...
phương pháp
Học sinh/
người học
I. Dạy và họctíchcực
Kết luận:
Sự tham gia tíchcực và cảm giác thoải mái là
những điều kiện cơ bản của học tập ở mức độ
sâu.
I. Dạy và họctíchcực ... khác biệt giữa
dạy học thụ động với dạyhọc
tích cực là gì?
III.5 yếu tố thúc đẩy dạy& amp ;học tích cực:
1.Không khí học tập và các mối quan hệ trong lớp/nhóm
Xây dựng môi trường học tập thân ... nhóm
II. Phong cách học- Phong cách dạy
I. Dạy và họctíchcực
2. Học sâu
a) Thế nào là học sâu?
Học sâu là hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà
người học:
- Nhìn nhận
- Cảm...
... PTCN theo hướng dạyhọctíchcựccho giáo viên
Lịch sử tốt nghiệp trường ĐH Giáo dục – ĐHQGHN.
Keywords: Phương tiện công nghệ; Dạyhọctích cực; Giáo viên; Phươngpháp giảng dạy;
Lịch sử ... tổng số tín chỉ 138 cần
tích luỹ. Trong đó các môn học của chương trình nghiệp vụ sư phạm: Lý luận dạy học; Phương
pháp – công nghệ dạy học; Chương trình, phươngphápdạyhọc Lịch sử.
Như vậy, ... biện pháp rèn luyện kĩ năng dạyhọcchosinh viên Cao đẳng Sư
phạm” của tác giả Phan Thanh Long (2003) chỉ rõ cơ sở lý luận về kĩ năng dạyhọc và thống các
kĩ năng dạyhọc cần thiết cho sinh...
... dàng. Và nó làm cho tiết học thêm sinh động, họcsinh tiếp thu
kiến thức bằng cả thị giác và thính giác, thu hút được sự chú ý của học sinh. Gây
cho họcsinh sự hứng thú, say mê học tập mơn địa ... Phú
Phương pháp phát huy tíchcực trong việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạyhọc Địa Lý
em thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng. Đó cũng là
phương tiện gắn liền giữa họcsinh ... lựa
những phươngpháp hữu hiệu nhất để vận dụng trong tiết dạy nhằm phát huy trí
tuệ chohọc sinh.
Một trong những phươngphápdạy địa lý dạt hiệu quả cao là sử dụng “Đồ
dùng trực quan”. Vì đây là phương...
... ngừng học hỏi nâng cao trình độ tìm ra phươngphápdạyhọc sao cho có thể phát huy
được tính tíchcực của học sinh. Vậy tính tíchcực là gì? Và phươngphápdạyhọctíchcực
trong Hóa học là ... Dạyhọctíchcực phân biệt với Dạy và học thụ động”.
Thuật ngữ rút gọn phươngpháptíchcực hàm chứa cả phươngphápdạy và học.
II. Những dấu hiệu đặc trưng của phươngpháptích cực
a .Dạy ... cộng đồng.
b .Dạy học chú trọng rèn luyện phươngpháp tự học
Phương pháptíchcực xem việc rèn luyện phươngpháphọc tập chohọcsinh không chỉ
là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạyhọc mà còn...
... giải pháp :
Khó khăn Giải pháp
- Giáo viên đã quen với phương
phápdạy truyền thống; kho
chuyển sang phươngpháp dạy
học mới
- Tập huấn về phươngpháp mới; cách làm, sử dụng và bảo
quản đồ dùng dạy ... sử dụng và bảo quản đồ dùng
dạy họccho tất cả giáo viên biết
3
- Đồ dùng dạyhọc đã hỗ trợ rất nhiều cho việc dạy học
- Các trường chủ động tổ chức làm đồ dùng dạy học, và hiện nay số lượng cũng ... dùng dạyhọc thì sẽ thay
bằng cách nào ?
5
- Giáo viên được hỗ trợ rất đầy đủ về Phươngpháp Giáo dục tích cực
- Được tập huấn và có kỹ năng làm, sử dụng và bảo quản đồ dùng dạy học
- Học sinh...
... thể tích hai phần đó.
Bài 4: Cho hình lập phơng ABCDABCD cạnh là a. M là trung điểm CD, N là trung điểm AD.
Tính tỉ số thể tích hai phần đó (MNB) chia hình lập phơng.
Giải
Mun mự tri chng cho ...
5
2
1
=
SD
SD
Phần 2.
Thể tích khối cầu, khối trụ, khối nón
A/. Lý thuyết.
1/Định nghĩa:
-Thể tích khối cầu (Sgk HH12 Trang 44)
-Thể tích khối trụ (Sgk HH12 Trang 50)
-Thể tích khối nón (Sgk HH12 ... OM
= =
Bài 10: Cho mặt cầu đờng kính AB=2R. Gọi I là điểm trên AB sao cho AI=h. Một mặt phẳng
vuông góc với AB tại I cắt mặt cầu theo đờng tròn (C).
+Tính thể tích khối nón đỉnh A và...
... đáy
a. Phương pháp
- Cho hình chóp S.A
1
A
2
An có
( )
1 1 2
n
SA A A A⊥
khi đó ta có SA
1
= h là đường cao của hình chóp.
- Diện tíchđáy còn phụ thuộc vào giã thiết của bài toán khi cho đa ... =
Nhận xét:
+ Họcsinh gặp khó khăn khi xác định góc giữa đường thẳng và mặt phẳng.
+ Họcsinh gặp khó khăn khi tính SA vì không biết sử dụng hệ thức trong tam giác vuông.
c. Bài tập.
Cho hình chóp ... DĐ: 0973 329 800 or 01694 013 498
Phương pháp tính thể tích của khối chóp bằng cách xác định diện tíchđáy và đường cao
của khối chóp
I. Kiến thức cơ bản:
1. Cho
ABC
∆
vuông ở A ta có :
- Định...
... tíchcựccho bản
thân, cho việc học hành, cho công
việc của bạn hoặc cho bất cứ việc gì
khác.
• Hãy thực hiện việc đó một cách nhiệt
tình và say mê.
3. Phươngpháp duy trì tinh thần tích ... năng thứ sinh.
Tập luyện HẰNG NGÀY
Rèn luyện quyết liệt
Kiên định đến cùng
(3) Dám thất bại
40
Thầy giáo
cho rằng
ông là nhà
soạn nhạc
không có hi
vọng gì.
Tư duy tíchcực
6
Là ...
Là những suy nghĩ có lợi không
những cho mình mà cho cả
người khác như: tự tin, lạc
quan, yêu thương, bao dung,
đoàn kết…
1. Khái niệm Tư duy tíchcực
30
Là tư duy luôn đề cập
đến...
... tíchcực của học
sinh trong dạyhọc lịch sử .
giảng dạy cũng xin mạnh dạn trình bày một số vấn đề về: Ph ơng pháp sử dụng hệ
thống câu hỏi để phát huy tính tíchcựcchohọcsinh trong dạyhọc ... phát huy tính tíchcực của học
sinh trong dạyhọc lịch sử .
IV. Một số giải pháp thực tế trong việc sử dụng hệ thống câu
hỏi để phát huy tính tíchcựcchohọcsinh trong dạyhọc
lịch sử lớp ... phápdạyhọc
cho phù hợp với từng tiết dạy, cha tíchcực hoá hoạt động của họcsinh tạo điều kiện
cho các em suy nghĩ , chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức nh vẫn còn sử dụng phơng
pháp dạy học...
... để phát huy tính tíchcực của học
sinh trong dạyhọc lịch sử .
IV. Một số giải pháp thực tế trong việc sử dụng hệ thống câu
hỏi để phát huy tính tíchcựcchohọcsinh trong dạyhọc
lịch sử lớp ... phơng phápdạy học
cho phù hợp với từng tiết dạy, cha tíchcực hoá hoạt động của họcsinh tạo điều kiện
cho các em suy nghĩ , chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức nh vẫn còn sử dụng phơng
pháp dạyhọc ... tính tíchcựcchohọcsinh trong dạyhọc lịch sử .
Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần vào giúp giáo viên tiến
hành một giờ dạyhọc hiệu quả tốt hơn, họcsinhtíchcực chủ...
... phƣơng phápdạyhọc và kĩ thuật dạyhọctíchcực
1.2.1. Một số phươngphápdạyhọctíchcực
CHƢƠNG 2
VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC TRONG MÔN TOÁN Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ ... SỐ PHƢƠNG PHÁPDẠY
HỌC TÍCHCỰC TRONG GIẢNG DẠY MÔN TOÁN
1.1. Khái niệm về PPDH tíchcực
1.1.1. Khái niệm về PPDH
1.1.2. PPDH tíchcực
1.1.3. Đổi mới PPDH theo định hướng DH tíchcực
1.2. ... Trịnh Quang Anh (2010), “ Thực hành giảng dạy nội dung “các bài toán cực trị lượng
giác” chohọcsinh trung học phổ thông theo phươngphápdạyhọctíchcực . Lu
phm toán i....