1.3.1 .Vai trò, vị trí của trường tiểu học
1.3.3. Nội dung hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
Nội dung hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực là hệ thống các hoạt động có tri thức chọn lọc nhằm đạt mục đích giáo dục tiểu học đã định. Nội dung hoạt động phải đáp ứng mục tiêu giáo dục, mang tính khoa học nhằm mục đích phát triển năng lực, tính sáng tạo, chủ động và tự học của người học.
Dựa vào các định hướng dạy học tích cực của Trần Thị Hương (2012) và văn bản số 3535/BGDĐT-GDTrH về hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác ngày 27 tháng 5 năm 2013. Do đó đề tài xác định nội dung hoạt đông vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học có những nội dung sau:
Thứ nhất cải tiến PPDH truyền thống theo hướng tích cực hóa học tập. Phương pháp dạy truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, luyện tập… là những PPDH nền tảng. Nó đóng vai trò quan trọng trong việc dạy và học. Tuy nhiên PPDH có nhược điểm là giáo viên truyền thụ kiến thức một chiều, còn học sinh bị động trong hoạt động nhận kiến thức trong hoạt động học. Cần cải tiến và đổi mới PPDH truyền thống để phát huy tối đa hiệu quả học tập. giáo viên có thể hướng dẫn học sinh phương pháp tự đọc, tìm tòi khám phá, trình bày, báo cáo
nội dung học tập tìm hiểu được thông qua các kênh thông tin như sách giáo khoa, tài liệu học tập, internet, tranh ảnh, clip….. Giáo viên cũng có thể phối hợp thêm phần thuyết trình minh họa bằng lời hay trực quan, xây dựng tình huống học tập, đặt vấn đề cho học sinh giải quyết. Bên cạnh đó động viên, khuyến khích học sinh nêu ý kiến, nhận xét… và gia tăng các mối quan hệ tương tác dạy học, tổ chức dạy nhóm, cá nhân…
Thứ hai tăng cường vận dụng các PPDH tích cực như: Dạy học giải quyết vấn đề; Dạy học theo dự án; Dạy học theo định hướng giáo dục STEM…Hiện nay việc định hướng dạy học theo hướng phát triển năng lực người học được chú trọng, làm nền tảng cho chương trình Giáo dục phổ thông 2018 sắp tới.
Thứ ba phối hợp các PPDH tích cực và kĩ thuật dạy học. Giáo viên cần phối hợp và phát huy tính tích cực của các phương dạy học truyền thống và các phương pháp dạy học hiện đại. Mỗi phương pháp dạy học điều có ưu và nhược điểm riêng. Bên cạnh đó cần lựa chọn và sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung bài học và tình hình thực tế từ đó làm cho buổi học sinh động hơn. Vì vậy, cần lựa chọn và phối hợp các PPDH và kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc điểm, tình hình lớp học.
Thứ tư vận dụng các PPDH tích cực để dạy học đặc thù bộ môn là điều rất cần thiết. Được sự định hướng và chỉ đạo từ Bộ GD&ĐT văn bản số 2070/BGDĐT- GDTH về triển khai dạy học Mĩ Thuật theo phương pháp mới ở TH và THCS ngày 12 tháng 5 năm 2016. Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch gắn liền nội dung học tập vào thực tế đồng thời tạo hứng thú học tập cho HS. Bên canh đó tăng cường vận dụng một số phương pháp tích đặc thù bộ môn khác như: Tiếng Anh, Âm nhạc…
Thứ năm để kết quả việc vận dụng đạt hiệu quả thì cần tập trung bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS. Tăng cường bồi dưỡng cho HS các phương pháp tự học, làm việc nhóm…. GV cần lưu ý bồi dưỡng các phương pháp học cho HS phải thường xuyên. Bên cạnh đó tăng cường các kĩ năng sử dụng CNTT cho HS nhằm tăng cường hiệu quả dạy và học.
đặc biệt lựa chọn phương pháp dạy học tích cực làm chủ đạo. Bên cạnh đó giáo viên cần lựa chọn phương tiện dạy học hiện đại như bảng tương tác, máy phi vật thể, máy chiếu, sử dụng internet trong dạy học, các phần mềm học tập…. Chú trọng tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại trong giảng dạy.
Dưới đây là một số PPDH tích cực đã và đang thực hiện ở tiểu học:
Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
Khái niệm:
Trong những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin về phát triển là quá trình phát sinh và giải quyết các mâu thuẫn của sự vật, hiện tượng. Như vậy, trong dạy học việc xây dựng mâu thuẫn và giải quyết mâu thuẫn thúc đẩy quá trình nhận thức của học sinh.
Theo Trần Thị Hương (2012) dạy học giải quyết vấn đề là PPDH mà giáo viên đưa ra vấn đề tổ chức, hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề qua để học sinh tự lĩnh hội kiến thức mới, hình thành và phát triển năng lực sáng tạo.
Các bước thực hiện:
Thứ nhất, GV nêu vấn đề về nhận thức. GV dựa trên sự mâu thuẫn của những nhận thức đã biết và chưa biết của học sinh. Từ đó GV sẽ tạo ra nhu cầu hứng thú tìm hiểu những vấn đề chưa biết. Cần lưu ý những vấn đề nhận thức của HS phải đảm bảo phù hợp với trình độ nhận thức của HS hiện tại.
Thứ hai, HS được đặt vào tình huống có vấn đề. HS phải tiếp nhận tình huống một cách tự giác. Từ đó có những hành động để lĩnh hội tri thức mới.
Thứ ba, giáo viên tổ chức cho HS giải quyết các tình huống thông qua các hoạt động học tập. GV xây dựng các các câu hỏi gởi mở và dẫn dắt HS lựa chọn một phương án tốt nhất để giải quyết.
Thứ tư, Thực hiện kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện. HS phát biểu kết luận về cách giải quyết. Từ đó tiến hành kiểm chứng kết quả và đề xuất những vấn đề mới.
Kết luận:
hiện nhiệm vụ. Từ đó giúp HS nâng cao hứng thú học tập và rèn luyện các kỹ năng tích cực.
Phương pháp dạy học theo tình huống
Khái niệm:
PPDH theo tình huống là cách thức GV tổ chức hoạt động nghiên cứu và giải quyết các tình huống thực tiễn mà HS tự lực thực hiện thông qua các nhiệm vụ học tập nhằm hình thành tri thức mới, phát triển các năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề….
Các bước thực hiện:
Thứ nhất xây dựng tình huống dạy học có vấn đề từ thực tiễn. GV cần xác định rõ ràng các nhiệm vụ giao cho HS và mang tính vừa sức đối với lứa tuổi tiểu học.
Thứ hai tổ chức người học nghiên cứu và giải quyết vấn đề. GV tổ chức và hướng dẫn HS tự nhận biệt tính huống, thu thập thông tin, giải quyết tình huống. HS đối chiếu và đánh giá các phương án từ đó ra phương án tối ưu nhất. HS so sánh các phương án với phương án thực tế.
Thứ ba tiến hành tổng kết từ các tình huống để đưa ra kết luận.
Kết luận:
Phương pháp dạy theo tình huống tạo cơ hội cho HS phát triển các kỹ năng phân tích, xử lý, đánh giá, phản biện, làm việc nhóm, sáng tạo…Như vậy, phương pháp này phát huy tính tích cực học tập từ HS.
Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ
Khái niệm:
Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ là cách thức giáo viên chia học sinh theo từng nhóm thảo luận vấn đề học tập dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên nhằm thực hiện nhiệm vụ học tập
Các bước thực hiện:
Thứ nhất, GV tiến hành chia nhóm. Căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học và tình hình thực tế lớp học mà GV chia nhóm theo ngẫu nhiên, chia theo trình độ HS, chia theo năng lực HS, chia theo nội dung nhiệm vụ được giao…
Thứ hai, GV tiến hành phân nhiệm vụ thực hiện cho từng nhóm. Lưu ý khi giao nhiệm vụ, GV cần có những câu hỏi rõ ràng và phụ hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như trình độ của HS các nhóm.
Thứ ba, HS tiến hành làm việc nhóm. HS phân nhóm trưởng và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên thực hiện. Thảo luận các nhiệm vụ đã phân công. HS Tổng hợp kết quả trong nhóm đưa ra kết luận chung cho nhóm.
Thứ tư, HS trình bày kết quả trước lớp và chia sẻ ý kiến các nhóm khác. GV tổng kết và đưa ra kết luận.
Kết luận:
Khi thực hiện phương pháp này giáo viên cần lưu ý đối với học sinh tiểu học cần giao việc rõ ràng, vừa sức cho từng nhóm. Bên cạnh đó tạo không khí cởi mở, thoái mái, khơi gợi hứng thú trong học tập. Ngoài ra cần chú ý cá thể hóa học tập trong nhóm.
Thông qua các hoạt động trong PPDH theo nhóm HS phát triển tính tự lực học tập và sáng tạo. Ngoài ra, HS phát triển kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề và đoàn kết thực hiện nhiệm vụ.
Phương pháp đóng vai
Khái niệm:
Phương pháp đóng vai là cách thức học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập thông qua môt câu chuyển kể hoặc một tình huống cụ thể. Học sinh đóng vai các nhận vật, đối thoại trò chuyện. Từ đó rút ra những kết luật cho nội dung học tập.
Cách thực hiện:
Thứ nhất, GV lựa chọn và xây dựng tình huống. Tình huống xuất phát từ một câu chuyện kể hoặc một tình huống. Tình huống có nội dung và nhật vật phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học.
Thứ hai, GV tiến hành mô tả hành động và tính cách của nhận vật. Từ đó các em thảo luận và lựa chọn vài phù hợp.
Thứ ba, GV hướng dẫn học sinh đóng vai.
Thứ tư, cả lớp thảo luận vai diễn và đưa ra kết luận.
Ở tiểu học phương pháp nay hiện nay áp dụng rộng ở các khối trong các tiết đạo đức đóng vai để giải quyết các tình huống. Phương pháp này tốn nhiều thời gian để chuẩn bị nên giáo viên cần phối hợp với các phương pháp khác để tăng hiệu quả dạy và học. Mặt tính cực của phương này là phát triển kỹ năng ứng xử, biết giải quyết các tình huống phức tạp thông qua vai diễn.
Phương pháp bàn tay nặn bột
Khái niệm:
Phương pháp bàn tay nặn bột là phương pháp dạy học tích cực mà dựa dựa trên các thí nghiệm nghiên cứu giúp HS từ đó tìm ra các câu trả lời được đặt ra trong cuộc sống.
Cách thực hiện:
Bước một, GV đặt vấn đề nhằm khơi gợi tính tò mò, ham hiểu biết khoa học từ HS.
Bước hai, GV tạo điều kiện cho HS bộc lộ các hiểu biết ban đầu về các hiện tượng tự nhiên và sự vật xung quanh.
Bước ba, từ những hiểu biết ban đầu đó HS đưa ra các phương án giải quyết. GV hướng dẫn HS lựa chọn phương án tối ưu nhất.
Bước bốn, tiến hành thực nghiệm. Học sinh ghi chép lại kết quả quan sát trong quá trình thực nghiệm. Từ đó cho ra kết luận.
Bước năm, báo cáo kết quả thực nghiệm trước lớp. GV đưa ra kết luận chung.
Kết luận:
Phương pháp bàn tay nặn bột giúp khơi gợi óc tưởng tượng và tò mò của HS. Từ đó phát triển tư duy sáng tạo và tạo động cơ học tập suốt đời cho HS.
Phương pháp dạy học theo dự án
Khái niệm
Theo tài liệu của tác giải Hồ Văn Cường (2017) thì dạy học dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu.
Các dạng của dạy học theo dự án
môn.
Phân loại theo sự tham gia của người học: Dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân. Dự án dành cho nhóm HS là hình thức dự án dạy học chủ yếu. Trong trường tiểu học còn có thể xây dựng dự án toàn trường, dự án dành cho một khối lớp, dự án cho một lớp học.
Phân loại theo sự tham gia của GV
Phân loại theo quỹ thời gian thực hiện
Phân loại theo nhiệm vụ dự án tìm hiểu,dự án nghiên cứu, dự án thực hành, dự án hỗn hợp là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên.
Cách thực hiện:
Bước một, GV và HS cùng nhau xây dựng và xác định mục tiêu của dự án. Cần chú trọng xác định tình huống xuất phát mang tính thực tiễn và tạo hứng thú đến HS.
Bước hai, GV hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch thực hiện. Kế hoạch phải thể hiển rõ công việc cần làm, thời gian, kinh phí, cách thức và phân công nhiệm vụ thực hiện.
Bước ba, Các thành viên tiến hành thu thập dữ liệu, thực nghiệm. Từ đó tạo ra sản phẩm và thông tin cần thiết.
Bước bốn, Tiến hành thu thập kết quả và công bố sản phẩm các nhóm.
Bước năm, GV và HS tiến hành đánh giá kết quả thực hiện và rút ra kết luận. Việc đánh giá giữa GV và HS, HS với HS. Việc đánh giá trong cả quá trình thực hiện.
Kết luận:
Dạy học theo dự án góp phần gắn kết lý thuyết vào thực tiễn. Thông qua đó giúp HS phát triển tư duy, sáng tạo, giải quyết đề, có trách nhiệm với bản thân và với mọi người xung quanh.
Dạy học theo định hướng giáo dục STEM
Khái niệm:
(Technology), Kĩ thuật (Engineering), Toán học (Mathematics).
STEM là sự kết hợp của đa lĩnh vực. Bên Cạnh đó tác giả Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh và Hoàng Phước Muội cho rằng “giáo dục STEM là phương pháp tiếp cận, khám phá trong giảng dạy và học tập giữa hai hay nhiều hơn các môn học STEM, hoặc giữa một chủ đề STEM và một hoặc nhiều môn học khác trong nhà trường” (2017, tr.12).
Theo tác giả Tăng Minh Dũng, Nguyễn Thị Nga và Lê Thái Bảo Thiên Trung (2017) cho rằng giáo viên bộ môn cần hợp tác để thiết kế các hoạt động STEM theo năm quy trình sau:
Thứ nhất là giáo viên bộ môn thảo luận với nhau dựa trên các kiến thức khoa học để đưa ra những ứng dụng có thể tổ chức hoạt động.
Thứ hai là GV các môn nghiên cứu tích hợp các môn liên quan đến hoạt động vừa thiết kế.
Thứ ba là GV bộ môn cần làm rõ kiến thức của các môn có trong hoạt động. Thứ tư là GV bộ môn triển khai, phân tích, giải thích các kiến thức trong từng hoạt động của mình.
Thứ năm là rút kinh nghiệm và cải tiến các hoạt động.
Cách thực hiện:
Thứ nhất, GV đưa ra vấn đề cho HS. Những vấn đề được đặt trong bối cảnh thực tế. Ở bước này, GV cần đưa rõ các tiêu chí về sản phẩm rõ ràng và phụ hợp.
Thứ hai, đưa ra các câu hỏi cho HS giải quyết vấn đề. Những câu hỏi tạo nên mâu thuẫn giúp kích thích sự tìm tòi và sáng tạo ở HS.
Thứ ba, lên kế hoạch thực hiện. HS sẽ tìm hiểu cách xử lí và giải quyết vấn đề. GV cần cung cấp các kiến thức nền về tài liệu khoa học và hướng dẫn các em thực hiện.
Thứ tư, HS tiến hành thí nghiệm để làm rõ vấn đề.
Thứ năm, Từ những ghi nhận trong quá trình thí nghiệm, HS đưa ra kết luận chung
Thứ sáu, HS phân tích và đánh giá sản phẩm dựa trên các tiêu chí ban đầu. Từ quy trình đánh giá sản phẩm HS có thể quay lại điều chỉnh kế hoạch ban đầu để
hoàn thiện việc nghiên cứu.
Kết luận:
STEM là sự kết hợp liên môn, nó sự dụng đồng nhất kiến thức các môn để giải quyết các vấn đề thực tế đặt ra do vậy cần đòi hỏi giáo viên có kiến thức sâu rộng các lĩnh vực và cần có sự phối hợp các bộ môn.