đổi mới phương pháp dạy học triết học mác - lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng_luận văn thạc sĩ giáo dục

Đổi mới phương pháp dạy học triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng kinh tế - kế hoạch Đà Nẵng là một trong nhữ

PHAM THI THUY DUONG

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRIẾT HỌC MÁC - LENIN THEO HƯỚNG TÍCH CỤC BỔI DƯỠNG THE GIGI QUAN DUY VAT

BIEN CHUNG CHO SINH VIEN TRUONG CAO DANG

KINH TẾ - KẾ HOẠCH ĐÀ NẴNG HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Vinh, 2008

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn để đổi mới phương pháp dạy

học triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới

quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế -

1.1 Phương pháp dạy học và các vấn đề liên quan đến đổi mới 14 phương pháp dạy học

1.2 Đặc điểm môn triết học Mác - Lênin và vai trò của nó với việc

bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường Cao 21

đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng

1.3 Hoạt động nhận thức của sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kế 28

hoạch Đà Nẵng

Chương 2 Thực trạng dạy học và những nội dung chủ yếu đối

với việc bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng thông qua

việc giảng dạy triết học Mác - Lênin tại trường Cao đẳng Kinh tế

vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà

Nẵng thông qua việc giảng dạy triết học Mác - Lênin

Chương 3 Một số giải pháp nhằm đổi mới phương pháp giảng

dạy triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới

quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế -

Kế hoạch Đà Nẵng hiện nay

3.1 Tăng cường cải tiến phương pháp dạy - học(PPDH) nói chung,

day - hoc triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng thế

giới quan duy vật biện chứng trong trường Cao đẳng Kinh tế - Kế

hoạch Đà Nẵng nói riêng

3.2 Thực hiện quá trình giảng dạy triết học Mác - Lênin theo hướng

tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng với thực tiễn

3.3.1 hực hiện quá trình giảng dạy triết học Mác - Lênin theo hướng

tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng với khoa học

của riêng cá nhân Những dữ liệu đưa ra là sát thực, cụ thể, có độ tin cậy cao

Nếu phát hiện có dấu hiệu sai phạm, chúng tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định của Bộ Giáo dục và trường Đại học Vĩnh đưa ra

Học viên: Phạm Thị Thuỳ Dương

TỔ chức thương mại thế giới WTO

Giao duc dao tao GDDT

Khoa hoc ky thuat KHKT

Thế giới quan duy vật biện chứng TGQ DVBC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Chúng ta đang ở vào thời kỳ có nhiều biến đối sâu sắc và nhanh chóng chưa từng thấy trong lịch sử nhân loại Trước những thách thức của thời đại cách mạng tri thức gắn liền với toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, khi

mà nước ta đã là thành viên thứ 150 của Tổ chức Thương mại thế giới(WTO), trong cuộc đua tranh quyết liệt về mọi mặt mà chủ yếu là đua

tranh về mặt trí tuệ giữa các quốc gia trên toàn cầu, sự yếu kém, bắt lực và tụt hậu về giao duc va dao tao dang tro thanh lực cản đối với yêu cầu phát triển nhanh va vững của đất nước Muốn phát triển, giáo dục và đào tạo tất

yêu phải đôi mới

chính sách đôi mới việc dạy và học, nhằm đưa nền giáo dục tiến gan với nền

giáo dục hiện đại của thế giới và đáp ứng được những yêu cầu mới của sự phát triển toàn điện

Triết học Mác - Lênin là học phần bắt buộc dành cho sinh viên các truong DH va CD Nam trong quá trình biến đôi chung ấy, tất nhiên nó cũng

đã có sự vận động đổi mới và đã bước đầu có những thành tựu Bên cạnh hệ

thống sách giáo trình, phương tiện dạy học phương pháp dạy học(PPDH)

đã được đổi mới Tuy nhiên, sự đổi mới phương pháp vẫn còn ở bước đâu,

chủ yếu vẫn nằm trên mặt lý luận, quan điểm, chưa thực sự được hiện thực

hóa trong quá trình dạy học

Chính vì vậy, tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi và thử nghiệm những PPDH

triết học Mác - Lênin mới là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu của bộ môn, ngày

càng thu hút đuợc sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục chuyên ngành

1.2 Từ khi triết học ra đời đến nay, thế giới đã có nhiều đôi thay song nhu cầu hiểu biết và sự say mê tìm tòi khám phá những quy luật chung nhất

của thế giới vẫn luôn thường trực đối với mỗi con người, mỗi quốc gia dân

tộc Tuy không còn là “khoa học của mọi khoa học” và hình thức phản ánh thế giới của triết học đã khác song vai trò của nó không hề giảm đi mà ngược

lại, càng thể hiện như một công cụ sắc bén để nhận thức và cải tạo thế gi01

Của con người

Triết học phải trở thành “công cụ nhận thức và cải tạo thế giới”, giúp sinh viên có một cách nhìn khách quan, khoa học về thế giới, xã hội, con người vốn rất phức tạp, đa dạng và luôn vận động biến đỗi, trên cơ sở đó có nhân sinh quan đúng đắn để định hướng các hoạt động của cuộc sống, tránh được sự sa ngã và cám dô của văn hóa ngoại lai, góp phân vào sự hình thành

bồi dưỡng cho sinh viên một thế giới quan khoa học và phương pháp luận đúng đắn

Chính vì vậy, đôi mới PPDH theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên là một việc làm cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn, lý luận sâu sắc Nó góp phần thay đổi thực trạng dạy học triết học Mác - Lênin khô cứng, nghiêng về giáo huấn và tuyên truyền như hiện nay

1.3 Trường CÐ Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng có vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục không chỉ trong phạm vi

tỉnh Đà Nẵng mà còn đối với các tỉnh khu vực miền Trung Trọng tâm của trường là đào tạo đội ngũ người làm kinh tế, hoạch định các đường lỗi kế hoạch cho sự phát triển một xí nghiệp, một ngành nghề - tức phải là những nguoi có tầm nhìn xa, toàn diện Chính vì vậy, yêu cầu được trang bị một thế

giới quan đúng đắn, phương pháp luận khoa học, làm nền táng cho việc

hoạch định các đường lỗi kinh tế, kế hoạch sau này được nâng lên thành nhiệm vụ bức thiết hàng đầu, quyết định đến năng lực làm việc của sinh viên

sau này

Đôi mới phương pháp dạy học triết học theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan cho sinh viên nhà trường chính là hướng đi đúng đắn để góp phần thực hiện nhiệm vụ quan trọng, chiến lược ấy

Vì tất cả những lí do trên, chúng tôi cho rằng việc nghiên cứu đề tài:

* Đổi mới phương pháp dạy học triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường CĐ Kinh

tế - kế hoạch Đà Nắng” là việc làm cần thiết, có giá trị thực tiễn cao

2 Tình hình nghiên cứu vấn đề

Từ xa xưa, những nhà giáo dục, nhà tư tưởng lớn trên thế giới đã nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực nhận thức

và coi đây là một trong những điều kiện cơ bản để đạt kết quả cao trong học tập Do vậy, họ đã không ngừng nghiên cứu và đề xuất những phương pháp dạy học mới với mục đích phát huy tính tích cực nhận thức của người học

Ngay từ thế kỉ IV(TCN) Xôcrat là người đã đề xuất phương pháp “gợi

hỏi”- một phương pháp tự hào có khả năng “khai sinh ra” hoặc phát hiện ra những tư tưởng chân lý có sẵn trong đầu óc con người mà họ chưa hề biết đến Khổng Tử- người thầy ở Phương Đông là người đề xuất và sử dụng rất

có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực Ông quan niệm dạy điều gì thì phải bắt học trò tìm tòi suy nghĩ, đào sâu, nâng cao tính tích cực, tự lực của người học Ở Châu Âu vào thế ky XVII, ly luận giáo dục của A.Comenxki đã bao hàm tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực, chủ động của người học, xem người học là chủ thể của quá trình học tập Ông yêu cầu hãy tìm ra phương pháp cho phép giảng viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn C.D Usinxki cho rằng trong nhà trường không nên dồn tất cả tính tích cực trong công tác dạy học vào người giảng viên, còn học sinh thì lại thụ động mà phải cố gắng sao cho bản thân người học tích cực ở mức độ cao nhất Kharlamop đã chỉ ra những biện pháp để tích cực hoá hoạt động của học sinh: “Tăng cường việc nghiên cứu, làm việc với sách, với tài liệu học

tập, dạy học nêu vấn đề, cải tiến công tác tự học, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá” Đầu thế kỷ XX, John Dewey đề xuất việc để cho người học lựa

chọn nội dung học tập, được tự lực tìm tòi nghiên cứu Dạy học phải kích

thích được hứng thú của người học, phải để người học độc lập tìm tòi, giảng viên chỉ là người tổ chức thiết kế, cố vấn

ra vào năm 1960 Cũng ở thời điểm đó, trong các trường Đại học, Cao đẳng

đã có khẩu hiệu: “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Trong cuộc cải cách giáo dục lần 3 vào năm 1980, phát huy tính tích cực học tập đã

là một trong những phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người có năng lực sáng tạo, làm chủ đất nước Từ đó đến nay đã có rất nhiều công

trình, đề tài nghiên cứu nhằm tìm ra phương hướng, biện pháp nhằm tích cực

hoá quá trình học tập của người học và khả năng ứng dụng những phương hướng đó trong thực tiễn dạy học ở nhà trường Trong chuyên đề Tích cực hoá hoạt động tích cực của sinh viên, Giáo sư Đặng Vũ Hoạt đã nêu ra 6 phương hướng, biện pháp nhằm tăng cường tính chủ động sáng tạo học tập của sinh viên Tác giả Lê Khánh Bằng trong “Một số phương hướng đổi mới việc nghiên cứu, học và dạy các môn khoa học giáo dục góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên” đã chỉ rõ các bước thực hiện dạy học lấy người học làm đối tượng trung tâm Tác giả Nguyễn Kỳ trong “Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm” đã đưa ra 5 đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực: trò tự tìm ra kiến thức bằng hoạt động của chính mình, đối thoại trò - trò, trò - thầy; học cách học, cách giải quyết vấn đề,

cách sống và cách trưởng thành; tự đánh giá, tự sửa sal, tự điều chỉnh, làm cơ

sở để thầy cho điểm động cơ GS TS Thái Duy Tuyên đã phát triển những

quan điểm trên và nêu khái quát các biện pháp tích cực hoá quá trình học tập của người học, nói lên ý nghĩa lý thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn

đề nghiên cứu; nội dung dạy học phải mới; phải dùng các phương pháp đa dạng, sử dụng các phương tiện hiện đại để kích thích hứng thú của người học;

sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau, phát triển kinh nghiệm

sống của người học trong học tập Tác giả Đặng Thành Hưng trình bày khá

toàn diện và sâu sắc về quá trình dạy học hiện đại, về các phương hướng

chung và biện pháp để tích cực hoá quá trình học tập của người học ở nhiều góc độ: lý luận, biện pháp, kĩ thuật Tác giả còn tổng kết và đưa ra các biện pháp: cá nhân hoá dạy học, tích hợp dạy học Cách tiếp cận của tác giả đã được chấp nhận rộng rãi và đang được triển khai ở các cấp học, bậc học Ngoài ra, còn rất nhiều luận văn, luận án, công trình, bài báo của các tác giả nghiên cứu về vấn đề tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học - trong

đó có đối tượng sinh viên của các trường Đại học, Cao đẳng trên toàn quốc

Đổi mới phương pháp dạy học triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường Cao

đẳng kinh tế - kế hoạch Đà Nẵng là một trong những hướng đổi mới phương

pháp theo hướng tích cực hoá quá trình nhận thức của người hoc, ø1úp người học chuyển tri thức tiếp thu được vào thế giới quan khoa học, tiến bộ của bản thân mình từ đó định hướng đúng đắn cho mọi hoạt động khác Chính vì vậy, các công trình nghiên cứu trên đây về các biện pháp nhằm tích cực hoá quá

trình học tập của người học sẽ giúp ích chúng tôi rất nhiều về mặt lý luận trong quá trình chúng tôi thực hiện đề tài này

2.2 Tình hình nghiên cứu phương pháp giảng dạy triết học

Triết học là tỉnh hoa của văn hóa, là những quan điểm chung nhất về thế giới và cuộc sống của con người, là phương pháp luận của các khoa học

Do có vị trí quan trọng như vậy nên triết học đã được coi là một môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo đại học và sau đại học ở Việt Nam

- Ngày 10/10/2006, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí quyết

định số 11381/BGĐT-ĐH&SĐH về việc Hướng dẫn giảng dạy các môn

Triết học Mác - Lênin, Tư tưởng Hô Chí Minh năm học 2006-2007 Cùng với những quy định rõ ràng về nội dung giáo trình, kiểm tra, thi kết thúc môn

học, thi tốt nghiệp, đào tạo đội ngũ giảng viên, Bộ đã nêu lên yêu cầu cấp

thiết về việc đổi mới phương pháp dạy hoc: “Thuc hiện đổi mới phương

pháp giảng dạy ở bậc Đại học theo hướng chuyển quả trình dạy thành quả

trình tự học Sinh viên có tổ chức và hỗ trợ tỗi wu của giảng viên, ứng dung mạnh mẽ các phương tiện hỗ trợ và công nghệ thông tin, chấm dứt tình trạng đọc chép trên giảng đường đại học ”[9] Như vậy, định hướng phương pháp giảng dạy môn triết học Mác - Lênin cũng nằm trong những định hướng đổi mới chung của quá trình giáo dục ở nước ta mà hạt nhân của tư tưởng này là lẫy người học làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo

trong việc học Không những thế, Bộ GDĐT đã dành phần trọng tâm nêu ra

những định hướng phương pháp cụ thể để giảng viên có thể áp dụng trong quá trình dạy học bộ môn này: “Kết hợp sử dụng các phương pháp giảng dạy theo từng môn, từng chương, từng vấn đề Giảng viên chỉ giảng tập trung

những nội dung cơ bản, gắn với các hoạt động thực tiên của xã bội, của

ngành, của trường định hướng cho sinh viên tự nghiên cứu giáo trình, các tài liệu tham khảo, tự cập nhật bố sung các thông tin liên quan, bằng cả thông tin qua mạng”, “tăng cường hình thức đối thoại, thảo luận, phát huy tỉnh độc lập suy nghĩ của sinh viên để họ nhận thức đúng, chính xác các khái niệm, phạm trù, nguyên lÿ, quy luật, các mối quan bệ ”[9] Như vậy, đôi mới phương pháp dạy học bộ môn triết học Mác - Lênin đã thực sự trở thành mối quan tâm hàng đầu của Bộ GDĐT Những định hướng phương pháp giảng dạy mà Bộ nêu lên chính là một trong những căn cứ, tư tưởng chỉ đạo

dé chúng ta có thể vững tin tiếp tục đây mạnh hơn nữa quá trình đối mới

phương pháp, đem lại hiệu quả thiết thực trong việc giảng dạy bộ môn

Dương Minh Đức trong bài báo đăng trên Tạp chí Triết học: “Đổi mới đạy và học các môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hô Chí Minh trong các trường Dai hoc, Cao đăng sư phạm ở Việt Nam” đã chỉ ra tầm quan trọng của việc đôi mới phương pháp dạy học bộ môn tại các trường Đại học, Cao đăng ở nước ta: “Các môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hô Chí Minh là hoc phan bắt buộc trong tắt cả các trường ĐH và CĐ ở nước ta với mục đích

là góp phần hình thành thế giới quan, phương pháp luận Trong khi đó hiện

nay, công tác giảng dạy các bộ môn này ở các trường Đại học và Cao dang chưa thực sự gây hứng thú học tập cho sinh viên Cho nên đội ngũ giáo viên tất yếu phải đổi mới phương pháp giảng dạy và học các môn khoa học Mác -

Lênin và Tư tưởng Hô Chí Minh”[19] Bên cạnh việc đề xuất ý kiến về việc

biên soạn lại giáo trình, tác giả cho rằng cần đổi mới cách dạy và học triết học, Tư tưởng Hồ Chí Minh theo 4 hướng cơ bản sau:

- Trong quá trình giảng dạy phải để cho sinh viên tham gia nhiều nhất

vào quá trình tự lĩnh hội tri thức

- Sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy và học

- Đôi mới cách kiểm tra, đánh giá môn học

- Phải bố sung chương trình học tập của sinh viên bằng cách liên tục cập nhật những thông tin mới nhất của thực tiễn và lý luận

Tuy chỉ đưa ra những phương hướng chung cho việc đổi mới phương pháp dạy và học các môn khoa học Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh nhưng chúng ta có thê tìm thấy trong đó những hạt nhân hợp lý, căn cứ sát thực để áp dụng trong quá trình đổi mới PPDH môn triết học Mác - Lénin Tuy nhiên, vì đề xuất hướng đối mới chung cho các môn Khoa học Mác - Lênin nên những phương pháp tác giả đưa ra chưa có tính khác biệt, cụ thể

để có thê hữu dụng cho việc dạy từng phân môn cụ thể Sự linh hoạt và chọn

lọc của người giảng dạy là điều cần thiết trong khi tiếp xúc với bài báo này

Trong bài báo: “Góp vào việc dạy triết học Mác - Lênin cho sinh viên

ở nước ta hiện nay”, tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn đã phê phán sự hạn chế trong phương pháp dạy học bộ môn mà chúng ta thường áp dụng hiện nay:

“Do thời lượng hạn chế, do sự khô cứng và thiếu phần lịch sử mang tính dẫn dắt của chương trình nên khi giảng về những quan điểm cơ bản của triết học Mác, người giảng gặp nhiều khó khăn nên đành chọn con đường an toàn nhất và đễ dàng nhất là nói đúng những gì đã được viết ra trong giáo trình với mọi loại đối tượng ”[L5] Chính vì vậy, PPDH thường khô cứng, rập

khuôn, giống nhau ở các bài và không khác biệt với từng nhóm đối tượng học sinh Trên cơ sở đó, tác giả đã đề xuất PPDH mới: “ Người dạy sẽ không phải phụ thuộc vào giáo trình để trình bày từ A đến Z Đó sẽ là điều kiện thuận lợi để người dạy phát huy khả năng dân dắt người học suy nghĩ về những cải cơ bản sâu sắc và tâm đắc nhất, qua đó sẽ có sự thảo luận, sự đối thoại, sự thuyết trình giữa người học với người học, người học và người day’[15] Néu qua cé thé day hoc theo phương pháp này thì những tri thức

triết học sẽ trở nên sinh động, cụ thể, gan gti hon va sy thu nhan no cua

người học cũng trở nên sâu sắc hơn rất nhiều

Trong bài: “Đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy triết học”,

tác giả Vũ Trọng Dung tử đặc điểm môn triết học là môn học có tính trừu tượng cao, từ đặc thù của đối tượng giảng dạy đã nêu ý kiến cụ thê về việc

đôi mới phương pháp: để đôi mới phương pháp giảng dạy, trước mắt cần tập trung kết hợp phương pháp thuyết trình với các phương pháp tích cực khác, như nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm, hỏi đáp kết hợp với sử dụng các phương tiện hiện đại Sau đó, tác giả đã đi sâu vào giảng giải nội dung, bản chất, tác dụng của từng phương pháp cụ thể Thực sự, một môn học không thé tu minh xác lập những phương pháp của riêng nó và nó càng không thể chỉ công nhận một phương pháp đặc thù độc tôn Chính vì vậy, trong quá trình giảng dạy, sự phối hợp có chọn lọc nhiều phương pháp là một yêu cầu

tất yêu Những ý kiến đôi mới PPDH tất yếu sẽ phải tính đến vấn đề này

Ngoài ra, công trình: “Đổi mới phương pháp, chương trình và sách

giáo khoa”, tác giả Trần Bá Hoành, các bài báo: “Về đổi mới nghiên cứu và

giảng dạy triết học Mác - Lênin ở nước ta hiện nay” của tác giả Vũ Văn Viên, “Tiếp tục đổi mới nghiên cứu và giảng dạy triết học ở nước ta”, tác giả

Dương Phú Hiệp cũng đã đề cập sơ bộ qua vấn đề đổi mới phương pháp dạy

học triết học Mác - Lênin trong trường Đại học ở nước ta

Như vậy, nhìn chung, các tác giả công trình và bài báo trên đều dựa trên thực trạng dạy học triết học Mác - Lênin ở Việt Nam, những yêu cầu

mới đối với môn học trong bối cảnh xã hội hiện đại và dựa trên những thành

tựu nghiên cứu của tâm lý, giáo dục học hiện đại để đề xuất những phương

hướng đổi mới PPDH triết học Mác - Lênin Những phương hướng và biện

pháp này đã chứng tỏ được hạt nhân hợp lý và tính khá thi của nó, giải quyết

được yêu cầu trọng tâm của việc dạy học là lay người học làm đối tượng

trung tâm, tích cực hóa quá trình nhận thức của người học và chủ trương đưa phương tiện hiện đại vào dạy học Tuy nhiên, phần lớn những phương hướng

này đều chưa có sự cụ thể, chưa thực sự gan kết với việc dạy học môn triết

học Mác - Lênin Nhìn vào, chúng tôi thấy chưa có sự phân biệt cần thiết

giữa phuơng hướng dạy học bộ môn với các môn học khác Do vậy, sẽ rất

khó để người giáo viên có thê ứng dụng hiệu quả những ý kiến này trong

việc giảng dạy bộ môn triết học Mác - Lênin

2.3 Đánh giả chung

Tiếp cận lịch sử nghiên cứu về phương pháp dạy học và đặc biệt là

những công trình, bài báo đề cập nhiều đến vấn đề đối mới PPDH môn triết

học Mác - Lênin nói chung, phương pháp giảng dạy có đề cập đến thế giới quan nói riêng, chúng tôi thấy nổi bật lên một số vẫn đề sau đây:

- Tính tích cực nhận thức không những là một yêu cầu mà còn là một tiêu chí không thể thiếu trong việc đánh giá hiệu quả của hoạt động dạy và

học Trên thế giới và ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu nhằm

phát huy tính tích cực nhận thức của người học và các công trình này đều có những đóng góp đáng kể trên bình diện lý thuyết và các giải pháp mang ý

nghĩa thực tiễn

- Phương pháp dạy học môn triết học Mac - Lénin va van đề đỗi mới phương pháp trong những năm qua đã trở thành vấn đề được quan tâm hàng đầu trong quá trình dạy học môn triết học Mác - Lênin Các bài viết về

phương pháp nhiều hơn rất nhiều những bài viết về đôi mới sách giáo khoa,

nội dung chương trình hay đội ngũ giảng viên

- Tuy vậy, trong quá trình tiếp cận lịch sử nghiên cứu vấn dé, chúng tôi thấy còn nỗi lên những mặt tồn tại sau:

+ Trước hết, các phương hướng mà các tác giả đề cập đến tuy rất

chính xác nhưng chưa bắt nguồn từ bản chất, đặc thù, nội dung của môn triết học và chưa thực sự đi vào cụ thê hóa để phục vụ cho dạy học môn triết Do vậy, nó vẫn chung chung, trừu tượng, chưa thoát khỏi những định hướng chỉ đạo chung của Bộ

+ Các phương pháp ấy chưa có sự khác biệt đối tượng dạy và học bộ môn Chúng ta thấy phương pháp giáng dạy bộ môn này ở các trường DH va

CÐ về cơ bản lại rất giỗng với PPDH được chỉ đạo ở các trường phô thông -

có nghĩa là nó chưa tính đến nhiều lắm nét đặc trưng của đối tượng dạy va

học, mục đích đào tạo đại học, trình độ trang thiết bị

+ Thế giới quan duy vật biện chứng là vẫn đề trung tâm của triết học Mác - Lênin Trang bị thế giới quan duy vật biện chứng là vai trò đầu tiên

của bộ môn đối với sinh viên và do đó, phải đuợc coi là nhiệm vụ hàng đầu

trong việc giảng dạy triết học Mác - Lênin ở các trường ĐH Do vậy, nó phải trở thành một trong những định hướng phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, vấn đề này chưa thu được sự quan tâm đúng mức của các nhà nghiên cứu Chưa có một bài viết hay công trình nào đề cập trọn vẹn đến vẫn đề này mà

nó chỉ tồn tại lẻ tẻ thành khúc đoạn trong một số bài báo Trong quá trình

nghiên cứu, chúng tôi được tiếp xúc với công trình “ Bồi dưỡng thế giới quan

và phương pháp cho sinh viên thông qua giảng dạy môn triết học Mác - Lênin” của tập thể tác giả: Trần Việt Quang, Nguyễn Thái Sơn, Trần Vân Nam, Nguyễn Trung Ngọc, Lê Em Các tác giả đã chỉ ra vai trò quan trọng của triết hoc Mac - Lénin trong việc bồi dưỡng thế giới quan và phương pháp luận cho đối tượng là sinh viên trường Đại học Vinh Đề tài nêu lên một số gợi ý cơ bản có tính chất chung dưới dạng tham khảo nhằm mục đích tăng cường hiệu quả thực tiễn của việc giảng dạy, học tập bộ môn để xác lập thế

giới quan và phương pháp luận cho sinh viên ngày một tốt hơn Có thể nói,

đây chính là căn cứ vững chắc nhất để chúng tôi triển khai các luận điểm

trong công trình nghiên cứu của mình

Tiếp cận lịch sử nghiên cứu vẫn đề Đổi mới PPDH bộ môn, chúng tôi

thấy việc nghiên cứu Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực bôi dưỡng thể giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng kinh

tế kế hoạch Đà Nẵng là một việc làm thiết thực, có tính khả thi và sẽ có

nhiều hữu ích với việc dạy học bộ môn trong các trường Đại học, Cao dang

noi chung

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

- Mục đích của chúng tôi khi thực hiện đề tài là nghiên cứu việc đôi

mới PDH triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đăng Kinh tế - Kế hoạch Đà

Nẵng

- Với mục đích như vậy, đề tài của chúng tôi hướng đến thực hiện ba

nhiệm vụ:

Thứ nhất, chỉ ra những tiền đề lý luận và thực tiễn cho việc nghiên cứu

đôi mới phương pháp giảng dạy triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường Cao dang

Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng

Thứ hai, chỉ ra và phân tích thực trạng dạy và học môn triết học Mác -

Lênin và những yêu cầu, nội dung của việc bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường Cao đắng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng

Thứ ba, chỉ ra những biện pháp nhằm đôi mới PPDH triết học Mác - Lênin theo hướng bởi đưỡng thế giới quan duy vật biện chứng ở trường Cao

đăng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: để tài của chúng tôi lẫy đối tượng nghiên cứu là PPDH triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng

- Phạm vi nghiên cứu: do thời gian có hạn cũng như những khó khăn

về mặt địa lí, chúng tôi chỉ giới hạn nghiên cứu đề tài trong phạm vi trường

Cao dang Kinh tế - Kế hoạch Da Nẵng

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tai, chúng tôi lựa chọn phương pháp phân tích - tong

hợp, so sánh đối chiếu, logic và lịch sử, khảo sát - điều tra và thâm định, đánh giá kết hợp thống nhất giữa lí luận và thực tiễn làm phương pháp chính

Phương pháp chung của luận văn là vận dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử của Chủ nghĩa Mác - Lênin để làm rõ nội dung chính của đề tài

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Đề tài đã hệ thống hóa những tri thức lý luận về PPDH triết học Mác -

Lénin theo hướng tích cực, chỉ ra những tiền đề thực tiễn và lý luận làm cơ

sở cho việc đôi mới phương pháp dạy học triết học Mác - Lênin, góp phan nâng cao hiệu quả dạy và học triết Mác - Lênin trong nhà trường nói chung

Đề tài đã khái quát trên những nét lớn thực trạng dạy và học triết học

Mác - Lênin tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng Từ đó, đã

chỉ ra những tồn tại và hạn chế của việc dạy học bộ môn dẫn đến việc phải

đôi mới PPDH theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên trong trường

Trên cơ sở đề xuất PPDH triết học Mác - Lênin theo hướng tích cực

bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng, đề tài đã góp phần xác lập cho giảng viên, sinh viên trường một PPDH mới khoa học và phù hợp, chắc chắn

sẽ đem lại hiệu quả cao trong dạy học bộ môn Qua đó, làm cho s6 đông sinh

viên ngày càng nhận thức được vai trò quan trọng của việc bôi dưỡng thê

giới quan duy vật biện chứng, có động cơ tích cực, đúng đắn, có phương pháp, kỹ năng, nghị lực trong việc giải quyết mọi vấn đề trong cuộc sống

Với tất cả những ý nghĩa trên, chúng tôi tin tưởng việc nghiên cứu đề tài là một việc làm mang tính khá thi, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc

7 Câu trúc luận văn

Ngoài phan Mé đầu, Kết luận, luận văn của chúng tôi có cấu trúc gồm

Dạy học là quá trình hình thành, phát triển và trau đồi toàn diện những phẩm chất trí tuệ, tâm lý, ý chí cho học sinh, sinh viên thông qua hoạt động truyền thụ, chiếm lĩnh tri thức Đây là một quá trình vận động đi lên không ngừng theo hướng tăng cường cải tiến, cách tân mọi mặt từ chương trình, PPDH đến các trang thiết bị tiên tiến nhằm phục vụ tốt nhất cho quá trình truyền thụ, lĩnh hội và tự lĩnh hội tri thức

Triết học Mác - Lênin là môn học bắt buộc với sinh viên trong các trường Đại học, Cao đẳng trong cả nước Nằm trong guồng quay chung của

sự đổi mới toàn diện, nhiều năm qua, các nhà nghiên cứu và nhà giáo dục đã

có những nỗ lực không nhỏ để cải tiến bộ môn, giúp nó ngày càng thực hiện tốt vai trò quan trọng của mình Tuy nhiên, sự đổi mới không phải là quá trình dễ dàng, lại càng không được tiến hành một cách chủ quan, tuỳ tiện

Chính vì vậy, đổi mới PPDH bộ môn nói riêng và đổi mới toàn diện việc

giảng dạy bộ môn nói chung cần phải tính đến một cách toàn diện những yếu

tố liên quan, có vai trò như những tiền đề lý luận và thực tiễn để việc đổi mới

được tiến hành một cách khoa học và hiệu quả nhất

1.1 Phương pháp dạy học và các vấn dé liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1 Phương pháp và phương pháp dạy học

Con người là sản phâm hoàn mỹ nhất của tự nhiên và xã hội bởi không

chỉ là sản phẩm tiến hóa nhất, con người còn là chủ thê nhận thức và cải tạo thế ĐIỚI Đề có thể trở thành chủ nhân của mọi hoạt động, điểm khác biệt lớn nhất giữa con người và loài vật chính là thay vì hoạt động một cách bản

năng, kinh nghiệm, con người đã luôn tự đề ra phương pháp hoạt động cho mình để đạt được kết quả cao nhất Phương pháp gắn liền với hoạt động có ý thức, phản ánh hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người Trước khi hành động, con người thường phân tích hoàn cảnh, đề ra mục tiêu tương ứng, xác định cách thức và phương tiện để tiến hành rồi mới tác động

lên sự vật, hiện tượng theo những quy tắc nhất định Hệ thống những quy tắc

đó tạo nên phương pháp để đạt được mục tiêu đề ra Do vậy, phương pháp trở thành một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu trong bất kỳ hoạt động nào

Phương pháp là hệ thống những nguyên tắc được rút ra từ tri thức về các quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt động

thực tiễn nhằm thực hiện mục tiêu nhất định Nói cách khác, phương pháp là

“hệ thông các nguyên tắc vận dụng những nguyên lÿ,lý luận phản ánh hiện

thực khách quan, nhằm chỉ đạo hoạt động nhận thức và hoạt động cải tạo

thực tiễn của con người ”[42] Có thê thẫy, lý luận quyết định nội dung của phương pháp nhưng bản thân lý luận chưa phải là phương pháp Nó chỉ trở

thành phương pháp khi được vận dụng thành các nguyên tắc “lý luận được

tóm tắt trong phương pháp”(Hêghen) Do vậy, nói đến phương pháp bắt buộc phải nhắc đến khả năng vận dụng các nguyên tắc của con người Tất yếu, bên cạnh có nội dung khách quan sâu sắc, về hình thức, phương pháp có tính chủ quan Nó chỉ tồn tại trong đầu óc mỗi người, nghĩa là trong hoạt động có ý thức, chứ không tôn tại ở bên ngoài và độc lập với con người Có phương pháp đúng nhưng chưa hắn đã có kết quả tốt bởi kết quả phụ thuộc vào kinh nghiệm sử dụng và nghệ thuật vận dụng phương pháp của con người Do vậy, trước vẫn để phương pháp, bên cạnh hệ thống kiến thức lý luận khoa học, con người cần hình thành cho mình một số kỹ năng để vận dụng phương pháp một cách có hiệu quả

Qúa trình dạy học đòi hỏi người giáo viên không chỉ trang bị cho mình một vốn tri thức chuyên ngành phong phú và sâu sắc mà nó còn là lĩnh vực

bắt buộc họ phải có khả năng vận dụng các PPDH một cách linh hoạt, khoa học và phù hợp Người học là đối tượng tiếp nhận tri thức một cách tích cực, chủ động, sáng tạo Do vậy, cả người dạy và người học đều phải hình thành

những hệ thống PPDH riêng khoa học và phù hợp với bản thân PPDH

không chỉ nâng cao năng lực, hiệu quả cho hoạt động, làm cho hoạt động dạy

và học đi đúng mục tiêu, phương hướng, chương trình đã đề ra mà nó còn giúp thiết lập sự giao lưu giữa các đối tượng cùng tham gia quá trình dạy

học Do vậy, PPDH là một trong những nhân tố then chốt, cơ bản nhất của

quá trình dạy học

Trong quá trình dạy học, PPDH tôn tại với tư cách là một nhân tô hữu

cơ và có quan hệ biện chứng với toàn bộ các nhân tố khác tạo ra toàn bộ quá trình Tuy nhiên, vì chủ thê của hoạt động dạy học là chủ thé kép gồm người

dạy và người học do đó, PPDH phải được hiểu là phương pháp chung của sự phối hợp hoạt động giữa các chủ thê ấy

Theo nghĩa này, PPDH (hay phương pháp giáo dục) là “#ổ bợp các cách thức và biện pháp phối hợp giữa nhà giáo dục và người được giáo đục

nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo đục và để đạt được mục dich giáo đục

nhất định”[40; 38] Cụ thể hơn, PPDH chính là sự hợp tác giữa thầy và trò, trong đó thầy truyền đạt tri thức, kĩ năng, thái độ, điều khiển hoạt động học

tập của trò, trò tiếp thu và tự điều khiển sự học tập của bản thân, học những

điều được truyền thụ để phát triển nhân cách Vì có chủ thể kép nên PPDH cũng là một phương pháp kép bao gồm phương pháp dạy và phương pháp

học PPDH đối với giáo viên là cách thức, biện pháp tác động chủ đạo, với

người học là cách thức, biện pháp thực hiện hoạt động tiếp nhận giáo dục và

tự giáo dục một cách tích cực, độc lập và chủ động Hai phương pháp này luôn có mối quan hệ hữu cơ,biện chứng, thống nhất và quy định lẫn nhau trong suốt quá trình dạy học

Dạy và học là hoạt động mang tính sáng tạo, đa dạng và linh hoạt Do

vậy, không thé có phương pháp vạn năng, cứng nhắc, đơn điệu Trong từng tình huống giáo dục cụ thể, với nội dung, đối tượng và phương tiện khác nhau, chúng ta phải áp dụng các phương pháp khác nhau Do vậy, phương

pháp với cả người dạy lẫn người học, là một vấn đề vừa mang tính nguyên

tắc vừa đòi hỏi phải được vận dụng sáng tạo, linh hoạt và mềm đẻo

Dạy học không chỉ là quá trình truyền thụ tri thức mà nó còn là một quá trình giáo dục toàn diện, trong đó, người dạy phải có nhiệm vụ phát triển

phẩm chất tâm lý, trí tuệ và ý chí cho học sinh Do vậy, khi thực hiện nhiệm

vụ dạy học, người giáo viên phải thực sự có vốn hiểu biết sâu sắc về các

nhóm PPDH và từng phương pháp cụ thể: hiểu được bản chất từng phương

pháp, các thế mạnh và hạn chế của chúng, đặc biệt là cách thức thực hiện các

yêu cầu sư phạm khi vận dụng chúng

Triết học Mác - Lênin là môn khoa học đã được đưa vào giảng đạy ở các trường ĐH, CÐ và Trung cấp trong rất nhiều năm Lẽ dĩ nhiên, nó đã hình thành hệ thống PPDH bộ môn của riêng mình Người đạy và người học trên cơ sở các phương pháp cụ thể này đã lựa chọn và vận dụng phù hợp

trong từng hoàn cảnh dé dat duoc mục tiêu day hoc cao nhất

Đề tài của chúng tôi đề xuất việc đối mới PPDH triết học Mác - Lênin

theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng(cho sinh viên trường Cao đăng Kinh tế - Kế hoạch Đã Nẵng) sẽ là thích hợp nhất nếu xem đây là một hướng dạy học, dung hợp trong nó nhiều phương pháp và kỹ

thuật dạy học khác nhau hơn là xem nó là một hay một nhóm các phương

pháp cụ thể Thực chất, đây là một vẫn đề vừa mang tính phương pháp, vừa mang tính nội dung Về phương pháp, nó đề ra phương hướng đổi mới dạy học bộ môn Về nội dung, nó chú trọng nội dung thế giới quan duy vật biện chứng - một vấn đề chưa được quan tâm đúng mức trong các trường ĐH,

CD, Trung cấp của ta hiện nay Như vậy, nội dung chính của vẫn đề đôi mới này chính là đổi mới PPDH theo hướng tăng cường hơn nữa nội dung thé giới quan duy vật biện chứng trong quá trình giảng dạy bộ môn Tất nhiên, cùng với sự đôi mới theo hướng này, một nhóm các phương pháp sẽ được lựa chọn và vận dụng sáng tạo, phù hợp với phương hướng đôi mới đã đề ra

Điều này sẽ cho phép một sự áp dụng mềm đẻo hơn trong việc tô chức dạy học với những tiềm năng về PPDH khác nhau ở các giảng viên

Chính vì vậy, khi tiến hành đổi mới PPDH nói chung và phương pháp

dạy học triết học Mác - Lênin nói riêng, chúng ta cần căn cứ trên những hiểu biết về phương pháp, phương pháp dạy học, quá trình dạy học để đề xuất những giải pháp khoa học và đúng đắn Việc đề xuất đổi mới PPDH triết không thể tách rời những quy định chung về PPDH Nói cách khác, nếu không căn cứ trên những kiến thức chung về phương pháp và PPDH, việc đôi mới PPDH sẽ hoàn toàn xa rời thực tế và không có tính khoa học Chỉ khi căn cứ trên những yêu cầu nói chung của PPDH, chúng ta mới đưa ra và

lựa chọn những PPDH bộ môn hiệu quả, thích hợp với đặc điểm môn học, đỗi tượng, mục tiêu môn học đã đề ra

Do vậy, khi tiến hành nghiên cứu vẫn đề đôi mới PPDH triết học theo

hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên

trường Cao đăng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng, tiền đề đầu tiên chúng tôi căn

cứ chính là những tri thức về phương pháp và PPDH

1.1.2 Các vẫn đê liên quan đến đỗi mới PPDH

Phương pháp là hệ thống các nguyên tắc giúp con người hoạt động

đúng hướng, có hiệu quả theo một mục tiêu đã đề ra Tuy nhiên, phương

pháp không phải là vạn năng Vì là một nhân tố tham gia vào quá trình dạy học nên đưới tác động của những điều kiện mới, khi quá trình dạy học thay

đôi thì tất yếu PPDH cũng phải có những đôi mới để thích hợp với sự đổi

mới nội dung chương trình, phương tiện dạy học, mục tiêu giáo dục đề ra

Việc tìm kiếm những đường hướng và PPDH nó cho phép thực hiện

tốt nhất mục tiêu giáo dục luôn là vẫn đề cấp thiết cả về mặt giáo dục lẫn

thực tiễn Phương pháp giáo dục đang được sử dụng phô biến trong đào tạo

ĐH, CÐ ở nước ta đã bộc lộ những khiếm khuyết lớn, tạo ra tính ỳ, sự thụ

động, kinh viện và thiếu sáng tạo ở người học Bên cạnh đó, việc dạy học găn với mục đích phát triên nhân cách và giáo dục toàn diện chưa thực sự

phát huy hiệu quả Vì vậy, trong những năm gân đây, cùng với sự đôi mới

sâu sắc trên tất cả các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, giáo dục đã có nhiều chủ

trương thay đổi Nổi bật lên trên đó là sự đổi mới chương trình sách giáo

khoa và PPDH Tại Đại hội Đảng VỊ, Đảng ta đã nêu nhiệm vụ: “Đổi mới

đội ngũ cán bộ giảng dạy, viết lại Sách giáo khoa và đổi mới phương pháp

day học” Sau đó, Thủ tướng Chính phủ đã ký quyết định thành lập Hội đồng

trung ương chỉ đạo biên soạn giáo trình quốc gia các bộ môn khoa học Mác

- Lênin, Tư tưởng Hô Chí Minh và cấp kinh phí cho chương trình KX.10 để

biên soạn 5 bộ giáo trình, trong đó có giáo trình triết học Mác - Lênin(xuất bản năm 1999) Năm 2006-2007, BO GD&DT đã chỉ đạo thực hiện đôi mới phương pháp giảng dạy các môn Khoa học Mác - Lênin theo hướng chấm dứt tình trạng đọc - chép trên giảng đường, ứng dụng mạnh mẽ các phương tiện công nghệ thông tin trong giảng dạy Bộ cũng lưu ý các trường cần dành

50% thời gian môn học cho các cuộc hội thảo có giáo viên hướng dẫn và

sinh viên tự nghiên cứu Hiện nay, Bộ đang chỉ đạo chương trình xây dựng

đề án phim ảnh, băng đĩa phục vụ việc đổi mói phương pháp giảng dạy va

dự kiến sẽ thực hiện thí điểm từ năm học 2007-2008 Với tất cả những chương trình và kế hoạch như vậy, toàn bộ nên giáo dục nước ta nói chung

và môn triết học Mác - Lênin nói riêng đang hướng đến một cuộc đổi mới

toàn điện và sâu sắc hoạt động dạy học - đặc biệt trên phương diện phương

van đề phức tạp, lâu dài và cần tiến hành song song với việc đôi mới nội dung chương trình, phương tiện dạy học

Mặt khác, cũng cần phải nhận thức lại một vấn đề từ lâu nay đã gây nhiều sự nhằm lẫn cho giáo viên: đối mới PPDH không đồng nghĩa với việc triệt tiêu toàn bộ hệ thống phương pháp cũ, thay bằng các phương pháp hoàn toàn mới Quan điểm biện chứng của triết học Mác - Lênin cho thấy, tất cả

các quá trình đều có tính kế thừa, vận động trên cơ sở cái cũ (hợp lí) Chính

vì vậy, đôi mới phương pháp bên cạnh việc tìm ra những PPDH mới, tiễn bộ

và đem lại hiệu quả cao hơn còn là quá trình hoàn thiện hơn nữa các PPDH truyền thống thích hợp Đôi khi đổi mới phương pháp không nhằm tim ra phương pháp mới mà tìm phương thức sử dụng những phương pháp truyền thống hiện có sao cho phát huy hết hiệu quả giáo dục của nó như: kết hợp nó với các phương pháp mới, thay đối liều lượng sử dụng phương pháp, đưa công nghệ thông tin vào dạy học

Quá trình đối mới PPDH triết học Mác - Lênin ở nước ta trong những năm vừa qua cho thấy, dù đã có rất nhiều cỗ găng nhưng PPDH bộ môn vẫn

chưa thực sự phát huy tính tích cực, chủ động của người học, chưa cung cấp

những kiến thức cơ bán và chưa dạy học sinh khả năng ứng dụng các kiến thức phương pháp luận của triết học Mác - Lênin vào trong thực tiễn Đôi mới phương pháp còn nóng vội, chủ quan duy ý chí Các phương pháp chỉ

mới mẻ trên bề mặt chứ chưa thực sự đổi mới từ sâu trong bản chất Tình

trạng này có thể bắt nguồn từ sự yếu kém của đội ngũ giáo viên, sự non yếu của cơ sở vật chất nhưng cũng phân nhiều bắt nguồn từ những nhận định sai

lầm về vẫn đề đôi mới PPDH

Chính vì vậy, khi tiến hành nghiên cứu đổi mới phương pháp hay ứng

dụng các phương pháp mới vào dạy học, các nhà sư phạm chuyên nghiên cứu phương pháp lẫn các giáo viên đứng lớp phải có một nhận thức rõ ràng, khoa học và chính xác về bản chất của vẫn đề đổi mới phương pháp, tránh

những sai lâm do nóng vội, cực đoan, dẫn đến tình trạng đổi mới phương

pháp chỉ là một vấn đề mang tính phong trào, căn bệnh hình thức mà giáo dục đang phải triệt xóa

1.2 Đặc điểm môn triết học Mác - Lênin và vai trò của nó với việc bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên trường Cao

đẳng kinh tế - kế hoạch Đà Nẵng

1.2.1 Đặc điểm của môn triết học Mác - Lênin

Triết học là một trong những bộ môn khoa học quan trọng được đưa vào giảng dạy phố biến va bắt buộc ở các trường ĐH, CÐ và Trung cấp chuyên nghiệp Nó được biết đến như là hệ thống tri thức lí luận chung nhất của con người về thế giới, về bản thân con người và vị trí của con người trong thế giới ấy Trong xã hội hiện đại, vai trò của triết học ngày càng được khang định Nếu như các khoa học chuyên ngành giúp con người hiểu sâu

một lĩnh vực cụ thể nào đó của thế giới thì triết học khái quát những hiểu biết

cu thé ấy để chỉ ra những nét đặc trưng nhất của thế giới, xem xét nó dưới

dạng một chỉnh thể thống nhất trong tính đa dạng, chỉ ra môi liên hệ bản chất

bên trong và tìm ra những quy luật vận động biến đôi, phát triển của no dé trên cơ sở đó định hướng cho hoạt động của con người theo hướng có lợi nhất

Triết học Mác - Lênin là một bộ phận quan trọng không thể thiếu trong lịch sử triết học nhân loại Sự ra đời của nó vào những năm 40 không

phải là hiện tượng ngẫu nhiên mà là sự kết tinh có tính quy luật của quá trình

phát triển lịch sử tư tuởng triết học nhân loại, trên cơ sở các điều kiện kinh

tế, xã hội, khoa học thời đại Triết học Mác - Lênin ra đời là một bước ngoặt

có ý nghĩa cách mạng trong lịch sử triết học nhân loại Ngày nay, tuy vai trò của triết học Mác - Lênin không còn như trước nhưng với các nước xã hội chủ nghĩa - trong đó có Việt Nam, nó vẫn là hệ thống tri thức lý luận chuẩn

mực nhất, là kim chỉ nam cho mọi hành động.

Trong quá trình đưa vào giảng dạy trong nhà trường, triết học Mác - Lênin đã ngày càng bộc lộ rõ hơn vai trò của nó trong việc hình thành thế giới quan, cung cấp tri thức khoa học, hình thành phương pháp luận khoa

học, bồi dưỡng đạo đức nhân cách cho sinh viên thời đại mới Trong quá trình đó, những đặc điểm của triết học Mác - Lênin nói chung và đặc điểm

của nó trong môi trường nhà trường nói riêng đã được định hình rõ nét

Trước hết, đặc thù của môn triết học ở chỗ, trong sự phản ánh hiện

thực, tri thức triết học có tính khái quát hóa, trừu tượng hóa cao và được biểu

hiện băng hệ thông lý thuyết phạm trù, quy luật Nếu như tính trừu tượng của các môn khoa học khác có thể thể hiện bằng kí hiệu hoá, mô hình hoá thì

triết học Mác - Lênin chỉ có thể diễn giải bằng các khái niệm logic thuần tuý

Mô hình hoá, ký hiệu hoá sẽ dễ làm khúc xạ các nguyên lý triết học

Thứ hai, tuy mỗi nguyên lý triết học Mác - Lênin vừa là nguyên lý lý luận vừa là nguyên tắc phương pháp luận để giải quyết những vấn đề thực tiễn nhưng chúng ta vẫn phải thừa nhận triết học là môn khoa học thiên về lý thuyết nhiều hơn ứng dụng Vì vậy, nó thiên về kiến thức hàn lâm, khó có những mô hình thực nghiệm, ứng dụng, trực quan nên không thể sơ đồ hóa bài giáng một cách máy móc Sinh viên với tầm tri thức và kinh nghiệm thực

tiễn hạn chế rất khó để tiếp thu một cách chính xác, toàn diện những tri thức

triết học này Do vậy, quá trình đổi mới phương pháp dạy học phải chú ý nhiều đến đặc trưng này của bộ môn, làm cho việc truyền thụ những tri thức

triết học trở nên cụ thê, bớt đi tính hàn lâm, kinh viện nhưng không được tầm thường hóa, truyền đạt một cách dung tục tri thức, phải đảm bảo độ chính

xác, khoa học của những vẫn đề cần truyền đạt

Hai đặc điểm trên kéo theo đặc điểm thứ ba dễ nhận thay của môn

Triết đó là một môn học khó, nhiều lý thuyết, dé tao cảm giác nhàm chán, khô khan cho người học Thực tế cho thấy, triết học là môn sinh viên rất ngại

học - đặc biệt là sinh viên của những ngành khoa học tự nhiên (bởi quan

niệm cho rằng đây là môn học thuộc lòng) Người giáo viên nếu chưa thực

sự có khả năng sư phạm và kinh nghiệm giảng dạy sẽ gặp phải mâu thuẫn

lớn: nếu dạy thiên về dẫn chứng, thực tiễn thì đễ sa vào minh hoa va sinh viên không thê lĩnh hội được những tri thức khái quát, trừu tượng kinh điển

của Mác - Lênin Nếu dạy thiên về truyền đạt nguyên mẫu các tri thức lý luận thì lại sa vào lối “tầm chương trích cú”, sợ sinh viên không thẻ tiếp thu

nổi tri thức và đễ chán học bộ môn Nhất là với những sinh viên không theo

chuyên ngành triết như sinh viên trường Cao đăng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng, việc giảng dạy của giáo viên sẽ gặp khó khăn hơn bao giờ hết Do vậy, việc đổi mới phương pháp day học bộ môn phải thực sự quan tâm đến đặc điểm này của môn triết học trong nhà trường, làm sao dung hoà và kết hợp

được hai luồng tri thức: tri thức cụ thể và tri thức khái quát trừu tượng kinh điển để tạo nên tính sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn và đễ hiểu mà không sa vào

“dé dai”, dung tuc

Đặc điểm thứ tư của môn triết là khó nhận thấy tính ứng dụng trên thực tiễn của nó Phân nhiều, những tri thức ứng dụng của môn triết chỉ tập trung vào phần cuối cùng của bài học - vận dụng phương pháp luận vào sự nghiệp cách mạng ở Việt Nam, ít tập trung vào việc ứng dụng tri thức đối với riêng mỗi cá nhân Do vậy, nếu giáo viên không biết cách truyền thụ và sinh viên không biết cách học thì những tri thức này mãi mãi chỉ là những tri thức sách vở, là tư tưởng lớn của riêng cá nhân Mác - Lênn có nghĩa là việc học trở thành học những học thuyết của cá nhân chứ không có ích trong việc

ứng dụng các tri thức này vào trong thực tiễn Theo đó, môn triết học sẽ không thực hiện được chức năng thực tiễn định hướng cho mọi hoạt động

CỦa Con người

Cuối cùng, trong các trường Cao đẳng và Đại học, trừ các lớp chuyên ngành, chương trình triết học Mác - Lênin về cơ bản còn khô cứng và y hệt nhau cho mọi đối tượng thuộc các chuyên ngành khác nhau Tuy mọi chương

trình đều có những nét chung cơ bản phải giữ vững nhưng đào tạo Đại học và Cao đẳng là hướng đến việc tạo ra những lớp người có kiến thức chuyên

ngành vững vàng Do vậy, môn triết học Mác - Lênin sẽ hấp dẫn và trở nên

hữu dụng nếu nó biết gắn kết những nội dung cơ bản với khoa học chuyên ngành Điều này khó có thể làm được trên giáo trình do kinh phí và thời gian hạn hẹp Chính vì vậy, vai trò của giáo viên trong việc này là rất lớn Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, người giáo viên phải biết gắn kết những tri thức triết học với các ứng dụng về chuyên ngành Ví dụ: đối với sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nắng, việc dạy thế giới quan duy vật biện chứng phải hướng đến việc hoạch định các kế hoạch kinh

tế lâu dài, cho các em nhìn thấy biện chứng của các quá trình phát triển kinh tế Việc đổi mới phương pháp dạy học môn triết học Mác - Lênin tất yếu phải tính đến mối quan hệ hữu cơ giữa bộ môn và mục đích, kế hoạch đào tạo của các chuyên ngành cụ thể trong các trường Cao đẳng và Đại học

Những đặc trưng trên đây đều không thể bị xem nhẹ nếu tiến hành đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Nó không những là tiền đề định hướng

cho việc đổi mới phương pháp dạy học mà còn chỉ ra một thực tế khách quan:

bất cứ sự đổi mới nào cũng không thể tuỳ tiện tách rời bản chất của đối tượng Việc hiểu đúng đắn và sâu sắc những đặc trưng chung của bộ môn

triết học Mác - LênIn và đặc thù riêng của nó trong môi trường dạy học sẽ là

tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta có thể sáng tạo, lựa chọn và áp dụng

các phương pháp một cách khoa học, sát thực và hiệu quả nhất

1.2.2 Vai trò của triết học Mác - Lênin đổi với việc bôi dưỡng thế

giới quan duy vật biện chứng

Triết học Mác - Lênin nói riêng và chủ nghĩa Mác - Lênin nói chung

ra đời trong những năm 40 của thế kỉ XIX là một yêu cầu tất yếu của lịch sử

Sự ra đời của nó không chỉ đánh dấu bước ngoặt về mặt tư tưởng của triết học

nhân loại mà nó còn có giá trị thực tiễn sâu sắc: không chỉ giúp ích cho sự

phát triển của cách mạng thế giới mà nó còn trở thành kim chỉ nam định hướng cho mọi hoạt động của con người

Ở Việt Nam, triết học Mác - Lênin đã sớm được đưa vào chương trình giảng dạy ở bậc Đại học, Cao đẳng trên toàn quốc với tư cách là một học phần chung bắt buộc Không chỉ cung cấp “hệ thống tri thức lý luận chung nhất về thế giới, con người và vị trí của con người trong thế giới ấy”, triết học Mác - Lénin con góp sức rất nhiều trong việc giúp sinh viên tiếp thu lĩnh hội những tri thức thuộc các lĩnh vực, chuyên ngành khác nhau, giúp họ bồi dưỡng và hoàn thiện các phẩm chất trí tuệ, ý chí, nhân cách Trong chương trình đào tạo, triết học Mác - Lênin nổi bật lên với bốn vai trò cơ bản:

Thứ nhất, nó góp phần hình thành thế giới quan khoa học cho sinh viên, giúp họ có cái nhìn khách quan, khoa học về thế giới, xã hội, con người vốn rất phức tạp, đa dạng và luôn vận động biến đổi Trên cơ sở đó, có nhân sinh quan đúng đắn để định hướng hoạt động trong cuộc sống, tránh sự sa ngã trước thử thách, cám dỗ của văn hoá ngoại lai

Thứ hai, nó góp phần vào sự hình thành và phát triển trí tuệ, nâng cao năng lực, trình độ tư duy khái quát, lôgic và hệ thống cho sinh viên

Thứ ba, triết học Mác - Lênin giúp sinh viên bồi dưỡng và nâng cao bản lĩnh chính trị, đấu tranh chống lại âm mưu “diễn biến hoà bình” của các thế lực thù địch ở trong và ngoài nước, góp phần giữ vững ổn định chính trị, củng cố quốc phòng, phòng chống các tệ nạn xã hội một cách có hiệu quả

Cuối cùng, triết học Mác - Lênin góp phần hình thành những giá trị văn hoá lý tưởng, đạo đức, lối sống, niềm tin của sinh viên trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước do Đảng và Nhà nước lãnh đạo, góp phần động viên họ đóng góp công sức của mình vào công cuộc xây dựng đất

nước theo mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn

minh”, biết gắn nhu cầu, nguyện vọng và lợi ích chính đáng của cá nhân với lợi ích của g1a1 cấp, quốc gia, dân tộc

Trong số những vai trò kể trên, việc bồi dưỡng thế giới quan khoa học cho sinh viên là một trong những vai trò nổi bật và quan trọng nhất, cần được chú trọng trong quá trình dạy học bộ môn

Là sản phẩm và là bộ phận của thế giới, con người có nhu cầu nhận thức thế giới và chính bản thân mình trong tương quan với thế giới đó Kết quả của quá trình nhận thức thế giới ấy tạo nên thế giới quan Thế giới quan

là “toàn bộ những quan điểm, quan niệm của con người về thế giới, về bản thân con người, về cuộc sống và vị trí của con người trong thế giới ấy”[11;273] Trong thế giới quan, những quan điểm triết học, khoa học,

chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, đôi khi cả quan điểm tôn giáo đóng vai trò quan

trọng nhất Trong đó, “tính chất và nội dung của thế giới quan được quyết định chủ yếu bởi những quan điểm triết học” [42] Do vậy, trau dồi tri thức triết học là một trong những nhân tố quan trọng giúp con người hình thành

thế giới quan khoa học đúng đắn

Vấn đề chủ yếu trong một thế giới quan cũng đồng nhất với vấn đề cơ

bản trong triết học - mối quan hệ giữa vật chất và ý thức Do vậy, căn cứ trên cách giải quyết mối quan hệ này mà chúng ta có thế giới quan duy vật và thế giới quan duy tâm Với sự khẳng định vai trò to lớn, quyết định của vật chất, thế giới quan duy vật đã thắng thế và tìm được chỗ đứng của mình trong khoa học Tuy nhiên, trong thế giới quan duy vật, chỉ có thế giới quan duy vật biện chứng mới thực sự là thế giới quan khoa học, cách mạng và tiến bộ

Thế giới quan duy vật biện chứng được Mác và Ăngghen xây dựng vào

giữa thế kỉ XIX, được Lênin và những người kế tục ông tiếp tục phát triển

Do ra đời sau này, khi khoa học kỹ thuật đã phát triển, thế giới quan duy vật biện chứng không những được kế thừa tinh hoa của các quan điểm về thế giới trước đó - trực tiếp là quan điểm duy vật của Phơbách và phép biện chứng của Hêghen mà còn được thực tiễn khoa học và cách mạng kiểm nghiệm và chứng minh tính chân lý Thế giới quan duy vật biện chứng không chỉ khẳng

định thuộc tính thứ nhất của vật chất mà còn chủ trương nhìn nhận thế giới trong một quá trình vận động, phát triển không ngừng, ở tính thống nhất vật chất của tất cả các sự vật hiện tượng Trong lịch sử triết học trước Mác, thế giới quan duy vật và phép biện chứng tách rời nhau Các nhà duy vật, dù đã

thể hiện những tư tưởng biện chứng nhưng do một số hạn chế về mặt tư duy

và khoa học nên họ vẫn chịu ảnh hưởng của phương pháp tư duy siêu hình

Triết học Mác - Lênin đã chứng minh vai trò thống nhất giữa thế giới quan và phương pháp luận: thế giới quan duy vật biện chứng trong sự thống nhất hữu

cơ với phương pháp biện chứng duy vật Chính vì vậy, khi giảng dạy triết học Mác

- Lênin, nhiệm vụ quan trọng đầu tiên và cũng là nhiệm vụ trung tâm của người giảng viên là phải hình thành và trang bị cho các em thế giới quan duy vật biện chứng

Vai trò của triết học Mác - Lênin với việc trang bị thế giới quan duy

vật biện chứng thể hiện ở các phương diện sau đây:

Thứ nhất, nó trang bị cho sinh viên cái nhìn duy vật về thế giới: bản chất của thế giới là vật chất, thế giới thống nhất ở tính vật chất và vật chất là thực tại khách quan tồn tại độc lập với ý thức, quyết định ý thức và được ý

thức phản ánh Do vậy, tất cả mọi việc đều nảy sinh và bắt nguồn từ vật chất Mọi hành động thay đổi và cải tạo thế giới đều phải xuất phát từ nền móng cơ

bản nhất là lực lượng vật chất Hiểu như vậy sẽ tránh cho sinh viên cái nhìn duy tâm, ảo tưởng, cải lương trong hành động

Thứ hai, triết học Mác - Lênin hình thành cho sinh viên cái nhìn duy vật về xã hội: xã hội là một bộ phận đặc thù của tự nhiên; sự phát triển của xã hội là một quá trình lịch sử tự nhiên; sản xuất vật chất là cơ sở của đời sống

xã hội, phương thức sản xuất quyết định quá trình sinh hoạt xã hội, chính trị

và tinh thân nói chung; nhân dân là chủ thể chân chính sáng tạo ra lịch sử Từ cái nhìn duy vật biện chứng về xã hội, sinh viên sẽ có những đường

hướng hợp lý để xây dựng, cải tạo xã hội theo những quy luật vận động

khách quan nội tại của nó

Bên cạnh đó, triết học Mác - Lênin cho sinh viên thấy vai trò và khả năng vô tận của con người trong quá trình chiếm lĩnh và cải tạo thế giới, g1úp

họ phát huy hơn nữa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của bản thân mỗi

người Hơn thế nữa, thế giới quan khoa học là tiền đề của nhân sinh quan tiến

bộ Cung cấp tri thức thế giới quan đúng đắn, khoa học tiến bộ chính là một

trong những điều kiện để hình thành và trau đồi phẩm chất đạo đức tích cực

cho sinh viên

Bản chất của thế giới quan duy vật biện chứng và vai trò của nó với

sinh viên trong các trường ĐH, CĐ sẽ là tiền đề lý luận quan trọng giúp các

nhà sư phạm đề xuất phương pháp dạy học thích hợp Chỉ có thấy được vai trò quan trọng của thế giới quan duy vật biện chứng với sinh viên, chúng ta mới có căn cứ tiến hành đổi mới PPDH bộ môn theo hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng Nó không những đặt ra yêu cầu dạy học môn triết học Mác - Lênin phải tập trung vào trọng tâm cung cấp cho sinh viên những tri thức của thế giới quan duy vật biện chứng mà còn là cơ sở

để điều chỉnh các phương pháp dạy học bộ môn theo hướng phát triển toàn

diện các phẩm chất tâm lý cho sinh viên: tri thức, đạo đức, tính chủ động tích cực, ý chí

1.3 Hoạt động nhận thức của sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế -

Kế hoạch Đà Nẵng

Trường Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nắng là một trong những

trường Cao đẳng trọng điểm, đào tạo nhân lực cho các tỉnh khu vực Bắc và Nam miền Trung Với phương châm hướng trọng tâm vào việc đào tạo ra đội ngũ sinh viên lành nghề, có tri thức, đạo đức và đặc biệt có kĩ năng thực hành, vận dụng tri thức sách vở vào thực tế, hàng năm trường đã cung cấp cho tỉnh Đà Nắng và các tỉnh phụ cận đội ngũ lao động có chất lượng cao,

đáp ứng được yêu cầu thực tế - chủ yếu trên hai lĩnh vực chính: các ngành

kinh tế (cụ thể) - kế hoạch

Cũng giống như phần đông sinh viên các trường Đại học, Cao đẳng trên toàn quốc, đối với riêng môn triết học Mác - Lênin, sinh viên nhà trường thường có tâm lý ngại học, chán học và sợ học bởi các em cho rằng đây là

môn học khô khan, nhiều kiến thức lý thuyết phải học thuộc - điểm yếu lớn

nhất với sinh viên các ngành tự nhiên Phần đông các em khi được hỏi đều cho rằng các kiến thức được truyền đạt thường quá trừu tượng, khó hiểu và

“không để làm gì cả” Do vậy, trong giờ học, các em thường chỉ ghi chép lại lời giảng của thầy cô, không có bất cứ biểu hiện tích cực trong việc nhận thức các vấn đề cơ bản của triết học Mác Sau khi thi xong, kiến thức triết học của sinh viên thường trở về số không, thậm chí hiểu sai lệch hoàn toàn bản chất của triết học Mác Chính vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học triết học Mác - LênIn phải căn cứ vào thái độ học tập của các em, trên cơ sở đó tìm ra

một phương pháp mới có thể giảm thiểu những khái niệm khô cứng, kiến

thức lý thuyết xa vời, đưa triết học về gần gũi với đời sống của các em và cải thiện thái độ học tập với môn triết

Môn triết học Mác - Lênin tự bản thân nó đã bao hàm nhiều đặc điểm

và các yêu cầu nội tại Tuy nhiên, khi đem bộ môn vào giảng dạy trong nhà trường thì tất yếu nó sẽ bị chi phối bởi những đặc điểm của đối tượng dạy và học Do vậy, khi tiến hành đổi mới phương pháp dạy học bộ môn, chúng ta cũng cần phải tính đến một cách sâu sắc đặc điểm của đối tượng học, làm cho bộ môn thực sự phù hợp và thu hút đựơc sự quan tâm của người học

Mặc dù việc đổi mới PPDH triết học Mác - Lênin là một vấn đề phức

tạp, cần tính nhiều hơn đến các nhân tố khác, ảnh hưởng khác như: các vấn

đề giáo dục học, các vấn đề tâm lý(dạy và học) nhưng trong phạm vi thời

gian hạn hẹp, chúng tôi chỉ đề cập đến những nhân tố ảnh hưởng trực tiếp và quan trọng nhất đến việc tiến hành đổi mới PPDH bộ môn Trên cơ sở những

tiền đề đó, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:

- Phương pháp và các vấn đề liên quan đến đổi mới phương pháp sẽ trang bị cho chúng ta cái nhìn toàn diện và bản chất về đối tượng, tránh thái

độ cực đoan, phiến diện, nóng vội, chủ quan khi tiếp cận với một phương pháp mới

- Đặc điểm của môn triết học Mác - Lênin và vai trò của nó đối với việc bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cung cấp cho ta những tri

thức căn bản về bộ môn, tạo tiền đề cho việc sáng tạo và vận dụng các

phương pháp mới sao cho đạt hiệu quả cao nhất Đồng thời, nó vạch ra cho

chúng ta một hướng đổi mới phương pháp tích cực để môn triết học Mac - Lênin có thể đáp ứng tốt hơn vai trò, nhiệm vụ của mình: đổi mới PPDH theo

hướng tích cực bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng

- Hoạt động nhận thức của sinh viên trường Cao đẳng kinh tế - kế hoạch Đà Nẵng chỉ ra cho chúng ta thấy việc bồi dưỡng cho sinh viên nhà trường một thế giới quan duy vật biện chứng, khoa học là một việc làm cấp thiết, không chỉ thống nhất với mục đích đào tạo của nhà trường mà còn

hướng tới phát triển phẩm chất trí tuệ, nhân cách toàn điện cho sinh viên

CHƯƠNG 2 THUC TRANG DAY HOC VA NHUNG NOI DUNG CHU YEU

DOI VOI VIEC BOI DUONG THE GIOI QUAN

DUY VAT BIEN CHUNG THONG QUA VIEC GIANG DAY TRIET HQC MAC - LENIN TAI TRUONG CAO DANG

KINH TE - KE HOACH DA NANG HIEN NAY

Triết học Mác - Lênin là môn học bắt buộc đối với sinh viên các

trường ĐH, CĐ Trung cấp trên toàn quốc Về nội dung giảng dạy, cả nước đã

có giáo trình chuẩn thống nhất được Bộ Giáo dục đào tạo phê chuẩn xuất

bản Mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp dạy học bộ môn cũng đã được thống nhất cao trong cả nước Tuy nhiên, do hoàn cảnh địa lý khác nhau, đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức của sinh viên và cán bộ giảng dạy, do mục đích đào tạo của từng trường và của từng ngành học không giống nhau nên những nội dung chủ yếu và PPDH có sự sai khác giữa các trường

- tất nhiên vẫn trên tính thần tôn trọng bản chất của triết học Mác - Lênin và

đường lối chỉ đạo của Đảng

Trường Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nắng không nằm ngoài ngoại

lệ đó Nằm trong hệ thống các trường ĐH, CĐ trên cả nước nói chung, giáo

trình giảng dạy môn triết học Mác - Lênin vẫn là giáo trình thống nhất dành cho sinh viên không theo chuyên ngành do Bộ giáo dục đào tạo ấn hành Tuy nhiên, khi nội dung được cụ thể hoá thành chương trình giảng dạy, nó đã có

sự khác biệt so với các trường CÐ khác ở một số vấn dé cơ bản, số lượng tiết

dạy cho từng vấn đề, cách thức truyền tải kiến thức để phù hợp với trình độ

nhận thức của sinh viên và mục đích đào tạo của từng khoa, từng trường Điều đó kéo theo việc dạy học triết học Mác - Lênin trong trường Cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nắng bên cạnh những nét chung thống nhất với việc giảng dạy triết học trên toàn quốc còn có những nét riêng, gắn với những yêu cầu cụ thể, nhiệm vụ đặc thù mà môn Triết phải đảm nhiệm trong phạmvi nhà trường

2.1 Thực trạng dạy học triết học Mác - Lênin trong nhà trường

Việt Nam

Triết học Mác - Lênin nói riêng và các môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung có chức năng trang bị kiến thức cơ bản, làm cơ

sở phương pháp luận để tiếp thu các môn khoa học chuyên ngành, đồng thời

có nhiệm vụ giúp người học hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, xây dựng lý tưởng, niềm tin vào giai cấp, vào Đảng cộng sản, vào con đường xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta Nhận thức được

điều đó, trong nhiều năm qua, việc dạy học triết học Mác - Lênin đã có nhiều

cải tiến ban đầu trong các trường Đại học, Cao đẳng Những tập bài giảng mới về triết học đã được biên soạn lại theo chủ trương đổi mới của các kì Đại hội của Đảng

Nhiệm vụ dạy và học triết học Mác - Lénin ở nước ta hiện nay, trên cơ

sở lý luận và thực tiễn cách mạng, phải góp phần luận chứng và khẳng định quan điểm của Đảng, xác định chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh

là kim chỉ nam cho mọi hành động cách mạng, coi phép biện chứng là công

cụ nhận thức vĩ đại giúp chúng ta hiểu được xu hướng vận động tất yếu khách quan của xã hội hiện đại đồng thời củng cố lòng tin của nhân dân vào sự phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa của đất nước Do vậy, trong nhiều năm qua, triết học Mác - Lênin đã trở thành bộ môn quan trọng không thể thiếu trong chương trình đào tạo ở bậc ĐH, CĐ

Thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, Bộ Giáo dục đào tạo đã chỉ đạo kịp thời việc đổi mới mục tiêu, chương trình, nội dung và phương pháp đào tạo trong toàn ngành, trong đó có các môn khoa học Mác - Lênin Việc dạy học triết học Mác - Lênin đã có một số chuyển biến sâu sắc về nội dung

và phương pháp giảng dạy, làm cho triết học Mác - Lênin trở nên gần gũi hơn với đời sống mà vẫn giữ được bản chất khoa học, cách mạng Tuy nhiên, do tình hình thực tế còn nhiều khó khăn trong các nhà trường Việt Nam, việc đổi mới dạy học bộ môn vẫn chưa được thực hiện toàn diện và sâu sắc Về cơ

bản, chúng ta vẫn không thể khắc phục nổi những mâu thuẫn cơ bản trong

quá trình dạy học bộ môn như:

- Mâu thuẫn giữa mục đích, yêu cầu nhận thức của môn học với trình

độ nhận thức của người học

- Mâu thuẫn giữa nội dung chương trình với thời gian dạy học

- Mâu thuẫn giữa yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy với hiện trạng của đội ngũ giáo viên, với cơ sở vật chất, phương tiện dạy học

Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác - Lênin, chúng ta cần giải quyết các mâu thuẫn nội tại đó của quá trình này

Thực tế giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin ở các trường ĐH, CĐ ở nước ta trong những năm vừa qua cho thấy, để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên không những cần có kiến thức cơ bản, sâu rộng mà phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng Trong khi đó, giáo viên chuyên sâu bộ môn này còn quá mỏng( theo thống kê của Bộ giáo dục đào tạo, hiện nay có hơn 2300 giảng viên các bộ môn Khoa học Mác - Lên, trong đó chỉ khoảng 45% có trình độ đủ nhu cầu giảng dạy Số lượng này thiếu hơn 50% dẫn đến việc dạy quá tải Nhiều người dạy trên 1000 tiết một năm, cá biệt có những người dạy 3000 tiết/năm(tính cả quy đổi), chưa tính thời gian dạy tại chức Do vậy, rất khó để giáo viên có thời gian tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, dành tâm huyết cho giảng dạy những giờ

thực sự có chất lượng Theo GS.TS Nguyễn Trọng Chuẩn thì ngay chính

trong đội ngũ giáo viên hiện nay cũng tồn tại tình trạng đáng lo ngại: “Nhìn rộng hơn sẽ thấy, ngay cả đội ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu của chúng

ta được chính nhà trường của chúng ta đào tạo cũng đàn khá bất cập trong lĩnh vực học thuật thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình Bởi lẽ, phần đông chỉ biết và gói gọn trong một vốn kiến thức triết học đã được trang bị trong nhà trường như thời gian qua thôi?” [15] Như vậy, một thực tế là bên cạnh những gi đã làm đựơc trong giảng dạy, đội ngũ giảng dạy của chúng ta đang

còn tồn tại nhiều mặt bất cập, cản trở lớn đến việc truyền đạt tri thức triết học

Mác - Lênin thực sự khoa học, phù hợp, đáp ứng được yêu cầu đặt ra với bộ

^

mon.

Bên cạnh đó, dạy học triết học Mác - Lênin trong Đại học, Cao đẳng chỉ được phép sử dụng một giáo trình chung thống nhất, chung cho cả Đại học và Cao đẳng, chung cho các trường và các chuyên ngành không chuyên

Điều này bên cạnh ưu điểm là truyền tải hệ thống tri thức bộ môn thống nhất

và khoa học thì đã bộc lộ rất nhiều những hạn chế: chương trình khô cứng, không phân loại đối tượng học, không gần gũi với chuyên ngành Bàn về vấn

đề này, PGS.TS Nguyễn Hữu Vui trong bài “Cần làm gì để phát huy vai trò

của triết học trong nhà trường hiện nay” đã nhận định : “Do cách dạy học triết học lâu nay trong các trường Đại học như không sắn với đặc thù của từng trường, từng khoa nhất là không gắn với những thành tựu khoa học cụ thể của khoa học hiện đại nên đã không làm cho triết học thực hiện được chức năng phương pháp luận của mình(một chức năng cần thiết khách quan với mọi khoa học cụ thể) và gây cho sinh viên - nhà khoa học tương lai - ý nghĩ cho rằng đây là môn học chẳng bổ ích gì hoặc là môn học giáo đục chính trị đơn thuần khô khan nhạt nhẽo Và tình trạng thầy không muốn dạy, trò không muốn học trong các trường Đại học là dễ hiểu ”[53; 25] Kiến thức được truyền tải chủ yếu là các tri thức lý luận khô cứng, mang tầm khái quát, trừu tượng cao Vì vậy, đây là môn học mà “thầy không thích dạy, trò không thích học” Về thực trạng dạy học triết học Mác - Lênin khô cứng, thiếu kiến thức và mục đích thực tế, đã có nhiều ý kiến của các nhà nghiên cứu bất đồng

về vấn đề này như ý kiến của Lê Thi: “Chúng ta đã giảng dạy, tuyên truyền

triết học Mác - Lênin như những kiến thức sách vở của lịch sử để lại, một môn học khó, bắt sinh viên các ngành khoa học tự nhiên, khoa học xế hội học thi mà họ không thấy lợi ích thực tế học để làm gì?” Tất nhiên, ý kiến có những biểu hiện hơi cực đoan nhưng nó cũng chỉ ra một thực tế mà tất cả các nhà giáo dục ở bộ môn này cần phải nghiêm túc nhìn lại và có những đường hướng sửa chữa

Trong khi đó, đối tượng học môn Triết học chủ yếu là các sinh viên năm thứ nhất Đối tượng này, một mặt chưa quen với cách học ở bậc ĐH Mặt khác, quan trọng hơn là họ chưa được học triết học Mác - Lênin với tư cách một khoa học(môn Triết học ở Phổ thông được biến thành môn Giáo dục công dân, chủ yếu thiên về giáo dục đạo đức) Vì vậy, khi tiếp cận một khoa học đòi hỏi khả năng khái quát, tru tượng, hệ thống thông qua hệ thống khái niệm, phạm trù triết học thì họ không tránh khỏi những khó khăn nhất định Nhiều sinh viên đã không hiểu và không diễn đạt được các nội dung cơ bản của bộ môn Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn, bên cạnh những cố gắng của sinh viên, chúng ta cũng cần kiện toàn hơn nữa đội ngũ giáo viên, chú ý trình bày những tri thức triết học một cách đơn

giản, đễ hiểu mà vẫn giữ được bản chất khoa học của nó

Bên cạnh đó, tuy là học phần mang tính bắt buộc đối với sinh viên tất

cả chuyên ngành trong các trường ĐH, CĐ nhưng hầu hết sinh viên coi đây là những môn phụ, không ảnh hưởng nhiều lắm đến năng lực chuyên môn sau này của họ Do vậy, sinh viên tỏ ra không có ý thức học tập bộ môn nghiêm túc Cũng theo GS.TS Nguyễn Trọng Chuẩn, “nếu bây giờ tiến hành một

cuộc điều tra xã hội thực sự nghiêm túc, thật khách quan và cơ bản về sự

quan tâm hứng thú của người học các bộ môn Mác - Lênin, chúng ta sẽ có những con số đáng để lưu tâm và suy ngh7° [15] Thực tế đã không tồn tại ít lời cảnh báo về việc sinh viên không chuyên không thích học Triết học, hay nặng hơn các môn Mác - Lénin nói chung Nhiều sinh viên học cốt sao để đủ điểm không phải thi lại, ít người coi môn học là môn giúp rèn luyện tư duy, trang bị phương pháp nhận thức, kiếm tìm tri thức ở nơi mà Mác và Hêghen gọi là “đúc kết” hay “tổng kết” những gì tinh tuý nhất của tư duy nhân loại hoặc có ích thực sự cho chuyên môn sau này của họ

Bao quát thực trạng dạy học triết học Mác - Lênin ở các trường Đại học và Cao đẳng trong nước ta, có thể thấy bên cạnh những điều đã làm được như đưa tri thức triết học Mác - Lênin đến với tất cả sinh viên, khiến họ dù