Bài soạn Phương pháp phát huy tích cực trong việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa lý

Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý Đề taøi: I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ mục tiêu giáo dục “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân học, đào tạo nhân tài”, hình thành người có lực, lao động sáng tạo, làm chủ xã hội, làm chủ đất nước Vấn đề ngày trở nên thiết đất nước bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa Vì làm để nâng cao chất lượng giáo dục, làm để hình thành nên người phát triển toàn diện để xây dựng, để làm chủ đất nước Đây nhiệm vụ khó khăn mà tất người làm công tác giáo dục băn khoăn trăn trở Trong giáo dục có nhiều phương pháp cải cách cho phù hợp với xu hướng phát triển xã hội, nhằm trang bị cho học sinh vốn tri thức xã hội loài người kinh nghiệm tốt để bước vào xây dựng kinh tế xã hội nhà nước Bộ mơn Địa Lý bậc THCS góp phần khơng nhỏ vào điều đó, Địa Lý mơn khoa học ln gắn liền với thực tế xã hội Chính việc giảng dạy mơn địa lý có nhiệm vụ nặng nề phức tạp Vì để có tiết dạy địa lý dạt hiệu chất lượng có ý nghĩa khơng cần nắm vững kiến thức địa lý mà phải chọn lựa phương pháp hữu hiệu để vận dụng tiết dạy nhằm phát huy trí tuệ cho học sinh Một phương pháp dạy địa lý dạt hiệu cao sử dụng “Đồ dùng trực quan” Vì phương pháp cụ thể hóa tư duy, suy nghĩ hình ảnh màu sắc vào kí ức Phương pháp khơng cung cấp cho học sinh kiến thức mà rèn luyện cho em kỹ năng, kỹ xảo Giúp học sinh biết cách đọc, khai thác phân tích yếu tố địa lý, mối quan hệ chúng thể đồ mơ hình Từ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, chắn, giúp học sinh phát huy tư Hơn việc giảng dạy địa lý lúc tiến hành cách quan sát trực tiếp thực địa điều kiện khơng cho phép Vì sử dụng đồ dùng trực quan giúp cho học sinh tiếp cận với đối tượng địa lý Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý cách nhanh chóng giúp cho giáo viên hình thành khái niệm địa lý cách dễ dàng Và làm cho tiết học thêm sinh động, học sinh tiếp thu kiến thức thị giác thính giác, thu hút ý học sinh Gây cho học sinh hứng thú, say mê học tập môn địa lý Thế thực tế ngày nay, với kinh tế thị trường dẫn đến quan điểm lệch lạc học sinh phụ huynh môn địa lý Họ cho địa lý môn phụ việc học địa lý bị coi nhẹ Vì mà giáo viên cần lựa chọn phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh Đứng trước trăn trở đó, giáo viên địa lý, tơi nhận thấy vai trò đồ dùng trực quan thật quan trọng Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan vào môn địa lý? Vấn đề làm tơi suy nghĩ, q trình giảng dạy tơi thường xuyên rèn luyện số phương pháp phát huy tính tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học môn địa lý đem lại hiệu tốt Với lý tơi thực chuyên đề II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Thực giáo dục có sử dụng đồ dùng trực quan (bản đồ, lược đồ, mơ hình….) cho tiết dạy - Tham gia dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp - Qua thực tế, thăm dò học sinh dạy theo phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan - Trao đổi với ban ngành có liên quan để tìm hiểu thuận lợi khó khăn thực đề tài - Nghiên cứu lý thuyết phương pháp giáo dục theo hướng tích cực III PHẠM VI ĐỀ TÀI - Thực giảng dạy địa lý 6, 7, 8, trung học phổ thông - Áp dụng công việc giảng dạy nâng cao môn địa lý cấp Trung học sở IV THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý Thuận lợi: - Học sinh làm quen với kỹ sử dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan từ lớp - Bộ phận thiết bị cung cấp lượng lớn đồ dùng trực quan dạy học - Bằng đèn chiếu, giáo viên sử dụng triệt để đồ dùng trực quan (bản đồ, lược đồ, biểu đồ,…) sách giáo khoa mà bên đồ dùng dạy học thiếu - Tận dụng tốt sáng kiến đồng nghiệp phương pháp, đồ dùng trực quan Khó khăn: - Kỹ sử dụng đồ dùng trực quan (bản đồ, lược đồ, biểu đồ,…) học sinh yếu - Một số đồ dùng dạy học chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu môn học, cấp học - Sách tham khảo dành cho mơn địa lý cịn hạn chế - Một số đồ dùng trực quan (bản đồ, lược đồ, biểu đồ,…) không khớp với lược đồ sách giáo khoa, gây khó khăn cho việc giảng dạy giáo viên tiếp thu học sinh V NỘI DUNG Vai trò, tác dụng đồ dùng trực quan dạy học địa lý: - Đồ dùng trực quan đồ dùng, dùng để giảng dạy trường mà môn học cần Riêng địa lý bao gồm loại như: đồ, sơ đồ, lược đồ, mơ hình, mẫu vật, tranh ảnh… - Đồ dùng dạy học mang tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mỹ phù hợp đối tượng học sinh, phù hợp với kiến thức em, phù hợp với yêu cầu giảng làm cho học sinh phát huy hết khả tiếp thu, kết hợp thị giác khắc sâu kiến thức gây mối quan hệ tạm thời phong phú phát triển cho em lực quan sát Đồng thời thông qua việc phân tích so sánh đồ dùng trực quan, giáo viên giúp học sinh hình thành khái niệm địa lý, biểu tượng địa lý giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chắn Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý - Việc sử dụng đồ dùng trực quan rèn luyện kỹ kỹ xảo cho học sinh Nó cịn có tác dụng mặt giáo dục góp phần hình thành cho em giới quan khoa học nhân sinh quan cách mạng Đó phương tiện gắn liền học sinh sống thực tế xã hội - Sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp phát huy tham gia xây dựng học sinh với phương châm “thầy chủ động – trò chủ đạo” không truyền đạt kiến thức mà cịn có tác dụng củng cố kiến thức – kiểm tra kiến thức, rèn luyện kỹ thực hành Từ dạy sinh động tránh tình trạng giáo viên truyền đạt kiến thức chung chung cách khô khan cứng nhắc Những yêu cầu chung người sử dụng đồ dùng trực quan: - Đồ dùng trực quan tác dụng hay khơng nhờ vào chủ động người thầy Dùng đồ? Mẫu vật? Tranh ảnh hay phim? Điều chọn đồ dùng làm chuẩn nội dung địa lý đa dạng Mỗi giảng có dụng cụ trực quan khác để ứng với nội dung giáo án soạn Có giảng cần kết hợp nhiều loại đồ dùng trực quan Vì giáo viên cần ý linh hoạt xoay chuyển vấn đề để tránh lúng túng để thời gian trống nhiều làm tiết học tẻ nhạt - Khi sử dụng người giáo viên cần nghiên cứu kỹ chương trình địa lý tồn khối, sử dụng tốt dụng cụ dạy học yêu cầu nội dung - Kỹ môn giáo viên phải vững vàng, thao tác nhanh nhẹn - Cần đọc phân tích ký hiệu màu sắc đồ cách xác dứt khoát - Cần soạn sẵn nghiên cứu kỹ cách sử dụng đồ dùng trước áp dụng vào tiết học - Trong học giáo viên cần giúp học sinh xác định mục đích việc làm, xác định kiến thức có liên quan Hiểu rõ chất vật, tượng địa lý thể – đồ mô hình Phương pháp phát huy tính tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học địa lý: a) Bản đồ, lược đồ: Bản đồ, lược đồ giáo cụ trực quan thiếu mơn địa lý Nó hàm chứa khối lượng kiến thức học sinh cần tiếp nhận Học địa lý đồ, lược đồ coi đường ngắn giúp em tiếp cận Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý với nội dung học Vậy sử dụng đồ, lược đồ hợp lý kết hợp với nhiều phương pháp giúp em phát triển lực tư a1 Bản đồ * Sử dụng đồ kết hợp với phương pháp phát vấn để khai thác kiến thức địa lý Ví dụ 1: Khi dạy “Mưa phân bố lượng mưa Trái đất” (địa lý 6) Giáo viên cho học sinh quan sát đồ phân bố lượng mưa giới với yêu cầu xác định được:  Các khu vực có lượng mưa trung bình năm > 2000 mm?  Các khu vực có lượng mưa trung bình năm < 200 mm?  Nhận xét phân bố lượng mưa giới? => Từ học sinh rút được: lượng mưa phân bố giảm dần từ xích đạo hai cực Ví dụ 2: Khi dạy “Đặc điểm địa hình Việt Nam” (địa lý 8) Giáo viên cho học sinh quan sát đồ tự nhiên Việt Nam Xác định:  Các dạng địa hình Việt Nam?  Hướng nghiêng địa hình?  Nhận xét đặc điểm địa hình Việt Nam? => Từ học sinh rút được: + Đồi núi phận cấu trúc địa hình Việt Nam + Hướng nghiêng địa hình: Tây Bắc – Đông Nam * Sử dụng đồ kết hợp với phương pháp mô tả, giúp học sinh khắc sâu kiến thức địa lý Ví dụ: Khi dạy hình dạng Châu Âu (địa lý 7) Giáo viên sử dụng đồ mơ tả hình dạng Châu Âu: + Mở rộng phía tây + Bờ biển bị cắt xẻ mạnh + Núi già phía bắc trung tâm, núi trẻ phía nam + Đồng kéo dài từ tây sang đông * Sử dụng đồ kết hợp với phương pháp so sánh Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý Ví dụ 1: Khi dạy “Hệ thống Sông lớn nước ta” (địa lý 8) Giáo viên cho học sinh quan sát đồ sơng ngịi Việt Nam nhận biết:  Lưu vực sơng ngịi Bắc Bộ  Lưu vực sơng ngịi Nam Bộ  Nhận xét lưu vực sơng ngịi Bắc Bộ Nam Bộ? => Từ học sinh so sánh rút đặc điểm hai lưu vực sơng Ví dụ 2: Khi dạy “Địa hình Bắc Mỹ” giáo viên cho học sinh so sánh miền núi phía tây miền núi phía đơng Bắc Mỹ đồ + Phía tây: núi trẻ, cao đồ sộ + Phía đơng: núi già, thấp hơn, hẹp, ngắn dốc => Từ học sinh nhận thức đặc điểm địa hình Bắc Mỹ * Sử dụng đồ đồng nghĩa với việc rèn luyện cho học sinh kỹ phát mối liên hệ đồ đối tượng địa lý Ví dụ 1: Khi dạy đặc điểm mơi trường đới nóng, đới lạnh Giáo viên giúp học sinh xác định vị trí, giới hạn hai đới:  Nhận xét vị trí, giới hạn?  Từ học sinh rút được: vị trí, giới hạn khác Trái đất nên nhận xạ mặt trời khác nhau, ảnh hưởng đến đặc điểm khí hậu, sinh vật, thổ nhưỡng khác Ví dụ 2: Khi dạy môi trường hoang mạc Giáo viên giúp học sinh xác định được:  Vị trí hoang mạc giới  Ảnh hưởng dòng hải lưu khí hậu  Ảnh hưởng vị trí gần hay xa biển => Từ giúp học sinh nhận biết: + Do nằm nơi có chí tuyến chạy ngang qua + Có dịng biển lạnh chạy sát bờ khơi, ngăn nước từ biển vào + Nằm sâu nội địa xa ảnh hưởng biển  Từ ngun nhân hình thành hoang mạc giới a2 Lược đồ Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý Lược đồ phương tiện trực quan có khả phản ánh tình hình phân bố đối tượng địa lý bề mặt Trái đất cách cụ thể Chỉ cần nhìn vào lược đồ, em học sinh hình dung hình dạng, kích thước, diện tích mối quan hệ đối tượng địa lý vẽ Lược đồ biểu đối tượng quan trọng có liên quan đến nội dung học nên học sinh dễ dàng quan sát, phân tích rút kết thức Ví dụ: Khi dạy điều kiện tự nhiên khu vực Nam Âu, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kỹ lược đồ: Nhận xét vị trí khu vực Nam Âu nằm đâu? Với vị trí đem lại thuận lợi để phát triển kinh tế? Nếu sử dụng lược đồ tốt kết hợp với phương pháp khác giúp học sinh phát triển lực tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp Ví dụ học “Các khu vực Bắc Phi” Khi dạy khu vực Bắc Phi, học sinh dựa vào lược đồ tự nhiên Châu Phi 26.1 Lược đồ phân bố lượng mưa, 27.1 Môi trường tự nhiên Châu Phi, 27.2 Lược đồ phân bố dân cư đô thị Châu Phi, 29.1 Lược đồ nông nghiệp Châu Phi, 30.1 Lược đồ công nghiệp Châu Phi, 30.2 Lược đồ kinh tế Châu Phi hướng xuất khẩu, 31.1 Lược đồ ba khu vực Châu Phi, 32.1 đối chiếu chúng với nhau, học sinh nêu khái quát đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế, xã hội Bắc Phi Dĩ nhiên lược đồ nêu trên, chọn -3 lược đồ cho phù hợp với nội dung khai thác kiến thức mà đảm bảo rèn luyện kỹ cho học sinh Đồng thời phát huy tính tích cực học sinh việc khai thác đồ dùng trực quan b) Mơ hình trực quan: Ngồi đồ, mơ hình trực quan nguồn trí thức địa lý quan trọng có khả phản ánh đối tượng địa lý cách cụ thể mà không phương tiện dạy học làm Giúp cho học sinh khai thác củng cố kiến thức tư q trình học địa lý b1 Mơ hình Địa Cầu Quả Địa Cầu cơng cụ giúp em tiếp cận nhanh với hình ảnh Trái đất địa cầu mơ hình thu nhỏ Trái đất Quan sát Địa Cầu em có cảm giác nhà khoa học thật bay bổng không gian khám phá bề mặt Trái đất Vì sử dụng Địa Cầu, người giáo viên cần nắm vững quy luật chuyển động Trái đất, phải phân tích quan hệ nhân tượng địa lý hình thể có Địa Cầu Phải nêu nét chung riêng Địa Cầu với Trái đất Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý Để học sinh khắc sâu hình ảnh Địa Cầu – Trái đất, giáo viên cần cho học sinh quan sát tỉ mỉ đường nét Địa Cầu + Quả Địa Cầu có hình dạng gì? Nó gồm phận gì? + Lồng hình vẽ bảng với Địa Cầu làm bật lên mạng lưới kinh vĩ tuyến, vòng cực bắc – vịng cực nam, xích đạo Giáo viên ln tạo tình gợi mở để học sinh tư nhận thức vấn đề: + Trục Địa Cầu có hướng nghiêng so với mặt phẳng quỹ đạo? + Giải thích đường vĩ tuyến không nhau? + Trái đất quay quanh trục sinh hệ gì? Thơng qua Địa Cầu, giáo viên giúp học sinh giải thích tượng địa lý Ví dụ: Giải thích tượng ngày – đêm: Đây kết chuyển động Trái Đất quay quanh trục Giáo viên dùng Địa Cầu kết hợp với phương pháp diễn giải thuyết trình làm tái lại tượng trên: Thực động tác xoay Địa Cầu chầm chậm trước đèn (hiện tượng Trái Đất quay quanh Mặt Trời) Chính chuyển động sinh ngày đêm Và Trái Đất ln chuyển động từ tây sang đơng nên phần phía đơng sớm phía tây Sử dụng Địa Cầu không đơn tái lại kiến thức mà cịn tạo cho khả quan sát em mở rộng tư phát triển Từ em nhận thức chất tượng địa lý b2 Mơ hình “Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời” Nếu khơng có mơ hình Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời giáo viên người làm việc căng thẳng hiệu khơng cao Sử dụng mơ hình giúp học sinh hứng thú khám phá tìm tịi Kết thí nghiệm chứng minh cho học sinh thấy Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời theo quỹ đạo định chuyển động quanh Mặt Trời, Trái Đất tự chuyển động quanh trục để sinh ngày đêm Nhờ hướng dẫn giáo viên, học sinh xác định có năm tháng có mùa: Xuân – hạ – thu – đơng? Tại có mùa lạnh – mùa nóng? Tại có ngày – đêm dài ngắn khác Trái Đất? Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý Và qua mơ hình học sinh nhận thức Mặt Trời mọc đằng đông lặn đằng tây em nhầm b3 Mơ hình Trái Đất hệ Mặt Trời Với mơ hình này, giáo viên giúp học sinh nhận biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời Giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình với yêu cầu:  Kể tên hành tinh hệ Mặt Trời  Cho biết Trái Đất nằm vị trí thứ hành tinh theo thứ tự xa dần Mặt Trời => Từ học sinh nhận biết Trái Đất vị trí thứ ba số chín hành tinh theo thứ tự xa dần Mặt Trời b4 Mơ hình hệ thống sơng lưu vực sơng Với mơ hình nhiệm vụ người giáo viên làm cho học sinh mô tả hệ thống sơng qua mơ hình để làm điều này, giáo viên cần phải tiến hành khai thác mô hình phương pháp vấn đáp: + Sơng gì? + Sơng thể màu mơ hình? + Những phận hợp thành hệ thống sơng? + Mỗi phận có nhiệm vụ gì? + Dịng chảy lớn gọi gì? Từ học sinh dễ dàng xác định đâu phụ lưu, đâu chi lưu, đâu sông sơng đồ treo tường b5 Mơ hình Cao ngun Bình ngun Với mơ hình giáo viên cho học sinh nhận biết dạng địa hình, hiểu địa hình Cao nguyên Bình nguyên, đặc điểm khác Ví dụ: Khi dạy 14 “Địa hình bề mặt Trái Đất” (phần - địa lý 6) Ở mục Bình nguyên (đồng bằng) mục Cao nguyên Giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình nhận xét đặc điểm Cao ngun Bình ngun về:  Diện tích, hình thái bề mặt  Độ cao tuyệt đối  Độ dốc Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý  Nguồn gốc hình thành  Giá trị kinh tế => Từ học sinh rút khái niệm (dấu hiệu nhận biết), phân loại – đặc tính bật – giá trị kinh tế địa hình Bình nguyên, Cao nguyên c) Sử dụng tranh ảnh: Tranh ảnh phận hệ thống đồ dùng trực quan việc giảng dạy địa lý loại tranh ảnh treo tường sách giáo khoa cịn có nhiều hình ảnh, loại hình dùng để miêu tả lại tượng địa lý khác quang cảnh tự nhiên Trái đất Sử dụng tranh ảnh, giáo viên phải ý đến đặc điểm loại: * Mang tính chất minh họa cho tượng Ví dụ: Tranh núi lửa hoạt động, tranh ảnh thực vật, động vật thích nghi với kiểu mơi trường, tranh ảnh kiểu rừng * Mang tính chất miêu tả vật, tượng địa lý Ví dụ: tranh thành phố đổ nát động đất, tranh hoang mạc đa * Dùng để khai thác kiến thức qua hướng dẫn giáo viên Trong tranh ảnh địa lý, việc minh họa cho tiết dạy sử dụng để khai thác kiến thức địa lý Nhờ vào việc thường xuyên quan sát tranh ảnh giáo viên luyện cho học sinh thói quen quan sát vật thể cách khoa học có xem xét phân tích rút kết luận Ví dụ học: “Hoạt động kinh tế người đới lạnh” Giáo viên yêu cầu: + Học sinh cần sưu tầm hình ảnh như: Làng mạc người dân sinh sống, người dân chăn đàn tuần lộc, người câu cá hố băng + Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi từ hình ảnh mà giáo viên có hình ảnh học sinh sưu tầm Ví dụ: Giáo viên đặt câu hỏi: + Quan sát vào hình ảnh làng mạc người dân đới lạnh, em cho biết mật độ dân số nào? + Học sinh trả lời: Do khí hậu khắc nghiệt, lạnh lẽo, dân cư sinh sống Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh 10 Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý + Hoặc giáo viên đưa hình ảnh người dân câu cá hố băng hỏi: Ở Việt Nam, có hình ảnh người dân câu cá hố băng không? Tại sao? + Học sinh: Do khí hậu Việt Nam nằm mơi trường đới nóng Từ học sinh hiểu đới lạnh có tượng đóng băng, giải thích có tượng đóng băng khí hậu hoạt động người so với hoạt động người đới khác không? Những học giúp em tiếp thu cách chủ động gây hứng thú học tập cho em đồng thời em hiểu Trái đất, hoạt động người đới khí hậu khác dẫn đến: sinh hoạt, tập quán, sản phẩm tạo từ hoạt động sản xuất có khác d) Sử dụng biểu đồ, sơ đồ: d1 Sơ đồ: Có nhiều cách sử dụng sơ đồ Thông thường để truyền đạt kiến thức ta hay sử dụng sơ đồ có sẵn Giáo viên gợi ý rút nội dung học Có sử dụng sơ đồ để giúp học sinh hình thành khái niệm Ví dụ: Khi dạy cho học sinh quan sát sơ đồ hình vẽ núi già, núi trẻ yêu cầu học sinh nhận xét: Núi già có đặc điểm nào? Núi trẻ khác núi già nào? Từ học sinh hình thành cho khái niệm địa lý sâu hơn, dễ dàng - Có thể sử dụng sơ đồ để củng cố kiến thức sơ đồ mang tính chất hệ thống hóa cao d2 Biểu đồ Biểu đồ phương tiện trực quan Mỗi loại biểu đồ có nhiều chức thể đối tượng địa lý, đặc tính riêng nên loại biểu đồ có khả tốt cho việc thể đặc điểm đối tượng… Ví dụ: Trong sách giáo khoa địa lý thay sách có 51 biểu đồ khí hậu, nói biểu đồ khí hậu dùng phổ biến địa lý lớp Ở đây, xin trình bày biểu đồ khí hậu (nhiệt độ, lượng mưa) hai địa điểm Châu Phi 28, trang 88 Thực hành phân tích Lược đồ phân bố môi trường tự nhiên, biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Châu Phi để học sinh rút đặc điểm khí hậu địa điểm xác định vị trí địa điểm lược đồ mơi trường tự nhiên Châu Phi Ví dụ: Chọn biểu đồ A B hình 28.1, trang 88 Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh 11 Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý * Biểu đồ A: - Nhiệt độ tháng nóng (tháng 11) 250C - Nhiệt độ tháng lạnh (tháng 7) 180C Biên độ nhiệt năm 70C - Lượng mưa trung bình năm 1.244 mm, mùa mưa từ tháng 11 đến tháng năm sau (cuối mùa xuân, đầu mùa hạ nửa cầu nam) Dựa vào kết đó, học sinh nhận biết biểu đồ thuộc kiểu khí hậu nhiệt đới, nêu đặc điểm chung khí hậu nhiệt đới Như vậy, biểu đồ A ứng với vị trí đồ Châu Phi, H27.2 Lubumsaki khoảng 100 Nam * Biểu đồ B:10 210 - Nhiệt độ tháng nóng (tháng 5) 350C - Nhiệt độ tháng lạnh (tháng 1) 200C Biên độ nhiệt năm 150C - Lượng mưa trung bình năm 897 mm, mùa mưa từ tháng đến tháng (mùa hạ) Biểu đồ thuộc khí hậu nhiệt đới gió mùa Châu Phi, ứng với vị trí số Uagađugu (khoảng 120 Bắc) VI KẾT LUẬN – ĐỀ NGHỊ Kết luận: Trong thực tiễn giảng dạy địa lý nay, việc rèn luyện phát huy tính tích cực thường tách rời khỏi phương pháp truyền thụ kiến thức Tâm lý giáo viên lên lớp lo không đủ thời gian để làm cho học sinh nắm nội dung học, cịn việc phát huy tính tích cực phụ Như vậy, việc lĩnh hội kiến thức học sinh thụ động Sau thời gian giảng dạy với việc phát huy tính tính cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào môn địa lý, nhận thấy việc sử dụng phương pháp đem lại kết học tập học sinh cao Muốn phát huy tính tích cực cần phải trải qua thời gian dài, phức tạp Cần có phối hợp chặt chẽ, trao đổi ý kiến bàn bạc tập thể giáo viên lớp, khối Vì vấn đề phức tạp cịn mẻ, phải bảo đảm tính Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh 12 Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý kế thừa Mặt khác phải tiếp tục rèn luyện phương pháp nhà, thời gian ôn cũ, chuẩn bị thơng qua thực hành Kiến nghị: - Cần có thêm sách rèn luyện kỹ đồ, lược đồ, biểu đồ cho giáo viên tham khảo - Cung cấp thêm trang thiết bị dạy học - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, tiết dạy mẫu nhằm qua giáo viên trao đổi kinh nghiệm với - Tạo điều kiện cho giáo viên, học sinh tham quan thực địa để bổ sung kiến thức thực tế việc phát huy tính tích cực Duyệt Ban Giám hiệu Xuân Đông, ngày 20 tháng 12 năm 2006 Người thực Nguyễn Thị Oanh Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh 13 Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý MỤC LỤC Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI V NỘI DUNG VI KIẾN NGHỊ 14 Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh 14 Trường THCS Trần Phú ... Phương pháp phát huy tính tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học địa lý: a) Bản đồ, lược đồ: Bản đồ, lược đồ giáo cụ trực quan thiếu môn địa lý Nó hàm chứa khối lượng kiến thức học. .. sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý Thuận lợi: - Học sinh làm quen với kỹ sử dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan từ lớp - Bộ phận thiết bị cung cấp lượng lớn đồ dùng trực quan dạy. .. giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chắn Giáo viên: Nguyễn Thị Oanh Trường THCS Trần Phú Phương pháp phát huy tích cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học Địa Lý - Việc sử dụng đồ dùng trực