Một số biện pháp quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng anh ở các trường THPT huyện hương sơn tỉnh hà tĩnh luận văn thạc sỹ

Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinh Nguyễn XUÂN LINH MộT Số BIệN PHáP QUảN Lý CÔNG TáC ĐổI MớI PHƯƠ NG PHáP DạY HọC MÔN TIếNG ANH ở CáC TRƯờNG THPT HUYệN HƯƠNG SƠN TỉNH Hà TĩNH LUậN VĂN THạC Sĩ KHOA HọC GIáO DụC NGHệ AN - 2012 1 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập và nghiên cứu hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ quý báu của nhiều đơn vị và cá nhân, Tôi xin trân trọng cảm ơn Trường Đại Học Vinh, Phòng Sau Đại Học Trường Đại Học Vinh đã chấp thuận và tạo điều kiện cho tôi thực hiện luận văn này. Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS. Ngô Đình Phương, người đã hết lòng giúp đỡ và hướng dẫn tận tình trong suốt quá trình thực hiện luận văn. Tôi xin trân trọng cảm ơn quý Thầy, Cô dạy học lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 18 tại trường Đại Học Vinh. Tôi xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo Dục & Đào Tạo Hà Tĩnh, Phòng Giáo Dục & Đào Tạo Huyện Hương Sơn, cán bộ quản lý, giáo viên Tiếng Anh các trường THPT huyện Hương Sơn, và các em học sinh ở 4 lớp của 4 trường THPT đã cung cấp tài liệu và có những ý kiến quý báu để tôi thực hiện luận văn này. Và đặc biệt xin cảm ơn các em học sinh ở trường THPT Lê Hữu Trác 1 đã giúp tôi hoàn thành quá trình thực nghiệm trong luận văn này. Cuối cùng, dù rất cố gắng, song chắc chắn luận văn này vẫn còn nhiều hạn chế nên khó tránh khỏi những thiếu sót. Tôi kính mong các đồng nghiệp, quý Thầy, Cô và Hội đồng chấm luận văn góp ý cho những thiếu sót trong luận văn này. Tôi chân thành cảm ơn! Nguyễn Xuân Linh 2 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGD&ĐT: Bộ Giáo dục và Đào tạo CBGV: Cán bộ giáo viên. CBQL: Cán bộ quản lý GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo. GV: Giáo viên. HS: Học sinh. K: Khá KTH: Không thực hiện KTX: Không thường xuyên NXB: Nhà xuất bản. PPDH: Phương pháp dạy - học. QLGD: Quản lý giáo dục. SGK: Sách giáo khoa. SGV: Sách giáo viên. SL: Số lượng T: Tốt TB: Trung bình THCS: Trung học cơ sở. THPT: Trung học phổ thông. TL: Tỷ lệ TX: Thường xuyên UBND: Ủy ban nhân dân Y: Yếu MỞ ĐẦU 3 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực, người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (01/2011) tiếp tục khẳng định "GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Phát triển giáo dục đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho GD&ĐT là đầu tư cho phát triển." (Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI. Tr.77). Việt Nam là thành viên của Tổ chức Thương mại thế giới (WTO), trong xu thế đổi mới, hội nhập và mở cửa, nước ta đã và đang tăng cường mối quan hệ hợp tác với nhiều nước trên thế giới trên tất cả các lĩnh vực: kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục, quốc phòng, an ninh, khoa học-kỹ thuật, du lịch . Do vậy giáo dục đào tạo cần đào tạo đội ngũ nhân lực có đủ khả năng đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội và thị trường lao động như năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo và năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, đặc biệt là các vấn đề mang tính quốc tế. Do đó nguồn nhân lực mới không chỉ giỏi chuyên môn mà cần phải thông thạo ngoại ngữ. Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế, là công cụ để mọi người khám phá thế giới, tiếp cận tri thức nhân loại và là nhân tố quan trọng đối với các nước đang phát triển như Việt Nam chúng ta. Xác định tầm quan trọng đó, Nghị quyết Đại hội Đảng Việt Nam lần thứ XI về chiến lược phát triển kinh tế-xã hội 2011-2020 chỉ rõ:"Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học. Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ". (Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI. Tr.131-132). 4 Để đáp ứng những yêu cầu mới của sự phát triển kinh tế-xã hội, giáo dục đào tạo Việt Nam trong những năm qua đã thực hiện đổi mới toàn diện và đã có những chuyển biến tích cực, đạt được một số thành tựu nhất định. Tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại, yếu kém: "Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm hiện đại hóa .", "Công tác quản lý giáo dục còn nhiều yếu kém và là nguyên nhân của nhiều yếu kém khác ." (Kết luận của Bộ Chính Trị khóa X(4/2009) về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW2-khóa VIII, phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020). Đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ quan trọng của đổi mới giáo dục để phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình. Thời gian qua, công tác đổi mới PPDH đã được triển khai sâu rộng và đã đạt được nhiều thành quả đáng kể. Nhiều CBQL trường học có hiểu biết sâu sắc về quản lý đổi mới PPDH đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu sự nghiệp đổi mới của đất nước. Vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH các bộ môn nói chung, môn Tiếng Anh nói riêng ở các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh đã có những thành tựu đáng kể, chất lượng học tập bộ môn đang chuyển biến theo chiều hướng tích cực. Song trước yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH ở các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh vẫn còn một số hạn chế. Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động này trong nhà trường là vấn đề cấp thiết hiện nay. Cho đến nay, đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH. Riêng việc nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng và xác lập các biện pháp quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh chưa có đề tài nào nghiên cứu một cách có hệ thống và mang tính khoa học. Xuất phát từ những lý do trên đây, chúng tôi chọn đề tài: "Một số biện pháp quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh" để nghiên cứu. 5 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu làm rõ thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh tại các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT. - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng và thực hiện được các biện pháp quản lý công tác đổi mới PPDH, thì có thể nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu một số vấn đề về cơ sở lý luận của vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH Tiếng Anh ở trường THPT. - Khảo sát thực trạng vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh và nêu nguyên nhân của thực trạng. - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích tổng hợp khái quát những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Đọc và nghiên cứu các văn bản về chủ trương chính sách của Nhà nước và các văn bản của ngành giáo dục. 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp quan sát - Dự giờ nhằm quan sát công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh. - Dự các buổi sinh hoạt chuyên môn, các buổi họp rút kinh nghiệm các giờ 6 dạy và các hoạt động có liên quan nhằm xác định rõ các biện pháp chỉ đạo công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. 6.2.2. Phương pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi, các phiếu trưng cầu ý kiến với lãnh đạo, cán bộ chỉ đạo môn Tiếng Anh Sở GD&ĐT, CBQL, các tổ trưởng chuyên môn tiếng Anh, GV Tiếng Anh và HS các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực trạng vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp. 6.2.3. Phương pháp trò chuyện - phỏng vấn Trao đổi với GV và CBQL của các trường THPT đóng trên địa bàn huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh để tìm hiểu những thông tin bổ sung cho phương pháp quan sát (kèm mẫu phỏng vấn) và nhằm để xác định nguyên nhân của thực trạng vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh trong các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. 6.2.4. Phương pháp thực nghiệm Chọn HS ở 2 khối lớp (2 lớp 10 và 2 lớp 11) tại 1 trường THPT Lê Hữu Trác 1 để thực nghiệm: Ở mỗi khối lớp; 1 lớp GV sẽ sử dụng PPDH cũ, và 1 lớp GV sẽ áp dụng công tác đổi mới PPDH. Sau 3 tháng thử nghiệm so sánh kết quả kiểm tra của HS 2 lớp cùng khối để thấy hiệu quả của các PPDH được đổi mới. 6.3. Nhóm các phương pháp hỗ trợ. Các phương pháp thống kê toán học sử dụng trong nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục. 7 7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nội dung - Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về thực trạng quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở 4 trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. Việc học Tiếng Anh của HS chỉ được nghiên cứu ở khía cạnh hiệu quả đạt được ở công tác đổi mới PPDH, từ đó mang lại hứng thú trong học tập của HS, giúp các em tiếp thu bài học nhanh hơn và kết quả thể hiện qua những dữ liệu của hai năm học 2010-2011, 2011-2012. Địa điểm - Đề tài được nghiên cứu ở 4 trường THPT công lập ở huyện Hương Sơn. Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh. 8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN Luận văn cung cấp một số thực trạng vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh, rút ra những mặt mạnh để đạt được và phân tích những hạn chế của vấn đề công tác quản lý đổi mới PPDH ở các trường THPT trong tình hình hiện nay. Luận văn đề xuất một số biện pháp nhằm ứng dụng vào quản lý công tác đổi mới PPDH, từng bước nâng cao hiệu quả quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. 9. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu; Kết luận và kiến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục điều tra, nghiên cứu. Luận văn có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH Tiếng Anh trường THPT. Chương 2: Thực trạng vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. Chương 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh tại các trường THPT huyện Hương Sơn tỉnh Hà Tĩnh. 8 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT 1.1. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1. Trên thế giới Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới PPDH là một vấn đề được đề cập và bàn luận rất sôi nổi từ nhiều thập kỷ qua. Các nhà nghiên cứu PPDH đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lý luận dạy học hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân loại. Những năm gần đây, định hướng đổi mới PPDH đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của HS dưới sự tổ chức hướng dẫn của GV, phương pháp này đòi hỏi HS tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kỹ năng đã thu nhận được. Công tác đổi mới PPDH theo hướng coi trọng người học, coi HS là chủ thể hoạt động khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong suốt quá trình dạy học là cần thiết. Trong dạy học ngoại ngữ (Tiếng Anh ở trường THPT), quan điểm này càng đúng vì không ai có thể thay thế người học trong việc nắm các phương tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình. Từ lâu, các nhà sư phạm đã quan tâm đến vai trò của hứng thú nhận thức trong quá trình học tập. A.Kômenski xem tạo hứng thú là một trong các con đường chủ yếu để “làm cho học tập trong nhà trường trở thành niềm vui” KĐ.Usinski xem hứng thú là một cơ chế bên trong bảo đảm học tập có hiệu quả. Hứng thú là yếu tố dẫn tới sự tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập các bộ môn nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng. Phát huy tính tích cực học tập xem như một nguyên tắc dạy học bảo đảm chất lượng và hiệu quả đã được nói đến từ lâu nhưng được nghiên cứu phát triển mạnh mẽ trên thế giới trong các thập kỷ 60 và 70 của thế kỷ XX. Những năm gần đây, trong thập kỷ cuối 9 cùng của thế kỷ XX, các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc cần thiết chuyển từ “dạy học lấy GV làm trung tâm” sang “dạy học lấy HS làm trung tâm”. Có thể xem “dạy học lấy HS làm trung tâm” là một tư tưởng, một quan điểm, một cách tiếp cận mới về hoạt động dạy học. [4] Phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm đã có ảnh hướng lớn đến PPDH hiện đại và thay thế cho PPDH trực tiếp hay phương pháp dạy lấy GV làm trung tâm. Phương pháp mới này khuyến khích HS tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, GV đóng vai trò hướng dẫn. PPDH lấy HS làm trung tâm đã bắt nguồn từ thế kỷ thứ 18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp nổi tiếng Jean Jacques Rousseau. Tiếp đến là sự đóng góp của các nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, Decroly và Maria Montessori. Quan điểm dạy học này đặt trên căn bản học tập cá nhân, học tập nhóm, học tập nghiên cứu, học tập hỗ tương, học tập các giá trị nhân bản và học tập qua tài liệu, tiện nghi kỹ thuật. Có thể kể đến nguồn gốc và đặc điểm của PPDH này. - Phương pháp dạy họclấy HS làm trung tâm khởi sự với Jean Jacques Rousseau. Ông là nhà giáo dục, triết gia nổi tiếng của Pháp. Jean Jacques Rousseau đã mở đường cho nhiều nhà giáo dục khác trong việc phát triển quan điểm về phương pháp giảng dạy - Phương pháp dạy họclấy HS làm trung tâm với Johann Pestalozzi: Pestalozzi là nhà giáo dục Thụy Sĩ. Ông đóng góp một cách lớn lao vào việc phát triển quan điểm giáo dục hiện đại “PPDH lấy HS làm trung tâm”. Điều này có nghĩa là tất cả các điều học hỏi phải được hướng về HS lấy “HS làm trung tâm” thay cho” lấy GV làm trung tâm”. Để thực hiện “PPDH lấy HS làm trung tâm” này người thầy đóng vai trò hướng dẫn, giải thích khi cần thiết, thúc đẩy các sinh hoạt giáo dục, kiểm soát sự tiến triển học tập của HS. - Phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm với Friedrich Froebel: “Froebel” là nhà giáo dục có cùng quan điểm với Pestalozzi về “PPDH lấy HS làm trung tâm”. Ông là nhà giáo dục người Đức. Theo ông, giáo dục có hai ý nghĩa: GV có nhiệm vụ hướng dẫn HS vượt qua các khó khăn để tự tin, tự lập; mặt khác, GV cũng có nhiệm vụ sửa chữa những lỗi lầm của HS. Giáo dục ở đây chính là sự quan tâm của 10