SKKN - Phát huy tích cực trong dạy Lịch sử 9 (Năm học 2007 - 2008)

Một số biện pháp để phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trờng trung học cơ sở 1 Phần mở đầu: Cùng với sự phát triển của xã hội loài ngời ,cuộc cách mạng khoa học công nghệ nh một luồng gió mới thổi vào và làm lay động nhiều lĩnh vực của cuộc sống .Hơn bao giờ hết con ngời đang đứng trớc những diễn biến to lớn ,phức tạp về lịch sử xã hội và khoa học kỹ thuật .Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn của thời đại cần đợc giải quyết trong đó có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- đT nói chung và ngời thầy chúng ta nói riêng phải giải quyết ngay , đó là mâu thuẫn giữa quan hệ sức ép của khối lợng tri thức ngày càng tăng và sự tiếp nhận của con ngời có giới hạn ,bởi vì sự nhận thức của con ngời nói chung là tuyệt đối và không có giới hạn song sự thu nhận,hiểu biết kiến thức của mỗi con ngời đều hữu hạn và tơng đối. Nhiệm vụ trên đây đã đặt ra cho ngời giáo viên bên cạnh việc bồi dỡng kiến thức chuyên môn thì phải cải tiến phơng pháp dạy học nâng cao chất lợng giáo dục để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới Nh chúng ta đã biết , môn lịch sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ .Từ những hiểu biết về quá khứ , hc sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nớc và giữ nớc của tổ tiên , xác định nhiệm vụ trong hiện tại có thái độ đúng đối với sự phát triển hợp quy luật cua tơng lai. Nhng những nhận thức, quan niệm sai lệch về vị trí , chức năng của khoa học lịch sử và môn lịch sử trong đời sống xã hội ,trong giáo dục đã dẫn tới phơng pháp nghiên cứu ,học tập không đúng làm giảm sút chất lợng của bộ môn trên nhiều mặt .Tình trạng học sinh không biết những sự kiện lịch sử cơ bản , phổ thông, nhớ sai hoặc nhầm lẫn kiến thức l hin tợng khá phổ biến ở nhiều trờng học nói chung và trờng THCS nói riêng. Vì vậy hội nghị BCHTƯ Đảng lần thứ 2 khoá 8 đã nhấn mạnh : Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp GD - ĐT khắc phục lối truyền thụ một chiều , rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học .Từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơng pháp hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học ,tự nghiên cứu cho học sinh . Trong việc đổi mới ,cải tiến phơng pháp dạy học,việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa rất quan trọng .Bởi vì xét cho cùng công việc giáo dục phải đợc tiến hành trên cơ sở tự nhận thức,tự hành động .Giáo dục phải đợc thực hiện thông qua hành động và hành động của bản thân ( t duy và thực tiễn ).Vì vậy việc khơi dậy,phát triển ý thức,ý chí, năng lực ,bồi dỡng ,rèn luyện phơng pháp tự học là con đờng phát triển tối u của giáo dục. Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử lớp 9 ở trờng THCS đặc biệt là từ khi thực hiện thay sách giáo khoa và đổi mới phơng pháp dạy học tôi nhận thấy đây là một vấn đề bổ ích về lí luận cũng nh thực tiễn. Nó có ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng cao chất lợng bộ môn bởi vì đối tợng là học sinh lớp 9 thì về mặt thể chất cũng nh tinh thần, sự nhận thức ,năng lực t duy của các em đã phát triển ở mức độ cao hơn các em ở khối dới . Nu đợc khơi dậy đúng mức tính tích cực ,sự chủ động trong học tập cũng nh các hoạt động khác không những làm cho các em thu nhận đợc một l- ợng tri thức tốt nhất cho bản thân mà còn là cơ sở vững chắc để các em bớc vào bậc THPT nơi mà các em sẽ phải có năng lực t duy và ý thức tự học cao hơn. Từ trớc tới nay đã có rất nhiều ngời đề cập đến vấn đề phát huy tích tính cực của học sinh trong học tập lịch sử từ bậc THCS đến đại học .Tuy nhiên những vấn đề mà các nhà nghiên cứu đ a ra chỉ áp dụng vào một bậc học cụ thể mà ít đi sâu vào một khối lớp cụ thể vi vậy trong khuôn khổ bài viết này tôi chỉ xin lu ý đến một khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm môn lịch sử, đó là một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 vi mục đích là góp một phần nhỏ bé vào việc năng cao chất lợng giảng dạy môn lịch sử nói chung và môn lịch sử lớp 9 nói riêng ở trờng THCS nơi tôi đang giảng dạy ,đồng thời cũng là để trao đổi ,học tập kinh nghiệm của các thầy giáo ,các đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cũng nh phơng pháp dạy học.Những vấn đề mà tôi nêu ra trên cơ sở đợc trang bị những kiến thức cơ bản nhất ,phơng pháp dạy học lịch sử cũng nh việc sử dụng phơng pháp quan sát ,thực nghiệm s phạm ở trờng THCS. Từ trớc tới nay vẫn còn tồn tại một quan niệm sai lầm cho rằng ngời thầy giáo giỏi là ng- ời có kiến thức uyên bác , một thầy giáo từ điển bách khoa .Nu thầy giáo chỉ làm chức năng truyền thụ kiến thức thì sẽ thực hiện phơng châm Thầy giáo là trung tâm học sinh sẽ thụ động tiếp nhận kiến thức , sẽ học thuộc lòng những gì thầy giáo giảng và cho ghi cũng nh trong sách đã viết. Đó chính là cách giảng dạy giáo điều, nhồi sọ biến giáo viên thành ngời thuyết trình ,giảng giải và học sinh thụ động tiếp nhận những điều đã nghe, đã đọc .Có nhà giáo dục đã gọi đó là cách Nhai kiến thức rồi mớm cho học sinh . Chúng ta đều biết rằng việc dạy học đợc tiến hành trong một quá trình thống nhất gồm hai khâu có tác dụng tơng hỗ nhau : giảng dạy và học tập .Cả việc giảng dạy và học tập đều là một quá trình nhận thức ,tuân theo những quy luật nhận thức. Nhận thức trong dạy học đợc thể hiện trong hoạt động của giáo viên và học sinh đối với việc truyền thụ và tiếp thu một nội dung khoa học đợc quy định trong chơng trình với những phơng pháp dạy học thích hợp, những phơng tiện hình thức cần thiết để đạt đợc kết quả nhất định đã đề ra. Từ lâu các nhà s phạm đã nhận thức đợc tầm quan trọng và ý nghĩa của việc phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập .Nhà giáo dục ngời Đức là Disterverg đã khẳng định đúng đắn rằng : Ngời giáo viên tồi truyền đạt chân lí , ngời giáo viên giỏi dạy cách tìm ra chân lí . Điều này có nghĩa rằng ngời giáo viên không chỉ giới hạn công việc của mình ở việc đọc cho học sinh ghi chép những kiến thức có sẵn, bắt các em học thuộc lòng rồi kiểm tra điều ghi nhớ của các em thu nhận đợc ở bài giảng của giáo viên hay trong sách giáo khoa .Điều quan trọng là giáo viên cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản (bao gồm kiến thức khoa học ,sự hiểu biết về các quy luật ,nguyên lí và các phơng pháp nhận thức ) làm cơ sở định hớng cho việc tự khám phá các kiến thức mới ,vận dụng vào học tập và cuộc sống .Vì vậy việc khơi dậy , phát triển tri thức ,ý chí , năng lực bồi dỡng , rèn luyện về học tập là con đờng phát triển tối u của giáo dục - đó chính là con đờng lấy học sinh làm trung tâm , làm chủ thể của việc nhận thức với sự hớng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu quả của giáo viên. Điều này đợc thực hiện trờn c sở hoạt động tích cực , tự giác của học sinh .Đây là tính u việt của phơng pháp phát huy tính tích cực của học sinh đợc gọi là phơng pháp dạy học mới để phân biệt với phơng pháp dạy học cũ hay còn gọi là kiểu dạy học truyền thống . 2 NộI DUNG Về lí luận và thực tiễn , việc phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong học tập môn lịch sử là điều cần thiết và quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục. Đó chính là lí do chủ yếu để nghiên cứu vấn đề này.Nội dung gồm: Chơng 1: 1-Cơ sở lí luận của việc phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong học tập lịch sử ở trờng THCS 2-Thực tiễn của việc phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong học tập lịch sử ở tr- ờng THCS hiện nay Chơng 2: 1- Những biện pháp s phạm để phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 2- Một số bài soạn minh hoạ môn lịch sử lớp 9 Chơng 1 PHầN THứ NHấT: Cơ sở lí luận của việc phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở tr- ờngTHCS. Hiện nay có nhiều quan niệm ,ý kiến khác nhau về vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nói chung , dạy học lịch sử nói riêng .Việc xây dựng cơ sở lí luận là điều quan trọng trong thực tiễn dạy học bộ môn. Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đối với học sinh lớp 9 là lớp cuối bậc THCS vì vậy mục tiêu giáo dục đặt ra ở đây là các em phải nắm đợc những kiến thức cơ bản nhất lịch sử dân tộc cũng nh lịch sử thế giới đợc xuyên suốt từ lớp 6 đến lớp 9 .Các em phải đợc rèn luyện ở mức độ cao hơn khả năng tự học ,tự nhận thức và hành động cũng nh có những tìm tòi trong t duy ,sáng taọ . So sánh kiểu dạy học truyền thống và phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh chúng ta thấy rõ những điều khác biệt cơ bản.Xin trích dẫn một vài ví dụ của giáo s Phan Ngọc Liên để thấy rõ sự khác biệt đó. Kiểu dạy học truyền thống Phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của 1- Cung cấp nhiều sự kiện 1- Cung cấp những kiến thức cơ bản, , đợc lựa chọn phù hợp với yêu cầu Trình độ của học sinh ,nhằm vào mục tiêu đào tạo đợc xem là tiêu chí cho chất lợng giáo dục , nhớ tốt ,thuộc lòng. 2- Giáo viên là nguồn kiến thức duy nhất 2- Ngoài lời giảng của giáo viên trên l Phần lớn thời gian trên lớp dùng cho lớp , học sinh đợc tiếp xúc với Giáo viên giảng học sinh chỉ chăm chú những nguồn kiến thức khác : Vốn Kiến thức đã học ,kiến thức của bạn bè,trong sách giáo khoa ,tài liệu tham khảo,đồ dùng trực quan,thực tế cuộc sống. Nghe và ghi lại lời giáo viên Học sinh chăm chú nghe giảng 1 nhận thức và ghi những điều mình Tiếp nhận(kiến thức mới ,vấn đề đợc đặt ra ,phơng pháp ) 3- Học sinh chỉ làm việc một mình 3- Học sinh ngoài việc tự làm việc Còn trao đổi ,thảo luận với các Trên lớp ,ở nhà hoặc với giáo bạn trong tổ ,trên lớp ,ngoài giơ Viên khi kiểm tra học hoặc đề xuất ý kiến ,thắc mắc Trao đổi với giáo viên 4- Việc ghi chép đợc đơn giản 4- Các vấn đề thu nhận ngoài ghi Hoá ,làm sao cho dễ nhớ chép còn đợc thể hiện ở các Bảng biểu ,mô hình ,các phơng Tiện trực quan,qui ớc ,giúp cho Học sinh trên cơ sở nhớ ,biết để Hiểu sâu sắc và do đó nhớ kĩ , Hiểu sâu, nắm chắc các vấn đề. 5 Các môn học chỉ dừng lại ở câu 5- Ngoài câu hỏi kiểm tra,bài tập Thực hành ,học sinh đợc tự đặt Hỏi ,bài tập,thực hành một cách vấn đề ,câu hỏi để trình bày ,trao Thụ động . Việc đánh giá kết quả đổi ,đợc nêu ý kiến của riêng Học tập đợc đo bằng trí nhớ. Mình Sự đánh giá kết quả học tập căn Cứ vào trình độ hiểu biết của Học sinh ,đòi hỏi học sinh phải Lập luận. 5- Việc học lí thuyết không gắn với 6 Việc dạy lí thuyết để nâng cao Trình độ nhận thức của học Sinh ,làm cơ sở để vận dụng Những kiến thức đã học vào Thực hành ,nhất là các môn thuộc khoa thực hành bộ môn và trong Học xã hội và nhân văn. cuộc sống .Qua đó củng cố , Làm phong phú kiến thức đã Học. 6- Nguồn kiến thức thu nhận của học 7- Nguồn kiến thức của học Sinh rất hạn hẹp ,thờng giới hạn ở sinh rất phong phú ,đa dạng Bài giảng của giáo viên,sách giáo khoa, Lời nói ,tài liệu viết ,đồ Phòng thí nghiệm ,tài liệu tham khảo. dùng trực quan ,thực tế Cuộc sống.Các nguồn kiến Thức đợc sử dụng phù Hợp với mục đích ,yêu Cầu ,trình độ học tập. Nh vậy qua so sánh hai kiểu dạy học trên thì ta thấy phơng pháp phát huy tính tích cực của học sinh sẽ đem lại hiệu quả cao hơn .Tuy nhiên nó đòi hỏi giáo viên và học sinh phải đợc tích cực hoá trong quá trình dạy- học ,phải chủ động sáng tạo . Cần phải tiếp thu những điểm cơ bản có tính nguyên tắc của cách dạy truyền thống song phải luôn luôn đổi mới , làm một cuộc cách mạng trong ngời dạy và ngời học để khắc phục sự bảo thủ , thụ động nh : Giáo viên chỉ chuẩn bị giảng những điều học sinh dễ nhớ , học sinh chỉ chú trọng ghi lời giảng của giáo viên và kiến thức trong sách để trình bày lại khi kiểm tra . Phần thứ hai : Thực tiễn của việc dạy học phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong trờng THCS hiện nay . Trong vài năm gần đây , bộ môn lịch sử nói chung và môn lịch sử lớp 9 nói riêng trong trờng THCS đã đợc chú trọng hơn trớc . Điều đó đợc thể hiện ở chỗ môn lịch sử đợc xếp ngang hàng với các môn khác nh Lí , Hoá đợc tổ chức thi tuyển học sinh giỏi các cấp đợc cung cấp thêm các trang thiết bị và tài liệu tham khảo phục vụ cho việc daỵ và học . Tuy nhiên qua hơn 10 năm giảng dạy bộ môn này tôi thấy rằng việc dạy học môn lịch sử hiện nay vẫn còn giặp rất nhiều khó khăn , trở ngại nhất là việc phát huy tính tích cực của học sinh tuy đã đợc phổ biến , học tập bồi dỡng thờng xuyên theo chu kỳ nhng kết quả đạt đợc không đáng là bao . Điều đó đã dẫn đến chất lợng bộ môn đối với học sinh lớp 9 khi ra trờng là không cao, cha đáp ứng đợc nhu cầu giáo dục và mục tiêu đào tạo đặt ra. Thực trạng của vấn đề này có thể giải thích ở những nguyên nhân cơ bản sau đây : Thứ nhất là vẫn tồn tại một quan niệm cố hữu cho rằng môn Lịch sử cũng nh Địa lí , Kĩ thuật , Thể dục , GDCD đều là những môn phụ . Điều này đợc thể hiện việc quan tâm đến chất lợng bộ môn từ cấp lãnh đạo cha đúng mức . Theo tìm hiểu của cá nhân tôi nhiều trờng không có giáo viên chuyên sử mà giáo viên dạy Văn , Địa lí có thể dạy sử do đó không đáp ứng yêu cầu của bộ môn đặc biệt trong giai đoạn hiện nay. Thứ hai là về cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy và học tập tuy đã đợc đầu t nhng vẫn còn thiếu so với yêu cầu giáo dục hiện nay . Tình trạng dạy chay vẫn còn khá phổ biến . Trong suốt quá trình học bộ môn từ lớp 6 đến lớp 9 cả thầy và trò cha bao giờ có điều kiện tham quan một di tích lịch sử vì không có kinh phí . Điều đó làm cho vốn kiến thức kiến thức của các em chỉ bó gọn trong sách vở và Bài giảng . Nguyên nhân thứ ba là việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh lớp 9 trong học tập bộ môn lịch sử còn nhiều hạn chế một phần là do chính những cơ chế , những quy định từ cấp trên . Trong những năm trở lại đây môn lịch sứ đợc quan tâm nhiều hơn , đồ dùng , tài liệu học tập đợc cung cắp đầy đủ hơn nhng do nhu cầu của xã hội nên học sinh ít thích học môn lịch sử . Ngoài ra cách tổ chức một số cuộc thi cử cũng còn nhiều hạn chế , đó là chỉ chú trọng về mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ bài tập thực hành , không chú ý đến việc phát triển năng lực sáng tạo . Cuối cùng điều quan trọng là ý thức trách nhiệm của mỗi giáo viên . Sự nguy hại của việc thi gì học lấy làm cho học vấn của học sinh bị què quặt , thiếu toàn diện . .Tình trạng mù lịch sử hiện nay ở không ít học sinh là hậu quả tất yếu của việc học lệch , không toàn diện . Đó là cha kể đến việc coi thi, chấm thi cha nghiờm túc, đúng mực nhằm đảm bảo thành tích của nhà trờng, của cá nhân làm cho kết quả học tập ca học sinh không đúng thực chất. Chơng II : Yêu cầu chung : - Phơng pháp dạy học là một khoa học đồng thời cũng là một nghệ thuật . Không có phơng pháp nào là vạn năng có thể thay thế các phơng pháp khác . Vì vậy phải biết kết hợp đồng thời các phơng pháp với nhau. - Bộ môn lịch sử ở trờng THCS đợc giảng dạy với t cách là môn khoa học mà đặc trng cơ bản của nó là học sinh không trực tiếp quan sát .Sự kiện lịch sử là cơ sở của nhận thức lịch sử . Muốn học sinh nắm đợc những kiến thức phổ thông cơ bản của khoa học lịch sử thì trớc hết phải cung cấp cho các em một hệ thống những sự kiện lịch sử cơ bản . Không khí lịch sử của giờ học phải đợc tạo ra bởi chính sự sống động của các sự kiện lịch sử . Sự kiện đó phải đợc học sinh thể hiện lại một cách sinh động , cụ thể , có hình ảnh . Chính vì vậy các biện pháp s phạm đợc áp dụng trong giờ lịch sử trớc hết phải khôi phục lại đợc bức tranh quá khứ , từ đó định hớng từng bớc giúp các em từ sự kiện lịch sử mà khám phá bản chất sự kiện , hiện tợng hay quá trình lịch sử . Trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học , nhân sinh quan cách mạng , giáo dục t tởng tình cảm , bồi dỡng truyền thống dân tộc. - Cấu trúc của giờ học phải linh hoạt , mềm dẻo gây đợc hứng thú bất ngờ và hấp dẫn cho học sinh . Không nhất thiết cứ phải tiến hành giờ học theo trình tự các bớc . - Ví dụ : Không nhất thiết vào đầu giờ học là kiểm tra bài cũ , cuối giờ học là củng cố kiến thức bài học mà có thể kiểm tra bài cũ của học sinh ngay khi cung cấp kiến thức mới . Nếu vận dụng tốt cấu trúc của giờ học sẽ tránh đợc sự nhàm chán , công thức mà học sinh đã biết trớc khi vào giờ học. - Phải xuất phát từ đối tợng cụ thể ở từng lớp học trong toàn khối lớp 9 để xem xét khả năng tự nhận thức của học sinh mà tìm biện pháp phát triển ở các em mặt nào đó của t duy lịch sử . T duy bao giờ cũng xuất phát từ cái cụ thể . T duy lịch sử bao giờ cũng nhiều nội dung , nhiều cấp độ từ thấp đến cao , từ đơn giản đến phức tạp . Đó là t duy tái tạo , trí tởng tợng , khả năng phân tích , so sánh , t duy tổng hợp , t duy lô gích. Chính vì vậy , ngoài việc sử dụng các biện pháp dạy học , ngời giáo viên cần phải phân loại đợc các sự kiện , hiện tợng lịch sử , xem kiến thức đó phát triển t duy nào cho học sinh. PHầN THứ NHấT Các biện pháp s phạm để phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong học tập môn lịch sử 1-Sử dụng SGK nhằm phát triển t duy cho học sinh . a- Sử dụng SGK để trình bày bài giảng : Sau khi soạn giáo án xong , cần nghiên cứu nội dung toàn bài trong SGK , xác định kiến thức cơ bản của bài , hiêu rõ nội dung tinh thần mà tác giả mong muốn ở học sinh về từng mặt giáo duc ,giáo dỡng, phát triển sau đó đi sâu vào từng mục , tìm ra kiến thức cơ bản của mục đó , sự liên quan của kiến thức đó với kiến thức cơ bản của toàn bài . Mỗi bài có từ 2 đến 3 mục nhng không nên dàn đều về mặt thời gian cũng nh khối lợng kiến thức của từng phần mà phải xác định phần nào lớt qua , phần nào là trọng tâm thì dành thời gian nhiều hơn . Ví dụ : Khi dạy bài Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lợc kết thúc (1953- 1954) bài gồm có 4 mục thì mục II là mục quan trọng nhất, do dó phải đầu t thời gian nhiều nhất . Trong bài dạy thờng có các tranh ảnh , bản đồ nếu không có bản đồ in sẵn thì ta phải phóng to bản đồ trong SGK để phục vụ bài dạy. Nh vậy SGK là điểm tựa để ngời giáo viên xác định kiến thức cơ bản , xác định các khái niệm cần hình thành cho học sinh, là sự gợi ý để lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng , vừa phat huy tính tích cực hoạt động độc lập của học sinh . b- Sử dụng SGK trong quá trình dạy học trên lớp : Trong giờ học, học sinh thờng theo dõi bài giảng của giáo viên rồi đối chiếu , so sanh với SGK , thậm chí có những em không thích ghi theo bài giảng của giáo viên mà lại chép trong SGK . Vì vậy bài giảng của giáo viên không nên lặp lại ngôn ngữ trong SGK mà nên diễn đạt bằng ngôn ngữ của mình . Ví dụ : Khi dạy bài : Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946- 1954) khi dạy phần IV chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947 giáo viên có thể vừa chỉ bản đồ vừa phân tích : -Sáng 7- 10 -1947 thực dân Pháp cho một cánh quân nhảy dù xuống Bắc cạn , Chợ Mới , Chợ đồn . - Một cánh quân bộ từ Lạng sơn lên Cao bằng rồi từ Cao bằng đánh xuống Bắc cạn tạo thành gọng kìm bao vây phía đông và phía bắc căn cứ địa Việt Bắc . - Ngày 9- 10- 1947 một binh đoàn hỗn hợp ngợc sông Hồng , sông Lô , sông Gâm lên thị xã Tuyên quang , Chiêm hoá bao vây phía tây căn cứ địa Việt Bắc. Trong SGK ở phần lớn các bài đều có các đoạn chữ in nhỏ , in nghiêng . Kiến thức đ ợc thể hiện ở các đoạn này rất quan trọng là nguồn t liệu mới làm nổi bật nội dung cơ bản của bài . Chính vì vy giáo viên phải sử dụng triệt để . Nếu nó đề cập những vấn đề khó , phức tạp thì giáo viên miêu tả hoặc kể chuyện , nếu dễ có thể cho học sinh cùng đọc hoặc một em đọc to cho cả lớp nghe để các em cảm thụ về những sự kiện , hiện tợng lịch sử trong đoạn đó . c- Hớng dẫn học sinh sử dụng SGK để học ở nhà Đối với học sinh lớp 9 thì khả năng tự học ở nhà một cách độc lập đã khá cao , giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể , va sức với các em . Nếu hoàn thành tốt thì đó chính là điều kiện để t duy của các em phát triển. Ví dụ : Khi học bài Cách mạng Việt Nam trớc khi Đảng cộng sản ra đời giáo viên h- ớng dẫn học sinh làm bài tập để nêu rõ sự thành lập và hoạt động của ba tổ chức cách mạng bằng cách lập bảng so sánh Tên tổ chức, Thời gian thành lập, Bộ phận lãnh đạo, Thành phần tham gia, Chủ tr ơng hoạt động. 2- Sử dụng hệ thống các câu hỏi trong dạy học lịch sử lớp 9 để phỏt triển t duy cho học sinh Để sử dụng tốt hệ thống các câu hỏi trong quá trình dạy học chúng ta cần lu ý mấy điểm sau : - Câu hỏi phải vừa sức , đúng đối tợng , không quá khó hoặc quá dễ . - Mỗi giờ học chỉ nên sử dụng từ 5 đến 7 câu hỏi . Sau mỗi chơng có câu hỏi bài tập . - Triệt để khai thác các câu hỏi trong SGK kết hợp với câu hỏi sáng tạo . a- Nêu câu hỏi đầu giờ học : Đầu giờ học giáo viên có thể kiểm tra hay không kiểm tra kiến thức bài cũ . Nhng trớc khi cung cấp kiến thức của bài học cho học sinh , giáo viên cần nêu ngay câu hỏi định hớng cho học sinh . Đây là loại câu hỏi có tính chất bài tập , muốn trả lời phải huy động kiến thức của từng bài . Tuy nhiên khi nêu câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời ngay mà chỉ sau khi giáo viên cung cấp cho cỏc em đầy đủ sự kiện thì các em mới trả lời đợc . Ví dụ :Khi dạy bài : Bớc phát triển mới của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lợc thì đầu giờ học giáo viên có thể đặt câu hỏi cho c lớp suy nghĩ : Tại sao lại khẳng định từ chiến thắng Việt Bắc thu đông 1947 đến chiến thắng Biên giới thu đông 1950 là một bớc phát triển của cuộc kháng chiến ? Các em chú ý theo dõi bài giảng va SGK để trả lời . b- Xác định mối liên hệ giữa câu hỏi với các sự kiện , hiện tợng lịch sử trong bài học . Ví dụ trong bài Tổng khởi nghỉa tháng Tám 1945 giáo viên đặt hai câu hỏi về điều kiện khách quan và chủ quan ( thời cơ ) của cách mạng tháng Tám để làm nổi bật nguyên nhân thắng lợi . Những kiến thức này đợc sắp xếp viết vào giấy trong cho vào máy chiếu để học sinh quan sát tìm ra mối liên hệ giữa chúng : Điều 1- Pháp thua ở chính quốc rồi bị Nhật hất cẳng Điều Kiện Khách Quan Kiện ở Đông dơng . 2 Sự lãnh đạo sáng suốt của Đảng và Hồ Chủ Tịch 3 - Phát xít Nhật bị đồng minh đánh gục . 4 Sự chuẩn bị kiên trì , chu đáo của ta về chính trị , vũ trang . Chủ 5- Khả năng tận dụng thời cơ ngàn năm có một của ta . Quan Nh vậy so sánh những kiến thức ở bảng trên thì học sinh sẽ phân biệt đợc đâu là điều kiện khách quan , đâu là điều kiện chủ quan . Điều đó giúp các em không những nắm về kiến thức mà còn có tác dụng giáo dục , rèn luyện kĩ năng , kĩ xảo , phát triển t duy . c- Xây dựng hệ thống câu hỏi trên lớp Câu hỏi phải đợc giáo viên chuẩn bị từ khi soạn giáo án , phải dự kiến nêu ra lúc nào ? Học sinh sẽ trả lời ra sao ? Đáp án trả lời thế nào ? Cần tránh câu hỏi mà các em chỉ cần trả lời một cách đơn giản là Có hay Không , Đúng hay Sai, hoặc câu hỏi quá dễ làm học sinh thoả mãn đi đến chủ quan về vốn hiểu biết của mình . Thông thờng, căn cứ vào tính chất , đặc điểm của các kiến thức lịch sử mà có thể nêu các loại câu hỏi sau : - Câu hỏi về sự phát sinh của các sự kiện , hiện tợng lịch sử nh nguyên nhân sâu xa , nguyên nhân trực tiếp hay hoàn cảnh lịch sử của sự kiện , hiện tợng đó . - Câu hỏi về quá trình diễn biến , phát triển của sự kiện , hiện tợng lịch sử nh diễn biến các cuộc khởi nghĩa , các cuộc cách mạng hoặc các cuộc cách mạng hoặc các cuộc chiến tranh . - Câu hỏi nêu lên đặc trng , bản chất của các hiện tợng lịch sử bao gồm sự đánh giá và thái độ của học sinh đối với các hiện tợng lịch sử ấy . Ví dụ : Em hãy đánh giá vai trò của Nguyễn ái Quốc đối với sự thành lập Đảng cộng sản Việt nam . - Câu hỏi tìm hiểu kết quả , nguyên nhân thắng lợi (thất bại) và ý nghĩa lịch sử các sự kiện hiện tợng lịch sử . - Câu hỏi đối chiếu , so sánh giữa các sự kiện , hiện tợng lịch sử cùng loại với nhau . Ví dụ : Khi dạy bài Cách mạng Việt Nam trớc khi Đảng cộng sản ra đời có thể cho học sinh so sánh ba tổ chức cách mạng về tổ chức , hoạt động Một điều cần lu ý là phải động viên , khuyến khích học sinh tham gia trả lời câu hỏi d- ới nhiều hình thức nh khen ngợi , đánh giá , cho điểm. 3- Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch s lớp 9 để phát huy tính tích cực của học sinh. Đồ dùng trực quan đợc sử dụng tốt sẽ huy động đợc sự tham gia của nhiều giác quan , sẽ kết hợp chặt chẽ cho đợc hai hệ thống tín hiệu với nhau : tai nghe , mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dẽ hiểu , nhớ lâu , phát triển năng lực chú ý quan sát , hứng thú của học sinh . Tuy nhiên nếu không sử dụng tốt , đúng mức và bị lạm dụng thì dễ làm học sinh phân tán sự chú ý , không tập trung vào các dấu hiệu cơ bản chủ yếu . Đồ dùng trực quan có nhiều loại . Mỗi loại lại có cách sử dụng riêng . Sau đây là một số cách sử dụng cơ bản : a- Phơng pháp sử dụng hình vẽ , tranh ảnh trong sách giáo khoa . Hình vẽ tranh ảnh trong SGK là một phần đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học . Từ việc quan sát , học sinh sẽ đi tới công việc của t duy trừu tợng . Thông qua quan sát miêu tả, tranh ảnh học sinh đợc rèn luyện kỹ năng diễn đạt , lựa chọn ngôn ngữ . Từ việc quan sát thờng xuyên các tranh ảnh lịch sử , giáo viên luyện cho các em thói quen quan sát và khả năng quan sát vật thể một cách khoa học , có xem xét , phân tích , giải thích để đi đến những nét khái quát rút ra những kết luận lịch sử . Ví dụ : Khi dạy bài Hoạt động của Nguyễn i Quốc ở nớc ngoài (1919- 1925) giáo viên cho học sinh quan sát bức ảnh lãnh tụ Nguyễn i Quốc đang phát biểu ý kiến tại đại hội Tua (12- 1920).Sau khi tờng thuật giáo viên cho học sinh cảm nhận đợc việc Nguyễn i Quốc bắt đầu tiếp thu chủ nghĩa Mác Lê nin để truyền bá vào Việt Nam từ đó có tình cảm tự hào về con ng ời Nguyễn i Quốc. Nh vậy việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác đợc nội dung lịch sử thể hiện trong tranh ảnh bổ sung cho bài giảng , vừa phát huy đợc năng lực t duy cho học sinh , kích thích trí tởng tợng phong phú , tạo hứng thú học tập cho các em . b- Sử dụng chân dung các nhân vật lịch sử trong SGK Học sinh lớp 9 bậc THCS cũng nh các lớp khác rất thích xem tranh ảnh , chân dung các nhà cách mạng , cỏc anh hùng dân tộc , các vị lãnh tụ , các nhà phát minh khoa học , các nhà hoạt động văn hoá nghệ thuật . Các em không chỉ chú ý miêu tả bề ngoài mà còn chú ý phân tích nội dung , tính cách , hành vi thể hiện ở tranh ảnh . Vì vậy giáo viên phải làm nổi bật tính cách nhân vật để gây hứng thú cho học sinh , kích thích óc tò mò , phát triển năng lực nhận thức . Từ đó làm cho các em khâm phục , học tập đợc đạo đức , tài năng của họ . Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đa chân dung của nhân vật lịch sử ra . Khi sử dụng , giáo viên phải phân tích , định hớng cho học sinh , tự mình đánh giá vai trò , tính cách của nhân vật . Ví dụ : Khi dạy bài Đảng cộng sản Việt Nam ra đời khi dạy đến mục Luận cơng chính trị 10 1930 giáo viên cho học sinh quan sát bức ảnh Trần Phú . Sau đó cho học sinh phát biểu nêu lên sự hiểu biết về nhân vật lịch sử này, giáo viên kể cho các em nghe về tiểu sử , quá trình hoạt động cách mạng và khí tiết của ngời chiến sĩ cộng sản Trần Phú Tổng bí th đầu tiên của Đảng ta . c- Sử dụng bản đồ trong dạy học lịch sử Bản đồ là phơng tiện trực quan rất quan trọng và sinh động trong dạy học lịch sử . Trên bản đồ lịch sử các sự kiện luôn đợc thể hiện một không gian , thời gian , địa điểm cùng một số yếu tố địa lí nhất định Ví dụ : Nếu chỉ dùng lời giáo viên khó có thể tạo cho học sinh biểu tợng về tập đoàn cứ điểm Điện Biên Phủ mà thực dân Pháp và cố vấn Mĩ cho là một pháo đài bất khả xâm phạm , một cối xay thịt Việt minh. Nếu giáo viên biết kết hợp sử dụng bản đồ chiến trờng Đông dơng 1953-1954 , bản đồ chiến dịch Điện Biên Phủ và một số hình ảnh khác thì học sinh có thể hiểu đợc khá rõ về vấn đề này : Điện Biên Phủ có núi cao bao bọc , hiểm trở , là vị trí chiến lợc có thể kiểm soát cả chiến trờng Lào và Bắc bộ . Thông qua quan sát bản đồ , đọc kí hiệu , nội dung lịch sử đợc biểu diễn trên bản đồ , việc sử dụng bản đồ lịch sử còn góp phần phát triển khả năng quan sát , trí tởng tợng , t duy và ngôn ngữ , đặc biệt là kĩ năng đọc bản đồ , củng cố thêm kiến thức về Địa lí . Chú ý : Khi sử dụng bản đồ nhất thiết phải giới thiệu cụ thể cho các em kí hiệu ghi trên bản đồ , đồng thời tập cho các em quan sát , đọc bản đồ và tìm hiểu nội dung lịch sử đợc thể hiện trên bản đồ . d- Sử dụng máy chiếu trong dạy học lịch sử Sử dụng máy chiếu là một phơng pháp mới trong dạy học lịch sử . Một số tranh ảnh , phần bài học quan trọng giỏo viên có thể pho to hoặc viết vào giấy trong sau đó đa lên máy chiếu học sinh sẽ thấy thích thú hơn , nhớ lâu hơn khi đợc học trên máy chiếu . Ví dụ : Khi dạy bài Nhật bản tôi đã pho to màu một số hình ảnh trong bài nh :tàu chạy trên đệm từ , trồng trọt theo phơng pháp mới và khi dạy đến phần khoa học kĩ thuật đã minh hoạ bằng những hình ảnh này trên máy chiếu, học sinh đã rất thích thú phấn khởi ,ngạc nhiên. e- Sử dụng giáo án điện tử Đây là một phơng pháp dạy học hiện đại nhất hiện nay , việc sử dụng các thiết bị dạy học này cũng không phải là điều dễ dàng , bản thân cũng cha từng dạy mà mới chỉ đợc dự một , hai tiết của các đồng nghiệp đã dạy thì cảm thấy rất thích , học sinh thì đi từ ngạc nhiên này đến ngạc nhiên khác , hiệu quả thu đợc rất cao . Song để dạy đợc một giờ nh vậy phải có sự chuẩn bị rất công phu , phải biết sử dụng các phơng tiện hiện đại . Bản thân trong thời gian tới sẽ cố gắng để dạy theo phơng pháp này . Nh vậy việc phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trờng THCS là một việc làm rất quan trọng và có ý nghĩa lớn cần đợc mỗi thầy giáo , cô giáo quán triệt một cỏch sâu sắc và vận dụng sáng tạo trong công tác giảng dạy của mình , trong hoạt động nội khoá cũng nh hoạt động ngoại khoá . Tuy nhiên để làm tốt việc này cần có sự chuyển biến mạnh mẽ mang tính cách mạng trong phơng pháp dạy học lịch sử và phải có thời gian kiểm nghiệm sự đúng đắn của nó so với kiểu dạy truyền thống . Mỗi giáo viên sau khi vận dụng các phơng pháp dạy học vào từng bài phải có sự nhận xét , đánh giá , rút kinh nghiệm và trao đổi , phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định những biện pháp s phạm trong việc nâng cao chất lợng bộ môn . Cần trách khuynh hớng tách lí thuyết với thực tế . Điều cuối cùng là muốn thực hiện tốt điều này , đòi hỏi ngời giáo viên ngoài năng lực chuyên môn , nghiệp vụ s phạm thì phải có ý thức trách nhiệm cao , phải có cái tâm mang đặc thù của nghề dạy học bởi vì phơng pháp dù hay đến mấy nhng ngời thầy không có trách nhiệm cao ,không yêu nghề và thơng yêu học sinh hết mực thì cũng không đem lại kết quả nh mong muốn . Có nh vậy chúng ta mới góp phần đào tạo thế hệ trẻ thành những ngời lao động làm chủ nớc nhà : có trình độ văn hoá cơ bản , phẩm chất đạo đức tốt , có sức khoẻ , thông minh sáng tạo đáp ứng đ- ợc những yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nớc trong thời đại công nghiệp hoá - hiện đại hoá . Bỉm sơn ngày 15/3/2008 Hồ Thị Nho . 1-Cơ sở lí luận của việc phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong học tập lịch sử ở trờng THCS 2-Thực tiễn của việc phát huy tính tích cực của học. pháp s phạm để phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong học tập môn lịch sử 1 -Sử dụng SGK nhằm phát triển t duy cho học sinh . a- Sử dụng SGK để