chức năng QL – nội dung QL hoạt động dạy học trong trường THCS.
Kế hoạch hóa các hoạt động HD trong nhà trường để CBQL, GV biết được nhiệm vụ, phương pháp hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu của nhà trường.
3.2.2.2. Nội dung và cách tổ chức thực hiện
* Nội dung của biện pháp
Xây dựng kế hoạch QL hoạt động dạy học trong quy mô nhà trường để cụ thể hóa mục tiêu, phương hướng hoạt động, lộ trình, điều kiện, phương tiện cần thiết và yêu cầu về kết quả của hoạt động. Các kế hoạch gồm: Kế hoạch
72
nhà trường, kế hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch của GV. Các kế hoạch được thông qua, phê duyệt theo quy chế làm việc của nhà trường.
Kế hoạch QL hoạt động dạy học trong nhà trường đảm bảo các nội dung sau:
- Đặc điểm tình hình nhà trường, những thuận lợi/khó khăn, ưu điểm/hạn chế liên quan đến hoạt động dạy học.
- Mục tiêu hoạt động dạy học của nhà trường.
- Các biện pháp, giải pháp tổ chức thực hiện kế hoạch. - Các chủ thể và nguồn lực thực hiện kế hoạch.
- Các kết quả cần đạt khi thực hiện kế hoạch
* Cách tổ chức thực hiện
Xác định cơ sở để xây dựng kế hoạch như: Hướng dẫn nhiệm vụ năm học của cấp trên (của Phòng GD&ĐT đối với nhà trường; của nhà trường đối với tổ chuyên môn và GV...), đặc điểm tình thực tế của nhà trường; kế hoạch phát triển GD của thị xã Gia Nghĩa theo giai đoạn; chiến lược phát triển nhà trường....
Tổ chức xây dựng kế hoạch, để bản kế hoạch có chất lượng cần được thực hiện theo một quy trình chặt chẽ, gồm các bước sau:
- Bước 1: Từ cơ sở để xây dựng kế hoạch, phải nhận thức đầy đủ về yêu cầu của cấp trên, nhiệm vụ của ngành và mục tiêu của nhà trường...
- Bước 2: Trên cơ sở thực trạng của nhà trường như: chất lượng HS năm học trước, chất lượng đầu vào năm học, các nguồn lực tài chính, CSVC, đội ngũ GV... phân tích điểm mạnh, những hạn chế, thời cơ và thách thức để làm cơ sở cho việc lập kế hoạch. Kế hoạch có tính khả thi, được sự đồng thuận tham gia đông đảo của GV và HS.
73
cao hiệu quả hoạt động DH, hiệu lực công tác QL theo yêu cầu thực tế hiện nay. Những vấn đề cần quan tâm đó là:
+ Mục tiêu dạy học chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang thành phát triển phẩm chất, năng lực HS.
+ Nội dung dạy học chuyển từ kiến thức hàn lâm sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp. Chương trình GD phổ thông hiện hành được xây dựng theo từng môn, từng bài riêng lẻ trong phạm vi một tiết học. Do vậy, GV không đủ thời gian để triển khai đầy đủ các tiến trình dạy học trên lớp theo PPDH tích cực; hơn nữa, một số nội dung trong sách giáo khoa, các thông tin không còn chính xác với hiện tại; nội dung dạy học trong chương trình còn trùng lặp giữa các môn học như: Vật lý, Hóa học, Sinh học... cần phải rà soát, sắp xếp lại nội dung, chương trình dạy học để có thể tổ chức được nhiều hoạt động dạy học, dạy học trên lớp, ngoài lớp học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo...
+ PPDH chuyển từ truyền thụ một chiều sang tổ chức hoạt động học cho HS.
+ Kiểm tra đánh gia: Từ kiểm tra ghi nhớ sang đánh giá năng lực, đánh giá kết quả học tập kết hợp với đánh giá quá trình, sự tiến bộ của HS.
+ Các vấn đề cần quan tâm khác của nhà trường, tổ chuyên môn và của từng GV.
- Bước 4: Lập kế hoạch.
CBQL nhà trường có nhiệm vụ phân công, hướng dẫn xây dựng kế hoạch, tổ chức thảo luận để thống nhất, đồng thời duyệt kế hoạch để làm cơ sở pháp lý chỉ đạo triển khai thực hiện.
Cuối cùng chỉ đạo thực hiện kế hoạch. Trong quá trình chỉ đạo thực hiện kế hoạch cần thường xuyên kiểm tra thực hiện kế hoạch bằng nhiều hình thức khác nhau, kiểm tra thông qua sổ báo cáo, thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, kiểm tra bằng dự giờ hoặc kiểm tra HS để nắm bắt thông tin một cách
74
chính xác để xử lý thông tin và điều chỉnh lệch lạc. Khi có vấn đề nảy sinh, nếu cần thiết, có thể điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với điều kiện thực tế.