Đổi mới phương pháp dạy học triết học mác lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế kế hoạch đà nẵng hiện nay

1 Bộ giáo dục đào tạo trờng Đại học Vinh PHM TH THU DNG Đổi phơng pháp dạy học triết học mác - Lênin theo hớng tích cực båi dìng thÕ giíi quan vËt biƯn chøng cho sinh viên trờng cao đẳng kinh tế - kế hoạch đà nẵng LUN VN THC S KHOA HC GIO DC Vinh, 2008 Mục lục Mở đầu Tran Lí chọn đề tài g Tình hình nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tợng phạm vi nghiên cứu 12 Phơng pháp nghiên cứu 12 ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 12 Cấu trúc luận văn 13 Chơng C s lý luận thực tiễn để đổi phơng pháp dạy học triết học Mác - Lênin theo hớng tích cùc båi dìng thÕ giíi quan vËt biƯn chøng cho sinh viên trờng Cao đẳng Kinh tế Kế hoạch Đà Nẵng 1.1 Phơng pháp dạy học vấn đề liên quan đến đổi phơng pháp dạy học 14 14 1.2 Đặc điểm môn triết học Mác - Lênin vai trò với việc bồi dỡng thÕ giíi quan vËt biƯn chøng cho sinh viªn trờng Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng 1.3 Hoạt động nhận thức sinh viên trờng Cao đẳng Kinh tế - Kế 21 28 hoạch Đà Nẵng Chơng Thực trạng dạy học nội dung chđ u ®èi víi viƯc båi dìng thÕ giíi quan vật biện chứng thông qua việc giảng dạy triết học Mác - Lênin trờng Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng 2.1 Thực trạng dạy học triết học Mác - Lênin nhà trờng Việt 31 Nam 32 2.2 Thùc tr¹ng d¹y häc triÕt häc Mác - Lênin trờng Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng 36 2.3 Những nội dung chủ u cđa viƯc båi dìng thÕ giíi quan vËt biện chứng cho sinh viên trờng Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng thông qua việc giảng dạy triết học Mác - Lênin 49 Chơng Một số giải pháp nhằm đổi phơng pháp giảng dạy triết học Mác - Lênin theo hớng tích cực bồi dỡng thÕ giíi quan vËt biƯn chøng cho sinh viªn trờng Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng 63 3.1 Tăng cờng cải tiến phơng pháp d¹y - häc(PPDH) nãi chung, d¹y - häc triÕt häc Mác - Lênin theo hớng tích cực bồi dỡng giới quan vật biện chứng trờng Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng nói riêng 3.2 Thc hin trình giảng dạy triết học Mác - Lªnin theo híng tÝch cùc båi dìng thÕ giíi quan vËt biƯn chøng víi thùc tiƠn 63 74 3.3.Thực hin trình giảng dạy triết học Mác - Lênin theo híng tÝch cùc båi dìng thÕ giíi quan vật biện chứng với khoa học chuyên ngành 83 3.4 Thực nghiệm số phơng pháp dạy học tích cực 88 Kết luận 104 Danh mục tài liệu tham khảo 107 Lời cam đoan Chúng cam đoan công trình kết nghiên cứu nghiêm túc riêng cá nhân Những liệu đa sát thực, cụ thể, có độ tin cậy cao Nếu phát có dấu hiệu sai phạm, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định Bộ Giáo dục trờng Đại học Vinh đa Học viên: Phạm Thị Thuỳ Dơng CC DANH T VIT TT Tổ chức thương mại giới Đại học WTO ĐH Cao đẳng CĐ Phương pháp dạy học PPDH Giáo dục đào tạo GDĐT Khoa học kỹ thuật KHKT Chủ nghĩa Tư CNTB Thế giới quan vật biện chứng TGQ DVBC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Chúng ta vào thời kỳ có nhiều biến đổi sâu sắc nhanh chóng chưa thấy lịch sử nhân loại Trước thách thức thời đại cách mạng tri thức gắn liền với toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, mà nước ta thành viên thứ 150 Tổ chức Thương mại giới(WTO), đua tranh liệt mặt mà chủ yếu đua tranh mặt trí tuệ quốc gia tồn cầu, yếu kém, bất lực tụt hậu giáo dục đào tạo trở thành lực cản yêu cầu phát triển nhanh vững đất nước Muốn phát triển, giáo dục đào tạo tất yếu phải đổi Ý thức vai trò quan trọng giáo dục đào tạo, năm gần đây, Đảng, Nhà nước Bộ giáo dục đào tạo ban hành nhiều sách đổi việc dạy học, nhằm đưa giáo dục tiến gần với giáo dục đại giới đáp ứng yêu cầu s phỏt trin ton din Trit hc Mác - Lênin học phần bắt buộc dành cho sinh viên trường ĐH CĐ Nằm trình biến đổi chung ấy, tất nhiên có vận động đổi bước đầu có thành tựu Bên cạnh hệ thống sách giáo trình, phương tiện dạy học… phương pháp dạy học(PPDH) đổi Tuy nhiên, đổi phương pháp bước đầu, chủ yếu nằm mặt lý luận, quan điểm, chưa thực thực hóa q trình dạy học Chính vậy, tiếp tục nghiên cứu, tìm tịi thử nghiệm PPDH triết học Mác - Lênin mi l nhim v trng tõm hng đầu môn, ngày thu hút đuợc quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục chuyên ngành 1.2 Từ triết học đời đến nay, giới có nhiều đổi thay song nhu cầu hiểu biết say mê tìm tịi khám phá quy luật chung giới thường trực người, quốc gia dân tộc Tuy khơng cịn “khoa học khoa học” hình thức phản ánh giới triết học khác song vai trị không giảm mà ngược lại, thể công cụ sắc bén để nhận thức cải tạo giới người Triết học ph¶i trở thành “công cụ nhận thức cải tạo giới”, giúp sinh viên có cách nhìn khách quan, khoa học giới, xã hội, người vốn phức tạp, đa dạng vận động biến đổi, sở có nhân sinh quan đắn để định hướng hoạt động sống, tránh đuợc sa ngã cám dỗ văn hóa ngoại lai, góp phần vào hình thành phát triển trí tuệ, nâng cao lực, trình độ tư khái quát, logic hệ thống sinh viên Tất yếu, việc dạy học phải việc hình thành bồi dưỡng cho sinh viên giới quan khoa học phương pháp luận đắn Chính vậy, đổi PPDH theo hướng tích cực bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho sinh viên việc làm cần thiết có ý nghĩa thực tiễn, lý luận sâu sắc Nó góp phần thay đổi thực trạng dạy học triết hc Mác - Lênin khụ cng, nghiờng v giỏo hun tuyên truyền 1.3 Trường CĐ Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng có vai trị quan trọng nghiệp phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục không phạm vi tỉnh Đà Nẵng mà tỉnh khu vực miền Trung Trọng tâm trường đào tạo đội ngũ người làm kinh tế, hoạch định đường lối kế hoạch cho phát triển xí nghiệp, ngành nghề - tức phải người có tầm nhìn xa, tồn diện Chính vậy, u cầu trang bị giới quan đắn, phương pháp luận khoa học, làm tảng cho việc hoạch định đường lối kinh tế, kế hoạch sau nâng lên thành nhiệm vụ thiết hàng đầu, định đến lực làm việc sinh viên sau Đổi phương pháp dạy học triết học theo hướng tích cực bồi dưỡng giới quan cho sinh viên nhà trường hướng đắn để góp phần thực nhiệm vụ quan trọng, chiến lược Vì tất lí trên, chúng tơi cho việc nghiên cứu đề tài: “Đổi phương pháp dạy hc trit hc Mác - Lênin theo hng tớch cc bồi dưỡng giới quan vật biện chứng cho sinh viên trường CĐ Kinh tế - kế hoạch Đà Nẵng” việc làm cần thiết, có giá trị thực tin cao Tình hình nghiên cứu vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu biện pháp nhằm tích cực hoá trình nhận thức ngời học Từ xa xa, nhà giáo dục, nhà t tởng lớn giới đà nhận thức đuợc vai trò, tầm quan träng cđa viƯc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc nhËn thức coi điều kiện để đạt kết cao học tập Do vậy, họ đà không ngừng nghiên cứu đề xuất phơng pháp dạy học với mục đích ph¸t huy tÝnh tÝch cùc nhËn thøc cđa ngêi häc Ngay từ kỉ IV(TCN) Xôcrat ngời đà đề xuất phơng pháp gợi hỏi- phơng pháp tự hào có khả khai sinh phát t tởng chân lý có sẵn đầu óc ngời mà họ cha biết đến Khổng Tử- ngời thầy Phơng Đông ngời đề xuất sử dụng có hiệu phơng pháp dạy học tích cực Ông quan niệm dạy điều phải bắt học trò tìm tòi suy nghĩ, đào sâu, n©ng cao tÝnh tÝch cùc, tù lùc cđa ngêi häc Châu Âu vào kỷ XVII, lý luận giáo dục A.Comenxki đà bao hàm t tởng nhấn mạnh vai trò tích cực, chủ động ngời học, xem ngời học chủ thể trình học tập Ông yêu cầu hÃy tìm phơng pháp cho phép giảng viên dạy hơn, học sinh học đợc nhiều C.D Usinxki cho nhà trờng không nên dồn tất tính tích cực công tác dạy học vào ngời giảng viên, học sinh lại thụ động mà phải cố gắng cho thân ngêi häc tÝch cùc ë møc ®é cao nhÊt Kharlamop đà biện pháp để tích cực hoá hoạt động học sinh: Tăng cờng việc nghiên cứu, làm việc với sách, với tài liệu học tập, dạy học nêu vấn đề, cải tiến công tác tự học, đổi công tác kiểm tra đánh giá Đầu kỷ XX, John Dewey ®Ị xt viƯc ®Ĩ cho ngêi học lựa chọn nội dung học tập, đợc tự lực tìm tòi nghiên cứu Dạy học phải kích thích đợc hứng thú ngời học, phải để ngời học độc lập tìm tòi, giảng viên ngời tổ chức thiết kế, cố vấn Việt Nam, vấn đề phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh, sinh viên đợc đề cập muộn giới Nó thực đợc ngành giáo dục đặt vào năm 1960 Cũng thời điểm đó, trờng Đại học, Cao đẳng đà có hiệu: Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Trong cải cách giáo dục lần vào năm 1980, phát huy tính tích cực học tập đà phơng hớng cải cách, nhằm đào tạo ngời có lực sáng tạo, làm chủ đất nớc Từ đến đà có nhiều công trình, đề tài nghiên cứu nhằm tìm phơng hớng, biện pháp nhằm tích cực hoá trình học tập ngời học khả ứng dụng phơng hớng thực tiễn dạy học nhà trờng Trong chuyên đề Tích cực hoá hoạt động tích cực sinh viên, Giáo s Đặng Vũ Hoạt đà nêu phơng hớng, biện pháp nhằm tăng cờng tính chủ động sáng tạo học tập sinh viên Tác giả Lê Khánh Bằng Một số phơng hớng đổi việc nghiên cứu, học dạy môn khoa học giáo dục góp phần nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên đà rõ bớc thực dạy học lấy ngời học làm đối tợng trung tâm Tác giả Nguyễn K Phơng pháp dạy học tích cực lấy ngời học làm trung tâm đà đa đặc trng phơng pháp dạy học tích cực: trò tự tìm kiến thức hoạt động mình, đối thoại trò - trò, trò - thầy; học cách học, cách giải vấn đề, cách sống cách trởng thành; tự đánh giá, tự sửa sai, tự điều chỉnh, làm sở để thầy cho điểm động GS TS Thái Duy Tuyên đà phát triển quan điểm nêu khái quát biện pháp tích cực hoá trình học tập ngời học, nói lên ý nghĩa lý thuyết thực tiễn, tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu; nội dung dạy học phải mới; phải dùng phơng pháp đa dạng, sử dụng phơng tiện kích thích hứng thú ngời học; sử dụng hình thức tổ chức dạy học khác nhau, phát triển kinh nghiệm sống ngời học học tập Tác giả Đặng Thành Hng trình bày toàn diện sâu sắc trình dạỵ học đại, phơng hớng chung biện pháp để tích cực hoá trình học tập ngời học nhiều góc độ: lý luận, biện pháp, kĩ thuật Tác giả tổng kết đa biện pháp: cá nhân hoá dạy học, tích hợp dạy học Cách tiếp cận tác giả đà đợc chấp nhận 10 rộng rÃi đợc triển khai cấp học, bậc học Ngoài ra, nhiều luận văn, luận án, công trình, báo tác giả nghiên cứu vấn đề tích cực hoá hoạt động nhận thức ngời học - có đối tợng sinh viên trờng Đại học, Cao đẳng toàn quốc Đổi phơng pháp dạy học triết học Mỏc - Lênin theo híng tÝch cùc båi dìng thÕ giíi quan vËt biƯn chøng cho sinh viªn trêng Cao đẳng kinh tế - kế hoạch Đà Nẵng hớng đổi phơng pháp theo hớng tích cực hoá trình nhận thức ngời học, giúp ngời học chuyển tri thức tiếp thu đợc vào giới quan khoa học, tiến thân từ định hớng đắn cho hoạt động khác Chính vậy, công trình nghiên cứu biện pháp nhằm tích cực hoá tr×nh häc tËp cđa ngêi häc sÏ gióp Ých chóng nhiều mặt lý luận trình thực đề tài 2.2 Tình hình nghiên cứu phương pháp giảng dạy triết học Triết học tinh hoa văn hóa, quan điểm chung giới sống người, phương pháp luận khoa học Do có vị trí quan trọng nên triết học coi môn học bắt buộc chương trình đào tạo đại học sau đại học Việt Nam - Ngày 10/10/2006, Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí định số 11381/BGĐT-ĐH&SĐH việc Hướng dẫn giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin, T tng H Chớ Minh nm hc 2006-2007 Cùng với quy định rõ ràng nội dung giáo trình, kiểm tra, thi kết thúc mơn học, thi tốt nghiệp, đào tạo đội ngũ giảng viên, Bộ nêu lên yêu cầu cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học: “Thực đổi phương pháp giảng dạy bậc Đại học theo hướng chuyển trình dạy thành trình tự học Sinh viên có tổ chức hỗ trợ tối ưu giảng viên, ứng dụng mạnh mẽ phương tiện hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, chấm dứt tình trạng đọc chép giảng đường đại học”[9] Như vậy, định hướng phư¬ng pháp giảng dạy 89 vấn đề hết sức lớn lao và trí tuệ Nó chỉ có thể thực hiện có hiệu quả có sự hợp tác về chuyên môn giữa khoa học Mác - Lênin với các ngành khoa học khác Đặc biệt là sự tự trang bị kiến thức, hiểu biết rộng hơn, sâu các ngành khoa học khác của đội ngũ giảng viên các môn khoa học Mác - Lênin 3.3.2 Hoạt động dạy - học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng giới quan vật biện chứng gắn với khoa học chun ngành ThÕ giíi quan vËt biƯn chứng vấn đề triết học Mác - Lênin Thế giới quan toàn quan điểm, quan niệm ngời giới, thân ngời sống, vị trí ngời mối quan hệ cđa ngêi thÕ giíi Êy H¬n thÕ, thÕ giới quan triết học không nêu quan điểm, quan niệm mà chứng minh quan điểm, quan niệm lý luận Qúa trình tiến hành đoán mà phải đựơc khái quát chứng minh không thực tiễn mà thành tựu nghiên cứu nghµnh khoa häc Vµ cịng chÝnh thÕ giíi quan vật biện chứng với chất khoa học cách mạng đà thúc đẩy khoa học phát triển Do vËy, mèi quan hƯ gi÷a thÕ giíi quan vËt biƯn chøng vµ khoa häc lµ mèi quan hƯ biƯn chøng hai chiỊu ThÕ giíi quan vËt biƯn chứng đời vào kỉ XIX, sở thành tựu nghiên cứu sinh học(học thuyết tiến hoá Đacuyn), vật lý học(thuyết vạn vật hấp dẫn Niutơn , thuyết bảo toàn chuyển hoá lợng Anhxtanh) ngành khoa học tự nhiên xà hội khác nh lịch sử, địa lý, kinh tế, thiên văn, khảo cổ, số học, hoá học Ngày nay, nhận định khái quát tiếp tục đợc khoa học chứng minh trờng hợp cụ thể Chính chứng minh làm cho lý ln vỊ thÕ giíi quan vËt biƯn chøng ngµy hoàn bị, sâu sắc phong phú Chính mèi quan hƯ biƯn chøng, tÊt u cđa khoa häc giới quan nên dạy học triết học Mác - 90 Lªnin theo híng tÝch cùc båi dìng thÕ giới quan vật biện chứng phải gắn bó chặt chẽ với khoa học Gắn dạy học triết học Mác - Lªnin theo híng tÝch cùc båi dìng thÕ giíi quan vật biện chứng với khoa học chuyên ngành đòi hỏi ngời giảng viên phải thực số yêu cầu sau : - Giúp học sinh tiếp cận với tiền đề khoa học dẫn đến sù xt hiƯn cđa thÕ giíi quan vËt biƯn chứng - Dùng thành tựu khoa học chuyên ngành để chứng minh tính chân lý nhận định - Sử dụng nhận định giới quan vật biện chứng để soi tỏ đờng phát triển ngành khoa học - Vận dụng tri thức giới quan đà thu nhận đựơc vào việc học tập nghiên cứu môn khoa học chuyên ngành Ví nh với sinh viên trờng Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng, khoa học chuyên ngành em thờng tiếp xúc kiến thức toán, lý(sinh viên ngành Kế toán, Kế hoạch, Tin học, Quản trị kinh doanh), sinh học, địa lý, thiên văn học(sinh viên ngành nông - lâm - ng nghiệp) Do vậy, giảng viên thiết lập mối quan hệ gần gịi gi÷a thÕ giíi quan vËt biƯn chøng víi khoa học chuyên ngành Ví dụ, với sinh viên ngành Thuỷ sản, phải tiếp xúc nhiều với môn sinh học, nguyên lý mối liên hệ phổ biến giúp sinh viên thấy đợc để sinh vật biển phát triển tốt cần phải tạo cho chúng môi trờng hội tụ đầy đủ yếu tố nh nớc, ánh sáng, nhiệt độ, thức ăn thích hợp Với sinh viên ngành nông nghiệp, giảng viên cho em thấy, vật phát triển dựa quy luật phủ định phủ định : vừa thay vừa kế thừa cũ(từ hạt thóc phát triển thành lúa lại cho kết hạt thóc, từ nắng đến ma) Từ đó, giảng viên nêu số tri thức giíi quan vËt biƯn chøng nh vai trß qut định vật chất với ý thức, hai nguyên lý, hai quy luật, sáu cặp phạm trùvà khuyến khích sinh viên vận dụng tri thức khoa học chuyên ngành để phân tích, chứng minh 91 Tuy nhiên, việc dạy học triết học Mác - Lênin theo hớng bồi dìng thÕ giíi quan vËt biƯn chøng víi khoa học chuyên ngành đòi hỏi ngời giảng viên phải có kiến thức khoa học chuyên ngành vững vàng toàn diện Soi chiếu vào thực tiễn giảng viên nay, thấy điều khó khăn thực giải pháp để nâng cao chất lợng đội ngũ giảng viên Mặt khác, thời lợng chơng trình dành cho môn Triết học không nhiều Do vậy, để làm đợc điều này, giảng viên phải vào đặc điểm học, đặc điểm đối tợng dạy học thực uyển chuyển, linh hoạt việc gắn kết kiến thức chuyên ngµnh víi kiÕn thøc thÕ giíi quan vËt biƯn chứng để tạo cho em hểu biết vµ mét niỊm tin cao nhÊt víi thÕ giíi quan vËt biÖn chøng 3.4 Thực nghiệm số PPDH tích cực 3.4.1 Kh¸i niƯm PPDH tÝch cùc Theo PGS TS Vũ Hồng Tiến, PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người hc Luật Giáo dục viết : Coi trọng việc dạy phơng pháp, dạy cách tới kiến thức Xà hội đại đòi hỏi ngời khả lấy từ trí nhớ tri thức dới dạng có sẵn mà phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng từ trí nhớ tri thức độc lập, khả đánh giá kiện, t tởng, tợng cách thông minh, sáng suốt gặp sống, lao động, quan hệ với ngời Muốn vậy, phơng pháp dạy học cần phải đợc đổi theo huớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo ngời học, bồi dỡng phơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện k vận dụng kiến thức thực tiễn, đem lại niềm vui høng thó häc tËp cho ngêi häc C¸c biĨu hiƯn thêng thÊy cđa PPDH tÝch cùc lµ : 92 - Lấy ngời học làm đối tợng trung tâm : trọng tâm dạy học cách thức thầy giảng giải tri thc mà nằm việc tổ chức hoạt động học tập ngời học - Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo ngời học thông qua trình lĩnh hội lẫn tự chiếm lĩnh tri thức hoạt động cá nhân - có nghĩa khuyến khích việc tự học, tăng cờng học tập cá thể kết hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Phơng pháp dạy học tích cực hớng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức ngời học, nghĩa tập trung phát huy tính tích cực ngời học ngời dạy Tuy nhiên, để dạy học theo phơng pháp tích cực đòi hỏi ngời giáo viên phải cố gắng, nỗ lực nhiều so với phơng pháp dạy học thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học nhng cách học ảnh hớng tới cách dạy Do vậy, dạy học, đòi hỏi phải có phối hợp nhịp nhàng thầy trò Để dạy học tích cực, ngời giảng viên tổ chức cho sinh viên hình thức học tập sau : - Tham khảo sách giáo trình tài liệu - Học nhóm - Thảo luận - Động nÃo - Xêmina - Nghiên cứu khoa học Triết học môn khoa học có khối lợng kiến thức lớn, mức độ trừu tợng khái quát cao Trong học lớp, ngời giảng viên truyền đạt tất tri thức cụ thể cho em Do vậy, áp dụng phơng pháp dạy học tích cực đờng hiệu để khun khÝch viƯc tù häc cđa sinh viªn, gióp sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức mà sách giáo trình giảng viên cha có dịp ®Ị cËp ®Õn 93 ThÕ giíi quan vËt biện chứng vấn đề trung tâm triết học Mác, bao hàm nhiều nhận thức thÕ giíi, vỊ ngêi, mèi quan hƯ gi÷a ngời giới Do vậy, để hình thành vµ båi dìng thÕ giíi quan vËt biƯn chøng cho sinh viên, tất yếu phơng pháp dạy học tích cực đợc huy động, nhằm mục đích: - Để sinh viên tự khám phá khối lợng lín tri thøc vỊ thÕ giíi quan vËt biƯn chứng, tự nhận thức đánh giá giới quan vật biện chứng - Để sinh viên tự chuyển ho¸ tri thøc vỊ thÕ giíi quan vËt biƯn chứng thành giới quan khoa học - Khun khÝch sinh viªn vËn dơng thÕ giíi quan vật biện chứng vào hoạt động thực tiễn 3.4.2 Thực nghiệm số PPDH tích cực dạy - học triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng giới quan vật biện chứng Trường cao đảng kinh tế - kế hoạch Đà Nẵng 3.4.2.1 Dạy - học triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng giới quan vật biện chứng phương pháp nêu vấn đề Phương pháp nêu vấn đề nhà triết học Hy Lạp Aristôt khởi xướng từ thời cổ đại Đây phương pháp hướng ý người học vào tình có chứa đựng mâu thuẫn Người tham gia tranh biện phải dùng lý lẽ để bảo vệ ý kiến mình, lập luận cách thức giải mâu thuẫn đặc biệt phải phát bổ khuyết chỗ yếu đối phương Ngày nay, phương pháp phương pháp giảng dạy tiên tiến, đại Nó khuyến khích người học tích cực tìm tịi, suy nghĩ, tự giải mâu thuẫn nhận thức để đến tri thức Nêu vấn đề khó, vấn đề hình thành việc tạo tình để thu hút người đọc lại khó Những tình ma lực, 94 buộc người học phải tập trung suy nghĩ, động não nhờ vậy, chất lượng giảng cao Phương pháp nêu vấn đề yêu cầu giảng viên phải xuất phát từ nội dung chủ đề giảng mà nêu vấn đề để học viên suy nghĩ, thảo luận, giải đáp với định hướng giảng viên Đặc trưng phương pháp phải chọn tình có vấn đề tư bắt đầu nơi xuất tình có vấn đề Nói cách khác, đâu khơng có vấn đề khơng có tư Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ Phương pháp nêu vấn đề cách thức đưa người đọc tới mâu thuẫn kiến thức biết kiến thức chưa biết, đưa câu hỏi, tập buộc người học phải vươn tới kiến thức Do vậy, phương pháp có ý nghĩa kích thích tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập suy nghĩ người học; tạo bầu khơng khí sơi nổi, dân chủ học tập, hướng người học tăng cường hiều biết, làm cho trình tiếp thu tri thức họ trở thành trình tự giác, từ hình thành cho chủ thể phương pháp hành động thiết thực, hiệu Trình tự học (hoặc phần học) theo phương pháp nêu vấn đề hình dung sau: Bước một: Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức (bao gồm thao tác: Tạo tình có vấn đề; Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; Phát vấn đề cần giải quyết) Bước hai: Giải vấn đề đặt (bao gồm thao tác: Đề xuất cách giải quyết; Lập kế hoạch giải quyết; Thực kế hoạch giải quyết) Bước ba: Kết luận (bao gồm thao tác: Thảo luận kết đánh giá; Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; Phát biểu kết luận; Đề xuất vấn đề mới) Như vậy, sở nghiên cứu kỹ chủ đề giảng, hiểu sâu, phát tình có vấn đề nghệ thuật sư phạm, giảng viên nêu lên 95 tình có vấn đề cần giải dẫn dắt người học giải vấn đề (Tình có vấn đề mâu thuẫn, bất cập, xung đột mâu thuẫn lý luận với thực tiễn, mâu thuẫn kiến thức biết kiến thức chưa biết, mâu thuẫn kiến thức khoa học kiến thức phản khoa học, mâu thuẫn quan điểm diện quan điểm phản diện, sai , vấn đề nảy sinh tự nhiên, xã hội tư hoạt động lãnh đạo, quản lý đặt mà người học phải suy nghĩ giải quyết) Giảng viên chia nhóm sinh viên để họ tự tìm hiểu, phân tích vấn đề sau để nhóm trình bày ý kiến Sau học viên thảo luận, trình bày xong ý kiến mình, giảng viên tổng hợp lại đưa kết luận cuối cùng, coi quan điểm thống ¸p dụng phơng pháp nêu vấn đề vào việc tích cực båi dìng thÕ giíi quan vËt biƯn chøng, gi¶ng viên trình dạy học cụ thể, lựa chọn nêu lên số vấn ®Ị träng t©m cđa thÕ giíi quan vËt biƯn chứng để sinh viên tự suy nghĩ nh : Mối quan hệ vật chất ý thức ? Quan điểm triết học Mác ngời ? Vai trò hai nguyên lý/ hai quy luật/ cặp phạm trï víi viƯc nhËn thøc hiƯn thùc kh¸ch quan ? Dïng thÕ giíi quan vËt biƯn chøng ®Ĩ nhËn thức xà hội ? Sử dụng phơng pháp nêu vấn đề việc dạy học triết học Mác - Lªnin theo híng tÝch cùc båi dìng thÕ giíi quan vËt biƯn chøng sÏ cã vai trß : - Làm sinh viên hiểu rõ, sâu sắc giới quan vật biện chứng, tránh ngộ nhận hiểu lầm - Tăng cờng lợng tri thức khoảng thời gian hạn hẹp : thực tế cho thấy, để trả lời thấu đáo vấn đề đòi hỏi sinh viên phải huy động kiến thức từ nhiều nguồn, nhiều lĩnh vực khác Chính vậy, nêu vấn đề hội để tri thức giới quan vật biện chứng đợc đề cập lúc - Tạo không khí sinh động, tích cực, cởi mở cho học 96 Tuy nhiên, áp dụng phơng pháp giảng viên cần phải nhớ, bất cø tri thøc vỊ thÕ giíi quan vËt biƯn chứng áp dụng phơng pháp nêu vấn đề để khuyến khích sinh viên chiếm lĩnh Vấn đề đợc nêu phải vấn đề trung tâm, cần phải làm sáng tỏ nhng dễ gây ngộ nhận, hiểu lầm cho nhiều ngời Nó phải bao quát phạm vi tri thức rộng(vì phạm vi tri thøc hĐp sÏ phÝ thêi gian, kh«ng tËn dơng hết u điểm phơng pháp nêu vấn đề) Chính vậy, dùng phơng pháp nêu vấn đề đòi hỏi ngời giảng viên phải thân trọng, khéo léo có nỗ lực cao việc lựa chọn vấn đề, tổ chức cho sinh viên trả lời đánh giá hoạt ®éng tr¶ lêi Êy 3.4.2.2 Dạy - học triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng gii quan vt bin chng bng Phơng pháp xêmina Xêmina phơng pháp thảo luận khoa học, tranh luận nhằm khơi sâu, mở rộng vốn tri thức, tìm tòi phát chân lý chứng minh, tìm cách vận dụng chân lý vào thực tiễn Đây l mt hình thức dạy - học hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học, hình thành kỹ tự nghiên cứu, tự học tập, rèn luyện cho sinh viên kỹ làm việc theo nhóm Phương pháp dạy - học sinh viên yờu thớch v ngh m rng Phơng pháp xêmina đợc tiến hành dới hình thức: - Tiền xêmina - Xêmina gắn với giáo trình - Xêmina gắn với phần/chơng/chuyên đề - Xêmina thông báo tái - Xêmina tìm kiếm phận - Xêmina nghiên cứu Thế giới quan vật biện chứng nh đà đề cËp, bao gåm nã mét khèi lỵng tri thøc khổng lồ, yêu cầu ngời học khả tiếp nhận tri thức lẫn kĩ vận dụng tri thức vào hoạt động sống Do vậy, Xêmina phơng pháp phù hợp hiệu để áp dụng vào việc dạy học triết học Mác - Lênin gắn với bồi dỡng giới quan vËt biƯn chøng 97 Víi sinh viªn trêng Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng, hình thức xêmina giảng viên nên lựa chọn xêmina gắn với giáo trình( gắn với phần, chơng), xêmina tái kiến thức mà em cần giới quan vật biện chứng phần lớn kiến thức bản, sở Cách thc tiến hành phơng pháp dạy học nh sau: - Nêu hệ thống vấn đề cần thảo luận yêu cầu học sinh chuẩn bị Vơi nội dung giới quan vật biện chứng, ngời giảng viên nêu vấn đề giảng cụ thể Ví dụ, giảng mối quan hệ vật chất ý thức cho học sinh thảo luận vỊ mèi quan hƯ vËt chÊt vµ ý thøc? Víi giảng quan niệm triết học Mác ngêi, cã thĨ cho häc sinh th¶o ln vỊ tÝnh cách mạng quan niệm triết học Mác so với quan niệm trớc đó? Với giảng hai nguyên lý phép biện chứng vật, giảng viên lựa chọn vấn đề thảo luận vai trò hai nguyên lý với việc nhận thức cải tạo xà hội - Tổ chức cho sinh viên thảo luận: giảng viên chia nhóm, nhóm cử ngời đại diện trình bày kết thảo luận dới đạo cán lớp tổ chức xêmina cho lớp đóng vai trò ngời điều hành - Kết luận đánh giá trình xêmina sinh viên: cuối buổi xêmina, giảng viên tổng hợp kết thảo luận em, đánh giá mặt đợc, cha đợc cho điểm Phơng pháp Xêmina có chức sau : - Chức nhận thức: - Chức giáo dục: - Chức kiểm tra, tự kiểm tra Do vậy, ứng dụng việc dạy tri thức giới quan vật biện chứng, ngời giảng viên khuyến khích em tự cập nhật tài liệu ®Ĩ tham gia th¶o ln( ®ã, tù më réng đào sâu kiến thức), giúp em nhận thức rõ, xác vấn đề mà quan trọng không kém, thông qua trình thảo luận, tri thức giới quan giúp em định hình cho mét lèi sèng, lèi t khoa häc vµ tiÕn Hơn nữa, đợt xêmina 98 hội để em tự nhìn nhận lại mình, tự kiểm tra, đánh giá thân Qua đó, phát huy tính tự giác, chủ động trình học tập Tuy nhiên, xêmina phơng pháp dạy học cần nhiều thời gian nh công sức chuẩn bị ngời dạy lẫn ngời học Do vậy, ngời giảng viên ứng dụng xêmina học cụ thể, với vấn đề nhỏ kết hợp với buổi xêmina tổng hợp kiến thức(thời lợng chơng trình dành 50% cho xêmina) Nó yêu cầu ngời giảng viên tâm huyết với nghề có vốn tri thức sâu rộng cộng với k lÃnh đạo, tổ chức hoạt động tập thể 3.4.2.3 Dy - học triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng giới quan vật biện chứng phương pháp thuyết giảng, có hỗ trợ nhiều phương pháp khác Sở dĩ lựa chọn phương pháp thuyết giảng xem phương pháp dạy - học tích cực bởi, thuyết giảng phương pháp truyền thống sử dụng chủ yếu giảng dạy lý luận, song không đánh giá phương pháp thuyết giảng lạc hậu phương pháp thực tế có tính vượt trội Trong thực tế, đặc thù môn triết học, với điều kiện nội dung chương trình, sở vật chất phục vụ giảng dạy (phòng học, bàn ghế, phương tiện hỗ trợ giảng dạy khác ), số lượng học viên tâm lý họ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng tiêu chuẩn lớp học đại nên phương pháp phù hợp phổ biến phương pháp thuyết trình Điểm ưu trội phương pháp thuyết giảng chỗ, giúp truyền đạt lượng kiến thức lớn với tính lơgic, hệ thống cao; người thuyết giảng hoàn toàn chủ động thời gian vấn đề cần nhấn mạnh Tuy nhiên, mặt hạn chế phương pháp thuyết giảng dễ làm cho người học thụ động, mặc cảm dồn nén kiến thức, hạn chế tính tích cực, chủ động, độc lập suy nghĩ người học 99 Đồng thời để thuyết trình hiệu quả, giảng viên phải có chuẩn bị giảng công phu, dự kiến tình xẩy Phương pháp thuyết trình sử dụng phương tiện lời nói nên giảng viên sử dụng từ ngữ phải chặt chẽ, lôgic; âm điệu, ngôn ngữ, phong cách giảng viên phải kết hợp hài hòa, thục để tránh gây ức chế cho người học Điều quan để biến phương pháp thuyết giảng truyền thống trở thành phương pháp dạy học tích cực, giảm bớt hạn chế vốn có đồng thời phát huy tối đa tính ưu trội nó, tìm cách lồng ghép phương pháp thuyết trình với nhiều phương pháp khác với hỗ trợ phương tiện giảng dạy đại Phương pháp thuyết trình cần bổ sung, hỗ trợ phương pháp khác nêu tình huống, nêu ý kiến, hỏi đáp, phát vấn, làm việc theo nhóm, đối thoại,xªmina nhằm: mặt, tránh nhàm chán, tẻ nhạt phương pháp thuyết trình; mặt khác, kích thích tư người học, tạo lập cho họ thói quen tích cực, khơng thụ động Điều trở thành xu phổ biến khơng Việt Nam mà cịn nhiều nước giới Tùy theo nội dung mục đích yêu cầu để có lồng ghép cho phự hp Triết học Mác - Lênin m«n häc khã víi nhiỊu kiÕn thøc lý thut trõu tợng, khái quát Đặc biệt, giới quan vật biện chứng vấn đề trung tâm nhng lại giảng cụ thể, khó để sinh viên tự học Chính vậy, để đảm bảo độ xác nh dung lợng kiến thức phù hợp, tất yếu phải sử dụng phơng pháp thuyết trình Tuy nhiên, để hạn chế nhợc điểm lớn phơng pháp này, làm theo hai cách: làm nội dung thuyết trình kết hợp với số phơng pháp kh¸c Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu học giảng viên thơng báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xun tâm" 100 Trong trình thuyết trình giảng, giảng viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh sau: - Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong qúa trình trình bày giảng, giảng viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lôi ý sinh viên - Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Giảng viên thơng qua kiện kinh tế - xã hội, vấn đề nảy sinh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng lý thuyết, khắc sâu nội dung kiến thức học - Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Giảng viên đưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết (hay luận chiến) Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi sinh viên phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn Đồng thời sinh viên phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm khơng đắn, tính khơng khoa học ngun nhân - Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề trình bày chứa đựng mặt tương phản giảng viên cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí so sánh Vì giới quan vật biện chứng nội dung xuyên suốt học cụ thể nên tuỳ vào nội dung nhỏ, người giảng viên lựa chọn cho giảng kiểu thuyết trình phù hợp, tạo nên màu sắc đa dạng cho học cụ thể Nếu áp dụng điều này, phương pháp thuyết trình khắc phục đựơc tính chất khơ cứng, khơng gây ức chế cho người tiếp nhận Bên cạnh đó, sinh viên tiếp cận vấn đề từ nhiều hướng, không khí học trở nên sinh động 101 3.4.2.4 Dạy - học triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng giới quan vật biện chứng phương pháp nghiên cứu khoa học Sinh viên trường Cao đẳng, Đại học có trình độ tri thức định kỹ nghiên cứu khoa học hình thành Kỹ cho phép sinh viên tự tìm tòi tài liệu, nghiên cứu tập trung một/một số vấn đề để đào sâu kiến thức tiết kiệm thời gian cho giảng lớp Đối với chuyên đề có phạm vi kiến thức khó rộng triết học Mác - Lênin, vai trị tích cực, chủ động người học việc nghiên cứu khoa học trở nên cần thiết không, lượng kiến thức truyền thụ đảm bảo yêu cầu đào tạo Xuất phát từ lí đó, chúng tơi cho nên áp dụng đẩy mạnh phư¬ng pháp dạy học theo kiểu nghiên cứu khoa học cho sinh viên học học phần triết học Mác - Lênin nói chung học vấn đề giới quan vật biện chứng nói riêng Bản chất dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học tổ chức trình người học lĩnh hội nội dung dạy học theo lôgic nghiên cứu khoa học Trình tự lơgic nghiên cứu khoa học theo tác giả Vũ Cao Đàm mơ hình hóa qua giai đoạn sau: Phát vấn đề (đặt câu hỏi nghiên cứu) ↓ Đặt giả thuyêt (tìm câu trả lời sơ bộ) ↓ Lập phương án thu thập thông tin (luận chứng) ↓ Luận lý thuyết (xây dựng sở lý luận) ↓ Luận thực tiễn 102 (Quan sát thực nghiệm) ↓ Phân tích bàn luận Kết xử lý thơng tin ↓ Tổng hợp kết quả/ kết luận/ khuyến nghị Áp dụng mơ hình giai đoạn trình nghiên cứu khoa học vào việc dạy học với tư cách phương pháp dạy học, nói đến trật tự tương tự thiết kế môn triết học Mác - Lênin vấn đề nội dung môn học Việc nghiên cứu môn học hay học việc người dạy phát đặt vấn đề cần giải (vấn đề lý luận hay thực tiễn) khuôn khổ môn học liên môn Giai đoạn giải vấn đề đặt thông qua nghiên cứu lý thuyết thực tiễn người học tiến hành Ở công việc người dạy hướng dẫn trơ giúp, công việc người học thực việc giải vấn đề Giai đoạn cuối đánh giá việc đặt giải vấn đề, sở đặt vấn đề cần giải Cứ tồn q trình dạy học chu trình liên tục đặt giải vấn đề Có thể hình dung trình dạy học chuỗi hoạt động liên tục sau: Phát vấn đề/ đặt vấn đề/ nêu vấn đề cần nghiên cứu ↓ Đưa giả thuyết/ hướng giải vấn đề ↓ Lập phương án thu thập thông tin để giải vấn đề (luận chứng) 103 ↓ Xây dựng sở lý luận (nghiên cứu lý luận) ↓ Luận thực tiễn (nghiên cứu thực tiễn, thực nghiệm) ↓ Phân tích bàn luận kết (xử lý thông tin thu được) ↓ Tổng hợp kết quả/ kết luận/ đặt vấn đề nghiên cứu Ở giai đoạn chuỗi hoạt động người dạy người học theo nguyên tắc người dạy hướng dẫn, cố vấn, trợ giúp; người học chủ động tiến hành việc tìm kiếm, giải vấn đề Ở kỹ thuật dạy - học khác nhau, từ tự nghiên cứu, quan sát, làm thực nghiệm đến thảo luận, thuyết trình, làm báo cáo sử dụng Có thể thấy dung hợp hướng dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học phương pháp kỹ thuật dạy học đại, tích cực Phương pháp dạy học nghiên cứu khoa học có vai trò quan trọng sau: - Dạy - học theo phương pháp nghiên cứu khoa học bảo đảm vị tích cực, chủ động người học - Dạy - học theo phương pháp nghiên cứu khoa học giúp hình thành phương pháp làm việc khoa học - Dạy - học theo phương pháp nghiên cứu khoa học làm phát triển hứng thú nhận thức, thỏa mãn nhu cầu tìm tòi, khám phá người học ... dạy học cao Đề tài đề xuất việc đổi PPDH triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng giới quan vật biện chứng( cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đã Nẵng) thích hợp xem hướng. .. phương pháp giảng dạy triết học M¸c - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng giíi quan vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng Thứ hai, phân tích thực trạng dạy học. .. trạng dạy học triết học M¸c - Lênin Trường Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng Từ đó, tồn hạn chế việc dạy học môn dẫn đến việc phải đổi PPDH theo hướng tích cực bồi dưỡng giới quan vật biện chứng