Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học phổ thông huyện bình xuyên, tỉnh vĩnh phúc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ MINH HUỆ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ MINH HUỆ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 601405 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Trịnh Văn Minh HÀ NỘI – 2013 ii LỜI CẢM ƠN Luận văn được thực hiện và hoàn thành với sự giúp đỡ quý báu của Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, cùng các Quý Thầy, Cô trực tiếp giảng dạy đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong suốt khoá học. Đặc biệt chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Trịnh Văn Minh đã tận tâm hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn. Chúng tôi xin chân thành cảm ơn Quý Thầy, Cô cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện thuận lợi và dành thời gian quý báu để tham gia góp ý kiến, giúp đỡ trong quá trình nghiên cứu đề tài! Mặc dù đã cố gắng song luận văn vẫn còn những thiếu sót, chúng tôi rất mong tiếp tục nhận được thông tin đóng góp, giúp đỡ của Quý Thầy Cô và đồng nghiệp. Xin chân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Lê Thị Minh Huệ iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý GD- ĐT : Giáo dục và Đào tạo GV : Giáo viên GVTA : Giáo viên tiếng Anh HĐDH : Hoạt động dạy học HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục THPT : Trung học phổ thông iv MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ( xếp theo A B C ) ii Mục lục iii Danh mục các bảng vi Danh mục các biểu đồ vii MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT ....... 6 1.1. Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT ..................................................................................................... 6 1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước ............................................................................. 6 1.1.2. Nghiên cứu trong nước............................................................................... 7 1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................... 9 1.2.1. Quản lý ....................................................................................................... 9 1.2.2. Quản lý giáo dục và chức năng quản lý giáo dục ...................................... 10 1.2.3. Quản lý trường học ................................................................................... 13 1.2.4. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ..................................... 14 1.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ........................................................ 16 1.2.6. Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ........................... 16 1.3. Dạy học Tiếng Anh ở trường THPT ............................................................. 22 1.3.1. Chương trình tiếng Anh THPT; mục tiêu, nội dung chương trình tiếng Anh THPT ................................................................................................... 22 1.3.2. Phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường THPT ...................................... 24 1.3.3. Đổi mới PPDH môn tiếng Anh THPT ...............................................................26 1.4. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH mônTiếng Anh ở trường THPT ............ 28 1.4.1. Khái niệm quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT 28 1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT . 29 1.5. Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động đổi mới PPDH tiếng v Anh THPT ........................................................................................................... 33 1.5.1. Quan điểm chỉ đạo của các cấp về công tác quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh và vai trò của công tác quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh trong sự nghiệp giáo dục .............................................................................................. 33 1.5.2. Định hướng đổi mới PPDH ở trường THPT ............................................. 34 1.5.3. Đề án dạy học ngoại ngữ đến năm 2020 của bộ GD-ĐT ......................... 35 Tiểu kết chương 1................................................................................................. 37 CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC ................................................ 38 2.1. Vài nét khái quát về huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc ............................. 38 2.1.1. Vị trí địa lí, dân cư ..................................................................................... 38 2.1.2. Về kinh tế - xã hội ...................................................................................... 38 2.1.3. Về phát triển giáo dục ................................................................................ 39 2.2. Chọn mẫu khảo sát, tổ chức qui trình khảo sát ............................................. 40 2.2.1.Mẫu khảo sát ........................................................................................... 40 2.2.2.Cách chọn mẫu ............................................................................................ 40 2.2.3.Nội dung điều tra và cách xử lý số liệu ....................................................... 41 2.3. Kết quả khảo sát về thực trạng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc ................................... 43 2.3.1. Sơ lược về các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc .......43 2.3.2. Nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc .................................................... 44 2.3.3. Việc sử dụng các PPDH hiện đại trong dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyê ̣n Biǹ h Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc ............................................. 47 2.3.4. Đánh giá kết quả hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc ............................................. 52 2.3.5. Nguyên nhân của thực trạng ..................................................................... 55 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên .................................................. 59 2.4.1. Nhận thức tầm quan trọng về công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH vi môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên ............................. 60 2.4.2. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên ................................................................................ 60 2.4.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên ..................................... 69 2.4.4. Nguyên nhân của thực trạng .............................................................. 71 Tiểu kết chương 2 ..................................................................................... 77 CHƢƠNG 3. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC...................79 3.1. Nguyên tắ c để xây dựng các biê ̣n pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH tiế ng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc ................... 79 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống ........................................................................... 79 3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn ........................................................................... 79 3.1.3.Nguyên tắc tính hiệu quả............................................................................. 79 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyê ̣n Biǹ h Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc ..............................................80 3.2.1. Nâng cao nhận thức về việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT .................................................................................................................... 80 3.2.2.Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh .............................................................. 82 3.2.3. Tăng cường công tác quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ...................................... 86 3.2.4. Thực hiện hợp tác trong nước cũng như quốc tế nhằm nâng cao trình độ của GV cũng như HS .......................................................................................... 88 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ...............90 Tiểu kết chương 3................................................................................................. 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 95 1. Kết luận ............................................................................................................ 95 2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................... 99 PHỤ LỤC ............................................................................................................ 101 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Sơ lược về các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc (2012-2013) ............................................................................................................. 43 Bảng 2.2: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mục đích của việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên ........................... 46 Bảng 2.3. Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ sử dụng các PPDH hiện đại trong dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên .. 48 Bảng 2.4: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ thực hiện các nội dung đổi mới PPDH trong giờ học môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bình Xuyên .................................................................................................... 51 Bảng 2.5: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về kết quả động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên ............................... 55 Bảng 2.6 : Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về những khó khăn trong việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bình Xuyên ........ 56 Bảng 2.7: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ thực hiện và hiệu quả việc kế hoạch hóa đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên .................................................................................................... 61 Bảng 2.8: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ thực hiện và hiệu quả công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPTtại huyê ̣n Bình Xuyên ......................................................................... 64 Bảng 2.9: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ thực hiện và hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên ........................................................................ 67 Bảng 2.10: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên .................................................................................................... 73 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất .................................................................................................................................. 91 viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL và GVTA về tầm quan trọng của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên ............. 45 Biểu đồ 2.2: Đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ đồng bộ trong việc thực hiện hoạt động đổi mới PPDH tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên ...... 58 Biểu đồ 2.3: Đánh giá của CBQL và GVTA về những hoạt động của Sở GD-ĐT Vĩnh Phúc và Hội Đồng Anh nhằm hỗ trợ cho công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên ............................................. 59 Biểu đồ 2.4: Đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ cần thiết của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên .................................................................................................................................. 60 ix MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Bước sang thế kỷ XXI, hoà cùng xu thế phát triển chung của thế giới, nước ta đã và đang chuyển sang một giai đoạn phát triển mới, với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng và quản lý chất lượng trong tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tếxã hội. Từ các cấp lãnh đạo đến tầng lớp nhân dân đều quan tâm đến chất lượng mọi mặt của cuộc sống, chất lượng môi trường, chất lượng sản phẩm và nhất là chất lượng giáo dục. Ở nước ta, đổi mới quản lý giáo dục nhằm phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đã và đang là một nhiệm vụ có tính chiến lược trong quá trình đổi mới giáo dục và đào tạo theo định hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải đổi mới đồng bộ, trong đó đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là then chốt. Bởi lẽ, PPDH là yếu tố năng động sáng tạo trong quá trình dạy học, nó phụ thuộc vào trình độ chuyên môn nghiệp vụ và nghệ thuật giảng dạy của người giáo viên(GV) -lực lượng quyết định chất lượng giáo dục. Bên cạnh đó, để thực hiện được mục tiêu này thì công tác quản lý giáo dục (QLGD), mà cụ thể là công tác quản lý việc đổi mới PPDH thực sự trở thành một trong những vấn đề then chốt nhằm đảm bảo thắng lợi của mọi hoạt động giáo dục. Yêu cầu của thời đại đòi hỏi người cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục các cấp cần phải xác định mục tiêu của từng bậc học và cấp học một cách nghiêm túc để nhằm đáp ứng mục tiêu chung và cung cấp nguồn nhân lực có đủ tiêu chuẩn theo nhu cầu phát triển đất nước. Trong những năm gần đây, trước nhu cầu hội nhập khu vực và thế giới, xu thế biến đổi mạnh của nền kinh tế thị trường, khoa học công nghệ và ngoại ngữ là những điều kiện, phương tiện cần thiết đối với mọi tầng lớp xã hội và các thành phần kinh tế ở các nước đã và đang phát triển. Trong nhà trường phổ thông Việt Nam, tiếng Anh là một trong những môn học bắt buộc và là môn thi tốt nghiệp bên cạnh hai môn học chính truyền thống là Toán và Văn, tiếng Anh cũng được quan tâm ngay từ những lớp đầu cấp. Nắm được xu hướng phát triển, và sự cần thiết của tiếng Anh, Bộ Giáo Dục đã chỉ đạo nhiều bước cải cách quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Đó là việc đưa vào giảng dạy sách giáo khoa mới 1 từ lớp 6 đến lớp 12 với hình thức, nội dung và phương pháp giảng dạy theo hướng học tập tích cực, chú trọng sự phối hợp các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp. Đổi mới PPDH hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên tiếng Anh. Tuy nhiên, qua quan sát thực tế và kinh nghiệm dạy học trong nhiều năm chúng tôi thấy tỷ lệ GV thực hiện được đổi mới PPDH theo yêu cầu ở các trường trung học phổ thông (THPT) chưa phải là nhiều, việc thực hiện đổi mới PPDH ở nhiều nơi còn mang tính bột phát hoặc hình thức, chiếu lệ do chưa có những biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả. Mặt khác, đổi mới PPDH không thể là hoạt động ngày một ngày hai, cần có sự kiên trì và cần có sự đầu tư về mọi mặt; vì vậy cần phải có cách nhìn nhận đổi mới PPDH trong tư duy hệ thống và phải có sự tác động của nhiều yếu tố. Những vấn đề đặt ra trong thực hiện đổi mới PPDH, những cản trở quan sát được trong thực tế sẽ khó được giải quyết nếu chỉ dựa vào sự tự giác, ý chí, điều kiện chủ quan của giáo viên mà bỏ qua nhiều yếu tố khác thuộc các cấp độ khác nhau, như hệ thống quản lý từ bộ môn đến nhà trường và các cấp quản lý ngành. Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, với tư cách là GV và là CBQL bộ môn chúng tôi băn khoăn về chất lượng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh và mối quan hệ với công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường THPT hiện nay ở huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. Phải chăng những kết quả về đổi mới PPDH môn tiếng Anh chưa được thể hiện rõ nét thông qua chất lượng học tập của học sinh là do chưa được quan tâm đúng mức, nói cách khác chưa có sự chỉ đạo, quản lí một cách hiệu quả ? Để đi tìm câu trả lời cho những băn khoăn trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc”. 2. Mục đích nghiên cứu Thực hiện đề tài này, tác giả xác định mục đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH nói chung và môn tiếng Anh nói riêng thông qua một số biện pháp quản lý hiệu quả của các cấp. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn 2 tiếng Anh ở bậc THPT; 3.2. Khảo sát thực trạng hoạt động đổi mới PPDH môn Tiếng Anh và thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc; 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnhVĩnh Phúc. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. 5. Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc từ năm 2007 đến năm 2013. Tuy nhiên để có được các giải pháp quản lý hiệu quả, đề tài sẽ dành một phần quan trọng nghiên cứu thực trạng hoạt động đổi mới PPDH nói chung và môn tiếng Anh nói riêng ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh phúc. 6. Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi được đặt ra cho nghiên cứu của chúng tôi đó là: Họat động đổi mới PPDH môn tiếng Anh hiện nay ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh phúc diễn ra như thế nào ? Vai trò của công tác quản lý các hoạt động đổi mới đó ở đâu ? Và cần những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu quả của những hoạt động đổi mới PPDH đối với môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh phúc? 7. Giả thuyết khoa học - Hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bình Xuyên đã và đang được thực hiện nhưng còn thiếu sự đồng bộ, chưa có được nhiều sự quan tâm và định hướng chỉ đạo của đội ngũ những nhà quản lý. 3 - Việc nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH và áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh hiện nay ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng và các trường THPT nói chung. 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1. Ý nghĩa lý luận: Tổng kết lý luận về công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh hiện nay ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu qủa cho hoạt động này. 8.2. Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT trong cả nước. 9. Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lý các hoạt động chuyên môn nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài. 9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở về vấn đề hoạt động đổi mới PPDH, quản lý hoạt động đổi mới PPDH nói chung và môn tiếng Anh nói riêng. Đối tượng khảo sát sẽ là HS, giáo viên tiếng Anh (GVTA), CBQL nhà trường từ bộ môn đến Ban giám hiệu (BGH) và chuyên viên Sở giáo dục. - Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu này nhằm thu thập những thông tin sâu về một số vấn đề cốt lõi của đề tài. Nhóm đối tượng phỏng vấn sẽ hạn chế hơn và tập trung vào GVTA và CBQL. 9.3. Phương pháp nghiên cứu hồ sơ để đánh giá chất lượng Dựa trên các số liệu thống kê được về chất lượng học lực của học sinh về bộ môn tiếng Anh qua từng năm học gần đây; về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy bộ môn tiếng Anh của CBQL qua các nguồn số liệu, nhằm đưa ra những nhận 4 định, phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các nhà trường. 10. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc Chƣơng 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT 1.1. Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học tiếng Anh ở trƣờng THPT 1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước Đổi mới PPDH là một vấn đề cấp bách và thường xuyên được đặt ra đối với giáo dục nói chung và giáo dục THPT nói riêng, nhằm góp phần không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo. Do đó trong lĩnh vực giáo dục, đổi mới PPDH vẫn luôn là một vấn đề được đề cập và bàn luận rất sôi nổi từ nhiều thập kỷ qua. Các nhà nghiên cứu PPDH đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân loại. Từ lâu, các nhà sư phạm đã quan tâm đến vai trò của hứng thú nhận thức trong quá trình học tập. A.Kômenski xem tạo hứng thú là một trong các con đường chủ yếu để "làm cho học tập trong nhà trường trở thành niềm vui". KĐ.Usinski xem hứng thú là một cơ chế bên trong bảo đảm học tập có hiệu quả. Hứng thú là yếu tố dẫn tới sự tự giác. Như vậy, hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập các bộ môn nói chung và bộ môn tiếng Anh nói riêng. PPDH lấy HS làm trung tâm đã bắt nguồn từ thế kỷ thứ 18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp nổi tiếng Jean-Jacques Rousseau, tiếp đến là sự đóng góp của các nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, Decroly và Maria Montessori. Đến cuối thế kỷ XX, quan điểm “lấy người học làm trung tâm” đã được định hình một cách rõ ràng trong giáo dục của thế giới, và được hiểu là sẽ thay thế cho quan điểm “lấy thầy giáo làm trung tâm”; định hướng đổi mới PPDH đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của HS dưới sự tổ chức hướng dẫn của GV, phương pháp này đòi hỏi HS tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kỹ năng đã thu nhận được. Đối với việc dạy học môn ngoại ngữ ở trường THPT thì quan điểm này càng đúng vì không ai có thể thay thế người học trong việc nắm các phương tiện 6 giao tiếp và sử dụng chúng trong việc thực hiện giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình[23, tr.59,60]. Vào cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, các nhà nghiên cứu đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của đội ngũ CBQL trong việc quản lý hoạt động dạy học ( HĐDH) trong nhà trường. P.V.Zimin, M.I.Konđakốp, N.I.Saxerđôtôp đã đi sâu nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý. Trong nhà trường THPT, đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo là mục tiêu phải đạt được của quá trình dạy học, và quản lý HĐDH, đây cũng là công việc chiếm thời gian nhiều nhất và khó khăn nhất của người CBQL. Trên thực tế, đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu HĐDH và quản lý HĐDH, trong đó có hoạt động đổi mới PPDH và quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh để tìm ra những biện pháp quản lý tốt hơn như V.A Xukhomlinxki, Jaxapob, P.V.Zimin, M.I.Kôndakốp, N.I.Saxerđôlốp v.v…[21, tr.8] Như vậy có thể nói, việc nghiên cứu về đổi mới PPDH và công tác quản lý việc dạy học ở các nước đã có những thành quả quan trọng, đóng góp vào trào lưu cải cách giáo dục hiện đại. 1.1.2. Nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam có nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu PPDH phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh trong các giáo trình giáo dục học hoặc trên tạp chí nghiên cứu giáo dục như Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Thái Duy Tuyên, Đặng Thành Hưng,…Bộ giáo dục và đào tạo đưa ra nhiều văn bản về việc đổi mới PPDH, tổ chức nhiều đợt tập huấn về đổi mới PPDH cho GV trong cả nước được tiến hành ở tất cả các tỉnh, thành phố. Trong lĩnh vực quản lý đã có nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam về quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy và học, có thể kể đến những tác phẩm : Những bài giảng về quản lý trường học,Hà Sĩ Hồ (l987); Những vấn đề cốt yếu của quản lý, Nguyễn Đăng Dậu, Nguyễn Mạnh Quân (1993); Những khái niệm cơ bản về lí luận quản lý Giáo dục, Nguyễn Ngọc Quang (1989); Quản lý giáo dục và trường học, Trần Kiểm (1997)… 7 Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xác định: “Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà trường”, “Quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm của thầy…”. [19, tr.8, 24] Với môn Tiếng Anh, liên quan đến nghiên cứu về cải tiến PPDH, có thể kể đến các tác giả như Vũ Thị Lợi, Nguyễn Hạnh Dung , Dương Thị Nụ, Hồ Thị Thanh Hà, Hoàng Văn Vân, Nguyễn Hải Châu, Hoàng Thị Xuân Hoa… Một số luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT tại một số địa phương như : Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh đối với các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây - Nguyễn Thị Thúy Phương, ĐH Giáo dục, 2007; Thực trạng và biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông quận 6, thành phố Hồ Chí Minh - Bùi Hồng Dung, ĐHSP TP Hồ Chí Minh, 2010… Tóm lại, các tác giả Việt Nam cũng như nước ngoài đã tập trung nghiên cứu về PPDH và quản lý HĐDH, đã đưa ra được một số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy cũng như quản lý việc đổi mới PPDH ở nhà trường tốt hơn, hiệu quả hơn, trong đó có bộ môn tiếng Anh. Những biện pháp đưa ra theo hướng “lấy người học làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực và chủ động của người học, trong đó tập trung vào việc giải quyết các mục tiêu, nội dung, chức năng và các biện pháp quản lý HĐDH trong nhà trường THPT nói chung và ở bộ môn tiếng Anh nói riêng. Điều này cho thấy quản lý HĐDH nói chung và quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh nói riêng ở các trường THPT thực sự là vấn đề quan trọng đã được quan tâm và cần được tiếp tục nghiên cứu. Các công trình trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt của việc giảng dạy Tiếng Anh, như đổi mới phương pháp, nội dung, mục tiêu, cơ sở vật chất mà ít bàn về vấn đề quản lý, những vấn đề cụ thể về tổ chức thực hiện điều hành và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT chưa được đề cập một cách có hệ thống và cụ thể. Đây cũng là vấn đề đổi mới đòi hỏi các nhà quản lý các cấp cần nghiên cứu, tìm hiểu nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhất. 8 Mặt khác, việc nghiên cứu để cụ thể hóa tại một địa phương với những đặc điểm riêng, đặc thù như địa bàn huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc chưa có tác giả nào đề cập. Do vậy, vấn đề thiết thực mà chúng tôi đặt ra ở luận văn này là tìm hiểu thực trạng việc thực hiện và quản lý việc thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên; từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý phù hợp, mang tính khả thi đối với một bối cảnh nhất định và cần thiết để góp phần cải thiện chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở trường các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. 1.2. Một số khái niệm cơ bản Trước khi đi vào tập trung nghiên cứu hiện trạng của vấn đề khoa học được nêu ở trên, chúng tôi thấy cần thiết xác định nội hàm của một số thuật ngữ, khái niệm cơ bản phản ánh nội dung chính của đề tài. 1.2.1. Quản lý Quản lý là một yếu tố cấu thành sự tồn tại của xã hội loài người. Ngày nay, quản lý đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật, một nghề phức tạp nhất trong xã hội hiện đại. Người ta có thể tiếp cận khái niệm quản lý từ nhiều góc độ khác nhau. Theo góc độ tổ chức thì quản lý là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, kiểm tra. Dưới góc độ điều khiển học thì quản lý là điều hành, điều khiển, chỉ huy. Dưới góc độ của lý thuyết hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay đối tượng quản lý) nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đích đã định. Theo H.Koontz, O.Donnell và H.Weihrich: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học” [9, tr12]. Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu. Quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [16, tr13]. 9 Theo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “ Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động ( chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo ( lãnh đạo) và kiểm tra”. [2, tr9]. Tuy có nhiều cách tiếp cận và diễn đạt khác nhau song theo chúng tôi khái niệm quản lý đều mang một số dấu hiệu chung có thể khái quát như sau: - Quản lý là một hoạt động mang tính xã hội, đồng thời là hoạt động mang tính khoa học và tính nghệ thuật rất cao. Hoạt động quản lý tất yếu nảy sinh khi con người lao động tập thể và cùng hướng tới mục tiêu chung. - Bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) một cách có kế hoạch và hợp qui luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một hệ thống, nhằm làm cho hệ thống này vận hành đến mục tiêu mong muốn. 1.2.2. Quản lý giáo dục và chức năng quản lý giáo dục 1.2.2.1. Quản lý giáo dục QLGD là quản lý một lĩnh vực xã hội. Lĩnh vực này ngày càng thâm nhập vào mọi mặt của đời sống. Giáo dục đồng nghĩa với sự phát triển. Nó là cái hiện hữu vô hình trong mọi sản phẩm vật chất và tinh thần. QLGD cho thấy điển hình nhất về quản lý con người, quản lý sự hình thành và phát triển nhân cách. Sự hình thành và phát triển nhân cách đưa ra cái gốc để có dân trí, nhân lực và nhân tài. Về khái niệm QLGD có nhiều cách hiểu khác nhau: - QLGD theo nghĩa tổng quát là một hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà còn cho mọi người, cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân. - QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo 10 dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên một trạng thái mới về chất” [18, tr54]. Như vậy, QLGD là tổng hợp các biện pháp tổ chức kế hoạch hóa nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường các cơ quan trong hệ thống giáo dục. Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội, QLGD cũng chịu sự chi phối của quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội. Trong QLGD các hoạt động quản lý hành chính nhà nước, quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không tách biệt, tạo thành hoạt động quản lý thống nhất. Từ những khái niệm nêu trên chúng tôi thấy cần có cách hiểu chung nhất, đó là: QLGD là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục. QLGD là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định. 1.2.2.2. Chức năng quản lý giáo dục Chức năng quản lý là các dạng hoạt động khác nhau của hoạt động quản lý, thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý. “Tổ hợp các chức năng quản lý sẽ tạo nên nội dung của quá trình quản lý, nội dung lao động của đội ngũ CBQL và là cơ sở cho việc phân công lao động quản lý giữa những người CBQL và là nền tảng để hình thành và hoàn thiện cấu trúc tổ chức của sự quản lý” [18, tr.55]. Theo tác giả Hồ Văn Liên, QLGD là hệ thống gồm bốn chức năng cơ bản và chủ yếu sau [13] - Kế hoạch hóa là việc làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch. Là quá trình xác định các mục tiêu phát triển của nhà trường và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó. Nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: xác định và hình thành mục tiêu; xác định và đảm bảo các nguồn lực để đạt được mục tiêu đã đề ra; quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được những mục tiêu đó. Sản phẩm quan trọng của chức năng kế hoạch hóa là kế hoạch. Có ba loại kế hoạch: kế hoạch chiến lược (giải quyết mục tiêu chiến lược); kế hoạch chiến thuật (giải quyết mục tiêu chiến thuật) và kế hoạch tác nghiệp (giải quyết mục tiêu tác nghiệp). 11 - Tổ chức được tiến hành sau khi xây dựng kế hoạch nhằm thực hiện kế hoạch đã đề ra. Tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra. Đó là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm thực hiện thành công kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nếu tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực. Nội dung chủ yếu của tổ chức: xây dựng cơ cấu tổ chức; xác định nhiệm vụ, quyền hạn của từng thành viên, từng bộ phận; quản lý nhân sự bao gồm tuyển dụng, đào tạo, bố trí, sắp xếp, đề bạt, sa thải, tổ chức các hoạt động. - Chỉ đạo là quá trình tập hợp, liên kết các thành viên trong tổ chức; theo sát hoạt động của bộ máy, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh công việc hợp lí, nhịp nhàng; động viên khuyến khích người lao động nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức. Khi thực hiện chức năng này, người quản lý cần chú ý đến nguyên tắc tuân thủ hệ thống mệnh lệnh. - Kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức. Theo lí thuyết thông tin, kiểm tra là quá trình thiết lập mối liên hệ ngược trong quản lý. Hoạt động kiểm tra trong quản lý là một nỗ lực có hệ thống nhằm thực hiện bốn chức năng: kiểm soát phát hiện, động viên phê phán, đánh giá và thu thập thông tin. Nhờ có kiểm tra mà người quản lý đánh giá được thành tựu công việc và uốn nắn điều chỉnh hoạt động một cách đúng hướng. Điều cần lưu ý là khi kiểm tra phải theo chuẩn. Chuẩn phải xuất phát từ mục tiêu, là đòi hỏi bắt buộc đối với mọi thành viên của tổ chức. Trong chu trình quản lý, cả bốn chức năng trên phải được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau; phối hợp bổ sung cho nhau tạo sự kết nối từ chu kỳ này sang chu kỳ sau theo hướng phát triển. Trong đó yếu tố thông tin luôn giữ vai trò xuyên suốt, không thể thiếu trong việc thực hiện các chức năng quản lý và là cơ sở cho việc ra quyết định quản lý. Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu diễn bằng sơ đồ chu trình quản lý như sau: 12 Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý trong chu trình quản lý [17] 1.2.3. Quản lý trường học Quản lý trường học là quản lý, lãnh đạo hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, hoạt động phục vụ việc học và việc dạy của cán bộ, nhân viên trong trường. Nhà trường là đơn vị, cơ sở trực tiếp giáo dục và đào tạo, là cơ quan chuyên môn của ngành giáo dục và đào tạo, hoạt động của nhà trường rất đa dạng, phong phú và phức tạp nên việc quản lý, lãnh đạo chặt chẽ, khoa học sẽ bảo đảm đoàn kết, thống nhất được mọi lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích giáo dục. Trường học là một thể chế xã hội – nhà nước, là một đơn vị tổ chức hoàn chỉnh, một cơ quan giáo dục chuyên biệt thực hiện chức năng giáo dục và đào tạo của nhà nước và của cộng đồng xã hội chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào cuộc sống. Mục tiêu giáo dục- đào tạo của nhà trường được xác định trong các nghị quyết của Đảng, đó là: “ Hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân; đào tạo nên những người lao động có đạo đức, sức khỏe, học vấn và nghề nghiệp; gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc và XHCN; có ý thức cộng đồng và phát huy có giá trị văn hóa dân tộc đồng thời tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; có tính 13 tổ chức kỷ luật và tác phong công nghiệp; đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [22]. Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với môn giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng HS”[18, tr.15]. Như vậy quản lý trường học là quản lý một hệ thống các hoạt động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thể hiện được tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa, mà mục tiêu là giáo dục thế hệ trẻ, là quá trình dạy – học và đào tạo cho đất nước nguồn nhân lực không chỉ có trình độ chuyên môn giỏi mà còn có những phẩm chất đạo đức tốt, có đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp, có lòng yêu nghề yêu tổ quốc, có kiến thức văn hoá, khoa học, lao động tự chủ sáng tạo,… đáp ứng với yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đó là nguồn nhân lực vừa hồng vừa chuyên, nguồn nhân lực vừa có đức vừa có tài. 1.2.4. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học 1.2.4.1. Hoạt động dạy học HĐDH là quá trình truyền thụ, lĩnh hội những kỹ năng, kỹ xảo và phương pháp nhận thức của con người. Dạy học là quá trình hoạt động hai mặt của thầy giáo (dạy) và người học (học) nhằm thực hiện các mục đích dạy học… Nhiệm vụ dạy trong nhà trường không chỉ đảm bảo cho người học có một trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành, phát triển nhân cách của họ. Quan niệm trên về HĐDH đã phản ánh tính chất hai mặt của quá trình dạy học: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Hai hoạt động này không tách rời nhau, là một quá trình hoạt động chung nhằm hình thành nhân cách của con người mới đáp ứng được yêu cầu của thời đại. Ngày nay trong quá trình hoạt động chung đó, vai trò chủ đạo của người giáo viên là tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học để giúp họ tự khám phá tri thức. Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp người học sử dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có của mình, những tri thức họ thu thập được qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua cuộc sống để tạo nên sự hiểu biết của mình. 14 Phối hợp với hoạt động đó của giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt năng lực tư duy sáng tạo, hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất tốt đẹp của con người mới. Tóm lại, HĐDH là hoạt động trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập. 1.2.4.2. Quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH là một bộ phận cấu thành, chủ yếu của toàn bộ hệ thống quản lý hoạt động giáo dục đào tạo trong trường học. Quản lý HĐDH bao gồm: - Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học - Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học - Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học - Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học Trong việc quản lý toàn diện quá trình giáo dục của người CBQL thì quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu, nó là bản chất của quá trình quản lý đối với CBQL vì HĐDH là hoạt động quan trọng của nhà trường. Nói đến quản lý HĐDH tức là nói đến quản lý chất lượng dạy học, đòi hỏi người CBQL phải quán triệt và ý thức sâu sắc về quá trình dạy học là hệ thống toàn vẹn các nhân tố cơ bản như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá. Các nhân tố đó có sự tác động hai chiều, tác động qua lại lẫn nhau trong môi trường giáo dục của nhà trường và môi trường kinh tế xã hội ở địa phương. Quản lý HĐDH mặc dù do nhà trường tổ chức chỉ đạo, nhưng nó có mối quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức văn hóa, kinh tế, xã hội...bên ngoài nhà trường. Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học phải nâng cao chất lượng của tất cả các nhân tố của quá trình dạy học, người CBQL trường THPT cần thực hiện tốt mối quan hệ cộng đồng hợp tác liên thông này, đây là một trong những điều kiện để tối ưu hóa việc quản lý HĐDH. Tóm lại, HĐDH ở trường THPT có vai trò và vị trí rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của bậc học, cấp học. Vì thế quản lý HĐDH cũng 15 chiếm một vị trí quan trọng trong toàn bộ nội dung quản lý trường THPT. HĐDH là do nhà trường tổ chức thực hiện, nhưng quá trình và kết quả của hoạt động này cũng chịu sự tác động và chi phối của các nhân tố bên ngoài nhà trường. Các biện pháp chỉ đạo quản lý HĐDH rất phong phú và đa dạng, nó phải là một tổng thể các tác động tối ưu, là sự phối hợp hài hòa các nguồn lực, các điều kiện bên trong và bên ngoài nhà trường. Tính khoa học và tính nghệ thuật thể hiện đậm nét ở người CBQL trong việc quản lý hoạt động trung tâm này của nhà trường. Người CBQL ở trường THPT cũng cần có nhận thức đầy đủ, có tâm huyết và nỗ lực cao, phải kiên trì và bền bỉ trong quá trình chỉ đạo quản lý HĐDH này. 1.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học - Khái niệm biện pháp: Theo từ điển Tiếng Việt (Nguyễn Ngọc Bích và nhóm tác giả), Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa - Hà Nội – 2005, biện pháp là các hành động lựa chọn sao cho phù hợp với mục đích. Biện pháp tích cực là phòng bệnh, bất đắc dĩ mới chữa bệnh; Hành động có cơ sở pháp lý hay dựa trên một quyền lực. Biện pháp thi hành kỷ luật. - Khái niệm biện pháp quản lý: Biện pháp quản lý là tổ hợp các cách thức tiến hành của chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý. - Khái niệm biện pháp quản lý HĐDH: + Biện pháp quản lý HĐDH là những cách thức tiến hành của chủ thể quản lý nhằm tác động vào đối tượng quản lý hơn nữa còn giải quyết những vấn đề trong công tác quản lý HĐDH, làm cho việc quản lý HĐDH được vận hành đạt mục tiêu dạy học và giáo dục của cấp học đề ra. + Biện pháp quản lý HĐDH của CBQL trường THPT là các cách thức tiến hành của CBQL để tác động đến các lĩnh vực trong quản lý HĐDH nhằm nâng cao hiệu quả HĐDH, thực hiện mục tiêu cấp học. 1.2.6. Phương pháp dạy học và đổ i mới phương pháp dạy học 1.2.6.1. Phương pháp dạy học PPDH là tổ hợp cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của người thầy, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học [13, tr.187] PPDH là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt 16 động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học [23, tr.25] Từ các định nghĩa trên chúng ta nhận thấy đặc trưng nổi bật của PPDH là cách thức hoạt động phối hợp giữa GV và HS trong những điề u kiê ̣n da ̣y ho ̣c xác đinh ̣ nhằ m đa ̣t mu ̣c đić h da ̣y ho ̣c , trong đó phương pháp dạy qui định và chi phối phương pháp học, còn phương pháp học ảnh hưởng đến phương pháp dạy. 1.2.6.2. Các phương pháp dạy học cơ bản trong nhà trường phổ thông Dựa vào mục đích dạy học cơ bản và phương tiện dạy học, có thể chia PPDH thành 4 nhóm, đó là: - Nhóm phương pháp dùng lời gồm phương pháp thuyết trình, đàm thoại và sử dụng sách giáo khoa và tài liệu tham khảo. - Nhóm phương pháp trực quan gồm phương pháp quan sát, phương pháp biểu diễn thí nghiệm. - Nhóm phương pháp thực tiễn gồm phương pháp ôn, luyện tập và phương pháp làm việc trong phòng thí nghiệm. - Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ở HS, gồm kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết và kiểm tra thực hành. Khi nghiên cứu và phân tích ưu, nhược điểm của các PPDH nêu trên, chúng tôi có một số nhận xét như sau: - Các PPDH nêu trên khi áp dụng trong thực tiễn dạy học không quá phức tạp và không đòi hỏi quá nhiều thời gian và công sức của cả thầy và trò. - Phải thừa nhận các PPDH truyền thống đã phát huy cả vai trò chủ đạo của thầy và vai trò chủ động của trò, nhưng chỉ ở mức trung bình, kết quả mà các PPDH này mang lại cho người học nặng về tri thức hơn là phát triển phương pháp học tập - nhận thức ở người học. - Những PPDH truyền thống nêu trên vẫn được áp dụng trong dạy học ở nhà trường Việt Nam và cả trên thế giới. Tuy nhiên, trong điều kiện bùng nổ thông tin như hiện nay, điều kiện dạy học thay đổi nhờ sự hỗ trợ của các thế hệ máy tính,... thì các PPDH truyền thống cần được cải tiến theo hướng pháp huy tính tích cực, độc lập của HS, đồng thời áp dụng các PPDH hiện đại có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu của dạy học hiện đại. 17 1.2.6.3. Đổi mới phương pháp dạy học Do đặc điểm của HĐDH trong giai đoạn hiện nay đó là thông tin bùng nổ, phương tiện thông tin đại chúng được cài đặt đến từng hộ gia đình người dân, sức khỏe và độ bền trí tuệ của học sinh được cải thiện đáng kể, thông tin mang tính toàn cầu, dạy học được hỗ trợ của máy tính,...nên tri thức mà học sinh tiếp thu ở nhà trường trở nên kém phong phú và đa dạng hơn rất nhiều thông tin mà HS tiếp thu từ gia đình và xã hội. Do đó, nhà trường cần dạy học sinh phương pháp lựa chọn và xử lí thông tin hơn là cung cấp thông tin có sẵn cho HS. Cần phải đổi mới PPDH, nhưng theo hướng nào? Xu hướng đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay là: - Tích cực hóa HĐDH. - Cá biệt hóa HĐDH. - Công nghệ hóa HĐDH. Tích cực hóa HĐDH là phát huy cao độ tính tích cực, độc lập của HS trong học tập dưới sự hướng dẫn, tổ chức của GV. Cá biệt hóa HĐDH là tổ chức HĐDH theo kiểu chương trình hóa để tạo mọi điều kiện cho HS phát triển ở mức cao nhất theo khả năng của mình. Việc dạy học có thể được tổ chức theo hình thức dạy học không giáp mặt với hệ thống tài liệu in và tài liệu điện tử. Công nghệ hóa hoạt độngdạy học được hiểu theo nghĩa hẹp là sử dụng các thiết bị kĩ thuật vào dạy học mà ở đây là công nghệ thông tin. Trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi sẽ đi sâu vào hướng đổi mới thứ nhất là tích cực hóa HĐDH và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. *Tích cực hóa HĐDH trong các PPDH truyền thống Như đã trình bày ở trên, đổi mới PPDH không có nghĩa là phủ nhận các PPDH truyền thống mà kế thừa có sáng tạo, phát huy những ưu điểm và hạn chế những nhược điểm của PPDH truyền thống cũng là một cách đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực, độc lập của HS trong học tập. - Đối với phương pháp thuyết trình GV nên chuyển sang thuyết trình nêu vấn đề. Thuyết trình nêu vấn đề là một dạng của thuyết trình, nó vẫn giữ nguyên bản chất của thuyết trình là GV sử dụng ngôn 18 ngữ trình bày tài liệu từ đầu đến cuối mà không dừng lại phát vấn HS. Cốt lõi của thuyết trình nêu vấn đề là GV nêu vấn đề và tự mình giải quyết vấn đề. Thuyết trình nêu vấn đề ngoài những ưu điểm của thuyết trình nó còn có tác dụng kích thích sự tập trung chú ý của HS, hứng thú học tập và HS còn học được cách đặt và giải quyết vấn đề của GV - đây là một kĩ năng rất quan trọng cần hình thành, rèn luyện ở HS. - Đối với phương pháp đàm thoại GV sử dụng đàm thoại gợi mở thay vì đàm thoại thông báo tái hiện. Đàm thoại gợi mở mang đầy đủ các đặc điểm của đàm thoại, điểm khác biệt ở chỗ các câu hỏi GV đưa ra mang tính gợi mở đòi hỏi HS phải lựa chọn tri thức, tổ chức lại tri thức hoặc tìm ra tri thức mới so với bản thân. Câu hỏi gợi mở có nhiều hơn một câu trả lời đòi hỏi HS phải lựa chọn câu trả lời hợp lí nhất và nói rõ vì sao lại trả lời như vậy. Đây chính là khả năng tìm các phương án khác nhau để giải quyết một vấn đề và lựa chọn phương án giải quyết tối ưu. - Đối với phương pháp trực quan Trực quan không chỉ có tác dụng minh họa cho bài dạy mà GV sử dụng trực quan như là một tình huống dạy học nảy sinh vấn đề. Như vậy bản thân phương tiện trực quan đã chứa đựng tình huống có vấn đề và hấp dẫn, thôi thúc HS giải quyết. - Đối với phương pháp kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng kĩ xảo ở HS Câu hỏi kiểm tra không đơn thuần là kiểm tra mức độ tái hiện tri thức mà kiểm tra mức độ hiểu và vận dụng tri thức, kĩ năng. Đề kiểm tra giữa, cuối môn học không chỉ bó hẹp tri thức trong một bài, chương mà bao hàm tri thức ở nhiều bài, nhiều chương đòi hỏi HS phải lựa chọn, sắp xếp tri thức đáp ứng yêu cầu của bài kiểm tra và diễn đạt tri thức theo ngôn ngữ của bản thân. Việc áp dụng các PPDH truyền thống trình bày ở trên có tác dụng hình thành khái niệm, phương pháp học tập, phương pháp tư duy ở HS để HS có khả năng chuyển sang tình huống học tập mang tính độc lập cao hơn,đó là tình huống dạy học gợi mở và áp dụng các PPDH tương ứng. * Áp dụng các PPDH hiện đại Hiểu thế nào là PPDH hiện đại? PPDH hiện đại theo chúng tôi là những 19 PPDH phù hợp với trình độ phát triển của nhà trường và đáp ứng yêu cầu của dạy học trong giai đoạn hiện nay đồng thời phát huy cao độ tính tự giác, tích cực độc lập và sáng tạo của HS trong học tập. Các PPDH hiện đại thuộc kiểu dạy học giải quyết vấn đề, trong đó có nhiều PPDH cụ thể. Dạy học giải quyết vấn đề là một hệ dạy học chứ không hiểu nó như là một PPDH cụ thể. Trước hết cần làm sáng tỏ một vài nội hàm mang tính tiền đề liên quan: Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá nhân đứng trước một mục đích muốn đạt tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kĩ năng,...) để giải quyết. Dạy học giải quyết vấn đề dựa trên cơ sở lí thuyết nhận thức. Giải quyết vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy và nhận thức của con người. Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề (Rubinstein). Dạy học giải quyết vấn đề là một quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ở người học. Học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp người học lĩnh hội tri thức kĩ năng và cả phương pháp nhận thức. Dạy học giải quyết vấn đề là một hệ dạy học nên trong nó bao gồm nhiều PPDH bộ phận. Dựa vào tính tích cực của tư duy ở HS, ta có thể chia dạy học giải quyết vấn đề theo các mức độ sau: + Thuyết trình mang tính nêu vấn đề (chúng tôi đã trình bày ở trên) + Giải quyết từng phần (dạy học theo nhóm nhỏ) + Giải quyết trọn vẹn vấn đề (phương pháp nghiên cứu, dạy học theo dự án) - PPDH theo nhóm Khái niệm dạy học theo nhóm nhỏ: A.T. Francisco (1993): “Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ, và hợp tác với nhau trong học tập”. Thực hiện dạy học theo nhóm nhỏ, GV lưu ý: + Tổ chức nhóm học tập. Việc phân chia nhóm thường dựa trên số lượng học viên, chủ đề bài học và đặc điểm của học viên. Qui mô nhóm có thể là 4, 5, 9 HS. Nhóm học tập có thể giữ nguyên trong suốt môn học nhưng cũng có thể thay 20 đổi tùy tình huống lớp học. Trong thực tiễn dạy học ở nhà trường Việt Nam, do lớp chật, số lượng HS đông, bàn ghế không tiện di chuyển, GV nên chia nhóm học tập theo bàn (hai bàn quay mặt lại với nhau), theo dãy. + GV nêu câu hỏi, bài tập thật rõ ràng để HS nhận thức được nhiệm vụ học tập của nhóm. Có thể cả lớp cùng làm một bài tập, có thể mỗi nhóm, mỗi dãy bàn thực hiện các nhiệm vụ riêng biệt. + GV quan sát và can thiệp sư phạm khi cần thiết (như cố vấn, trọng tài, điều động) để nhóm học tập đạt được kết quả và kích thích từng thành viên của nhóm tham gia tích cực. + GV nhận xét, bổ sung và chốt lại các ý chính, nội dung quan trọng từ các ý kiến thảo luận của các nhóm để HS lĩnh hội được nội dung bài học. - PPDH theo dự án Dạy học theo dự án có nguồn gốc từ châu Âu (thế kỉ 16, ở Ý và Pháp). Đầu thế kỉ 20, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho dạy học dự án (Richard, J.Dewey,.v.v.), và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học định hướng vào người học, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi GV là trung tâm. Ban đầu PPDH dự án được sử dụng trong dạy học thực hành các môn học kỹ thuật, về sau được dùng trong hầu hết các môn học khác, cả các môn khoa học xã hội. Hiện nay PPDH dự án được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển. Dạy học dự án được hiểu như một phương pháp hay hình thức dạy học, trong đó người học tự lực thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành. Hay có thể hiểu: Dạy học dự án là phương pháp trong đó cá nhân hay nhóm người học thiết lập một dự án có nội dung gắn kết với nội dung học tập. Dựa vào tri thức, kinh nghiệm và kĩ năng vốn có, trên cơ sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập, cùng với tài liệu, phương tiện, người học đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo và hoàn chỉnh dự án. Một số đặc điểm của dạy học dự án: + Định hướng vào người học: Trong dạy học dự án, người học tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học, từ việc xác định mục 21 đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ. + Định hướng hoạt động thực tiễn: Trong quá trình thực hiện dự án, có sự kết hợp giữa nghiên cứu lí thuyết và vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành. Chủ đề dự án gắn liền với hoàn cảnh cụ thể, với những tình huống của thực tiễn xã hội, nghề nghiệp, đời sống + Định hướng sản phẩm: Các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu rộng rãi. PPDH dự án có nhiều ưu điểm như hình thành và rèn luyện kĩ năng tự học, nghiên cứu khoa học ở HS, và nhiều kĩ năng sống khác như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng tự lãnh đạo bản thân,.. Tuy nhiên dạy học dự án có những hạn chế như rất tốn thời gian và tổ chức không tốt sẽ không đảm bảo được rằng HS lĩnh hội được kiến thức của bài học, môn học. 1.3. Dạy học tiếng Anh ở trƣờng THPT 1.3.1. Chương trình tiếng Anh THPT; mục tiêu, nội dung chương trình tiếng Anh THPT 1.3.1.1. Vị trí, vai trò của môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục THPT Tiếng Anh, với tư cách là môn ngoại ngữ, là môn văn hoá cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục THPT, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông. Môn tiếng Anh ở trường THPT cung cấp cho HS một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế vượt qua rào cản về ngôn ngữ. Do đặc trưng riêng, môn tiếng Anh ở trường THPT góp phần phát triển tư duy (trước hết là tư duy ngôn ngữ) và hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt, góp phần đổi mới PPDH, lồng ghép và chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác ở trường THPT. Cùng vớicác môn học và hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của HS, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường THPT. 22 1.3.1.2. Quan điểm xây dựng chương trình môn tiếng Anh Chương trình môn tiếng Anh ở trường THPT được biên soạn theo quan điểm giao tiếp coi hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp như nghe, nói, đọc, viết là mục tiêu cuối cùng của quá trình dạy học. Các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp là phương tiện, điều kiện hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp. Nội dung dạy học trong chương trình môn tiếng Anh được xây dựng theo quan điểm chủ điểm. Quan điểm chủ điểm lấy hệ thống chủ điểm làm cơ sở để lựa chọn và sắp sắp xếp nội dung ngữ liệu. Theo quan điểm chủ điểm, người xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa và thực hiện quá trình dạy học có thể có những thuận lợi như: Chương trình môn tiếng Anh ở trường THPT chú trọng quan điểm coi HS là chủ thể của quá trình học tập. HS được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp. GV là người tổ chức, hướng dẫn, điều kiện quá trình hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp của HS. 1.3.1.3. Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT Theo Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT- Môn tiếng Anh của Bộ GD-ĐT, dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT nhằm giúp HS: - Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết. - Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi. - Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hoá của một số nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hoá và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh ; biết tự hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hoá và ngôn ngữ của dân tộc mình. 1.3.1.4. Nội dung chương trình tiếng Anh ở trường THPT Nội dung chương trình tiếng Anh ở trường THPT được biên soạn theo 6 chủ điểm (theme) lặp lại, mở rộng từ lớp 6 đến lớp 12. Dưới hệ thống các chủ điểm là chủ đề (topic). Hệ thống chủ điểm và chủ đề là cơ sở hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ. Các khả năng ngôn ngữ được hình thành và phát triển song song với việc cung cấp kiến thức 23 ngôn ngữ : ngữ âm, từ ngữ và ngữ pháp. Nội dung chủ điểm được phát triển một cách tự nhiên và phong phú nhằm phát huy tối đa các khả năng ngôn ngữ cần có trong giao tiếp. Các khả năng ngôn ngữ và kiến thức ngôn ngữ được lựa chọn và sắp xếp một cách linh hoạt nhằm đáp ứng những yêu cầu giao tiếp trong các chủ điểm. Hoạt động giao tiếp được tổ chức theo chủ điểm, nhằm hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp và các kiến thức ngôn ngữ phù hợp với nhu cầu, sở thích, trình độ khác nhau của HS. 1.3.1.5. Về đồ dùng và thiết bị dạy học Để thực hiện đường hướng lấy người học làm trung tâm và đường hướng giao tiếp còn yêu cầu cả thầy và trò đều phải biết sử dụng các thiết bị hỗ trợ dạy như băng cát xét, băng hình, đĩa CD, tranh ảnh, máy tính: phòng học tiếng (language lab),… Sử dụng thành thạo những đồ dùng và thiết bị dạy học sẽ làm giảm nhẹ công việc của GV ở trên lớp, làm phong phú thêm các hình thức truyền thụ và tương tác giao tiếp giữa GV và HS, và do đó, làm tăng hiệu quả của giảng dạy và học tập. 1.3.2. Phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường THPT Nhìn lại quá trình phát triển của PPDH ngoại ngữ từ trước đến nay, ta nhận thấy xuất hiện nhiều quan điểm, nhiều PPDH khác nhau nhưng tựu trung lại có thể chia làm hai nhóm phương pháp chính: * Nhóm phương pháp dựa trên hình thức/ ngữ pháp ngôn ngữ (formed-based) - Phương pháp Ngữ pháp-Dịch (Grammar-Translation Method) - Phương pháp trực tiếp (Direct Method) - Phương pháp Nghe-Nói (Audio-Lingual Method) * Nhóm phương pháp dựa trên chức năng ngôn ngữ (function-based) mà tiêu biểu là Phương pháp dạy học theo đường hướng giao tiếp (Communicative Approach) 1.3.2.1. Phương pháp Ngữ pháp- Dịch Phương pháp này có những đặc trưng sau: - Về giáo trình: chủ yếu chia làm 2 phần. Một phần giới thiệu các qui luật ngữ pháp, cách biến hóa của ngôn ngữ cần thiết để người học học thuộc lòng. Phần kia gồm có một số câu dịch xuôi, dịch ngược. - Về giảng dạy ngữ pháp: dạy các qui luật và các cách biến hóa bao gồm các trường hợp ngoại lệ. Khi dạy các thầy giáo chú trọng đến việc diễn giải các qui tắc 24 khó, phức tạp của ngữ pháp tiếng nước ngoài (target language). Thầy giáo sử dụng tiếng mẹ đẻ của người học trong quá trình giảng dạy. - Về dịch: dạy dịch một cách máy móc từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng nước ngoài và ngược lại. Dịch từng từ, từ câu riêng lẻ, phi tình huống. Chú trọng việc dịch các văn bản cổ điển. - Về từ vựng: dạy từ vựng riêng lẻ. HS chủ yếu học và ghi nhớ theo bảng từ. Không tính mối liên hệ giữa những từ trong câu và mối liên hệ giữa những bài học trước và bài học sau. - Về kỹ năng: ít chú trọng kỹ năng Nghe-Nói, chỉ chú trọng đến việc đọc và dịch, chủ yếu là những bài văn cổ điển chứ không phải ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày. 1.3.2.2. Phương pháp trực tiếp Trong những năm đầu tiên của hậu bán thế kỷ XX , do nhu cầu giao lưu dần dần người ta đã thấy rõ hơn vai trò của ngoại ngữ, thấy được mặt tồn tại chính yếu của nó. Người ta không còn chỉ dựa vào bài văn viết, hiểu nó thông qua dịch, và người ta thấy rằng ngôn ngữ tồn tại chủ yếu ở dạng nói. Trong phương pháp này từ “trực tiếp” độc lập với từ “gián tiếp” mà gián tiếp có nghĩa là dịch. Phương tiện có vẻ rất đơn giản. Muốn làm cho người học hiểu, chỉ cần “chỉ trỏ”. Vì vậy người ta cần dùng một sơ đồ vật, hình vẽ, điệu bộ. So với phương pháp truyền thống, phương pháp trực tiếp đã có tiến bộ hơn. Trong khi chỉ trỏ, người ta phải dùng lời nói kèm theo. Như vậy ngôn ngữ nói chiếm ưu thế, tuy nhiên đây chỉ là một biểu hiện bề mặt, vì thực ra còn một khoảng cách quá thực tế bên ngoài với những khuôn mẫu biểu đạt dạy cho người học và muốn hay không cũng tồn tại “cái dịch” trong đầu người học. Hơn nữa, người ta không thể chỉ trỏ được tất cả mọi thứ, và vô hình chung, người ta đã dạy một thứ ngôn ngữ giả tạo (artificial language), không đúng với thứ ngôn ngữ người học cần có. 1.3.2.3. Phương pháp Nghe- Nói Phương pháp này có một số đặc trưng sau: - Về ngữ pháp: Mỗi lần chỉ dạy một cấu trúc và luyên tập cấu trúc ấy qua thực hành mẫu câu. Các quy luật ngữ pháp được học theo lối quy nạp, thầy giáo không giải thích như trong phương pháp dịch. 25 - Về từ vựng: Dạy từ vựng trong văn cảnh chứ không dạy riêng lẻ. Ngữ liệu dùng để giảng dạy chủ yếu là các mẫu đối thoại. Vì vậy từ vựng phản ánh cuộc sống hàng ngày chứ không phải thiên về ngôn ngữ văn học như trong phương pháp dịch. - Về kỹ năng: Dạy kỹ năng Nghe–Nói–Đọc–Viết theo trật tự nhất định đó. Xem kỹ năng Nghe–Nói là quan trọng. Chú ý đến trọng tâm và ngữ điệu. Trong phương pháp này, thầy giáo phải tích cự sử dụng thiết bị hỗ trợ như các phương tiện nghe nhìn để luyện các kỹ năng–kỹ xảo cho HS. 1.3.2.4. Phương pháp dạy học theo đường hướng giao tiếp Phương pháp dạy học theo đường hướng giao tiếp có những đặc trưng sau: - Nắm vững ngôn ngữ tức là phải có năng lực giao tiếp. Vì vậy mục tiêu tối hậu của quan điểm này là dạy năng lực giao tiếp. - Sử dụng ngoại ngữ một cách hợp lí. - Sử dụng phương pháp dịch khi HS cần hoặc có lợi cho HS. - Chấp nhận việc phạm lỗi của HS trong quá trình học (về ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng). - Việc rèn luyện được thực hiện, nhưng không chiếm vị trí quan trọng. - Những bài đàm thoại được sử dụng để dạy xoay quanh chức năng giao tiếp và thường không được học thuộc lòng. - Mọi phương tiện (thủ pháp, giáo cụ trực quan, máy ghi âm) cho HS học tốt đều được chấp nhận (phù hợp với lứa tuổi, hứng thú, động cơ…) - GV bằng mọi cách phải tạo điều kiện tối đa để động viên, giúp các em hoạt động, sử dụng ngoại ngữ để học tập. 1.3.3. Đổi mới PPDH môn tiếng Anh THPT 1.3.3.1. Khái niệm đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT Đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa các PPDH ngoại ngữ truyền thống có những yếu tố tích cực với những PPDH ngoại ngữ hiện đại. Tập trung vào việc tổ chức các hoạt động học tập cho HS, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các PPDH tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học nhằm phát huy vai trò chủ động tích cực của người học trong việc rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ. 26 1.3.3.2. Nội dung đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT Khi nhắc đến việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT hiện nay, ta nhận thấy xuất hiện chủ trương đi theo hai quan điểm đang thịnh hành trong giáo dục học và giáo học pháp ngoại ngữ trên thế giới và trong nước: quan điểm lấy người học làm trung tâm (the learner-centred approach) và quan điểm giao tiếp (the communicative language approach) (trong giảng dạy ngoại ngữ). Lí do của việc lựa chọn hai quan điểm này là vì chúng có nhiều điểm tương đồng : chúng đều coi HS là trung tâm của quá trình dạy-học và đều nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, coi ho ̣c như là một quá trình tươngtác để pháp triển các kĩ năng và khám phá ra những tri thức mới . Trong giảng dạy truyền thống, người GV thường đóng vai trò là trung tâm của quá trình dạy-học theo hình thức "thông báo đồng loạt" - thầy nói và cả lớp lắng nghe. Trong dạy học lấy người học làm trung tâm và giao tiếp, thầy không phải chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn có vai trò là người giúp đỡ , người cố vấn, người nêu vấn đề, người điều khiển, và quan trọng hơn là người cùng tham gia vào quá trình học tập với học nh. si Về phía HS, các em không chỉ ngồi đối diện với thầy, nghe thầy giảng bài mà còn là người đàm phán, người đươ ̣c giao tư cách hơ ̣p pháp để cùng giáo viên xây dựng nên chương trình, kế hoa ̣ch và phương pháp giảng da ̣y phù hơ.̣pMuố n vâ ̣y, các em phải thực thi các nhiệm vụ giao tiếp theo cặp và theo nhóm, hay tương tác với cả lớp học như là một môi trường văn hoá xã hội, sẵn sàng thực hiện những nhiệm vụ (ngôn ngữ và giao tiếp) được giao một cách tự giác, tích cực dưới sự giám sát và giúp đỡ của thầy. Các nhà giáo học pháp ngoại ngữ tin rằng các hình thức tương tác đa dạng, cộng với môi trường học tập thuận lợi và động cơ học tập mạnh mẽ của HS là những yếu tố cực kì quan trọng quyết định thành công trong việc học một ngoại ngữ của người học. Trong dạy học truyền thống, năng lực ngôn ngữ (linguistic competence) như phát âm đúng, sử dụng từ vựng và các cấu trúc ngữ pháp đúng được cho là đích cuối cùng của giảng dạy. Trong quan điểm giao tiếp, năng lực giao tiếp thông qua các kĩ năng nghe, nói, đọc và viết được cho là đích của quá trình dạy một ngoại ngữ, còn năng lực ngôn ngữ được cho là phương tiện phải được cung cấp để HS có thể sử dụng đúng và phù hợp trong các hoạt động giao tiếp. [23, tr.58-94] 27 1.4. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trƣờng THPT 1.4.1. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT Xuất phát từ mục tiêu đào tạo của ngành Giáo dục mà Luật Giáo dục Việt Nam 2005 đã đề ra: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có tri thức, sức khỏe và thẩm mỹ, và nghề nghiệp, năng động, sáng tạo; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc” [15, tr.1], chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy ngành giáo dục Việt Nam mong muốn đào tạo những con người phát triển toàn diện. Muốn được như vậy thì một trong những điều kiện đầu tiên nhằm giúp con người nắm bắt và cập nhật trí tuệ nhân loại trong xu thế hội nhập toàn cầu là việc nắm vững ít nhất một ngôn ngữ ngoài tiếng mẹ đẻ, mà ở đây là tiếng Anh- một trong những ngôn ngữ được sử dụng phổ biến nhất trên thế giới. Từ đó có thể thấy rõ ràng rằng nhiệm vụ của công tác quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Để thực hiện tốt vai trò quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, người CBQL cần nắm vững những yêu cầu và quy trình đổi mới PPDH, cần có sự quan tâm đúng mức và luôn đặt vấn đề đổi mới PPDH trong sự phối hợp với các hoạt động khác trong nhà trường. BGH cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến kinh nghiệm về việc đổi mới PPDH dù nhỏ hay lớn của mỗi GV. Hơn thế nữa người CBQL cũng cần có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm giúp mỗi GV nắm vững cách vận dụng cũng như phối hợp các PPDH mới một cách nhuần nhuyễn và phù hợp với nội dung bài học, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của HS mình đang giảng dạy, và điều kiện dạy và học tại địa phương nơi mình gỉảng dạy. Tất cả những điều này sẽ góp phần làm hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh nói riêng và các môn học khác ở trường THPT nói chung ngày càng mở rộng và có hiệu quả hơn. Tóm lại, vấn đề quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT đòi hỏi người CBQL phải: - Luôn có ý thức coi vấn đề đổi mới PPDH là một mục tiêu, nhiệm vụ quản lý, là một bộ phận của kế hoạch năm học. 28 - Nắm bắt và phổ biến kịp thời đến GV những thông tư, chỉ thị của các cấp quản lý về việc đổi mới PPDH, thường xuyên cử người đi tập huấn các chương trình bồi dưỡng về việc đổi mới PPDH (đặc biệt là các buổi hội thảo do Hội đồng Anh phối hợp với Sở GD-ĐT tổ chức hằng năm). - Tổ chức những chuyên đề sinh hoạt về đổi mới PPDH, thao giảng trong pha ̣m vi trường hoặc cụm trường để các GV có cơ hội ngồi lại trao đổi, rút kinh nghiệm, học hỏi những cái hay, cái mới từ bạn bè đồng nghiệp. Bên cạnh đó, có thể tổ chức nghiên cứu khoa học về nội dung đổi mới PPDH cho toàn thể GV trong trường. - Có ý thức coi việc đổi mới PPDH là một trong những tiêu chí đánh giá giờ dạy, nhằm có biện pháp phù hợp trong việc kiểm tra, đánh giá cũng như có kế hoạch giúp đỡ GV trong quá trình thực hiện việc đổi mới PPDH. - Quan tâm và có sự đầu tư phù hợp và kịp thời đối với vấn đề trang bị các phương tiện, thiết bị kỹ thuật hiện đại nhằm hỗ trợ cho hoạt động đổi mới PPDH của GV trên lớp. - Có các biện pháp, chế tài quản lý như thưởng, phạt kịp thời. 1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT 1.4.2.1. Kế hoạch hóa hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT Việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là một quá trình trong đó khâu đầu tiên là xây dựng kế hoạch. Kế hoạch hóa là chức năng quan trọng hàng đầu trong công tác quản lý. Vì thiếu tính kế hoạch, quá trình này khó đạt được kết quả cao. Lập kế hoạch là quyết định trước cái gì cần phải làm, làm như thế nào, khi nào làm, ai làm cái đó và sản phẩm cần đạt. Lập kế hoạch là một quá trình đòi hỏi có tri thức, xác định đường lối và đưa ra các quyết định trên cơ sở mục tiêu, sự hiểu biết và những đánh giá thận trọng. Muốn kế hoạch có tính khả thi và hiệu quả cần phải đầu tư suy nghĩ để hoạch định từ những vấn đề chung nhất đến những vấn đề cụ thể, từ những vấn đề mang tính chiến lược đến những vấn đề mang tính chiến thuật trong mỗi giai đoạn. Khi xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, người cán bộ quản lý cần dựa trên những cơ sở sau: 29 - Phân tích kế hoạch chung của ngành, trường, từ đó xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Kế hoạch này là kế hoạch cụ thể về một bộ môn quan trọng của nhà trường, trong đó thể hiện sự thống nhất và hài hòa giữa các bộ môn trong toàn bộ chương trình học, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường. - Nghiên cứu đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội, nhận thức của người dân nói chung và phụ huynh HS nói riêng, cũng như đường lối, chủ trương, chính sách của địa phương. - Phân tích thực trạng việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh của trường trong năm học vừa qua. Thực trạng này thể hiện rõ trong bảng tổng kết năm học. qua đó, thấy được ưu và nhược điểm của công tác quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại trường, những vấn đề gì còn tồn tại, từ đó xếp ưu tiên từng vấn đề cần giải quyết. - Tìm hiểu các PPDH ngoại ngữ hiện đại được ứng dụng rộng rãi trong các môi trường học tập tiên tiến hiện nay, và xu thế đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT trên thế giới. - Xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường. Những yêu cầu khi xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT: - Kế hoạch phải thể hiện được tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm trong từng thời kỳ. - Kế hoạch phải phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu kém , cũng cố ưu điểm , vạch ra được chiều hướng phát triển trong việc hình thành ý thức đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT ở mỗi GVTA. - Kế hoạch phản ánh được mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp kiểm tra, đánh giá. - Kế hoạch thể hiện được sự phân cấp quản lý của hiệu trưởng, bảo đảm tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể. Do đó, trong công tác xây dựng kế hoạch giáo dục nói chung và đặc biệt là kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT nói riêng, người CBQL cần quan tâm nhiều đến hiệu quả xã hội, và động lực, mục tiêu của nhà trường đưa ra 30 cần mang tầm nhìn mới, cần có sự tuyên truyền để làm biến đổi nhận thức và hành động của các thành viên trong nhà trường. Việc thành lập kế hoạch không đơn thuần là quá trình lí thuyết mà phải thực hiện theo mục tiêu đã đề ra, do đó phải có yếu tố con người tham gia vào. Vì vậy, xây dựng kế hoạch không những được coi là quá trình tương tác giữa con người với con người, con người với kế hoạch mà còn phải có sự giải thích, quyết định và lựa chọn. Kế hoạch phải được thảo luận, bàn bạc thống nhất để đi tới cam kết thực hiện giữa các bên. 1.4.2.2. Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT Tổ chức thực hiện kế hoạch là xếp đặt một cách khoa học những yếu tố, những lượng người, những dạng hoạt động của tập thể người lao động thành một hệ toàn vẹn, bảo đảm cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu, đưa hệ tới mục tiêu. Tổ chức là sinh thành ra hệ toàn vẹn, tạo ra hiệu ứng tổ chức. Tổ chức thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT cho HS phải xuất phát từ quan điểm phát huy tính tích cực chủ động của HS. HS là chủ thể của hoạt động nhận thức dưới sự tổ chức và hướng dẫn của GV. Có như vậy thì những kiến thức ngôn ngữ của nhân loại sẽ trở thành những vốn kiến thức riêng của mỗi HS. Tổ chức thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là một bộ phận cấu thành và có liên quan mật thiết đến việc tổ chức các hoạt động học tập văn hóa khác trong nhà trường. Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch gồm: - Giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT - Thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch. - Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế. Khi sắp xếp, bố trí nhân sự, người CBQL phải nắm vững được phẩm chất và năng lực cũng như mặt mạnh, mặt yếu của từng người; nếu cần có thể phân công theo từng nhóm để công việc được tiến hành một cách thuận lợi và có hiệu quả. - Định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện cũng như thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc. Trong việc tổ chức thực hiện, người CBQL cần tạo điều kiện cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác tích cực, phối hợp cùng nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ. 31 1.4.2.3. Chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT Chỉ đạo là hướng dẫn cụ thể theo một đường lối chủ trương nhất định. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, trong đó người chỉ huy phải ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả cao.Trong quá trình chỉ đạo người CBQL cần kiểm tra giám sát việc thực hiện kế hoạch bằng cách thu thập thông tin chính xác, phân tích tổng hợp, xử lí thông tin để đưa ra những quyết định đúng đắn. Có thể đó là những quyết định điều chỉnh, sửa sai (nếu thấy kế hoạch có vấn đề chưa phù hợp với thực tiễn) để hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường diễn ra theo đúng kế hoạch, và đạt được mục tiêu mong đợi.Việc chỉ đạo đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo người CBQL biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên, kích thích, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ. Hơn thế nữa, cần có sự phối hợp, hỗ trợ từ các tổ chức phi chính phủ (như là liên kết chặt chẽ với Hội Đồng Anh) nhằm có sự điều chỉnh và cập nhật vể việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh, để luôn theo kịp xu thế phát triển của thời đại trong vấn đề giảng dạy ngoại ngữ và hiệu quả của việc ứng dụng các PPDH ngoại ngữ tiên tiến đặc biệt là ở bộ môn tiếng Anh. 1.4.2.4. Kiểm tra, điều chỉnh sai lệch trong quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT Kiểm tra là công việc rất cần thiết trong quản lý giúp nhà quản lý biết được tiến độ thực hiện kế hoạch, đối tượng được phân công thực hiện kế hoạch, từ đó có biện pháp điều chỉnh kịp thời và có hướng bồi dưỡng sử dụng cán bộ tốt hơn. Kiểm tra thường đi liền với đánh giá, đó là những phán đoán nhận định và kết quả của công việc dựa trên mục tiêu đề ra. Kiểm tra, đánh giá là một chức năng quản lý, thiếu chức năng này người quản lý sẽ rơi vào tình trạng chủ quan duy ý trí hay buông lỏng quản lý. 32 Trong quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, vấn đề đổi mới kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với mục tiêu và yêu cầu của chương trình sẽ có ý nghĩa không chỉ đối với nhà quản lý giáo dục mà còn có ý nghĩa đối với HS. Vì qua kiểm tra đánh giá của GV, HS hiểu rõ hơn về kiến thức ngôn ngữ cũng như trình độ giao tiếp của mình, góp phần hình thành và phát triển phương pháp học tập ở mỗi HS, từ đó có những hoạt động học tập và thái độ học tập tích cực hơn, tự giác hơn, đúng đắn hơn; bản thân người HS có thể tự điều chỉnh mình cho phù hợp với yêu cầu chung của lớp học ngoại ngữ. Việc kiểm tra đánh giá phải khách quan, toàn diện, hệ thống, công khai. Sau kiểm tra phải có nhận xét, kết luận, phải động viên khen thưởng, nhắc nhở kịp thời những sai trái thì mới có tác dụng. Người CBQL có thể kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp, cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm của nhà trường thì việc kiểm tra đánh giá mới khách quan, công bằng, rõ ràng và chính xác. 1.5. Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh THPT 1.5.1. Quan điểm chỉ đạo của các cấp về công tác quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh và vai trò của công tác quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh trong sự nghiệp giáo dục. Tư tưởng chỉ đạo của chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn 20102020 là khắc phục tình trạng bất cập trên nhiều lĩnh vực; tiếp tục đổi mới một cách có hệ thống và đồng bộ, tạo cơ sở để nâng cao rõ rệt chất lượng và hiệu quả giáo dục; phục vụ đắc lực sự nghiệp c ô n g n g i ệ p h ó a - h i ệ n đ ạ i h ó a , chấn hưng đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh và bền vững, n ha n h chóng sánh vai cùng các nước phát triển trong khu vực và thế giới. Từ tư tưởng chỉ đạo nêu trên, trong phần đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục, Chiến lược phát triển trong giai đoạn 2010 -2020 nhấn mạnh đến việc trang bị và nâng cao kiến thức tin học, ngoại ngữ cho HS. Quan điểm trên cho thấy thấy Đảng và nhà nước rất chú trọng đến việc đầu tư cho dạy học ngoại ngữ trong đó có tiếng Anh ngay từ những lớp đầu trung học cơ sở. Do vậy công tác quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh trong sự nghiệp giáo 33 dục từ ở bậc THPT là hết sức cần thiết nhằm phấn đấu khắc phục tình trạng bất cập về việc học ngoại ngữ hiện nay. Trong thực tế, ngoại ngữ đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực và là thực tế khách quan cần thiết. Trong hệ thống giáo dục, ngoài các môn khoa học cơ bản, ngoại ngữ và tin học là những nội dung đào tạo bắt buộc. Ngoại ngữ không những giúp chúng ta tiếp cận những thành tựu khoa học, những thông tin mới nhất, mà còn là cầu nối, là phương tiện giao lưu giữa các quốc gia, các dân tộc. Đối với HS, sinh viên, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là công cụ hữu hiệu để HS, sinh viên tự đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện mình ngay khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường và sau khi ra trường. Chính vì vậy mà việc quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh trong sự nghiệp giáo dục và chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 lại càng có vai trò hết sức quan trọng hơn bao giờ hết. Yêu cầu của thời đại đòi hỏi người CBQL giáo dục các cấp cần phải xác định mục tiêu học ngoại ngữ từng bậc học và cấp học một cách nghiêm túc để nhằm đáp ứng mục tiêu chung và cung cấp nguồn nhân lực có đủ tiêu chuẩn theo nhu cầu phát triển đất nước. 1.5.2. Định hướng đổi mới PPDH ở trường THPT Luật Giáo dục năm 2005 nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực. Trong việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực thì đổi mới phương pháp học tập của học sinh là mối quan tâm hàng đầu. Những định hướng đổi mới PPDH ở các trường THPT bao gồm: - Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học. - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, húng thú học tập cho học sinh. Bốn định hướng này có liên quan chặt chẽ, trong đó định hướng đầu tiên là căn bản nhất. Như vậy, giáo viên cần quan tâm đến quá trình học tập, đến việc xây dựng kiến thức của người học. Khi lấy người học làm trung tâm, giáo viên cần xác định 34 thế nào là quá trình học tập hiệu quả nhất. Trên cơ sở đó, giáo viên điều chỉnh các HĐDH sao cho phù hợp với năng lực, sở thích và nhu cầu của người học. Điều này đòi hỏi người CBQL cũng cần có một cách nhìn nhận mới, cách suy nghĩ mới về công việc, về mối quan hệ của giáo viên với học sinh và những vấn đề liên quan. 1.5.3. Đề án dạy học ngoại ngữ đến năm 2020 của bộ GD-ĐT Quyết định số: 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ ngày 30 tháng 9 năm 2008 đã phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020" với những nội dung chính như sau: 1.5.3.1. Mục tiêu chung Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước. 1.5.3.2. Nhiệm vụ - Quy định môn ngoại ngữ được dạy và học trong các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân là tiếng Anh và một số ngôn ngữ khác. - Xây dựng và ban hành khung trình độ năng lực ngoại ngữ thống nhất, chi tiết, gồm 6 bậc, tương thích với các bậc trình độ ngoại ngữ quốc tế thông dụng để làm căn cứ biên soạn chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy và xây dựng tiêu chí đánh giá ở từng cấp học, trình độ đào tạo, bảo đảm sự liên thông trong đào tạo ngoại ngữ giữa các cấp học. - Xây dựng và triển khai chương trình mới đào tạo ngoại ngữ bắt buộc ở cấp học phổ thông đạt các bậc trình độ như sau: tốt nghiệp tiểu học đạt trình độ bậc 1 theo khung năng lực ngoại ngữ; tốt nghiệp trung học đạt trình độ bậc 2 theo khung năng lực ngoại ngữ; tốt nghiệp trung học phổ thông đạt trình độ bậc 3 theo khung năng lực ngoại ngữ. 35 - Triển khai đào tạo theo chương trình ngoại ngữ mới đối với giáo dục chuyên nghiệp (trung cấp và dạy nghề) với mức trình độ tối thiểu đạt được bậc 2 theo khung năng lực ngoại ngữ sau khi tốt nghiệp trường nghề và bậc 3 theo khung năng lực ngoại ngữ sau khi tốt nghiệp trung cấp chuyên nghiệp. - Triển khai đào tạo theo chương trình ngoại ngữ mới đối với giáo dục đại học. Nội dung chương trình đào tạo ngoại ngữ trong các cơ sở giáo dục đại học có thể áp dụng cho hai nhóm đối tượng chính: một nhóm dành cho các đối tượng người học đã học ngoại ngữ theo chương trình 7 năm ở phổ thông và một nhóm dành cho các đối tượng người học đã học theo chương trình ngoại ngữ 10 năm ở phổ thông. - Thực hiện đổi mới chương trình đào tạo ngoại ngữ đối với giáo dục thường xuyên. - Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá trong đào tạo ngoại ngữ; xây dựng các dữ liệu ngân hàng câu hỏi, phục vụ cho việc kiểm tra, đánh giá trình độ ngoại ngữ của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo môn ngoại ngữ; nâng cao hiệu quả công tác khảo thí và kiểm định chất lượng đào tạo các môn ngoại ngữ. 1.5.3.3. Giải pháp - Thành lập Ban Chỉ đạo ở Trung ương để chỉ đạo tổ chức triển khai thực hiện Đề án này gồm đại diện lãnh đạo các Bộ, cơ quan liên quan, do Bộ trưởng Bộ GD- ĐT làm Trưởng ban. - Tổ chức rà soát, quy hoạch, xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng, tuyển dụng đội ngũ giáo viên, giảng viên trong các cơ sở giáo dục và cả nước, bảo đảm đáp ứng nhu cầu về số lượng, cơ cấu, trình độ đào tạo. - Nghiên cứu, điều chỉnh, bổ sung, hoàn chỉnh các cơ chế, chính sách, chế độ cần thiết, phù hợp, đáp ứng yêu cầu của công tác giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân. - Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ việc dạy và học ngoại ngữ - Tăng cường hợp tác quốc tế trong dạy và học ngoại ngữ - Xây dựng môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học ngoại ngữ, tạo động cơ học tập ngoại ngữ của thế hệ trẻ Việt Nam. 36 Tiểu kết chƣơng 1 PPDH là một thành tố thuộc cấu trúc HĐDH. Đổi mới PPDH góp phần trực tiếp, thiết thực nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên, hoạt động đổi mới PPDH cần đi đúng hướng, rộng khắp và liên tục trong HĐDH của nhà trường. Do đó, công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH là rất cần thiết để việc đổi mới PPDH trở thành đòn bẩy nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đặc biệt là công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là một công việc thật đa dạng và phức tạp. Vì thế bên cạnh việc yêu cầu người CBQL phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng cùng với việc nắm vững các nội dung, nguyên tắc quản lý nhà trường nói chung; nó cũng đòi hỏi người CBQL phải có những kiến thức cơ bản về bộ môn tiếng Anh, và nắm được định hướng đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. Như vậy, để hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT được thực hiện đạt hiệu quá, bên cạnh việc thường xuyên trau dồi trình độ, kỹ năng và nghiệp vụ quản lý, nhà quản lý cần phải biết dự kiến và hoạch định rõ ràng và cụ thể về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh; có sự chỉ đạo sâu sát kịp thời đối với hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh; thường xuyên tổ chức thực hiện các hoạt động hỗ trợ việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh; và có sự kiểm tra đánh giá hợp lí và chính xác về công tác này nhằm góp phần giúp nhà trường thực hiện được mục tiêu giáo dục toàn diện trong giai đoạn hiện nay. 37 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN BÌNH XUYÊN- TỈNH VĨNH PHÚC 2.1. Vài nét khái quát về huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.1. Vị trí địa lí, dân cư Bình Xuyên là một huyện trung du của tỉnh Vĩnh Phúc, huyện nằm ở vị trí chiến lược quan trọng: Phía Bắc giáp huyện Tam Đảo và tỉnh Thái Nguyên, phía Đông giáp thị xã Phúc Yên và huyện Mê Linh (thuộc Thủ đô Hà Nội), phía Tây giáp huyện Tam Dương, Yên Lạc và TP Vĩnh Yên, phía Nam Nam giáp huyện Yên Lạc. Bình Xuyên nằm cạnh quốc lộ số 2, đường sắt tuyến Hà Nội - Lào Cai, nối Vĩnh phúc với thủ đô, các tỉnh ở phía đồng bằng sông Hồng và các tỉnh Phú Thọ, Yên Bái, Lào Cai… Tổng diện tích tự nhiên toàn huyện theo kết quả kiểm kê 2010 là 19.536 ha, dân số 113.000 người, có 13 xã và 1 thị trấn. Huyện Bình Xuyên được thành lập từ rất xa xưa. Thời nhà Trần, huyện Bình Xuyên có tên là Bình Nguyên.Năm 1469, Bình Nguyên đổi thành huyện Bình Tuyền. Năm 1841, Bình Tuyền được đổi lại thành huyện Bình Xuyên. Thời nhà Nguyễn, Bình Xuyên thuộc phủ Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên. Năm 1890, Bình Xuyên thuộc tỉnh Vĩnh Yên mới thành lập, huyện lị là Đạo Tú. Tháng 10 năm 1977, hai huyện Yên Lãng; Bình Xuyên hợp nhất thành huyện Mê Linh. Tháng 12 năm 1978, Bình Xuyên tách khỏi huyện Mê Linh sát nhập với Tam Dương thành huyện Tam Đảo. Ngày 9/6/1998, Chính phủ ban hành Nghị định 36/CP tách huyện Tam Đảo thành 2 huyện Tam Dương và Bình Xuyên, đến ngày 1/9/1998, huyện Bình Xuyên chính thức đi vào hoạt động. Đất đai ở Bình Xuyên thích hợp trồng các loại cây như: lúa, dưa hấu, rau màu, chè, lạc và các cây nguyên liệu giấy. Bình Xuyên có nhiều lợi thế phát triển các ngành công nghiệp và tiểu thủ công nghiệp, các lò gốm sành sứ, sản xuất vật liệu xây dựng. Bình Xuyên có các làng nghề truyền thống như: làng nghề gốm Hương Canh, mộc Thanh Lãng… 2.1.2. Về kinh tế - xã hội Bình Xuyên, một huyện trung du với vị trí địa lý và đặc điểm tự nhiên như 38 vậy đã tạo điều kiện thuận lợi cho Bình Xuyên trong việc giao lưu kinh tế, văn hóa với các huyện, tỉnh bạn. Trong thời kì đổi mới, dưới sự lãnh đạo của Đảng, cán bộ, nhân dân ra sức phấn đấu góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng, nền kinh tế của huyện Bình Xuyên có sự tăng trưởng đáng kể. Sau 15 năm tái lập, từ huyện thuần nông, huyện Bình xuyên đã nỗ lực phấn đấu, phát triển thành huyện có tỷ trọng cao về giá trị sản xuất công nghiệp.Tốc độ phát triển kinh tế tăng bình quân 20%/năm, riêng năm 2012 đạt 25,9%. Tỷ trọng nhóm ngành công nghiệp- xây dựng và dịch vụ tăng nhanh, tỷ trọng nhóm ngành nông- lâm- thủy sản giảm dần (nông- lâm- thủy sản 5,34%, công nghiệp- xây dựng 88,05%, dịch vụ thương mại 6,61%). Kết cấu hạ tầngtrên địa bàn huyện ngày càng được củng cố theo hướng hiện đại: 100% số hộ dân được sử dụng điện lưới quốc gia; hệ thống giao thông được đầu tư xây dựng đồng bộ từ huyện đến cơ sở, trên địa bàn huyện hiện có 68,10 km tỉnh lộ, 36,42 km huyện lộ, 306,8 km đường trục xã, trục thôn, ngõ xóm, 103 km đường giao thông nội đồng được cứng hoá. Sản xuất nông nghiệp liên tục tăng trưởng từ 4,5% đến 5,5%/ năm; lương thực bình quân đầu người tăng 5.7%/ năm; cơ sở hạ tầng như giao thông, thủy lợi, thông tin liên lạc, điện, trường học, trạm y tế đã cơ bản được hoàn thiện. Cơ cấu kinh tế có sự chuyển dịch mạnh sang kinh tế công nghiệp - xây dựng và dịch vụ. Huyện Bình Xuyên có nhiều khu công nghiệp lớn như khu công nghiệp Bình Xuyên, khu công nghiệp Sơn Lôi… Sự nghiệp văn hóa của huyện cũng thu được nhiều thành tựu, phong trào xây dựng gia đình, làng xã văn hóa được đẩy mạnh, đời sống nhân dân được cải thiện, tỷ lệ đói nghèo chỉ còn dưới 3%, an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội được giữ vững, ổn định. 2.1.3. Về phát triển giáo dục Bên cạnh những thành tựu về kinh tế, lĩnh vực văn hoá -xã hội của huyện cũng đạt được những thành tựu quan trọng. Sự nghiệp giáo dục - đào tạo được quan tâm, từng bước mở rộng quy mô trường lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và tăng cường nguồn nhân lực. Quán triệt tinh thần nghị quyết Trung Ương 2 Khóa VIII, huyện Bình Xuyên xây dựng định hướng chiến lược phát triển giáo dục, tập trung đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục dạy học cho giáo dục trên cơ sở bằng nguồn ngân sách của địa phương và thực hiện tốt công tác xã 39 hội hóa giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của con em trong huyện. Mục tiêu phát triển về giáo dục của huyện Bình Xuyên, xây dựng hệ thống giáo dục hiện đại mang đậm bản sắc dân tộc, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và khoa học công nghệ, thỏa mãn nhu cầu học tập suốt đời của các tầng lớp nhân dân, chuẩn bị hành trang cho thế trẻ của huyện nhà tự tin bước vào giai đoạn mới của công cuộc xây dựng và phát triển đất nước theo hướng công nghiệp hóa- hiện đại hóa. Chính vì vậy, hệ thống giáo dục trên địa bàn huyện đã phát triển, hoàn chỉnh từ bậc học Mầm non cho đến THPT. Giáo dục huyện Bình Xuyên đã phát triển toàn diện, tất cả các xã, thị trấn đều có trường Mầm non, có từ 1 - 2 trường Tiểu học, 1 trường THCS, toàn huyện có 4 trường THPT, 1 Trung tâm Giáo dục thường xuyên. Hiện nay, toàn huyện có 62,26% số trường đạt chuẩn quốc gia; 100% các xã, thị trấn có trung tâm học tập cộng đồng. Trong 15 năm, toàn huyện có 1.449 học sinh giỏi cấp tỉnh, 2.306 học giỏi cấp huyện, 2 học sinh đạt huy chương Vàng Quốc tế và 10 học sinh đạt huy chương Vàng cấp Quốc gia; tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT và Cao đẳng- Đại học ngày càng được nâng cao. Đội ngũ giáo viên được phát triển cả về số lượng và chất lượng. Phần lớn các giáo viên có phẩm chất chính trị vững vàng, tâm huyết với nghề, có đủ năng lực,sức khỏe để dạy, đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục. 2.2. Khảo sát thực tế 2.2.1. Đối tượng khảo sát của đề tài Huyê ̣n Bình Xuyên có tất cả 4 trường THPT. Để tìm hiểu thực trạng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh cũng như thực trạng quản lý hoạt động này ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc, chúng tôi tiến hành điều tra khảo sát ở 3 nhóm đối tượng: - Nhóm CBQL: gồm 1 chuyên viên môn tiếng Anh của Sở GD -ĐT Viñ h Phúc, 17 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn của 4 trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên. - Nhóm GVTA: gồm 26 GVTA của 4 trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên . - Nhóm HS: gồm 100 học sinh được chọn ngẫu nhiên từ 4 trường THPT. 2.2.2. Cách chọn mẫu: - Đối với CBQL và GVTA: Trong nghiên cứu này, vì phạm vi khảo sát là các 40 trường THPT trong huyện Bình Xuyên không nhiều nên chúng tôi chọn cả 4 trường THPT. Số lượng CBQL và GVTA tiếng Anh trong 4 trường cũng không nhiều nên chúng tôi lấy đối tượng khảo sát là toàn bộ CBQL và GVTA tiếng Anh trong 4 trường. Như vậy với CBQL và GVTA tiếng Anh chúng tôi chọn mẫu theo PP chọn mẫu hệ thống. - Đối với HS: Vì số lượng học sinh rất đông và không thể tiến hành khảo sát đối với tất cả hơn 3000 HS trong toàn huyện nên chúng tôi tiến hành chọn mẫu khảo sát theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống. Trong 3195 HS, chúng tôi sẽ chọn ngẫu nhiên 100 HS để tiến hành khảo sát bằng cách tập hợp danh sách và đánh số thứ tự tất cả HS của 4 trường từ 1 đến 3195, sau đó lọc ra tất cả những HS có số thứ tự là bội số của 30 để phát phiếu. 2.2.3. Nội dung điều tra và cách thức xử lý số liệu Chúng tôi chủ yếu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi. Dựa vào phiếu khảo sát, sau khi tổng hợp, xử lí số liệu bằng phần mềm, chúng tôi đánh giá, nhận xét và rút ra kết luận về thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. * Mục đích: - Khảo sát trên mẫu nghiên cứu qua phiếu thăm dò ý kiến nhằm xác định thực trạng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh và thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. - Xác định nguyên nhân của thực trạng. - Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất. * Nội dung phiếu thăm dò ý kiến: Phiếu khảo sát được phát đến 3 đối tượng: CBQL, GVTA và HS, trong đó đối với CBQL và GVTA nội dung các câu hỏi giống nhau nhưng sẽ được trả lời dưới hai góc độ khác nhau. Cấu trúc phiếu thăm dò ý kiến bao gồm các phần sau : 1) Thông tin cá nhân. 2) Nội dung liên quan đến tầm quan trọng- mức độ thực hiện và hiệu quả của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc, nguyên nhân của thực trạng. 41 3) Nội dung liên quan đến tầm quan trọng- mức độ thực hiện và hiệu quả của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc: đánh giá mức độ công tác quản lý của CBQL với 4 nhóm nội dung quản lý và nguyên nhân của thực trạng. 4) Nội dung liên quan đến tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. Đối với HS, do đặc điểm của đối tượng, khảo sát chỉ tập trung vào mức độ thực hiện và hiệu quả của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. *Quy ƣớc về cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát: - Khảo sát về mức độ thực hiện và kết quả thực hiện, có 4 mức độ + Điểm 4: Rất thường xuyên/ Rất hiệu quả + Điểm 3: Thường xuyên/ Hiệu quả + Điểm 2: Thỉnh thoảng/ Ít hiệu quả + Điểm 1: Không thực hiện/ Không hiệu quả - Điểm trung bình đánh giá mức độ thực hiện và kết quả thực hiện (với x : Điểm trung bình của CBQL, y : Điểm trung bình của GVTA + Từ 3,5 đến 4: Rất thường xuyên/ Rất hiệu quả + Từ 2,5 đến 3,4: Thường xuyên/ Hiệu quả + Từ 1,5 đến 2,4: Thỉnh thoảng/ Ít hiệu quả + Dưới 1,5: Không thực hiện/ Không hiệu quả 42 2.3. Kết quả khảo sát về thực trạng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT tại huyêṇ Bin ̀ h Xuyên 2.3.1. Sơ lược về các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc (2012-2013) Bảng 2.1: Sơ lược về các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc (2012-2013) Trình độ Số Số Số Số lớp HS CBQL 1 THPT Bình Xuyên 2 THPT Võ Thị Sáu 31 1234 5 8 0 10 3 19 665 4 6 0 7 3 3 THPT Nguyễn Duy Thì 4 THPT Quang Hà 12 422 4 5 0 8 1 23 874 4 7 0 10 1 85 3195 17 26 0 35 8 STT Trƣờng Tổng GVTA Dƣới Đạt chuẩn chuẩn Trên chuẩn Có thể nhận thấy rằng, không chỉ chịu ảnh hưởng của chất lượng đội ngũ CBQL, chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy trong nhà trường nói riêng phần lớn phụ thuộc vào chất lượng đội ngũ GV. Do đó, việc phát triển đội ngũ CBQL và GV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, mạnh về chất lượng là cơ sở để nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục của mình, đồng thời đó cũng là một nội dung quan trọng trong hoạt động quản lý của một nhà quản lý giáo dục. Ở các trường THPT tại Huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên , đội ngũ CBQL có thâm niên công tác cao, với 66,7% ( 12) CBQL có tuổi nghề trên 15 năm và 11,1% (2) CBQL có tuổi nghề từ 11 đến 15 năm. Trong khi đó, đội ngũ GVTA lại có tuổi nghề khá trẻ với 73,1% (19) có tuổi nghề từ 1 đến 10 năm, 23% (6) từ 11 đến 15 năm và chỉ có 3,9% (1) có tuổi nghề trên 15 năm. Như vậy, có thể thấy rằng, chính những người trẻ này sẽ là những nhân tố năng động và tích cực trong quá trình không ngừng tìm tòi học hỏi nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cũng như kỹ năng đứng lớp của bản thân . Đây cũng chính là điểm thuận lợi trong công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên . Bảng 2.1 cho thấy 100% GVTA và CBQL ở các trường THPT đều đạt chuẩn (theo Điều 77, Luật giáo dục 2005). Có 33,3% (6) CBQL có trình độ trên chuẩn 43 (CBQL có bằng Thạc sĩ). Tuy nhiên tỉ lệ trên chuẩn của GVTA mới chỉ đạt 7,7% (2). Để đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, cần phấn đấu nâng chuẩn đội ngũ CBQL và GVTA với tỉ lệ 50% CBQL và 20% GVTA trên chuẩn. Tuy nhiên đây là nhiệm vụ không hề dễ dàng đối với các cơ sở giáo dục phổ thông ở địa phương. Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy 100% CBQL và GVTA ở các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên được đào tạo từ trường đại học trong nước. Trong khi đó, do tính chất môn học ngoại ngữ nên việc cần phải có lực lượng CBQL và nhất là lực lượng GVTA được đào tạo hay bồi dưỡng chuyên môn ở nước ngoài là vấn đề thật sự cần thiết hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THPT nói chung và chất lượng giảng dạy ở bộ môn tiếng Anh nói riêng. Trong số các giáo viên tiếng Anh ở các trường đã có một số giáo viên được cử đi tham gia các đợt bồi dưỡng theo chương trình liên kết của UBND tỉnh Vĩnh Phúc với các trường đại học của Philippin. Đây cũng là một điểm thuận lợi rất lớn trong việc triển khai thực hiện đổi mới PPDH bộ môn. Như vậy , bên cạnh hạn chế về nguồn đào tạo của CBQL và GVTA thì các trường THPT huyê ̣n Biǹ h Xuyên bước đầu có khá nhiều điểm thuận lợi phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại địa phương. 2.3.2. Nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình xuyên Hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT vừa mang tính chiến lược để xây dựng đội ngũ đủ về số lượng, phù hợp với cơ cấu và có chất lượng cao, vừa mang tính cấp bách vì nhà trường phải thực hiện những yêu cầu của năm học, những chỉ đạo của ngành như: đổi mới chương trình, sách giáo khoa, đổi mới PPDH, đổi mới quản lý nhằm nâng cao hiệu suất đào tạo. Vì vậy, phải coi hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT vừa là quyền lợi, vừa là nghĩa vụ, và để nó thực sự trở thành nhu cầu của mỗi CBQL và mỗi GVTA. Vì vậy, không chỉ GVTA mà cả CBQL cũng phải có nhận thức rõ ràng và đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. 44 Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL và GVTA về tầm quan trọng của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên 70 60 50 40 CBQL GVTA 30 20 10 0 Rất quan Quan trọng trọng Ít quan trọng Không quan trọng Biểu đồ 2.1 cho thấy nhận thức của CBQL và GVTA về tầm quan trọng của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên là tương đối đồng đều và không có sự khác biệt quá lớn ở tất cả các mức độ. Cụ thể, trung bình có 36,3% CBQL và GVTA cho rằng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT rất quan trọng, 56,8% cho rằng quan trọng. Trong khi đó, chỉ có 6,8% CBQL và GVTA cho rằng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT ít quan trọng và đặc biệt là không có ý kiến nào cho là công việc này không quan trọng. Kết quả trên cho thấy hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên đã được nhận thức tương đối đúng đắn và được coi trọng. Đa số CBQL và GVTA ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên đều có ý thức về tầm quan trọng của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Tuy nhiên cũng cần phải lưu ý rằng vẫn còn có 5,6% CBQL và 7,7% GVTA cho rằng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT ít quan trọng. 45 Bảng 2.2: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mục đích của việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên STT Mục đích của hoạt động đổi mới CBQL PPDH môn tiếng Anh ở trƣờng THPT 1 Nâng cao chất lượng dạy học 2 Kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập của HS 3 Thực hiện chủ trương của ngành GD 4 Đáp ứng yêu cầu của dạy học trong thời đại hiện nay 5 Lấy thành tích cho nhà trường GVTA Tỉ lệ Thứ SL % SL % chung bậc 18 100 19 73 84,1% 2 18 100 21 80,7 88,6% 1 10 53,3 15 57,7 56,8% 4 13 66,6 20 76,9 3 8 33,3 12 46,1 45,5% 75% 5 Số liệu ở bảng 2.2 cho thấy, hầu hết CBQL và GVTA đều thống nhất mục đích lớn nhất của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là Kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập của học sinh với 18/18 CBQL đồng ý (100%) và 21/26 GVTA đồng ý (85%). Việc trang bị tốt năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề là một trong những hoạt động trọng tâm của hoạt động đổi mới PPDH trong điều kiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Và kết quả khảo sát đối với mục đích “Nâng cao chất lượng dạy học” cũng nhận được ý kiến thống nhất của 100% CBQL và 73% GVTA. Tương tự, có 13 CBQL (72,2%) và 21 GVTA(80,7%) nhận thức được mục đích của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh là “Đáp ứng yêu cầu của dạy học trong thời đại hiện nay”. Đáng lưu ý là dù đứng cuối về số lượng ý kiến nhưng 2 mục đích “Thực hiện chủ trương của ngành giáo dục” và “Lấy thành tích cho nhà trường” vẫn được tới 56,8% và 45,5% CBQL và GVTA đồng ý tán thành. Như vậy, mặc dù nhiều GVTA đã chủ động trong việc tìm tòi những cách thức mới trong việc truyền đạt kiến thức, song do nhận thức chưa thật đầy đủ về các mục tiêu của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, nên hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên chưa đạt hiệu quả cao. Tương tự đối với nhà quản lý giáo dục, khi không xác định rõ mục 46 tiêu của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT sẽ khó có thể có được những giải pháp đầu tư và sự quan tâm đúng mức, đồng bộ, để giúp cho công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên đạt được hiệu quả như mong đợi. 2.3.3. Việc sử dụng các PPDH hiện đại trong dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyê ̣n Bình Xuyên Đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa các PPDH ngoại ngữ truyền thống có những yếu tố tích cực với những PPDH ngoại ngữ hiện đại. Tập trung vào việc tổ chức các hoạt động học tập cho HS, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các PPDH tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học nhằm phát huy vai trò chủ động tích cực của người học trong việc rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ. Đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là đổi mới cách dạy, cách truyền đạt hệ thống kiến thức cho HS nhằm phát triển năng lực nội sinh của người học, đổi mới quan hệ thầy trò; người GVTA phải biết cách ứng dụng các phương tiện và thiết bị hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học ngoại ngữ. Các PPDH hiện đại là rất đa dạng và phong phú. Ở đây, chúng tôi chỉ khảo sát các PPDH hiện đại phổ biến bao gồm: Thuyết trình nêu vấn đề, Đàm thoại gợi mở, Giải quyết từng phần của vấn đề bằng phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ, Giải quyết từng phần của vấn đề bằng phương pháp thảo luận tập thể, Giải quyết từng phần của vấn đề bằng phương pháp thảo luận cặp đôi và Dạy học theo dự án. 47 Bảng 2.3. Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ sử dụng các PPDH hiện đại trong dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên Mức độ Số Rất thƣờng STT lƣợng xuyên và Các PPDH hiện đại % CB GV QL TA 1 Thuyết trình nêu vấn đề SL % 2 3 4 Đàm thoại gợi mở Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận tập thể 6 3 16,7 11,5 SL 5 2 % 27,8 7,7 SL 5 6 % SL % 5 3 Thƣờng xuyên CB QL 9 50 6 8 5 14 1 30,7 27,8 53,8 5,6 6 7 16 33,3 23,1 38,9 61,5 5 Không thực hiện GV CB GV CB TA QL TA QL 9 6 11 3 4 4 8 11 13 16,7 15,4 22,2 30,7 61,1 50 SL Dạy học theo dự án SL 0 0 1 0 % 0 0 5,6 0 4 8 5 11 9 8 22,2 30,7 27,8 42,3 50 30,7 5 4 GV TA 1 3,8 0 2 0 7,7 1 0 27,8 23,1 27,8 34,6 33,3 42,3 5,6 Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận cặp đôi % Thỉnh thoảng 0 1 1 5,6 3,8 0 0 0 0 12 22 27,8 15,3 66,7 84,6 Bảng 2.3 cho thấy: Đối với CBQL, phương pháp Thuyết trình nêu vấn đề được đánh giá là thực hiện rất thường xuyên và thường xuyên trong hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên với tỉ lệ cao nhất là 66,7%. Phương pháp Đàm thoại gợi mở đứng ở vị trí thứ hai khi được 61,1 % lựa chọn. 2 phương pháp Giải quyết từng phần của vấn đề bằng phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ, và Giải quyết từng phần của vấn đề bằng phương pháp thảo luận cặp đôi có tỉ lệ lần lượt là 55,6 % và 50%. Phương pháp Giải quyết từng phần của vấn đề bằng phương pháp thảo luận tập thể chỉ được chọn đứng thứ 5 với tỉ lệ là 38,9%. Đứng cuối trong bảng này là phương pháp Dạy học theo dự án khi chỉ nhận được 1 CBQL (với tỉ lệ là 48 5,6%) cho rằng có thực hiện thường xuyên và 27,8 % cho là thỉng thoảng mới sử dụng PP này trong giờ học đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Đối với GVTA, phương pháp Giải quyết từng phần của vấn đề bằng phương pháp thảo luận cặp đôi lại nhận được đa số ý kiến lựa chọn sử dụng ở mức độ rất thường xuyên và thường xuyên với tỉ lệ 73%. Phương pháp Giải quyết từng phần của vấn đề bằng phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ xếp thứ 2 với 57,6%. Lựa chọn kế tiếp là 2 phương pháp Giải quyết từng phần của vấn đề bằng phương pháp thảo luận tập thể và Thuyết trình nêu vấn đề với tỉ lệ lần lượt là 46,1% và 42,3%. Khác với sự lựa chọn của CBQL, phương pháp Đàm thoại gợi mở chỉ được 30,7 % GVTA lựa chọn. Cũng đứng cuối bảng nhưng phương pháp Dạy học theo dự án không nhận được sự lựa chọn của GVTA nào trong hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên. Như vậy, ta có thể thấy đa số các CBQL và GVTA đều thừa nhận có thực hiện áp dụng các PPDH hiện đại vào thực tế giảng dạy bộ môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên nhưng với mức độ không cao. Tỉ lệ không sử dụng cao nhất rơi vào phương pháp Dạy học theo dự án (chiếm tỉ lệ 66,7% ở CBQL và 84,6% ở GVTA) với lí do lớn nhất là khối lượng công việc của một dự án là khá lớn, tỉ lệ nghịch với quỹ thời gian eo hẹp của HS THPT hiện nay. Thăm dò về vấn đề này chúng tôi có hỏi thêm ý kiến của HS (xem phụ lục). Kết quả khảo sát cho thấy HS xác nhận mức độ sử dụng các PPDH hiện đại ở mức thấp, ngay cả PPDH theo cặp đôi và theo nhóm nhỏ. Những PPDH thể hiện tính tích cực, độc lập và tự chủ cao trong học tập, tạo nhiều cơ hội để HS rèn luyện kĩ năng tự học, kĩ năng làm việc cùng nhau và nhiều khả năng khác như PPDH giải quyết vấn đề, PPDH bằng tình huống và PPDH theo dự án thì chỉ được GVTA sử dụng ít. Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các PPDH hiện đại trong thực tiễn dạy học đã chứng tỏ hoạt động đổi mới PPDH chưa thực sự thường xuyên, chưa mang tính phổ biến( với tỉ lệ thường xuyên sử dụng đều dưới 70%). Cần có những biện pháp hỗ trợ để hoạt động đổi mới PPDH thực sự mang lại kết quả nhất định. Vai trò của người thầy trong việc nắm bắt thông tin mới, sáng tạo trong giảng dạy. Lựa chọn PPDH phù hợp có ý nghĩa quyết định sự thành công của một tiết dạy. Bên cạnh tri thức sâu rộng, người GVTA ngày nay, khi chuẩn bị cho giờ 49 lên lớp ở khâu soạn bài, phải giỏi thiết kế, lựa chọn, tổ chức sắp xếp nội dung kiến thức và hệ thống PPDH ngoại ngữ sao cho vừa tuân thủ tính chặt chẽ và logic của tri thức khoa học, vừa đạt những yêu cầu sư phạm phù hợp với các quy luật dạy học và quy luật nhận thức của HS; khi dạy học trên lớp lại phải giỏi tổ chức, thiết kế các tình huống hoạt động giữa thầy và trò, giỏi tổ chức, điều hành, hướng dẫn, khích lệ, động viên các hoạt động của HS một cách sinh động sao cho người học được làm việc tích cực. Tiến trình đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT ngày nay đòi hỏi người GVTA còn phải giỏi kết hợp sử dụng các phương tiện, thiết bị, học liệu giáo dục hỗ trợ cho PPDH của mình, giỏi tổ chức các hình thức, biện pháp kiểm tra nhằm nắm vững kết quả học tập của HS; từ đó, đánh giá đúng chất lượng học tập của HS mình dạy, không những thế còn phải giỏi phát hiện những điểm mạnh, yếu trong cả việc dạy của mình cũng như việc học của trò để đề xuất những đổi mới và chương trình rèn luyện, nhằm sử dụng và phát triển các HĐDH tích cực, đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. 50 Bảng 2.4: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ thực hiện các nội dung đổi mới PPDH trong giờ học môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bình Xuyên SL STT Nội dung đổi mới PPDH và % CB QL SL 1 Tăng cường vai trò chủ động của HS Rất thƣờng xuyên 1 Thƣờng xuyên GV TA CB QL 6 7 % 5,6 23,1 38,9 SL 2 Giảm thời gian nói trên lớp của GV, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho HS SL 3 GV gợi mở, dẫn dắt giúp HS tự mình khám phá kiến thức mới SL 4 Chấp nhận việc HS mắc lỗi như một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ SL 5 Chú trọng đến quá trình học và phương pháp học tập của HS 1 2 8 Thỉnh thoảng GV CB TA QL 13 GV TA CB QL GV TA 5 2 2 11,1 7,7 13 2 1 50 11,1 3,8 10 0 1 0 3,8 7 1 0 26,9 5,6 0 7 2 3 11,1 11,5 8 50 44,4 19,2 10 7 % 5,6 14,2 44,4 38,4 38,9 4 4 7 11 8 % 16,7 15,4 38,9 42,3 44,4 38,4 3 6 8 11 9 % 16,7 23,1 44,4 42,3 50 2 3 10 12 Không thực hiện 4 % 11,1 11,5 55,6 46,1 22,2 26,9 Từ bảng 2.4 chúng tôi có những nhận xét như sau: - Đối với CBQL, việc Chú trọng đến quá trình học và phương pháp học tập của HS được quan tâm hàng đầu trong giờ học có đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên (chiếm tỉ lệ 66,7%). Các hoạt động còn lại như: GV gợi mở, dẫn dắt giúp HS tự mình khám phá kiến thức mới, Chấp nhận việc HS mắc lỗi như một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ, Giảm thời gian nói trên lớp của GV, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho HS, Tăng cường vai trò chủ động của HS đều nhận được khoảng phân nửa sự tán thành với tỉ lệ từ 50% đến 61,1%. - Đối với GVTA, các hoạt động nhằm Tăng cường vai trò chủ động của HS 51 được lựa chọn sử dụng rất thường xuyên và thường xuyên cao nhất với tỉ lệ 73,1%, việc Chấp nhận việc HS mắc lỗi như một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ xếp thứ 2 (chiếm tỉ lệ 65,4%), các hoạt động còn lại cũng nhận được sự tán thành trên 50%. Như vậy cả CBQL và GVTA đều đánh giá các hoạt động đổi mới trong giờ học tiếng Anh mới chỉ được thực hiện ở mức độ trung bình, tính thường xuyên chưa cao. - Đối với HS, kết quả khảo sát cho thấy các em đánh giá về mức độ thực hiện các hoạt động đổi mới trong các giờ học tiếng Anh ở trường THPT trong thời gian qua là khá mờ nhạt với đa số HS cho rằng các hoạt động này chỉ thỉng thoảng mới được GV tiến hành ( xem phụ lục). Điều này một phần cũng có thể là do nhận thức chưa thật đầy đủ của các em về nội dung và cách thức tiến hành hoạt động đổi mới PPDH bộ môn. 2.3.4. Đánh giá kết quả hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 52 Bảng 2.5: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về kết quả động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên Mức độ STT và Hiệu quả 1 2 3 4 SL HS hứng thú với môn học, bài học HS tích cực, độc lập trong học tập Bài dạy trở nên sinh động, hấp dẫn % SL Rất hiệu quả Hiệu quả Ít hiệu Không quả hiệu quả CB GV CB GV CB GV CB GV QL TA 8 9 QL TA QL TA QL TA 9 16 1 1 0 0 % 44,4 34,6 50 61,5 5,6 3,8 0 0 SL 10 1 0 3 6 14 4 12 % 16,6 23,1 55,6 53,8 22,2 46,1 5,6 0 SL 0 6 13 % 33,3 50 SL 8 2 8 11 3 2 1 44,4 42,3 16,6 7,6 5,6 5 10 8 7 3 0 1 Rèn luyện kĩ năng tự học của HS % 11,1 30,7 27,8 38,4 44,4 26,9 16,6 3,8 5 SL 3 6 6 9 7 9 1 2 Rèn luyện kĩ năng học tâp hợp tác ở HS % 16,6 23,1 33,3 34,6 38,9 34,6 5,6 7,6 6 SL 2 7 5 9 9 8 2 2 Rèn kĩ năng khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau phục vụ % 11,1 26,9 27,8 34,6 50 30,7 11,2 7,6 cho bài học ở HS 7 HS lĩnh hội kiến thức bài học chính xác, phong phú 8 SL 4 0 0 % 22,2 34,6 38,9 50 38,9 53,8 0 0 Chất lượng bài học được nâng cao SL 0 0 0 0 Kích thích hứng thú HT (từ 1-3) TB 31,4 35,8 Rèn kỹ năng(từ 4-6) TB 12,9 26,9 29,6 35,8 44,4 30,7 11,1 6,4 Chất lượng HT(từ 7-8) TB 22,2 36,5 41,6 48,1 36,1 34,6 5,6 4 9 10 7 8 13 12 7 6 14 4 % 22,2 38,4 44,4 46,1 33,3 15,3 53 50 52,5 14,8 19,2 3,7 0 0 Nhìn vào bảng 2.5 chúng tôi nhận thấy hiệu quả mà các bài dạy theo hướng đổi mới đem lại cho HS như sau: HS hứng thú với môn học, bài học và Bài học trở nên sinh động, hấp dẫn được GVTA và CBQL xác nhận ở mức rất hiệu quả và hiệu quả (tỉ lệ % dao động từ 33.3% đến 50%). Vì hai tác dụng này nên CBQL, GVTA cũng xác nhận Chất lượng bài học được nâng lên ở mức rất hiệu quả (22,2% và 38,4%) và ở mức hiệu quả (44,4% và 46,1%). Các kết quả được GVTA và CBQL đánh giá ở mức khác nhau như HS tích cực, độc lâp trong học tâp; Rèn luyện kĩ năng tự học của HS, Rèn luyện kĩ năng học tâp hợp tác ở HS và Rèn kĩ năng khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau phục vụ cho bài học ở HS được khoảng 50% CBQL, GVTA xác nhận ở mức hiệu quả. Kết quả HS lĩnh hội kiến thức bài học chính xác, phong phú chỉ được khoảng 30% CBQL, GVTA xác nhận. Để tiện cho việc quan sát kết quả từ việc đổi mới PPDH đến hoạt động học của HS, chúng tôi gộp các kết quả theo ba nhóm và được xếp hạng như sau: - Bài dạy kích thích hứng thú học tập ở HS được xác nhận ở mức cao nhất trong ba nhóm kết quả. Tuy nhiên khi trò chuyện với HS chúng tôi được biết các em hứng thú với bài học bởi vì hiểu và ghi chép được bài học. - Chất lượng bài học được nâng lên, xếp thứ hai. Chất lượng bài học được đánh giá ở chỗ HS trả lời được các câu hỏi của bài học, HS tích cực tham gia các hoạt động của GVTA tổ chức ở trên lớp và HS làm bài kiểm tra đạt kết quả. Điều chúng ta bàn đến là các hoạt động GVTA tổ chức ở trên lớp vẫn xoay quanh kiểu dạy học truyền thống và các dạng bài kiểm tra vẫn chỉ tập trung vào những kiến thức trong sách giáo khoa và bài ghi ở trên lớp. Tính sáng tạo, tính độc lập và tự chủ của HS chưa được coi là một mục tiêu và một tiêu chí đánh giá kết quả bài học, môn học. - Rèn luyện các kĩ năng học tập cho HS được xếp ở mức cuối cùng. Điều này cũng phù hợp với các phân tích ở trên. Hiện nay điều chúng ta lo lắng là HĐDH trong nhà trường chưa góp phần hình thành ở HS những khả năng độc lập, tự chủ, hợp tác của người lao động trong tương lai. Đối với HS, khi được khảo sát về hiệu quả của hoạt động đổi mới PPDH 54 môn tiếng Anh trong nhà trường hiện nay các em đều thừa nhận những tác động rất tích cực từ các bài giảng về đổi mới phương pháp mà các thầy cô mang lại. Phần lớn các em đều đồng ý hiệu quả rõ nét nhất là giúp bài học thêm sinh động, hấp dẫn; kích thích hứng thú học tập của HS ( xem phụ lục). Đó cũng là lí do ngày càng nhiều HS yêu thích và chọn khối thi có tiếng Anh trong các kỳ thi tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng. 2.3.5. Nguyên nhân của thực trạng Đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT hiện nay không chỉ là phong trào, mà còn là một yêu cầu bắt buộc đối với mọi GVTA. Thông thường, ở các giờ thao giảng hay dự thi GV giỏi, tất cả GVTA đều nỗ lực trong hoạt động đổi mới PPDH. Trên thực tế, qua khảo sát và điều tra cho thấy tỉ lệ GVTA thực hiện được yêu cầu này trong giờ lên lớp bình thường ở các trường chưa phải là nhiều. Vậy thực chất, họ đang gặp những khó khăn gì? Bảng 2.6 : Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về những khó khăn trong việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bình Xuyên 55 Mức độ SL S T T Khó khăn 1 Nội dung bài dạy quá nặng Nhiều TBình % CB GV QL TA CB GV QL TA SL SL 4 5 6 7 8 9. 1 0 20 5 4 % 61,1 76,9 27,7 15,3 2 Điều kiện dạy học, thiêt bị dạy học thiếu và lạc hậu 3 11 6 Không CB GV QL TA CB GV QL TA 1 3 1 1 5,5 11,5 5,6 3,8 9 6 2 1 1 0 % 33,3 73,1 50 23 11,2 3,8 5,6 0 Thời gian dành cho HS tự học ít SL 6 9 3 2 1 2 % 44,4 50 7,6 5,6 7,6 HS thụ động và chưa quen PP học tâp tích cực SL 9 10 3 1 2 % 50 5,6 7,6 GVTA còn hiểu biết ít về PPDH hiện đại SL 3 3 2 Tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy của GVTA còn nhiều bất cập, vẫn theo PPDH dạy học truyền thống Nhà trường chưa khuyến khích, chưa tạo điều kiện cho hoạt động đổi mới PPDH vì sợ HS thi trượt. Nhà trường không kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH của GVTA Nhà trường chưa phát động phong trào đổi mới PPDH sâu rộng trong toàn trường. Trường chưa có các biện pháp chế tài cho hoạt động đổi mới PPDH của GVTA Nội dung (1) TB 61,1 76,9 27,7 15,3 5,5 11,5 5,6 3,8 Điều kiện dạy học (2) TB 33,3 73,1 11,2 3,8 5,6 0 Học sinh (từ 3,4) TB 47,2 44,2 33,3 38,4 13,8 9,6 5,6 7,6 Giáo viên (5) Quản lý (từ 6-10) TB 16,6 19,2 23 16,6 7,6 8 19 Ít 13 33,3 34,6 16,6 6 11 2 38,4 33,3 42,3 11,2 11,5 9 13 3 6 % 16,6 19,2 50 50 16,6 23 SL 8 11 2 4 6 5 9 16,6 7,6 2 2 % 33,3 34,6 44,4 42,3 11,2 15,3 11,2 7,6 SL 4 6 4 6 % 22,2 23 22,2 23 SL 5 4 9 3 4 4 7 4 6 % 22,2 26,9 22,2 23 SL 7 5 % 27,7 6 23 5 4 2 3 2 7,6 3 9 10 50 38,4 7 10 16,6 11,5 38,9 38,4 3 10 5 3 27,7 26,9 16,6 38,4 27,7 11,5 50 50 TB 24,4 25,3 27,7 56 6 22,2 38,4 33,3 15,3 % 16,6 19,2 22,2 34,6 11,2 SL 10 23 50 16,6 30 15,5 22,3 32,2 22,3 Để tiện cho việc đánh giá chung về các khó khăn trong thực hiện hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT, chúng tôi nhóm các khó khăn thành 4 nhóm chung và có nhận định như sau: Mức độ đánh giá những khó khăn trong hoạt động đổi mới PPDH từ phía GVTA và CBQL gần bằng nhau, sự chênh lệch không đáng kể, và đều công nhận Nội dung bài dạy quá nặng là khó khăn lớn nhất nhận được sự đồng ý từ 76,9% GVTA và 61,1% CBQL. Đây cũng là nguyên nhân khách quan có ảnh hưởng đến việc thực hiện đổi mới PPDH, vì kiến thức nhiều, giáo viên khó tổ chức các hoạt động giúp HS tư duy, mà phải dạy phương pháp truyền thống mới tải hết lượng kiến thức cần đạt. Tiếp theo là Thời gian dành cho HS tự học ít nên dẫn đến HS thụ động chưa quen phương pháp học tập tích cực với 47,2% CBQL và 44,2% GVTA xác nhận. Chính vì vậy mà GVTA cũng gặp khó khăn trong việc thực hiện đổi mới PPDH hiện nay. Điều này chứng tỏ GVTA chưa chú trọng đến phương pháp tự học của HS. Đây cũng chính là hệ quả của việc GVTA còn ít hiểu biết về dạy học hiện đại. Nguyên nhân này được 50% CBQL và GVTA đánh giá ở mức trung bình. Qua đó ta thấy chỉ vì GVTA tiếp cận PPDH mới ở mức độ chưa cao nên chưa có những biện pháp hữu hiệu để khuyến khích khả năng tự học cũng như kích thích tính sáng tạo của HS. Điều kiện dạy học, thiết bị dạy học thiếu và lạc hậu được 73,1% GVTA đánh giá là khó khăn rất lớn cho việc thực hiện hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Tuy nhiên, chỉ có 33,3% CBQL đồng tình. Từ số liệu này ta thấy việc sử dụng dụng cụ trực quan, tăng tính thực hành để HS vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn còn hạn chế. Những nguyên nhân trên cũng là do các nhà trường chưa có biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả đối với hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Cụ thể, các khó khăn Nhà trường chưa có khuyến khích, chưa tạo điều kiện cho hoạt động đổi mới PPDH vì sợ HS thi trượt, Nhà trường không thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH của GVTA, Nhà trường chưa phát động phong trào đổi mới PPDH sâu rộng trong nhà trường và Trường chưa có các biện pháp chế tài cho hoạt động đổi mới PPDH của GVTA đều được đánh giá gây khó khăn ở mức 57 trung bình hoặc nhiều từ 24,4% đến 30%. Với tỉ lệ này ta thấy CBQL nhà trường vẫn chưa thật sự chú trọng để đưa phong trào đổi mới PPDH đến GVTA, đồng thời trường chưa có biện pháp, chế tài phù hợp cho hoạt động này. Sự cần thiết phải đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT thì đã rõ, song để thực hiện được rộng khắp trong toàn ngành thật không đơn giản. Nó đòi hỏi người thầy không chỉ có bản lĩnh nghề nghiệp vững vàng, mà còn phải tự mình vượt qua những thói quen đã ăn sâu, bám rễ. Nó đòi hỏi thay đổi nhận thức về sự trao đổi chủ thể trong một tiết dạy và phục vụ cho điều ấy là biết bao công sức: Làm quen với công nghệ thông tin và những phương tiện dạy học hiện đại, sử dụng được đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với những đòi hỏi mới về kiến thức cũng như tâm lí của học trò. Biểu đồ 2.2: Đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ đồng bộ trong việc thưc hiện hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 CBQL GVTA Đồng bộ Tương đối đồng Chưa đồng bộ bộ Biểu đồ 2.2 cho thấy, trong khi 55,6% CBQL được khảo sát cho là công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT được thực hiện chưa đồng bộ thì có đến 81,8% GVTA đồng ý với ý kiến này. Tỉ lệ chung ở cả 2 nhóm đối tượng được khảo sát cho là công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường các THPT được thực hiện tương đối đồng bộ chỉ chiếm 29,5%. Đặc biệt là không có ý kiến nào cho là công tác này được thực hiện đồng bộ trong toàn ngành. Như vậy, mặc dù hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là một nhu cầu không thể thiếu; nó góp phần giúp các thầy cô truyền cho HS cách tự phát hiện, chiếm lĩnh và sử dụng tri thức một cách tự nhiên nhất, giản đơn nhất và cũng khó quên nhất, nhưng trong thực tế mức độ thực hiện công tác này vẫn còn 58 chưa nhất quán và rộng rãi trong nhà trường. Biểu đồ 2.3: Đánh giá của CBQL và GVTA về những hoạt động của Sở GD-ĐT Vĩnh Phúc và Hội Đồng Anh nhằm hỗ trợ cho công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 CBQL GVTA Nhiều Không nhiều lắm Không Biểu đồ 2.3 cho thấy phần lớn CBQL cho rằng sự hỗ trợ của Sở GD-ĐT Vĩnh Phúc và Hội đồng Anh cho công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên ở mức Không nhiều lắm (chiếm tỉ lệ 83,3%) và không có ý kiến nào cho rằng Sở GD-ĐT Vĩnh Phúc và Hội đồng Anh Không hỗ trợ. Trong khi đó 77,4% GVTA cũng đồng ý rằng sự hỗ trợ này là Không nhiều lắm nhưng lại có đến 19,3% GVTA nói rằng họ không hề nhận được sự hỗ trợ nào. Nhìn chung chỉ có 11,3% của cả hai nhóm đối tượng được khảo sát thừa nhận có Nhiều sự hỗ trợ từ phía Sở GD-ĐT Vĩnh Phúc và Hội đồng Anh. Các hoạt động hỗ trợ này được liệt kê như: Các khóa học ngắn hạn về cách giảng dạy các kỹ năng giao tiếp Listen up-Effective Classroom Listening, Teaching Writing Skills, Teaching Speaking Skills, Teaching Reading Skills, Motivation-Why and How, General Communicative Methodology, các buổi hội thảo về các kỹ thuật dạy học tích cực hóa, và cách sử dụng các nguồn tài liệu tham khảo, v.v. 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT tại huyêṇ Bin ̀ h Xuyên Để hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT không chỉ là phong trào, để nó không chỉ được nhìn thấy trên bề nổi mà còn được nhân rộng ở các nhà trường, từng lớp học, trở thành thói quen của mỗi thầy cô giáo thì một trong những điều kiện cần thiết là sự quan tâm, chỉ đạo, giúp đỡ thiết thực từ phía 59 BGH nhà trường và các cấp quản lý. 2.4.1. Nhận thức tầm quan trọng về công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên Biểu đồ 2.4: Đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ cần thiết của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên 70 60 50 40 CBQL GVTA 30 20 10 0 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khi được khảo sát về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên ở cả 2 đối tượng CBQL và GVTA, có 43,2% cho là hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là rất cần thiết và 54,5% cho là hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là cần thiết. Chỉ có 2,3% cho là không cần thiết. Kết quả trên cho thấy công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên đã được nhận thức tương đối đúng đắn và khá được xem trọng. Đa số CBQL và GVTA đều có ý thức về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, tuy nhiên cũng cần phải lưu ý rằng vẫn còn có 2,5% GVTA cho rằng, công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT ít quan trọng, tức là họ không đề cao công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. 2.4.2. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên 2.4.2.1. Kế hoạch hóa hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên Kế hoạch hóa hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT cần 60 được thực hiện một cách khoa học gắn với nhu cầu nguyện vọng và nhiệm vụ của GVTA. Kế hoạch của trường và tổ ngoại ngữ cần phải xây dựng đồng bộ với kế hoạch của Sở GD-ĐT. Kế hoạch phải mang tính khả thi và có tính chất đón đầu, có xác định mục tiêu kỳ vọng để phấn đấu nâng dần hiệu quả chất lượng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. Xây dựng các kế hoạch ngắn hạn, dài hạn cho các hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT nhằm cân đối được mục tiêu và các nguồn lực nhà trường đang có. Hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT phải đảm bảo khối lượng về kiến thức, kỹ năng cơ bản, hệ thống, hiện đại nhưng phải phù hợp với thực tiễn ngành, hoàn cảnh nhà trường và đối tượng HS. Nội dung hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT đảm bảo được sự hài hòa giữa hoạt động giảng dạy, giáo dục HS và hoạt động xã hội cho GV và HS. Bảng 2.7: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ thực hiện và hiệu quả việc kế hoạch hóa đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên STT 1 2 Kế hoạch hóa đổi mới PPDH môn tiếng Anh Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện CBQL GVTA x y TT TT CBQL GVTA x TT y TT Có kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng TT Anh theo hướng tích cực ngay từ đầu 2,76 3 2,67 3 2,57 3 2,56 2 năm học. Kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh được xem như là nhiệm vụ trọng 2,87 2 2,83 2 2,69 2 2,38 3 tâm của nhà trường cũng như tổ ngoại ngữ. 3 Kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh của nhà trường được triển khai tới 2,97 1 2,91 1 2,76 1 2,67 1 tất cả GVTA trong tổ ngoại ngữ. 4 Mỗi GVTA lên kế hoạch đổi mới PPDH của mình và nộp cho tổ ngoại ngữ quản 2,25 4 1,93 4 2,24 4 1,88 4 lý và theo dõi. 61 Qua kết quả khảo sát, chúng tôi có những kết luận sau đây: * Về mức độ thực hiện : GVTA đánh giá mức độ thực hiện việc xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh thấp hơn so với CBQL. Đặc biệt là ở nội dung Mỗi GVTA tiếng Anh lên kế hoạch đổi mới PPDH của mình và nộp cho tổ ngoại ngữ quản lý và theo dõi điểm trung bình của CBQL với x= 2,25 còn GVTA với y = 1,93. Độ khác biệt ở các nội dung còn lại thì không quá lớn nhưng đều có giá trị trung bình dưới 3,0. Điều đó có nghĩa là, việc xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường hầu hết đều có thực hiện, tuy nhiên chỉ dừng lại ở mức độ khá thường xuyên. Điều này chứng tỏ hoạt động này ở các trường chưa được thật sự coi trọng. * Về hiệu quả : Thống kê cho thấy, nhìn chung cả CBQL và GVTA đều đánh giá hiệu quả của công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường chỉ ở mức độ trung bình khá. Ba nội dung: Kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh của nhà trường được triển khai tới tất cả GVTA trong tổ ngoại ngữ (x = 2,76, y =2,67), Kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh được xem như là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường cũng như tổ ngoại ngữ (x = 2,69, y =2,38); Có kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo hướng tích cực ngay từ đầu năm học (x = 2,57, y =2,58) được đánh giá là khá hiệu quả; riêng hoạt động Mỗi GVTA tiếng Anh lên kế hoạch đổi mới PPDH của mình và nộp cho tổ ngoại ngữ quản lý và theo dõi được đánh giá là ít hiệu quả (x =2,24, y =1,88). Điều này chứng tỏ các CBQL hiện nay vẫn còn lúng túng và chưa thật sự làm tốt việc xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường. 2.4.2.2. Tổ chức, chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng hoạt động đổi mới PPDH cho GVTA của trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: nguồn lực, cách thức, thời gian, kinh phí,... Khi tổ chức thực hiện thì việc phân công, phân nhiệm là rất cần thiết. Chỉ đạo là thể hiện tính tích cực của người chỉ huy. Người quản lý phải theo dõi và giám sát công việc để chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận và các hoạt động của nhà trường diễn ra theo đúng hướng, đúng kế hoạch bồi dưỡng và tập hợp được các 62 lực lượng giáo dục phối hợp tổ chức với nhau nhằm đạt được hiệu quả tối ưu. Tuy nhiên trong thực tế, vì rất nhiều lí do như đã thoát ly giảng dạy, bận bịu với quá nhiều việc, nên BGH các nhà trường thường ít có thời gian dự giờ, có nơi chưa thực sự đi sâu, đi sát, tháo gỡ kịp thời những băn khoăn, vướng mắc của GVTA trong việc triển khai yêu cầu này. Điều này có thể được nhận thấy thông qua kết quả khảo sát ở bảng 2.8. 63 Bảng 2.8: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ thực hiện và hiệu quả công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên Kết quả thực hiện CBQL GVTA CBQL GVTA x TT y TT x TT y TT 1 2,46 3 2,76 2 2,52 2 3 2,37 4 2,29 4 2,28 4 4 2,52 2 2,32 3 2,56 1 1 2,75 1 2,76 1 2,46 3 5 2,28 5 2,18 5 2,08 5 6 1,33 6 1,12 6 1,05 6 STT Tổ chức, chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh Mức độ thực hiện 1 2 3 4 5 6 Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân và bộ phận (tổ chức thực hiện, 2,87 kiểm tra, đánh giá.) Huy động các nguồn lực và tài lực trong nhà trường phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh 2,57 Cử GVTA đi tập huần về các PPDH ngoại ngữ hiện đại trong các đợt tập 2,51 huấn của Sở giáo dục phối hợp với Hội đồng Anh. Phát động phong trào đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo hướng tích cực 2,87 rộng khắp trong toàn tổ ngoại ngữ. Tổ chức các hoạt động thi đua nhằm thúc đẩy công tác đổi mới PPDH môn 2,31 tiếng Anh. Mời các chuyên gia về PPDH ngoại ngữ đến trường tập huấn cho GVTA và cán bộ quản lý về các PPDH ngoại 1,65 ngữ hiện đại ở THPT. Qua bảng khảo sát ta có thể nhận thấy công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên trong thời gian qua chưa rõ nét và chưa thực sự hiệu quả. Theo đánh giá của các CBQL được khảo sát thì 2 hoạt động Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân và bộ phận (tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá...) (x = 2,87), Phát động phong trào đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo hướng tích cực rộng khắp trong toàn tổ ngoại ngữ (x = 2,87) được các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên tổ 64 chức tương đối thường xuyên. Các hoạt động khác như Huy động các nguồn lực và tài lực trong nhà trường phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh Cử GVTA đi tập huấn về các PPDH ngoại ngữ hiện đại trong các đợt tập huấn của Sở giáo dục phối hợp với Hội đồng Anh ít thực hiện hơn(với x = 2,57 và x = 2,51). Hoạt động Tổ chức các hoạt động thi đua nhằm thúc đẩy công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh chỉ thỉnh thoảng được thực hiện(x =2,31). Riêng hoạt động Mời các chuyên gia về PPDH ngoại ngữ đến trường tập huấn cho GVTA và cán bộ quản lý về các PPDH ngoại ngữ hiện đại ở THPT rất ít khi được tiến hành(x=1,65). Đánh giá về mức độ hiệu quả, CBQL cho rằng chỉ có Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân và bộ phận (tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá.) và Phát động phong trào đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo hướng tích cực rộng khắp trong toàn tổ ngoại ngữ là đạt được hiệu quả khá(x = 2,76). Ba hoạt động được đánh giá ở mức độ ít hiệu quả (x < 2,4), đó là : Huy động các nguồn lực và tài lực trong nhà trường phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh, Cử GVTA đi tập huần về các PPDH ngoại ngữ hiện đại trong các đợt tập huấn của Sở giáo dục phối hợp với Hội đồng Anh và Tổ chức các hoạt động thi đua nhằm thúc đẩy công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Hoạt động có hiệu quả kém nhất là Mời các chuyên gia về PPDH ngoại ngữ đến trường tập huấn cho GVTA và cán bộ quản lý về các PPDH ngoại ngữ hiện đại ở THPT(x =1,12). Cùng ý kiến với CBQL, GVTA cho rằng hoạt động Phát động phong trào đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo hướng tích cực rộng khắp trong toàn tổ ngoại ngữ được tổ chức khá thường xuyên (y = 2,75). Tuy nhiên hoạt động Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân và bộ phận (tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá.) chỉ được thực hiện ở mức trung bình (y = 2,46); cũng được đánh giá ở mức độ đó là hoạt động Cử GVTA đi tập huấn về các PPDH ngoại ngữ hiện đại trong các đợt tập huấn của Sở giáo dục phối hợp với Hội đồng Anh (y = 2,52). Các hoạt động Huy động các nguồn lực và tài lực trong nhà trường phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh (y = 2,37), Tổ chức các hoạt động thi đua nhằm thúc đẩy công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh (y = 2,28) ít khi được thực hiện. Riêng hoạt động Mời các chuyên gia về PPDH ngoại ngữ đến trường tập huấn cho GVTA và cán bộ quản lý về các PPDH ngoại ngữ hiện đại ở THPT, được đánh giá là hầu như không được thực hiện. 65 Đánh giá về mức độ hiệu quả, GVTA cho rằng chỉ có Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân và bộ phận (tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá.), Phát động phong trào đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo hướng tích cực rộng khắp trong toàn tổ ngoại ngữ và Cử GVTA đi tập huấn về các PPDH ngoại ngữ hiện đại trong các đợt tập huấn của Sở giáo dục phối hợp với Hội đồng Anh là tương đối hiệu quả. Các hình thức tổ chức, chỉ đạo khác đều rất ít hiệu quả (y < 2.50) hoặc gần như là không có hiệu quả với hoạt động Mời các chuyên gia về PPDH ngoại ngữ đến trường tập huấn cho GVTA và cán bộ quản lý về các PPDH ngoại ngữ hiện đại ở THPT (y = 1.05). Qua kết quả khảo sát và quan sát thực tế việc tổ chức thực hiện hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên , chúng tôi cho rằng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên trong thời gian qua mang tính chất một chiều từ trên xuống . Bắt đầu từ sự chỉ đạo của Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT xây dựng kế hoạch tổng thể hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT, các trường căn cứ vào đó để xây dựng kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh riêng cho trường. Vì vậy, tính chủ động của các trường THPT là không cao. Hiệu trường ở các trường hầu như chỉ tổ chức thực hiện theo yêu cầu , chỉ đạo của Sở GD -ĐT. Các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên hầu như cũng chưa thực sự chú trọng tới hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh, chưa đầu tư điều tra, nghiên cứu để nắm bắt những vấn đề cần thực hiện, cũng như làm thế nào để triển khai một cách hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các nhà trường. 2.4.2.3. Thực trạng kiểm tra, điều chỉnh công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên Kiểm tra là một chức năng quan trọng của quản lý . Kiểm tra-đánh giá để tạo ra động cơ , theo dõi và điều chỉnh quá trình đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên , qua đó nhận biết được kết quả của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các nhà trường. Từ đó, người quản lý mới có thể phát hiện, điều chỉnh những sai sót, cũng như khuyến khích và cổ vũ các hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo đúng hướng kế hoạch. 66 Bảng 2.9: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ thực hiện và hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên Công tác kiểm tra, đánh giá ST hoạt động đổi mới PPDH môn T tiếng Anh của CBQL Kiểm tra mức độ phù hợp của kế 1 hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh để kịp thời điều chỉnh. Kiểm tra mức độ triển khai kế 2 hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở từng GVTA. Xây dựng chuân đánh giá cho một giờ dạy vận dụng các PPDH ngoại 3 ngữ và trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại. Tổ chức dự giờ các GVTA theo 4 hướng đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Tổ chức thao giảng trong phạm vi tổ ngoại ngữ, trường, cụm trường những giờ dạy có tận dụng những 5 PPDH môn tiếng Anh hiện đại và có góp ý giờ dạy, trao đổi cũng như phổ biến kinh nghiệm. Kiểm tra mức độ phối hợp giữa các cá nhân và bộ phận trong hoạt 6 động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Thực hiện việc đánh giá các tiêu 7 chí xây dựng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Thống kê, phân loại, đánh giá các hoạt động góp phần xây dựng 8 hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Kiểm tra cơ sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu về hoạt 9 động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Kết quả thực hiện Mức độ thực hiện CBQL GVTA x TT y TT CBQL x TT 2,76 2 2,72 3 2,51 2 2,32 3 2,76 2 2,46 4 2,37 4 2,23 5 2,39 6 2,32 5 2,32 5 2,32 3 2,76 2 2,90 2 2,51 2 2,85 2 3,41 1 3,57 1 3,46 1 3,54 1 2,37 5 2,28 6 2,24 6 2,20 6 1,35 9 1,23 9 1,18 7 1,08 9 2,15 8 2,23 8 2,12 9 2,05 8 2,29 7 2,28 6 2,18 8 2,15 7 67 GVTA y TT Qua đánh giá của CBQL và GVTA được khảo sát ta có thể thấy: - Hoạt động Tổ chức thao giảng trong phạm vi tổ ngoại ngữ, trường, cụm trường những giờ dạy có tận dụng những PPDH môn tiếng Anh hiện đại và có góp ý giờ dạy, trao đổi cũng như phổ biến kinh nghiệm được xem như là hoạt động chủ đạo, rất được thường xuyên thực hiện với điểm trung bình khá cao là x= 3,41; y = 3,57. - Hai hoạt động Kiểm tra mức độ phù hợp của kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh để kịp thời điều chỉnh, và Tổ chức dự giờ các GVTA theo hướng đổi mới PPDH môn tiếng Anh được CBQL và GVTA ở các trường THPT tại huyê ̣n Bìn h Xuyên thực hiện tương đối thường xuyên với điểm trung bình là x = 2,76; y = 2,72 và y= 2,90. - Riêng hoạt động Kiểm tra mức độ triển khai kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở từng GVTA, tuy được các CBQL đánh giá là được thực hiện khá thường xuyên (x = 2,76) nhưng GVTA lại cho rằng hoạt động này chỉ thỉnh thoảng được thực hiện (y = 2,36). - Các hoạt động kiểm tra, đánh giá còn lại được đánh giá là ít thực hiện từ cả hai đối tượng như: Xây dựng chuẩn đánh giá cho một giờ dạy vận dụng các PPDH ngoại ngữ và trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại( x = 2,39; y = 2,32), Kiểm tra mức độ phối hợp giữa các cá nhân và bộ phận trong hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh (x = 2,37; y = 2,28), Thống kê, phân loại, đánh giá các hoạt động góp phần xây dựng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh (x = 2,15; y = 2,23), và Kiểm tra cơ sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh (x = 2,29; y = 2,28). Đặc biệt là hoạt động Thực hiện việc đánh giá các tiêu chí xây dựng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh được cả CBQL và GVTA cho rằng gần như không được thực hiện trong suốt năm học với x = 1,35 và y = 1,23. Về hiệu quả của công tác quản lý kiểm tra -đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên , duy nhất chỉ có hoạt động Tổ chức thao giảng trong phạm vi tổ ngoại ngữ, trường, cụm trường những giờ dạy có tận dụng những PPDH môn tiếng Anh hiện đại và có góp ý giờ dạy, trao đổi cũng như phổ biến kinh nghiệm là được cả CBQL và GVTA đánh giá đạt hiệu quả cao(x = 3,46; y = 3,54). - Hoạt động tương đối hiệu quả là Tổ chức dự giờ các GVTA theo hướng đổi mới 68 PPDH môn tiếng Anh (x = 2,51; y = 2,85). Hoạt động Kiểm tra mức độ phù hợp của kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh để kịp thời điều chỉnh được CBQL đánh giá là khá hiệu quả (x = 2,51) lại chỉ được GVTA đánh giá là ít hiệu quả (y = 2,32). - Các hoạt động sau đây được CBQL và GVTA đánh giá là ít hiệu quả: Kiểm tra mức độ triển khai kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở từng GVTA(x = 2,37; y = 2,23), Xây dựng chuẩn đánh giá cho một giờ dạy vận dụng các PPDH ngoại ngữ và trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại (x= y = 2,32), Kiểm tra mức độ phối hợp giữa các cá nhân và bộ phận trong hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh (x = 2,24; y = 2,20), Thống kê, phân loại, đánh giá các hoạt động góp phần xây dựng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh (x = 2,12; y = 2,05)., Kiểm tra cơ sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh.theo đánh giá của GVTA(x = 2,18; y = 2,15). Riêng đối với hoạt động Thực hiện việc đánh giá các tiêu chí xây dựng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh, do gần như không được thực hiện nên hiệu quả cũng gần như không có (x= 1,18; y = 1,08). 2.4.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên Qua phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên , chúng tôi có những nhận xét về những mặt mạnh, mặt hạn chế như sau: 2.4.3.1. Những mặt mạnh Từ kết quả khảo sát thực trạng cho thấy , công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên trong thời gian qua đã đạt được một số thành tựu nhất định : - Có sự chuyển biến khá tốt về nhận thức của đa số CBQL, GVTA đối với hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên . Phần lớn CBQL các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên đã nhận thức được hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh là một trong những hoạt động trọng tâm của nhà trường, là tiền đề để tổ chức các hoạt động khác. Từ nhận thức đó, CBQL đã xây dựng một hệ thống biện pháp quản lý cụ thể và chỉ đạo thành công ở một số khâu của từng nội dung quản lý hoạt động đổi mới PPDH. Nhiều GVTA quan tâm đến học tập nâng cao trình độ thông qua việc tham gia các khóa học bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về hoạt động đổi 69 mới PPDH môn tiếng Anh. - Một số trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc đã xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh tương đối phù hợp với điều kiện cụ thể trường mình. Các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên dựa trên điều kiện thực tế của nhà trường, những kinh nghiệm, năng lực và trình độ quản lý để cụ thể hoá các văn bản, nghị quyết, hướng dẫn của cấp trên về đổi mới PPDH môn tiếng Anh thành hiện thực; mặt khác cũng đã xây dựng một số biện pháp tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đánh giá công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh nhằm đạt các yêu cầu do mục tiêu đề ra. - Công tác tổ chức , chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n B ình Xuyên được đánh giá tương đối tốt , nhất là theo tuyến dọc từ Bộ GD-ĐT đến Sở GD-ĐT và các trường trong huyện. Tổ chức và quản lý tốt việc dự giờ, thao giảng, thực hiện chuyên đề, rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dự. Tuy không nhiều, nhưng CBQL các trường cũng có tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh nhằm để đánh giá năng lực của mỗi GVTA; và qua đó để kịp thời nhắc nhở, giúp đỡ, tạo điều kiện cho đội ngũ GVTA tham gia học tập, bồi dưỡng đổi mới PPDH để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. - Đồng thời để hỗ trợ hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh , các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên cũng có quan tâm đến việc trang bị các đầu sách , tài liệu ngoại ngữ tham khảo, các phương tiện hỗ trợ giảng dạy cũng như tạo điều kiện thuận lợi để xây dựng môi trường học ngoại ngữ khá tốt. 2.4.3.2.Những hạn chế Kết quả khảo sát cũng phản ánh những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin , đó là: ̀ h Xuyên - Một bộ phận GVTA còn thụ động, chậm đổi mới, thiếu tính cầu tiến và còn nhận thức chưa đúng đắn về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT. - Việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên chưa đồng bộ, và không thường xuyên, dẫn đến chất lượng của hoạt động đổi mới PPDH 70 môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên chưa cao . Chưa có sự chủ động trong việc lập kế hoạch, quy hoạch đào tạo và bồi dưỡng hướng dẫn và tổ chức tập huấn cho GVTA thực hành, sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại cũng như tiếp cận các PPDH ngoại ngữ hiện đại, mà chủ yếu vẫn dựa vào các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên hàng năm do Sở GD-ĐT phối hợp với Hôị đồng Anh tổ chức. - Cơ sở vật chất , các phương tiện kỹ thuật phục vụ cho công tác triển khai hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên chưa được đầu tư đúng mức và đầy đủ so với yêu cầu. Nguồn tài chính dành cho việc trang bị các trang thiết bị dạy học hiện đại phục vụ cho công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên còn hạn chế . 2.4.4. Nguyên nhân của thực trạng Tuy bước đầu các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc đã đạt được những thành công nhất định, nhưng công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh vẫn còn gặp nhiều khó khăn hạn chế bởi các nguyên nhân sau: * Nguyên nhân khách quan - Nội dung chương trình tiếng Anh ở THPT được đánh giá là tương đối nặng nề và quá tải khiến cho GVTA không còn thời gian để đổi mới PPDH. - CBQL chưa được tập huấn về các PPDH ngoại ngữ hiện đại. Điều này dẫn đến việc tạo áp lực lớn cho CBQL trong việc tìm ra giải pháp thật sự hiệu quả cho công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. * Nguyên nhân chủ quan - Những nội dung và tiêu chí đánh giá của nhà trường về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT đưa ra chưa hợp lí. CBQL chưa thật sự quan tâm tìm hiểu về hoạt động này, thực hiện xây dựng nội dung và tiêu chí đánh giá có tính áp đặt thiếu khoa học sẽ tạo nên áp lực cho GVTA, tâm lí không thoải mái trong hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. - CBQL chưa tổ chức các đợt bồi dưỡng về PPDH ngoại ngữ hiện đại cho GVTA. Đây cũng chính là nguyên nhân dẫn đến việc thiếu đồng bộ về nhận thức của CBQL và GVTA trong công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. 71 - Chạy theo thành tích trong ngành giáo dục, phải nhìn nhận đó là hiện tượng triền miên, xảy ra từ nhiều năm nay. Thế nhưng ngành giáo dục cũng chưa có giải pháp thật sự hiệu quả nào để cho các thầy cô giáo hay nhà trường thoát khỏi những chỉ tiêu thành tích, buộc họ phải chạy theo. - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học còn thiếu chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Sự đầu tư về mảng này thật sự còn yếu và thiếu. Hạn chế lớn nhất về cơ sở vật chất hiện nay của nhà trường là thiếu hụt nguồn kinh phí để trang bị phòng học cũng như trang thiết bị dạy học hiện đại phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Để tìm hiểu mức độ đồng ý của CBQL và GVTA ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên về các nguyên nhân của những tồn tại trên hành thăm dò ý kiến và kết quả thu được như sau: 72 , chúng tôi đã tiến Bảng 2.10: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên Mức độ S T T Nguyên nhân của thực trạng quản lý 1 CBQL chưa được tập huấn về các PPDH ngoại ngữ hiện đại. 2 3 4 5 6 CBQL chưa tổ chức các đợt bồi dưỡng về PPDH ngoại ngữ hiện đại cho GVTA. Chạy theo thành tích Nội dung chương trình tiếng Anh ở THPT quá tải không còn thời gian để GVTA đổi mới PPDH. Những nội dung và tiêu chí đánh giá của nhà trường về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT đưa ra chưa hợp lí Cơ sở vật chât, thiết bị dạy học còn thiếu chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Số Hoàn toàn Đồng ý Tạm chấp Không nhận đồng ý Thứ lƣợng đồng ý bậc và % CB GV CB GV CB GV CB GV QL TA QL TA QL TA QL TA SL 5 11 8 9 3 5 0 1 3 % SL 27,7 42 2 5 44,4 34,6 16,6 19,2 6 10 4 8 0 3,8 6 3 6 % SL % SL 11,1 19,2 33,3 38,4 16,6 30,7 33,3 11,5 2 14 4 8 4 3 6 1 11,1 53,8 22,2 30,7 16,6 11,5 33,3 3,8 4 10 9 11 5 5 0 5 0 2 % SL 22,2 38,4 6 6 50 42 6 15 27,7 19,2 2 4 0 0 5 1 4 % SL 33,3 23 9 13 33,3 57,7 1,11 15,3 27,7 3,8 6 9 3 4 0 0 1 % 50 50 33,3 34,6 16,6 15,3 0 0 Chúng tôi nhận xét các nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên theo thứ tự từ cao xuống thấp như sau: 73 - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học còn thiếu chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Kết quả khảo sát ở bảng 2.14 cho thấy có đến 83,3% CBQL và 84,6% GVTA được khảo sát hoàn toàn đồng ý và đồng ý về vấn đề cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên . Đây cũng được đánh giá là nguyên nhân lớn nhất dẫn đến chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên chưa đạt được hiệu quả như mong đợi. Qua quan sát, có thể dễ dàng nhận ra rằng hầu hết các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên hiện nay không có đủ các loại phòng chức năng hoặc có nhưng không sử dụng được, thiết bị dạy học thiếu, chất lượng kém; sĩ số lớp lại quá đông. Qua phỏng vấn sâu, lí do của vấn đề chưa được sự quan tâm và đầu tư đúng mức này có thể là do kinh phí nhà trường còn tương đối hạn hẹp, không đủ để tái đầu tư liên tục trang thiết bị dạy học hiện đại phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh như mong đợi. - Nội dung chương trình tiếng Anh ở THPT quá tải không còn thời gian để GVTA đổi mới PPDH. 72,2% CBQL và 80,4% GVTA được khảo sát đều thống nhất với nhau về vấn đề quá tải của chương trình tiếng Anh ở THPT khiến cho GVTA không còn thời gian đổi mới PPDH. Qua quan sát, có thể nhận thấy, sách giáo khoa tiếng Anh THPT đều được thiết kế rất nặng về nội dung kiến thức, mang nặng tính hàn lâm với phần đông HS, ít thực hành và rèn luyện kỹ năng; khiến cho tiết học nào cũng trở nên nặng nề đối với người học, có những nội dung đưa vào sách giáo khoa cao hơn mức độ cần đạt của chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình. Điều này đã gây nên sự quá tải đối với HS yếu, kém. Hơn thế nữa, phần lớn GVTA vẫn coi sách giáo khoa là “pháp lệnh” và coi đó là tài liệu duy nhất để thiết kế bài giảng, điều khiển hoạt động dạy và học, đánh giá kết quả học tập của HS, đánh giá chất lượng học tập. Như vậy GVTA gần như phải “chạy” chương trình mới mong hoàn tất mọi nội dung trong sách giáo khoa. Một điều cũng dễ nhận thấy là các thầy cô giáo hiện đang chịu sức ép giảng dạy ngày càng lớn. Họ mất sự chủ động vì nội dung giảng dạy trong chương trình đã buộc họ phải chuyển tải hết đến người học, trong khi 74 chương trình thì rất nặng nề. Vấn đề này đương nhiên sẽ gây ra những khó khăn nhất định trong công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH của GVTA. - CBQL chưa được tập huấn về các PPDH ngoại ngữ hiện đại. Có 72,1% CBQL và 76,6% GVTA được khảo sát hoàn toàn đồng ý và đồng ý rằng do CBQL chưa được tập huấn về các PPDH ngoại ngữ hiện đại nên sự thiếu quan tâm và đầu tư cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là có thể hiểu được. Đây cũng được cho là nguyên quan trọng trọng thứ ba có ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Bởi lẽ nhận thức sẽ định hướng cho hành động, chỉ khi CBQL các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên có nhận thức đúng đắn và rõ ràng về tính cần thiết của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT thì lúc đó chắc chắn việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện sẽ khả thi và hiệu quả hơn. Qua phỏng vấn sâu, có thể nhận ra rằng trong thời gian vừa qua, hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên chủ yếu được triển khai một chiều từ Bộ GD-ĐT xuống các trường nên vai trò chủ động trong hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh của lãnh đạo các trường THPT chưa cao. Đó là một trong những nguyên nhân chính khiến cho công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên thời gian qua chưa thiết thực và còn mang tính phong trào. - Những nội dung và tiêu chí đánh giá của nhà trường về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT đưa ra chưa hợp lí. 66,6% CBQL và 80,7% GVTA đánh giá rằng yếu tố này tác động nhiều đến thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT và là nguyên nhân quan trọng thứ tư làm ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT thời gian qua. Một số nội dung và tiêu chí đánh giá của nhà trường về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT đưa ra chưa hợp lí, chưa phù hợp với nhu cầu của thực tế giảng dạy, chưa xoáy sâu vào trọng tâm của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh, cũng như chưa tập trung vào hiệu quả của việc sử dụng các trang thiết bị hiện đại vào dạy học. Thêm vào đó, các chuẩn mực về kiến thức, kỹ năng chưa được xác định rõ ràng, không có chế tài đánh giá cụ thể về việc kiểm tra, đánh giá GVTA trong công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT; dẫn tới việc chưa có văn bản pháp lí cụ thể 75 để xử lí những người chưa thực hiện hay thực hiện chưa đạt yêu cầu. - CBQL chưa tổ chức các đợt bồi dưỡng về PPDH ngoại ngữ hiện đại cho GVTA. Qua khảo sát, 44,4% CBQL và 57,6% cho rằng việc CBQL chưa tổ chức các đợt bồi dưỡng về PPDH ngoại ngữ hiện đại cho GVTA sẽ tác động nhiều đến hiệu quả quản lý . Điều đó có nghĩa là hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên sẽ được triển khai mạnh mẽ và đạt được hiệu quả cao khi nhận được sự chỉ đạo và hỗ trợ sâu sát từ các cấp quản lý giáo dục . Công tác chỉ đạo , tổ chức bồi dưỡng GVTA về PPDH ngoại ngữ hiện đại ở các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên chưa thật sự được các cấp QLGD chú ý trong bước đầu triển khai chương trình giảng dạy mới. Mặc dù công việc này đã được thể chế hoá thông qua một hệ thống các văn bản, nhận được sự hỗ trợ từ Hội đồng Anh (thông qua các khóa học ngắn hạn về nâng cao kỹ năng giảng dạy); tuy nhiên trong thực tế, trong những đợt bồi dưỡng (nếu có) thì phương pháp và hình thức bồi dưỡng chưa đa dạng , chưa phát huy được tính tính cực tự bồi dưỡng của GVTA , không thu hút được sự chú ý của GVTA. Thêm vào đó, mức độ thực hiện hoạt động bồi dưỡng ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên cũng chưa thường xuyên . - Chạy theo thành tích Qua khảo sát, ta nhận thấy có 33,3% CBQL nhưng có đến 84,5% GVTA cho rằng căn bệnh “sính thành tích” chính là một trong những nguyên nhân trực tiếp ảnh hưởng đến thực trạng của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên nói riêng và toàn ngành giáo dục nói chung. Vấn đề nằm ở chỗ là ngành giáo dục chưa có biện pháp đánh giá mang tính chất toàn diện mà chỉ đánh giá qua chỉ tiêu mà ở đây là những con số khô khan, nên dẫn đến việc CBQL và nhất là GVTA đều phải cố gắng tìm mọi cách để đạt được những con số trong chỉ tiêu thi đua.Trong khi thật ra những con số ấy chưa thể nói lên tất cả về chất lượng giáo dục. Qua phỏng vấn sâu, có thể thấy rằng đa số các GVTA rất búc xúc về vấn đề này. Cái cần bây giờ là làm sao có cách đánh giá người thầy, đánh giá chất lượng dạy và học theo mức chuẩn thống nhất, sát thực tế. Có như vậy mới có thể hạn chế được những mặt trái, những ảnh hưởng xấu của nó đối với công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. 76 Tiểu kết chƣơng 2 Kết quả nghiên cứu về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên về các mặt cho thấy đa số CBQL và GVTA tại đây có nhận thức tương đối đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT ; tuy nhiên , lại chưa nhận thức thật đầy đủ về các mục tiêu của công tác này nên hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên chưa đạt hiệu quả cao . Ngoài ra, mức độ thực hiện các PPDH ngoại ngữ hiện đại cũng như các HĐDH tích cực trong các giờ lên lớp của GVTA ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên cũng chỉ dừng ở mức trung bình khá. Do đó, mặc dù thừa nhận có nhận được một số hoạt động hỗ trợ từ Sở GD-ĐT Vĩnh Phúc và Hội đồng Anh cho công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh, nhưng trong thực tế mức độ thực hiện công tác này vẫn còn chưa đồng bộ và thường xuyên trong các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. Qua khảo sát thực trạng về công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên , có thể thấy rằng công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên bước đầu đã đạt được những thành tựu đáng kể như là : - Đa số CBQL , GVTA ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xu yên đã có sự chuyển biến khá tốt về nhận thức đối với tầm quan trọng của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. - Công tác xây dựng kế hoạch , tổ chức , chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên được đánh giá tương đối tốt, được thực hiện tương đối phù hợp với điều kiện cụ thể từng trường. - Đồng thời, các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên cũng có quan tâm đến việc trang bị sách và tài liệu ngoại văn tham khảo, các phương tiện trang thiết bị giảng dạy hiện đại cũng như tạo điều kiện thuận lợi nhằm phục vụ cho công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại nhà trường. Tuy nhiên , trong công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên vẫn còn một số hạn chế cần được khắc phục như là: - Một bộ phận nhỏ CBQL và GVTA còn nhận thức chưa đúng mức về tầm 77 quan trọng của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên . - Còn một vài trường chưa chủ động trong việc lập kế hoạch, qui hoạch đào tạo và bồi dưỡng công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh cho đội ngũ GVTA mà thường trông chờ vào kế hoạch của Sở GD-ĐT Vĩnh Phúc. - Công tác tổ chức chỉ đạo , kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên cũng chưa được thực hiện thường xuyên và đạt được hiệu quả cao. - Việc trang bị cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học hiện đại chưa đầy đủ và kịp thời. Đây cũng là cơ sở thực tiễn quan trọng để dẫn đến việc đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyênđược trình bày cụ thể ở phần chương 3. 78 CHƢƠNG 3 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 3.1. Nguyên tắ c để xây dƣṇ g các biêṇ pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiế ng Anh ở các trƣờng THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống Sự thành công của một lĩnh vực, một đơn vị là sức mạnh tổng hợp của cả một hệ thống. Cần đảm bảo các biện pháp không mâu thuẫn nhau, không được tách rời, riêng rẽ mà phải tạo điều kiện hỗ trợ lẫn nhau trong mối quan hệ biện chứng chặt chẽ để tạo thành một hệ thống chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý. Do vậy, các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính đồng bộ thì mới đem lại tính khả thi và tính hiệu quả. 3.1.2. Nguyên tắ c tính thực tiễn Các biện pháp quản lý được đề xuất có tính đến các điều kiện, hoàn cảnh, môi trường khách quan, chủ quan của các nhà trường trong hiện tại và tương lai cũng như khả năng áp dụng các biện pháp đó trong thực tiễn. Tuy nhiên, việc thực hiện các biện pháp phải đảm bảo từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn tiế ng Anh , không làm xáo trộn về tổ chức, không thay đổi toàn bộ chương trình đào tạo hoặc không đảm bảo nguyên tắc dạy học. Các biện pháp quản lý được khả thi chỉ khi có tính đến các điều kiện thực hiện. 3.1.3. Nguyên tắ c tính hiê ̣u quả Các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác đào tạo của các nhà trường thông qua việc tăng cường công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH tiế ng Anh. Những biện pháp nêu ra nhằm vào việc từng bước cải tiến chất lượng và hiệu quả của hoạt động đổi mới PPDH tiế ng Anh ở các trường THPT hiện nay. Xuất phát từ nguyên tắc tính hiệu quả, những biện pháp đề xuất cần mang lại hiệu quả trong hoàn cảnh cụ thể và trong thời điểm nhất định. 79 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT huyêṇ Bin ̀ h Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.1. Nâng cao nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT Nhận thức có vai trò quyết định trong việc định hướng cho hành động, do đó chất lượng và hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT phụ thuộc phần lớn vào nhận thức của không chỉ mỗi CBQL mà còn ở mỗi GVTA ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc. 3.2.1.1. Mục đích - CBQL và GVTA ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ GVTA nói riêng, chất lượng giáo dục THPT nói chung. - CBQL tổ chức chỉ đạo và triển khai thực hiện một cách thuận lợi các chức năng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh, tăng cường trách nhiệm của mỗi người đối với sự phát triển về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ GVTA trong nhà trường. - GVTA tin tưởng vào mục tiêu đúng đắn của việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, biến những hiểu biết sâu sắc thành hành động tích cực. Từ đó, hình thành ở bản thân mỗi GVTA ý thức tự hoàn thiện và nâng cao trình độ chuyên môn, nhằm đáp ứng được yêu cầu giảng dạy, yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và thực tiễn giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện - Nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT. - Tranh thủ sự chỉ đạo sâu sát và tham mưu của Sở GD -ĐT tỉnh Viñ h Phúc và sự cố vấn về chuyên môn của Hội đồng Anh trong công tác nâng cao: + Nhận thức về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. + Nhận thức về các PPDH hiện đại cho môn tiếng Anh ở trường THPT. + Nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý việc đổi mới PPDH môn 80 tiếng Anh ở trường THPT. - CBQL các trường nghiên cứu các văn bản, chỉ thị về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT và tình hình hoạt động thực tế của trường mình, để từ đó xác định mục tiêu đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT thiết thực trong từng năm học. Các mục tiêu phải mang tính cụ thể hóa, định lượng hóa, tiêu chuẩn hóa và có tính dự báo kết quả cao. - Tăng cường công tác tuyên truyền, động viên, khuyến khích nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL và GV. Xây dựng và bồi dưỡng lực lượng nòng cốt, nhiệt tình luôn đi đầu trong công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cả tập thể sư phạm. - CBQL cần cụ thể hóa các tiêu chuẩn về năng lực sư phạm của GVTA trong nhà trường THPT hiện nay, để từ đó quán triệt cho GVTA về định hướng đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, hiểu rõ vai trò và trách nhiệm của GV trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn ở trường THPT. Xây dựng kế hoạch ngắn hạn, dài hạn để đào tạo và bồi dưỡng GVTA, luôn đặt ra những yêu cầu ngày càng cao trong việc tự hoàn thiện, tự nâng cao năng lực sư phạm cho mỗi GVTA. Không đơn giản là sự tiếp nhận một cách thụ động, mà quá trình nhận thức của con người là sự tiếp nhận một cách năng động sáng tạo có chọn lọc và có mục đích, khi đó nhận thức mới có thể định hướng cho hành động. Tuy nhiên trình độ nhận thức của mỗi người khác nhau, tùy thuộc vào sự hiểu biết, có niềm tin, tình cảm đối với ý nghĩa của vấn đề, nếu nhận thức sâu sắc thì hành động sẽ đúng hướng và có hiệu quả. Vì thế, cần chú ý đến việc bồi dưỡng nhận thức cho CBQL và GVTA thật đồng bộ và sâu sắc , nhằm mang lại hiệu quả cao cho công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc. 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện - Để có được năng lực và trình độ quản lý, người CBQL phải làm việc tích cực trong thực tiễn hoạt động quản lý. Mặt khác, để không ngừng nâng cao nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH bộ môn Tiếng Anh, người CBQL phải tích cực học tập, bồi dưỡng thường xuyên, liên tục. Có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở THPT hiện nay. 81 - Cần bồi dưỡng một đội ngũ GVTA nòng cốt nhằm hỗ trợ các GVTA khác về chuyên môn. Sắp xếp, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GVTA được tham dự các buổi tập huấn về đổi mới PPDH môn tiếng Anh, được học tập nâng cao trình độ. 3.2.2. Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh Những yếu tố mang đến sự thành công của việc xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá của CBQL trong công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT là: Kế hoạch hóa nội dung công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, quản lý việc xây dựng kế hoạch thời gian hợp lí cho GV thực hiện tốt công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT; Tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng GV về việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT; Tổ chức chỉ đạo nhiều hoạt động học tập cho HS; và Thường xuyên kiểm tra đánh giá nhu cầu của GV và HS nhằm tăng cường hiệu quả công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. 3.2.2.1. Mục đích - Công tác tổ chức quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên được thực hiện một cách khoa học , có định hướng rõ ràng, kế hoạch cụ thể và có tính chủ động cao. - Thực hiện phân cấp quản lý, phát huy được trách nhiệm và quyền hạn của đội ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn. - Cung cấp cho GVTA những kiến thức về các PPDH ngoại ngữ hiện đại, phù hợp và có thể áp dụng vào thực tế giảng dạy, đáp ứng được nhu cầu nâng cao năng lực sư phạm cho GVTA. - CBQL dễ dàng kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên và làm cơ sở cho công tác đánh giá thi đua trong nhà trường. 3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện * Kế hoạch hóa nội dung công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT bao gồm : - Triển khai các văn bản hướng dẫn thực hiện , tiêu chí đánh giá thi đua công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT của Bộ GD 82 -ĐT và Sở GD -ĐT tỉnh Vĩnh Phúc. - Huy động ý tưởng, sáng kiến của lực lượng nòng cốt, nhằm giúp xây dựng kế hoạch công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh của nhà trường theo từng học kỳ một cách cụ thể, rõ ràng và khoa học. Có thể xây dựng kế hoạch quản lý công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ngắn hạn, lồng trong kế hoạch dài hạn, có những định hướng riêng trong từng giai đoạn cụ thể. - Xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh có sự đóng góp ý kiến của Tổ chuyên môn, của GVTA. Trong kế hoạch phải nêu thực trạng tình hình hiện nay về đổi mới PPDH bộ môn, đánh giá những mặt mạnh, mặt yếu, tình hình nhân sự, cơ sở vật chất..., từ đó lên kế hoạch với những biện pháp cụ thể. - Hướng dẫn tổ trưởng tổ ngoại ngữ xây dựng kế hoạch của tổ sao cho đảm bảo đạt hiệu quả cao trong giảng dạy, nhằm phát huy tối đa năng lực chuyên môn của mỗi cá thể trong tập thể sư phạm. Chú ý đến thời gian tổ chức các hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh phù hợp với chương trình nội dung bài dạy cho HS theo từng khối - Công tác tổ chức chỉ đạo thể hiện vai trò tích cực của người CBQL vì thế cần có sự phân công, phân nhiệm rõ ràng dựa trên kế hoạch đã đề ra. Có sự chỉ huy, theo dõi, giám sát các hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh diễn ra đúng hướng, đúng mục đích. Thường xuyên giám sát, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của tổ ngoại ngữ và các bộ phận liên quan nhằm phát hiện những sai sót, đánh giá, khen thưởng và xử phạt kịp thời và hợp lí nhằm rút kinh nghiệm, điều chỉnh các hoạt động tiếp theo. - Chỉ đạo tổ thiết bị phối hợp với tổ ngoại ngữ nhằm đảm bảo việc hỗ trợ về kỹ thuật, cơ sở vật chất và trang thiết bị cho công tác tổ chức các hoạt động học tập cho HS. - Phối hợp các họat động dạy học tiếng Anh với kế hoạch của Đoàn thanh niên để tăng cường chất lượng các hoạt động ngoại khóa thông qua những sân chơi bổ ích, lí thú như Câu lạc bộ tiếng Anh, Thi hát tiếng Anh,... Đây là biện pháp không những làm tăng cường chất lượng tiếng Anh mà còn giáo dục kỹ năng sống, đặc biệt kỹ năng ứng xử trong giao tiếp quốc tế. 83 * Tổ chức nhiều hình thức bồi dƣỡng GV về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT bao gồm : - Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng về đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT, đảm bảo GVTA có điều kiện lựa chọn cho mình hình thức bồi dưỡng phù hợp. - Cung cấp văn bản hướng dẫn và tài liệu học tập để GVTA tổ chức thảo luận ở các nhóm chuyên môn, có thể gửi thắc mắc đến các chuyên gia giải đáp. - Tổ chức cho GVTA thường xuyên dự giờ, thăm lớp lẫn nhau, góp ý, chia sẻ, rút kinh nghiệm sau các tiết dạy có thực hiện việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh. - Định kì tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, sinh hoạt chuyên đề giới thiệu và đánh giá những bài giảng, sáng kiến kinh nghiệm của các GVTA; chia sẻ và nhân rộng các điển hình tốt về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên. - Có các chính sách động viên, khuyến khích CBQL và GV tham gia nghiên cứu khoa học trong việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT. - Tổ chức các lớp tập huấn CBQL và GVTA cốt cán trong nhà trường về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên vào những thời điểm thích hợp. - Xây dựng các chương trình bồi dưỡng đổi mới PPDH trên cơ sở đáp ứng yêu cầu của thực tiễn về phương pháp, nội dung, phương tiện dạy học,… * Tổ chức nhiều hoạt động học tập tích cực cho HS nhằm tăng cƣờng hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT - Tổ chức các buổi thảo luận, trao đổi kinh nghiệm trong công tác tổ chức lớp học kết hợp với việc đổi mới PPDH ngoại ngữ hiện đại có ứng dụng công nghệ thông tin nhằm phát huy tính chủ động, tự tin của HS trong học tập. - Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu lịch sử, di sản văn hóa các nước nói tiếng Anh, tiểu sử của những người nổi tiếng trên thế giới và Việt Nam; khuyến khích GVTA lồng ghép các hoạt động tượng tự vào bài học hoặc yêu cầu bài tập ở nhà gắn với việc vận dụng những kiến thức ngôn ngữ đã học. - Xây dựng trang web cho tổ ngoại ngữ nói chung và Câu lạc bộ tiếng Anh nói riêng nhằm cung cấp nhiều nguồn thông tin, sáng kiến kinh nghiệm, mô hình - 84 phương pháp tổ chức lớp học ngoại ngữ tích cực, diễn đàn trao đổi,.. * Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá các họat động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT - Tăng cường phân cấp quản lý trong công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT cho CBQL ở các trường trên cơ sở phát huy quyền tự chủ, độc lập và sáng tạo trong tổ chức các hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. - Định kì hàng năm, căn cứ vào kết quả thanh tra chuyên môn trong năm học trước và các kênh thông tin khác, theo sự phân cấp, CBQL tiến hành đánh giá mức độ tiến bộ để phân loại và đánh giá chất lượng GVTA. Dựa vào đó, BGH xây dựng kế hoạch bồi dưỡng về PPDH môn tiếng Anh cho tổ ngoại ngữ nói chung và bản thân GVTA nói riêng theo từng năm học. - Sau mỗi hoạt động đổi mới PPDH bộ môn cần có đánh giá kết quả, tuyên dương hay phê bình kịp thời và cụ thể nhằm giúp HS nhận thức sâu sắc hơn hiểu rõ hơn về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, hiểu rõ trách nhiệm của mình trong việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, và có sự phối hợp tích cực với các hoạt động GVTA tổ chức trong lớp học. - Cần chú trọng nâng cao chất lượng của các buổi thảo luận trên một tiết dạy mẫu. Tất cả GVTA cùng trao đổi thẳng thắn, trên tinh thần xây dựng giúp đỡ đồng nghiệp tiến bộ nói riêng và mục tiêu công tác nói chung. Có như thế mới xóa bỏ suy nghĩ bảo thủ cho rằng các hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh chỉ mang tính hình thức, biểu diễn, không sát thực tế. - Tổ chức đánh giá CBQL và GVTA theo những tiêu chí cụ thể và chính xác với qui trình dân chủ. 3.2.2.3. Điều kiện thực hiện Để GV thực hiện tốt nhiệm vụ của mình đối với những chủ trương, kế hoạch, chỉ thị của ngành về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT, nhà trường rất cần những CBQL có năng lực lãnh đạo, có tầm nhìn, có sự sáng tạo trong việc xây dựng kế hoạch, linh động trong việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện, cũng như tài tình trong công tác kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. 85 3.2.3. Tăng cường công tác quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh Cơ sở vật chất và các trang thiết bị dạy học hiện đại đóng vai trò rất quan trọng, giúp GV thực hiện tốt công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT. Vì vậy, CBQL cũng như GVTA cần tích cực khai thác những tiện ích của trang thiết bị và phương tiện dạy học hiện đại nhằm phục vụ hiệu quả cho hoạt động đổi mới PPDH cũng như phát huy tính năng động, sáng tạo của HS. 3.2.3.1. Mục đích - Đáp ứng yêu cầu thực hiện "Chuẩn hoá, hiện đại hoá" hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường. - Nhằm đảm bảo cho việc triển khai thực hiện tốt hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên , tạo ra môi trường học ngoại ngữ khang trang và hiện đại. - Tạo điều kiện thuận lợi và duy trì bền vững các hoạt động ngoại khóa thú vị và bổ ích cho HS. 3.2.3.2. Nội dung và cách tổ chức thực hiện * Tạo điều kiện về cơ sở vật chất hỗ trợ cho GV thực hiện tốt công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT Bộ GD-ĐT đã có hướng dẫn Sở GD-ĐT các tỉnh, thành phố tiến hành lập kế hoạch đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị trường học giai đoạn 5 năm 20112015. Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch trang bị nâng cấp cơ sở vật chất cho trường như sau: - Sử dụng nguồn kinh phí theo ngân sách và dự trù kinh phí hằng năm để mua sắm bổ sung các đồ dùng, trang thiết bị dạy học hiện đại giúp cho việc tổ chức hoạt động học tập, vui chơi phù hợp với điều kiện của trường. Có kế hoạch sửa chữa định kỳ, bổ sung trang thiết bị, phương tiện dạy học đúng quy cách, đảm bảo chất lượng, theo hướng hiện đại hoá, đầu tư cho thư viện nhà trường có đủ các loại sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách tham khảo các bộ môn đặc biệt là các loại sách cho bộ môn tiếng Anh. - Thực hiện tốt chủ trương xã hội hoá giáo dục, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học đặc biệt là việc đổi mới PPDH môn 86 tiếng Anh trong nhà trường THPT. Huy động các nguồn tài trợ giúp nhà trường trang bị các phòng học hiện đại, an toàn, tạo điều kiện về vật chất và tinh thần cho HS phát huy tính sáng tạo thông qua việc tham gia các hoạt động học tập đa dạng và phong phú trong nhà trường. - Có kế hoạch trang bị thư viện thân thiện cho HS với đầy đủ sách tham khảo, trang bị máy tính có kết nối internet để HS tự tìm kiếm thông tin tri thức phát huy năng lực tự học dưới sự quản lý hướng dẫn của GV và cán bộ phụ trách thư viện. - Đảm bảo lớp học đủ ánh sáng, cần bố trí đèn đảm bảo độ sáng cho phù hợp. Bàn ghế cần được bố trí phù hợp với lứa tuổi HS, chỗ ngồi thoải mái, có thể dịch chuyển dễ dàng thuận lợi cho các hoạt động khác nhau của từng tiết học, phù hợp với việc ứng dụng các PPDH ngoại ngữ hiện đại theo mục đích của GV. Sĩ số HS trong mỗi lớp học đúng quy định. Như vậy, để GV thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên , ngoài sự nỗ lực của bản thân GV cũng cần có môi trường thuận lợi, đó là điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị luôn được quan tâm và trang bị đầy đủ. * Tích cực khai thác những tiện ích của trang thiết bị và phƣơng tiện dạy học hiện đại để phục vụ hiệu quả cho hoạt động dạy học, nhằm phát huy tính năng động, sáng tạo của HS. - Thường xuyên tập huấn cho đội ngũ GVTA biết cách sử dụng các trang thiết bị phương tiện, đồ dùng dạy học hiện đại, sử dụng có hiệu quả các trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện có. - Sắp xếp, tổ chức hệ thống phòng học, phòng làm việc cho phù hợp với thực tế của đơn vị, quản lý tạo điều kiện phục vụ tốt nhất cho GVTA trong việc thực hiện đổi mới PPDH. - Kịp thời đánh giá đúng đắn và khen thưởng các GVTA tham gia tích cực làm đồ dùng dạy học hoặc cải tiến đồ dùng dạy học mang lại hiệu quả cao trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh. - Phân công trách nhiệm cụ thể cho tổ trưởng tổ ngoại ngữ, nhóm trưởng các nhóm chuyên môn và từng cá nhân GVTA trong việc giữ gìn và bảo quản các trang thiết bị, phương tiện và đồ dùng dạy học được trang bị cho tổ, nhóm chuyên môn của mình. 87 - Thực hiện kiểm tra việc sử dụng và khai thác những tiện ích của trang thiết bị của GVTA một cách có hiệu quả, đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua mỗi năm học. Nếu cần, tổ chức tập huấn GVTA sử dụng các đồ dùng, trang thiết bị dạy học hiện đại sao cho hợp lí, hiệu quả nhất. - Động viên GVTA hướng dẫn và rèn luyện cho HS thói quen tự học, tự tra cứu tìm kiếm thông tin bổ ích trên mạng internet trên các trang website được đề nghị và kiểm duyệt của Hội đồng Anh. Ngoài ra, nhà trường có thể xây dựng trang web với sự hợp tác của các tổ bộ môn giới thiệu những kiến thức cần thiết cho HS tham khảo và tìm hiểu hỗ trợ việc tự học của các em. Ngày nay, môi trường giáo dục là một trong những vấn đề được quan tâm rất nhiều, nhất là việc xây dựng ngôi trường khang trang được trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đầy đủ, cần thiết cho nhu cầu giảng dạy của GVTA và nhu cầu học tập của HS. Tuy nhiên, vẫn còn không ít những hạn chế khó khăn cần được khắc phục, trách nhiệm đó không riêng gì của CBQL, GVTA mà rất cần sự quan tâm của toàn xã hội. Có như thế, con em chúng ta mới được học trong môi trường giáo dục hiện đại, tiên tiến nhưng vẫn lành mạnh và an toàn. 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện - CBQL có kế hoạch quản lý, sắp xếp, tổ chức hệ thống phòng học, phòng bộ môn phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị, nhằm hỗ trợ tối đa cho GV trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh. - Từng thành viên trong nhà trường phải có ý thức và tinh thần trách nhiệm trong việc bảo quản, giữ gìn đồ dùng dạy học, nghiên cứu cách sử dụng hiệu quả các trang thiết bị hiện có và tích cực tham gia làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh. 3.2.4. Thực hiện hợp tác trong nước cũng như quốc tế nhằm nâng cao trình độ của GVTA cũng như HS Trong giai đoạn 2010-2015, mục đích của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xu yên là tập trung, tăng cường, chú trọng phát triển năng lực thực hành cho GVTA; bồi dưỡng theo nhu cầu của GV, cơ sở giáo dục và lấy nhà trường làm đơn vị bồi 88 dưỡng; chuẩn hóa, xã hội hóa và tăng cường hợp tác quốc tế trong công tác bồi dưỡng GVTA phục vụ cho việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT. 3.2.4.1. Mục đích - Tạo sự liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và các cơ quan, tổ chức trong và ngoài nước. - Vận dụng những thế mạnh của các bên nhằm tăng cường sự tương tác giữa các bộ phận, các tổ chức trong quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên , tạo nên sự thống nhất hợp lực và hỗ trợ thêm cho từng bộ phận chủ động khi thực hiện nhiệm vụ nhằm đạt được mục tiêu thúc đẩy công tác quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên. 3.2.4.2. Nội dung và cách thực hiện - Đẩy mạnh công tác phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nước nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại địa phương. - CBQL ở các trường THPT tại huyê ̣n Bình Xuyên cần tích cực tham mưu cho lãnh đạo Sở GD-ĐT tin̉ h Viñ h Phúc trong việc hỗ trợ về chỉ đạo , kinh phí, cơ sở vật chất cho việc thực hiện bồi dưỡng theo nguyện vọng, nhu cầu bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV về việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại các trường THPT qua kế hoạch cụ thể. Hỗ trợ thêm về tinh thần, vật chất, tạo môi trường cộng đồng sư phạm thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng GV về việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT trên địa bàn. - Phối hợp với khoa Anh của trường ĐHSP Hà Nội II (đóng trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc), trường CĐSP Vĩnh Phúc , Hội đồng Anh , cùng với chuyên viên môn tiếng Anh của Sở GD -ĐT tin̉ h Viñ h Phúc hợp đồng giảng viên , chủ động nguồn giảng viên giỏi về thỉnh giảng một số khóa học ngắn hay dài hạn về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh cũng như công tác quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc. - Mở rộng sự hợp tác, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động bồi dưỡng GVTA giữa các trường THPT . Sở GD -ĐT tin ̉ h Viñ h Phúc và các trường THPT trong cụm tổ chức cho GVTA tham quan học tập các lớp dạy mẫu do các GV 89 dạy giỏi và có kinh nghiệm đứng lớp để cho các GV khác tham khảo, bổ sung thêm kinh nghiệm cho mình. Đồng thời thường xuyên tổ chức các buổi thảo luận về sáng kiến, kinh nghiệm giảng dạy , đổi mới phương pháp dạy và học hay làm đồ dùng dạy học giúp cho các GV có thể ứng dụng vào công việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên một các h có hiệu quả. - Chủ động trong công tác liên hệ với các tổ chức giáo dục phi chính phủ của các nước nói tiếng Anh, hỗ trợ và tạo điều kiện cho các GVTA được tham gia vào các khóa học trung hay dài hạn, trong hay ngoài nước về hoạt động mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT, và công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT. - Tiếp tục cử GVTA đi tập huấn tại các nước trong khu vực như Philippin, Singapore theo chương trình của UBND tỉnh Vĩnh Phúc. - Phối hợp tổ chức các chuyến tham quan học tập nhằm giúp HS có cơ hội tìm hiểu và bổ sung kiến thức ngôn ngữ và cả kiến thức xã hội. Tất cả các hoạt động này sẽ góp phần phát huy tính tích cực của việc hợp tác giữa nhà trường nói chung và tổ ngoại ngữ nói riêng với các tổ chức trong và ngoài nước trong việc thực hiện mục tiêu xã hội hóa giáo dục , giúp cho công tác quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyê ̣n Bin ̀ h Xuyên sinh động, đa dạng, nhiều màu sắc hơn, và sớm đạt được hiệu quả như mong đợi. 3.2.4.3. Điều kiện thực hiện Phải có sự ủng hộ của các cấp lãnh đạo địa phương , của Sở GD-ĐT, của Hội đồng Anh và sự linh hoạt, khéo léo trong công tác ngoại giao của CBQL các trường THPT tại huyê ̣n Biǹ h Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. 3.3. Khảo cứu tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp Để có thể vận dụng được các biện pháp nêu trên vào thực tiễn quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh, chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp qua ý kiến của CBQL và GVTA các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc(xem phụ lục 3.1). Phiếu hỏi được thăm dò trên hai đối tượng là 26 GVTA và 18 CBQL (gồm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn). Mỗi câu hỏi được đo theo 4 mức rất cần thiết/ rất khả thi ; cần thiết/ khả thi ; ít cần thiết/ ít khả thi và không cần thiết/không 90 khả thi. Mỗi mức độ được qui ra điểm số tương ứng và được qui ước như sau: - Mức 4: Mean từ 3,5 đến 4 - ứng với rất cần thiết, rất khả thi - Mức 3: Mean từ 2,5 đến 3,4- ứng với cần thiết, khả thi - Mức 2: Mean từ 1,5 đến 2,4 - ứng với ít cần thiết, ít khả thi - Mức 1 :Mean từ 1 đến 1,4 - ứng với không cần thiết, không khả thi Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Cần thiết ST T 1 2 3 4 Các biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh Tăng cường trong công tác quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh Thực hiện hợp tác trong nước cũng như quốc tế nhằm nâng cao trình độ của GV cũng như HS Khả thi CB QL (x) GV CB GV Chung Chung TA TT QL TA TT (X) (Y) (y) (x) (y) 3,31 3,70 3,47 3 3,16 3,28 3,21 2 3,67 3,80 3,69 1 3,62 3,59 3,60 1 3,40 3,42 3,41 4 3,26 3,09 3,18 3 3,64 3,64 3,64 2 3,00 3,11 3,07 4 Số liệu bảng 3.1 cho thấy, cả 4 biện pháp đề xuất là rất cần thiết, Được đánh giá cao nhất về tính cần thiết là nhóm biện pháp Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh với X= 3,69. Như vậy, khi bản thân người GVTA đã được bồi dưỡng nâng cao trình độ lại được xây dựng kế hoạch hợp lí, được sự tổ chức chỉ đạo cụ thể và được thường xuyên kiểm tra đánh giá sát sao từ phía CBQL thì chính những điều đó sẽ phát huy tính tích cực, lòng nhiệt tâm của họ trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh. 91 Một trong những biện pháp có liên quan trực tiếp tới nâng cao chất lượng đội ngũ chính là Thực hiện hợp tác trong nước cũng như quốc tế nhằm nâng cao trình độ của GV cũng như HS. Kết quả khảo nghiệm cho thấy đây cũng là biện pháp được phần đông CBQL và GVTA cho là rất cấp thiết với X= 3,64. Có thể thấy rằng mặc dù bước đầu các nhà trường cũng đã có sự phối hợp với một số tổ chức trong và ngoài nước trong việc phục vụ công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh, nhưng đại đa số CBQL và GVTA được khảo sát đều nhận định rằng vẫn rất cần những động thái tích cực hơn nữa trong việc đẩy mạnh sự hợp tác với các tổ chức ngoài nhà trường này, nhằm ngày một góp phần hỗ trợ và nâng cao hơn hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên. Biện pháp nâng cao nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT đứng ở vị trí thứ ba trong bảng xếp hạng dựa trên tính cần thiết của các biện pháp với X= 3,4. Như vậy, phần lớn CBQL và GVTA đều có nhu cầu hiểu thêm về tầm quan trọng của hoạt động đồi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT để thấy được những mặt tích cực của hoạt động này trong việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung. Biện pháp Tăng cường trong công tác quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh đứng cuối bảng xếp hạng về tính cấp thiết nhưng cũng đạt giá trị khá cao với X= 3,41. Những hạn chế trong việc cải thiện cơ sở vật chất của nhà trường do sự thiếu hụt về kinh phí cũng như vướng mắc của các thủ tục pháp lí đều được cho là có tác động làm hạn chế nỗ lực của nhiều GVTA trong hoạt động đổi mới PPDH bộ môn. Nhìn chung, ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp đa số đều ở mức độ rất cần thiết vì tất cả các biện pháp đều hướng đến mục tiêu chung là đẩy mạnh hiệu quả của công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên. Chính điều này sẽ giúp cho GVTA cảm thấy mình được làm việc trong không khí tích cực, được sự hỗ trợ hợp tác từ phía BGH nhà trường, hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh sẽ được thực hiện một cách tích cực và hiệu quả hơn. Hơn thế nữa, HS sẽ có cơ hội phát triển toàn diện về kiến thức cũng như kỹ năng sử dụng ngôn ngữ toàn diện hơn. Hai biện pháp đầu tiên được cho là cấn thiết nhất là những biện pháp mang tính quyết định trong tất cả các biện pháp được đề xuất. Mặc dù vậy, các 92 biện pháp khác có tác dụng hỗ trợ và là điều kiện cho các biện pháp cùng nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học. Đối với tính khả thi, số liệu bảng 3.1 cho thấy các biện pháp đề xuất đều có thể thực hiện với độ khả thi cao và không có ý kiến nào đánh giá ở mức độ không khả thi. Biện pháp được đánh giá cao nhất là biện pháp Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh với Y= 3,60 điểm xếp thứ 1. Đứng thứ hai là biện pháp Nâng cao nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT xếp thứ 3 với Y= 3,21. Hai biện pháp có tính khả thi thấp hơn là Tăng cường trong công tác quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh và Thực hiện hợp tác trong nước cũng như quốc tế nhằm nâng cao trình độ của GV cũng như HS với Y= 3,18 và Y= 3,07. Như vậy, các biện pháp được cho là cần thiết nhất cũng chính là những biện pháp có khả năng thành hiện thực nhất. Hai biện pháp có tính khả thi thấp hơn nhưng với điểm trung bình cũng tương đối cao. Sở dĩ những biện pháp này kém khả thi hơn một phần lớn do yếu tố khách quan đem lại như nguồn ngân sách hạn chế, trình độ GVTA chưa tương xứng với những trang thiết bị hiện đại được nhà trường mua về... Nhìn chung, từ kết quả khảo nghiệm cho thấy sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi là khá phù hợp cũng như không có sự khác biệt lớn trong đánh giá giữa CBQL và GVTA về các biện pháp. Vì thế, trong quá trình quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh phúc, các CBQL có thể vận dụng các biện pháp này sao cho phù hợp với từng điều kiện và hoàn cảnh của trường mình, từng bước nâng cao hiệu quả của công tác này, từ đó nâng cao dần chất lượng đội ngũ GVTA nói riêng và chất lượng giáo dục môn ngoại ngữ nói chung, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội. 93 Tiểu kết chƣơng 3 Đổi mới PPDH môn tiếng Anh là một việc không thể thiếu của người GVTA trong suốt quá trình giảng dạy ở các trường THPT. Từ việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc, chúng tôi đề xuất các biện pháp đều dựa trên những nguyên tắc cụ thể cũng như phát xuất từ nhu cầu của thực tế giáo dục THPT hiện nay. Các biện pháp được đề xuất có vị trí và vai trò không ngang bằng nhau, nhưng chúng có mối quan hệ thống nhất và chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện cho nhau phát huy kết quả đạt được trong một thể thống nhất; vì vậy cần phải tiến hành đồng bộ các biện pháp. Tuy nhiên, khi vận dụng cần phải dựa vào các điều kiện hiện có của nhà trường để thực hiện một cách linh hoạt trong quản lý. Qua việc trưng cầu ý kiến của CBQL và toàn thể GVTA các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc đã chứng minh được tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp mà chúng tôi đề xuất, nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng trong công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Qua kết quả khảo sát, các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc được chúng tôi đề xuất như sau: - Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT; - Biệp pháp 2: Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh; - Biệp pháp 3: Tăng cường công tác quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh; - Biệp pháp 4: Thực hiện hợp tác trong nước cũng như quốc tế nhằm nâng cao trình độ của GV cũng như HS. 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Trên cơ sở kết quả nghiên cứu đã đạt được, chúng tôi rút ra một số kết luận như sau: 1.1. Về lý luận - Đổi mới PPDH là áp dụng các PPDH mới vào quá trình dạy học trên cơ sở giữ gìn và phát huy mặt tích cực của PPDH truyền thống nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS, nâng cao chất lượng giảng dạy. Thầy là người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập của HS, HS là người chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập. - PPDH ngoại ngữ hiện đại đòi hỏi HS hoạt động tự lập, tích cực, chủ động sáng tạo trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ (Tiếng Anh). Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của HS là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể. Vì vậy, công tác quản lý việc đổi mới PPDH của GVTA ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh có vai trò rất quan trọng trong thời kỳ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Thông qua việc nghiên cứu một cách có hệ thống các khái niệm công cụ về quản lý giáo dục và các chức năng quản lý giáo dục, nội dung hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh và quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp phù hợp góp phần giúp công tác quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc được thực hiện có hiệu quả hơn. 1.2. Về thực tiễn - Hiện nay, hoạt động quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc đã góp phần nâng cao trình độ chuyên môn đội ngũ GVTA nói riêng và nâng cao hiệu quả của công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc nói chung theo hướng cụ thể hóa, hiện đại hóa. Tuy nhiên công tác này vẫn còn bộc lộ một số thiếu sót, bất cập. 95 - Xuất phát từ thực tế trên, và thông qua một quá trình nghiên cứu về thực trạng quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc, chúng tôi mạnh dạn đề xuất CBQL các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc cần phải tiến hành thực hiện các biện pháp quản lý sau nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại địa phương: + Nâng cao nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT; + Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh; + Tăng cường công tác quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh; + Thực hiện hợp tác trong nước cũng như quốc tế nhằm nâng cao trình độ của GV cũng như HS. Bên cạnh đó, với các biện pháp đổi mới công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc được nêu trong luận văn, chúng tôi cũng mong muốn góp phần nhỏ của mình vào việc tăng cường, từng bước đổi mới một cách toàn diện giáo dục THPT, biến những quan điểm, đường lối lãnh đạo của Đảng về mục tiêu giáo dục nói chung, giáo dục THPT nói riêng được cụ thể hóa vào việc đổi mới PPDH của GVTA ở mỗi trường THPT trên địa bàn huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. Những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý được trình bày trong luận văn chưa phải là những điều mới, những biện pháp đưa ra chưa thật sự là những biện pháp tối ưu nhất, nhưng với việc hệ thống hóa các biện pháp quản lý cho phù hợp với tình hình thực tiễn giáo dục ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc, chúng tôi hy vọng sẽ đóng góp ít nhiều cho công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục THPT nói riêng. 2. Khuyến nghị Từ những kết luận và mong muốn cho các biện pháp được thực thi hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy, chúng tôi xin đưa ra một số khuyến nghị sau: 96 2.1. Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo - Cần tăng cường sự chỉ đạo và định hướng cho các địa phương làm tốt khâu quy hoạch đội ngũ CBQL giáo dục. Cần coi trọng công tác bồi dưỡng, học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ quản lý nhằm giúp cho đội ngũ CBQL đủ mạnh để quản lý tốt nhà trường đảm bảo chất lượng giáo dục đáp ứng được chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam trong thời kỳ hội nhập của thế kỷ XXI. - Bộ GD-ĐT tạo cần kịp thời có các văn bản pháp quy hướng dẫn cụ thể, các tài liệu khoa học để tổ chức chỉ đạo việc đổi mới nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học và hình thức tổ chức dạy học. - Giảm tải nội dung chương trình hiện hành. Có qui định rõ kiến thức bắt buộc và kiến thức tự chọn. - Cần có biện pháp hữu hiệu xóa bỏ bệnh thành tích trong giáo dục để mỗi hoạt động các cơ sở giáo dục, từng trường học đều hướng đến nâng cao chất lượng dạy học đích thực và bền vững. 2.2. Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo Vĩnh Phúc - Thường xuyên chỉ đạo, hướng dẫn và thực hiện có hệ thống về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT, về công tác xây dựng kế hoạch cụ thể và chi tiết gắn với nội dung chương trình học thực tế ở các trường THPT. - Thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo về công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT, phải có công tác kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm sau các đợt tập huấn. - Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra các hoạt động để có kết luận đánh giá đúng thực chất việc thực hiện công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT. - Thường xuyên tổ chức cho CBQL và GVTA của các trường THPT tham quan thực tế, học tập kinh nghiệm các điển hình tiên tiến trong và ngoài nước để làm phong phú thêm kinh nghiệm về công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT. - Có chính sách đãi ngộ về vật chất lẫn tinh thần để CBQL học tập nâng cao trình độ nhất là quan tâm việc bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội. 97 - Tổ chức các hội nghị chuyên đề, các hình thức hội thảo, hội giảng có tính chất giao lưu học hỏi giữa các trường điển hình tiên tiến về đổi mới PPDH của các tỉnh bạn. 2.3. Đối với CBQL nhà trường - Phải nắm vững được mục tiêu cụ thể trong chương trình môn tiếng Anh THPT thì mới có thể quản lý được hoạt động dạy học môn này, không ngừng học tập nhằm nâng cao trình độ quản lý nhất là quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. - Xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh trong nhà trường một cách chủ động, hiệu quả. Tổ chức nhiều buổi thao giảng, hội thảo thiết thực cho GVTA học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau. - Phân tích, đánh giá, và rút kinh nghiệm từ những thành tựu và hạn chế trong từng giai đoạn, nhằm có sự điều chỉnh kịp thời. Tuyên dương khen thưởng những cá nhân thực hiện tốt, tích cực và nhân rộng gương điển hình. - Xây dựng kế hoạch trang bị cơ sở vật chất hiện đại cho trường nhằm đáp ứng việc tổ chức các hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh trong nhà trường. - Huy động và phối hợp được nhiều nguồn lực trong và ngoài trường nhằm hỗ trợ GV thực hiện tốt vai trò của mình trong công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh. - Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến HS về PPDH của GVTA với tinh thần xây dựng. 2.4. Đối với tổ trưởng chuyên môn và GVTA - Tổ trưởng chuyên môn phải hiểu sâu về đổi mới PPDH để định hướng GVTA trong tổ. - Tổ trưởng chuyên môn và GVTA phải đổi mới khâu kiểm tra đánh giá cho phù hợp với mục tiêu đào tạo hiện nay và xu hướng đổi mới PPDH. - Tích cực tìm tòi, khám phá và thử nghiệm các PPDH ngoại ngữ hiện đại trong các giờ lên lớp cũng như ngoại khóa, khai thác triệt để những tiện ích của trang thiết bị dạy học hiện có vào việc dạy học nhằm phát huy tối đa tính chủ động học tập của HS. - Nhiệt tình tham gia các buổi thao giảng, hội thảo với sự trao đổi thẳng thắn trên tinh thần đóng góp và xây dựng. Thông qua các hoạt động này, bản thân người GVTA cần tự rút kinh nghiệm, góp phần nâng cao năng lực chuyên môn cũng như kỹ năng giảng dạy trên lớp của bản thân nhằm giúp vận dụng hiệu quả vào thực tế. 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Quốc Bảo- Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn về phát triển và quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 2. Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. 3. Nguyễn Phúc Châu (2005), Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học, Đề cương bài giảng dành cho các lớp cao học chuyên ngành quản lý giáo dục. 4. Nguyễn Đăng Dậu- Nguyễn Mạnh Quân (1993), Những vấn đề cốt yếu của quản lí, Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà Nội. 5. Bùi Hồng Dung (2010), Thực trạng và biện pháp quản lý việc đổi mới hoạt động giảng dạy tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông tại quận 6, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh. 6. Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật. 7. Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 8. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và Khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà nội. 9. Harold Koontz, Cyril O'Donnell, Heinz Weihrich (1998), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội. 10. Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn (1987), Những bài giảng về quản lý trường học, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 11. Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, Viện khoa học giáo dục (giáo trình dành cho học viên cao học Giáo dục học). 12. Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề của lý luận quản lý giáo dục, Trường Quản lý giáo dục, Hà Nội. 13. Hồ Văn Liên (2009), Chuyên đề quản lí giáo dục và trường học. 14. Mai Quốc Liên (2004), Những kiến nghị về giải pháp cáp bách để đổi mới Giáo dục Việt Nam và Hội nhập Quốc tế, Tham luận tại Hội nghị Giáo dục Đại học, Hà Nội. 15. Luật giáo dục (1998), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội. 99 16. Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 17. Phạm Viết Nhụ (2005), Hê thống thông tin quản lý giáo dục, Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục và đào tạo, Hà Nội. 18. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lí luận quản lí Giáo dục, Trường Cán bộ Quản lí Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội. 19. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lí luận dạy học, Trường CBQL giáo dục và đào tạo II, Tp. Hồ Chí Minh. 20. Quyết định số: 1400/QĐ-TTg của Thủ tƣớng chính phủ ngày 30 tháng 9 năm 2008 Về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020" 21. Hà Nhật Thăng- Đào Thanh Âm (1996), Lịch sử giáo dục thế giới, Nxb Giáo dục. 22. Văn kiện đại hội đại biểu Đảng cộng sản Việt nam lần thứ X. 23. Hoàng Văn Vân- Nguyễn Thi Chi ̣ , Hoàng Thị Xuân Hoa (2006), Đổi mới phương pháp dạy tiế ng Anh ở trung học phổ thông Viê ̣t Nam ,Nxb Giáo dục, Hà Nội. 24. Trƣờng Cán bộ quản lí giáo dục, đào tạo (1996), Tổng quan về lí luận quản lí giáo dục, Hà Nội 100 PHỤ LỤC 1.1. Mẫu số 1 PHIẾU TRƢNG CẤU Ý KIẾN (Dành cho CBQL và GVTA) Kính thưa quý thầ y cô! Tìm hiểu về hoạt động đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) môn tiếng Anh và quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh trong nhà trường nhằm đưa ra được những định hướng khả thi là một vấn đề hết sức cần thiết hiện nay . Để thực hiện được vấn đề này , chúng tôi mong thầ y cô cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (x) vào một trong các mức độ (ở bảng dưới đây) ứng với từng nội dung mà thầ y , cô cho là phù hợp. Cám ơn sự giúp đỡ của thầ y cô! A. Thông tin cá nhân 1. Chức vụ: 2. Thâm niên công tác: 3. Trình độ được đào tạo: 4. Nguồ n đào ta ̣o(trong nước/ ngoài nước): 5. Khóa học nước ngoài đã từng tham gia: B. Nô ̣i dung: Câu 1: Xin thầ y/cô cho biết tầm quan trọng của hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT a. Rất quan trọng  c. Quan trọng  b. Ít quan trọng  d. Không quan trọng  101 Câu 2: Theo thầ y /cô, những mục đích dưới đây có mức dộ quan trọng như thế nào trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh? STT Mục đích đổi mới PPDH Quan trọng 1 Nâng cao chất lượng dạy học 2 Kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học tập của HS Thực hiện chủ trương của ngành GD 3 4 5 Mƣ́c đô ̣ Bình Ít quan thƣờng trọng Không quan trọng Đáp ứng yêu cầu của dạy học trong thời đại hiện nay Lấy thành tích cho nhà trường Câu 3: Theo thầ y /cô, GV đã thực hiện áp dụng các PPDH dưới đây ở mức đô ̣ nào trong giờ dạy môn tiếng Anh của mình? STT Các PPDH 1 Thuyết trình nêu vấn đề 2 Đàm thoại gợi mở 3 Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ 4 Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận tập thể 5 Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận cặp đôi 6 7 Dạy học theo dự án Rất thƣờng xuyên Các PPDH khác : 102 Mức độ Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Không thực hiện Câu 4: Theo thầ y/cô trong việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT những hoạt đông dạy học dưới đây được GV thực hiện ở mức độ nào? STT Hoạt động dạy học Mức đô ̣ Rất Thƣờng Thỉnh thƣờng xuyên thoảng xuyên 1 Tăng cường vai trò chủ động của HS 2 Giảm thời gian nói trên lớp của GV, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho HS 3 GV gợi mở, dẫn dắt giúp HS tự mình khám phá kiến thức mới 4 Động viên tất cả kiến thức có sẵn về văn hóa, xã hội cũng như ngôn ngữ của học sinh trong luyện tập ngôn ngữ 5 Chấp nhận việc HS mắc lỗi như một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ 6 Chú trọng đến quá trình học và phương pháp học tập của HS Không thực hiện Câu 5: Thầ y/cô đánh giá hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh của GV hiện nay như thế nào? STT Mức độ Rất hiệu quả 1 Hiệu quả HS hứng thú với môn học, bài học 2 HS tích cực, độc lập trong học tập 3 Bài dạy trở nên sinh động, hấp dẫn 4 Rèn luyện kĩ năng tự học của HS 5 Rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác ở HS 103 Hiệu quả Ít hiệu Không hiệu quả quả 6 Rèn kĩ năng khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau phục vụ cho bài học ở HS 7 HS lĩnh hội kiến thức bài học chính xác, phong phú 8 Chất lượng bài học được nâng cao Câu 6: Thầ y/cô cho biết mức độ những khó khăn mà GV gặp phải khi thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh? Mức độ STT Khó khăn Nhiều 1 Nội dung bài dạy quá nặng 2 Thời gian dành cho HS tự học ít 3 Điều kiện dạy học, thiết bị dạy học thiếu và lạc hậu GV còn hiểu biết ít về PPDH hiện đại 4 5 6 7 8 9 10 Tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy của GV còn nhiều bất cập, vẫn theo PPDH truyền thống HS thụ động và chưa quen PP học tập tích cực Nhà trường chưa khuyến khích, chưa tạo điều kiện cho việc đổi mới PPDH vì sợ HS thi trươ ̣t Nhà trường không theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH của GV (không có kế hoạch chỉ đạo) Nhà trường chưa phát động phong trào đổi mới PPDH sâu rộng trong GV. Trường chưa có các biện pháp, chế tài cho việc đổi mới PPDH của GV (khen thưởng, trách phạt) 104 Trung bình Ít Không Câu 7: Ngoài các hoạt động của nhà trường và tổ ngoại ngữ, mức độ hỗ trợ của Sở GD-ĐT Viñ h Phúc và Hội đồng Anh như thế nào cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT? - Nhiều  - Không nhiề u lắ m  - Không  Thầy/Cô vui lòng liệt kê tên các khóa tập huấn đã được tham gia: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. Câu 8: Theo Thầy/Cô, công tác quản lí hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT hiện nay là: - Rất cần thiết:  - Cần thiết:  - Không cần thiết:  (Hướng dẫn cho điểm từ câu 9 đến câu 11) MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ Điểm 4: Rất thường xuyên Điểm 4: Rất hiê ̣u quả Điểm 3: Thường xuyên Điểm 3: Hiê ̣u quả Điểm 2: Thỉnh thoảng Điểm 2: Ít hiệu quả Điểm 1: Không thực hiện Điểm 1: Không hiê ̣u quả 105 Câu 9: Ý kiến của thầy cô như thế nào về việc kế hoạch hóa hoạt động đổi mới PPDH tiế ng Anh của CBQL tại nhà trường? STT 1 2 3 4 5 6 Kế hoạch hóa hoạt động đổi mới MƢ́C ĐỘ PPDH môn tiếng Anh 4 3 HIỆU QUẢ 2 1 4 3 2 1 Có kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo hướng tích cực ngay từ đầu năm học. Kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh được xem như là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường. Kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh được xem như là nhiệm vụ trọng tâm của tổ bộ môn. Kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh của nhà trường được triển khai tới tất cả GV trong tổ ngoại ngữ. Mỗi GV tiếng Anh lên kế hoạch đổi mới PPDH của mình và nộp cho tổ ngoại ngữ quản lý và theo dõi. Ý kiến khác : Câu 10: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về việc tổ chức, chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh của CBQL trong nhà trường? STT 1 2 3 4 Tổ chức, chỉ đạo việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh Phân công công việc cụ thể cho từng cá nhân và bộ phận (tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá.) Huy động các nguồn lực trong nhà trường phục vụ cho việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh Cử GV đi tập huần về các PPDH ngoại ngữ hiện đại trong các đợt tập huấn của Sở giáo dục phối hợp với Hội đồng Anh. Phát động phong trào đổi mới PPDH môn tiếng Anh theo hướng tích cực rộng khắp trong toàn tổ ngoại ngữ. 106 Mức độ 4 3 Hiệu quả 2 1 4 3 2 1 5 6 7 Tổ chức các hoạt động thi đua nhằm thúc đẩy công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Mời các chuyên gia về PPDH ngoại ngữ đến trường tập huấn cho GVTA và CBQL về các PPDH ngoại ngữ hiện đại ở THPT. Ý kiến khác................................ ................................................... Câu 11: Thầ y/ cô đánh giá như thế nào về công tác kiể m tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiế ng Anh của CBQL trong nhà trường ? STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Công tác kiểm tra đánh giá việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh của CBQL Kiểm tra mức độ phù hợp của kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh để kịp thời điều chỉnh. Kiểm tra mức độ triển khai kế hoạch đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở từng GV. Xây dựng chuẩn đánh giá cho một giờ dạy vận dụng các PPDH ngoại ngữ và trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại. Tổ chức dự giờ các GV theo hướng đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Tổ chức thao giảng trong phạm vi tổ ngoại ngữ, trường, cụm trường những giờ dạy có vận dụng những PPDH môn tiếng Anh hiện đại và có góp ý giờ dạy, trao đổi cũng như phổ biến kinh nghiệm. Kiểm tra mức độ phối hợp giữa các cá nhân và bộ phận trong hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Thực hiện việc đánh giá các tiêu chí xây dựng việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Thống kê, phân loại, đánh giá các hoạt động góp phần xây dựng hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Kiểm tra cơ sở vật chất thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh. Y kiến khác : 107 Mức độ 4 3 Hiệu quả 2 1 4 3 2 1 Câu 12: Nguyên nhân của thực trạng quản lí hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT? STT Nguyên nhân của thực trạng quản lý 1 Chưa có kế hoạch cụ thể từ các cấp (trường/bộ môn) 2 Cán bộ quản lí chưa được tập huấn về các PPDH ngoại ngữ hiện đại. 3 Cán bộ quản lí chưa tổ chức các đợt bồi dưỡng về PPDH ngoại ngữ hiện đại cho GV tổ ngoại ngữ. 4 Chạy theo thành tích 5 Nội dung chương trình tiếng Anh ở THPT quá tải không còn thời gian để GV đổi mới PPDH. 6 Những nội dung và tiêu chí đánh giá của nhà trường về công tác đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT đưa ra chưa hợp lí 7 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học còn thiếu chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới PPDH môn tiếng Anh. 8 Y kiến khác: 108 Mức độ Hoàn toàn Đồng ý Tạm đồng ý chấp nhận Không đồng ý Câu 13: Để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn Tiếng Anh ở trường THPT hiện nay , theo thầy/cô cần có những biện pháp nào? (Xin thầy/cô vui lòng sắp xếp theo thứ tự ưu tiên ) .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .......... Xin chân thành cảm ơn Thầy/ Cô! 109 1.2. Mẫu số 2 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường THPT) Để tìm hiểu về việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh của các thầy cô tại trường THPT hiện nay, chúng tôi mong các em cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (x) vào một trong các mức độ (ở bảng dưới đây) ứng với từng nội dung mà các em cho là phù hợp. Cám ơn sự cộng tác của các em! I. Thông tin cá nhân - Lớp: - Trường: II. Nội dung Câu 1: Trong giờ học tiếng Anh, thầy/cô đã sử dụng các PPDH dưới đây ở mức độ nào? S Các phƣơng pháp dạy học T Rất T thƣờng xuyên 1 Thuyết trình nêu vấn đề 2 Đàm thoại gợi mở 3 Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ 4 Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận tập thể 5 Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận cặp đôi 6 7 Dạy học theo dự án Các PPDH khác : 110 Mức độ Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng thực hiện Câu 2: Theo em, những hoạt đông dạy học dưới đây được thầy/cô thực hiện ở mức độ nào trong các giờ học tiếng Anh? Mức đô ̣ Hoạt động dạy học STT Rất Thƣờng thƣờng xuyên xuyên 1 Tăng cường vai trò chủ động của HS 2 Giảm thời gian nói trên lớp của GV, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho HS GV gợi mở, dẫn dắt giúp HS tự mình khám phá kiến thức mới Động viên tất cả kiến thức có sẵn về văn hóa, xã hội cũng như ngôn ngữ của học sinh trong luyện tập ngôn ngữ Chấp nhận việc HS mắc lỗi như một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ Chú trọng đến quá trình học và phương pháp học tập của HS 3 4 5 6 Thỉnh Không thoảng thực hiện Câu3: Theo em, hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh của GV hiện nay như thế nào? STT Mức độ Rất hiệu Hiệu quả quả 1 Hiệu quả HS hứng thú với môn học, bài học 2 HS tích cực, độc lập trong học tập 3 Bài dạy trở nên sinh động, hấp dẫn 4 Rèn luyện kĩ năng tự học của HS 5 Rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác ở HS 6 Rèn kĩ năng khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau phục vụ cho bài học ở HS 7 HS lĩnh hội kiến thức bài học chính xác, phong phú 8 Chất lượng bài học được nâng cao 111 Ít hiệu Không hiệu quả quả Câu 4: Em cho biết những khó khăn gặp phải trong quá trình thầy cô sử dụng các PPDH mới trong giờ học tiếng Anh hiện nay? Khó khăn STT Nhiều 1 Kiến thức bài dạy quá nặng ( nhiều) 2 Thời gian dành cho HS tự học ít 3 Điều kiện dạy học, thiết bị dạy học thiếu và lạc hậu 4 Thầy, cô vẫn theo PPDH dạy học truyền thống ( thầy đọc- trò chép) 5 Các bạn thụ động và chưa quen PP học tập tích cực, chủ động 6 Thầy, cô chưa tạo điều kiện cho HS học theo PP mới vì sợ các em thi kết quả không cao 7 BGH chưa thường xuyên dự giờ thầy cô trên lớp học (để đánh giá việc đổi mới PPDH ) 8 Thầy, cô chưa có khuyến khích, động viên những HS tích cực tham gia các hoạt động học . Mức độ TBình Ít Không Câu 5: Để các tiết học đổi mới PPDH có kết quả trong nhà trường, em có những đề nghị gì?  Đối với BGH: .................................................................................................................. ..................................................................................................  Đối với thầy/cô: .................................................................................................................. .................................................................................................. Cảm ơn các em! 112 1.3. Mẫu số 3 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL và GVTA trƣờng THPT) Để ứng dụng các biện pháp vào công tác quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc có hiệu quả, xin thầy (cô) vui lòng đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp sau đây bằng cách đánh dấu (x) vào các cột tương ứng. TÍNH CẤP THIẾT S T T 1 TÍNH KHẢ THI Điểm 4: Rất cần thiết Điểm 4: Rất khả thi Điểm 3: Cần thiết Điểm 3:Khả thi Điểm 2: Có hay không cũng được Điểm 2: Có hay không cũng được Điểm 1:Không cần thiết Điểm 1: Không khả thi Các biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức về hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT 2 Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh 3 Tăng cường trong công tác quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh 4 Thực hiện hợp tác trong nước cũng như quốc tế nhằm nâng cao trình độ của GV cũng như HS 113 Cần thiết Khả thi 4 3 2 1 4 3 2 1 1.4. Kết quả khảo sát đối với HS Bảng 1.4.1. Thống kê đánh giá của HS về mức độ sử dụng các PPDH hiện đại trong dạy học tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên S T T 1 2 3 4 5 6 Các PPDH hiện đại Thuyết trình nêu vấn đề Số lƣợng và % Mức độ Rất Thƣờng Thỉnh thƣờng xuyên thoảng xuyên Không thực hiện SL 9 40 43 8 % 9 40 43 8 SL 12 31 56 3 % 12 31 56 3 Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ SL 11 30 59 0 % 11 30 59 0 Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận tập thể SL 15 16 68 1 % 15 16 68 1 Giải quyết vấn đề bằng phương pháp thảo luận cặp đôi SL 18 17 65 0 % 18 17 65 0 Dạy học theo dự án SL 0 0 0 0 % 0 0 0 0 Đàm thoại gợi mở 114 Bảng 1.4.2: Thống kê đánh giá của HS về mức độ thực hiện các nội dung đổi mới PPDH trong giờ học môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bình Xuyên S T T 1 2 3 4 5 Số lƣợng và % Rất thƣờng xuyên Tăng cường vai trò chủ động của HS SL 11 20 63 6 % 11 20 63 6 Giảm thời gian nói trên lớp của GV, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho HS SL 6 15 71 8 % 6 15 71 8 GV gợi mở, dẫn dắt giúp HS tự mình khám phá kiến thức mới SL 9 23 58 10 % 9 23 58 10 Chấp nhận việc HS mắc lỗi như một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ SL 3 11 75 11 % 3 11 75 11 Chú trọng đến quá trình học và phương pháp học tập của HS SL 2 14 69 15 % 2 14 69 15 Nội dung đổi mới PPDH 115 Mức độ Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng thực hiện Bảng 1.4.3: Thống kê đánh giá của HS về kết quả động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên STT Mức độ Hiệu quả SL Rất Hiệu và hiệu quả quả % Ít Không hiệu quả hiệu quả 1 HS hứng thú với môn học, bài học SL 65 27 7 1 2 % SL 65 15 27 63 7 16 1 6 % SL 15 36 63 48 16 14 6 2 % SL % SL % SL 36 15 15 25 25 11 48 42 42 44 44 54 14 31 31 25 25 30 2 12 12 6 6 5 % 11 54 30 5 SL 16 47 26 11 % 16 47 26 11 Chất lượng bài học được nâng cao SL 26 51 21 2 Kích thích hứng thú HT (từ 1-3) % TB 26 41 51 46 21 12 2 3 Rèn kỹ năng(từ 4-6) TB 20 43 28 9 Chất lượng HT(từ 7-8) TB 21 50 26 6 3 HS tích cực, độc lập trong học tập Bài dạy trở nên sinh động, hấp dẫn 4 Rèn luyện kĩ năng tự học của HS 5 Rèn luyện kĩ năng học tâp hợp tác ở HS 6 Rèn kĩ năng khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau phục vụ cho bài học ở HS 7 8 HS lĩnh hội kiến thức bài học chính xác, phong phú 116 KÝ DUYỆT CỦA GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN 117 [...]... tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn 2 tiếng Anh ở bậc THPT; 3.2 Khảo sát thực trạng hoạt động đổi mới PPDH môn Tiếng Anh và thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc; 3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh. .. nay ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh phúc diễn ra như thế nào ? Vai trò của công tác quản lý các hoạt động đổi mới đó ở đâu ? Và cần những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu quả của những hoạt động đổi mới PPDH đối với môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh phúc? 7 Giả thuyết khoa học - Hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bình. .. tỉnh Vĩnh Phúc 4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnhVĩnh Phúc 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 5 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường. .. mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc Chƣơng 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường. .. cứu: Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 2 Mục đích nghiên cứu Thực hiện đề tài này, tác giả xác định mục đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH nói chung và môn tiếng Anh nói riêng thông qua một số biện pháp quản lý hiệu quả của các cấp 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu cơ sở lý. .. tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh hiện nay ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu qủa cho hoạt động này 8.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT trong cả nước 9 Phƣơng pháp. .. thực hiện các chức năng quản lý và là cơ sở cho việc ra quyết định quản lý Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu diễn bằng sơ đồ chu trình quản lý như sau: 12 Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý trong chu trình quản lý [17] 1.2.3 Quản lý trường học Quản lý trường học là quản lý, lãnh đạo hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, hoạt động phục vụ việc học và việc dạy của... dĩ mới chữa bệnh; Hành động có cơ sở pháp lý hay dựa trên một quyền lực Biện pháp thi hành kỷ luật - Khái niệm biện pháp quản lý: Biện pháp quản lý là tổ hợp các cách thức tiến hành của chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý - Khái niệm biện pháp quản lý HĐDH: + Biện pháp quản lý HĐDH là những cách thức tiến hành của chủ thể quản lý nhằm tác động vào đối tượng quản. .. Thanh Hà, Hoàng Văn Vân, Nguyễn Hải Châu, Hoàng Thị Xuân Hoa… Một số luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT tại một số địa phương như : Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh đối với các trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây - Nguyễn Thị Thúy Phương, ĐH Giáo dục, 2007; Thực trạng và biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp. .. biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học tiếng Anh ở trƣờng THPT 1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước Đổi mới PPDH là một vấn đề cấp bách và thường xuyên được đặt ra đối với giáo ... xuất số biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH môn tiếng Anh trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG... cứu Hoạt động đổi PPDH môn tiếng Anh trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnhVĩnh Phúc 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đổi PPDH môn tiếng Anh trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ MINH HUỆ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH