Bên cạnh đó, một số bài viết trong sách giáo khoa còn có nhiều nội dung để ngỏ, cha viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ, sẽ tìm tòi, khám phá những
Trang 1Tác giả: Chu Văn Việt
A đặt vấn đề
I Lời mở đầu
Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trng của bộ môn Lịch sử và yêu cầu đổi mới giáo dục, cũng nh thực tiễn dạy học bộ môn, việc biên soạn sách giáo khoa lịch sử trung học cơ sở có nhiều đổi mới về nội dung và phơng pháp Sách giáo khoa lịch sử hiện nay đợc biên soạn không chỉ là tài liệu giảng dạy của giáo viên mà còn là tài liệu học tập ở lớp và ở nhà của học sinh theo định hớng mới Đó là, học sinh không phải học thuộc lòng sách giáo khoa mà cần phải tìm tòi, nghiên cứu những sự kiện có trong sách giáo khoa dới sự tổ chức, hớng dẫn, giúp đỡ của giáo viên Từ đó, các em tự hình thành cho mình những hiểu biết mới về Lịch sử Do đó, những thông tin trong sách giáo khoa một mặt đợc trình bày dới dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ Mặt khác, kèm theo những thông tin là những câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh thực hiện các hoạt động học tập khác nhau, trong đó đặc biệt là sự giảm tải 25% số học sinh kênh chữ, tăng đáng kể số lợng kênh hình Kênh hình trong sách giáo khoa không chỉ minh họa, làm cơ sở cho việc tạo biểu tợng Lịch sử mà còn là một nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, một số bài viết trong sách giáo khoa còn có nhiều nội dung
để ngỏ, cha viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ,
sẽ tìm tòi, khám phá những kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung bài học mà tác giả sách giáo khoa muốn truyền tải đến học sinh
Kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử gồm nhiều loại: bản đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh Lịch sử Mỗi loại có một phơng pháp lịch sử riêng Song tựu chung lại có thể
sử dụng trong trình bày kiến thức mới, cũng cố kiến thức đã học, ra bài tập về nhà và trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Riêng đối với hình ảnh, tranh
ảnh Lịch sử có hai dạng dùng để minh họa cho kênh chữ hoặc với t cách là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho ngời học
Với việc đổi mới nội dung, chơng trình và phơng pháp biên soạn sách giáo khoa Lịch sử nh vậy, đòi hỏi giáo viên và học sinh phải đổi mới phơng pháp dạy học Trong
đó, giáo viên với t cách là ngời tổ chức, hớng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh trong quá trình học tập, cần nắm đợc những điểm mới của sách giáo khoa nói chung, hệ thống kênh hình – một nguồn kiến thức quan trọng trong sách giáo khoa nói riêng Qua những năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trung học cơ sở, và hai năm thực hiện sách giáo khoa Lịch sử lớp 9 theo tinh thần đổi mới, bằng những kinh
nghiệm ít ỏi tích lũy đợc tôi mạnh dạn đa ra sáng kiến: Ph“Ph ơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình trong dạy học Lịch sử 9’’ Do thời gian, khuôn khổ của
sáng kiến vì vậy tác giả không trình bày hết đợc nội dung và phơng pháp khai thác, sử dụng hết 65 tranh ảnh trong sách giáo khoa lịch sử 9 Đề tài này chỉ đa ra những định hớng chung về phơng pháp và và giới thiệu phơng pháp sử dụng một số tranh ảnh mới
đợc đa vào ở một số bài bên cạnh những tranh ảnh đã có từ trớc Nếu có điều kiện tôi xin đợc trình bày tiếp Tôi hy vọng những sáng kiến nhỏ này sẽ giúp ít đợc phần nào cho giáo viên giảng dạy môn Lịch sử ở trờng trung học cơ sở, phần nào giảm bớt khó khăn khi khai thác, sử dụng hệ thống kênh hình trong sách giáo khoa
Tác giả: Chu Văn Việt
II thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
1 Thực trạng
Để đáp ứng yêu cầu về nhận thức lý luận nắm vững nội dung khoa học các loại tài liệu trực quan, phơng pháp sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử, cần thiết phải
có một chuyên khảo ngắn gọn, có chất lợng – vừa nâng trình độ về lịch sử và nghiệp
vụ cho giáo viên mà lại thiết thực, cụ thể Đã có một số bài viết, một số tài liệu cung cấp cho giáo viên và học sinh những hiểu biết cần thiết nh vậy, song còn ít và cha đủ, cha có hệ thống
Trang 2Đã có nhiều cách giải đáp khác nhau trong việc sử dụng sách giáo khoa trong dạy học Lịch sử ở trờng trung học cơ sở nhằm nâng cao hiệu hiệu quả giờ học Hầu hết chúng ta đều thống nhất rằng; chỉ có thể sử dụng sách giáo khoa khi cả giáo viên
và học sinh hiểu sâu sắc bài viết (kênh chữ) cũng nh tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ của sách giáo khoa Tuy nhiên, việc khai thác nội dung kênh hình trong sách giáo khoa là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lợng dạy học lại cha đợc quan tâm một cách
đầy đủ Trong giờ dạy Lịch sử THCS vẫn còn có giáo viên coi việc sử dụng kênh hình
là nhằm minh họa cho giờ dạy thêm sinh động, hoặc nếu có sử dụng khai thác thì
ph-ơng pháp và nội dung khai thác cha phù hợp Vì vậy việc khai thác kiến thức trong kênh hình cha đợc chú trọng phát huy Qua các lần dự giờ tại một số trờng tôi thấy nguyên nhân của tình trạng đó có nhiều, song chủ yếu là:
Một là: Chúng ta mới chỉ chú ý đến kênh chữ của sách giáo khoa, coi đây là
nguồn cung cấp kiến thức Lịch sử duy nhất trong dạy học mà không thấy rằng kênh hình không chỉ là nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp một lợng thông tin đáng kể,
mà còn là phơng tiện trực quan có giá trị giúp bài học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập hơn cho học sinh
Hai là: Không ít giáo viên cha hiểu rõ xuất xứ, nội dung ý nghĩa của kênh hình
trong sách giáo khoa Trong khi đó lần đổi mới sách giáo khoa lần này số lợng kênh hình đã đợc tăng lên đáng kể so với trớc Riêng tranh ảnh đã có 65 tranh ảnh, ngoài ra còn sơ đồ, lợc đồ
Ba là: Có những giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình nhng lại
ngại sử dụng, sợ mất thời gian, hoặc sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho bài giảng
2 Kết quả, hiệu quả thực trạng trên.
Từ việc nhận thức và xác định về vị trí, ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử cha đúng đã dẫn đến tình trạng tranh ảnh, bản đồ đợc cấp nhiều nhng có nơi tranh ảnh vẫn còn nằm im lìm trong th viện của nhà trờng từ nguyên nhân trên, hoặc nếu tranh ảnh có đợc sử dụng thì đó là các tiết thao giảng có ngời dự giờ, khi sử dụng thì còn mang tính chất minh họa Vì thế trong giờ giảng, giáo viên không khai thác hết nội dung kiến thức lịch sử mà bức tranh, ảnh chứa đựng, trong khi đó kênh chữ không đề cập đến Từ đó dẫn đến không tạo đợc biểu tợng cho học sinh, không cụ thể hóa các sự kiện, không khắc phục đợc tình trạng “Phhiện đại hóa” Lịch sử của học sinh Học sinh học song một
Tác giả: Chu Văn Việt
sự kiện lịch sử chỉ là thuộc lòng kiểu học gạo, không hiểu bản chất sâu sắc sự kiện lịch
sử, không nắm vững các quy luật của sự phát triển xã hội Kết quả của những giờ học trên dẫn đến không giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử, đồng thời không hình thành đợc khái niệm lịch sử, không giúp các em phát triển khả năng quan sát, trí tởng tợng, t duy về ngôn ngữ của học sinh Những giờ học
nh vậy cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến học sinh không thích học Lịch
sử, chất lợng điểm thi môn lịch sử những năm gần đây thấp
Qua điều tra một số học sinh ở một số trờng, khi tôi hỏi các em hãy mô tả hay
em hiểu biết gì về các bức tranh, ảnh ở những bài các em đã học thì hầu hết nhận đợc câu trả lời đó là: Các em đọc lại phần ghi chú ở dới bức tranh chứ cha nêu đợc nội dung bức tranh phản ánh nội dung gì về Lịch sử Qua đó thấy rằng đã đến lúc chúng ta cần phải nghiêm túc xem xét lại việc xác định vị trí, ý kiến, phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trờng THCS hiện nay
Từ thực trạng trên, để công việc sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình trong dạy
học lịch sử 9 THCS đạt hiệu quả tốt hơn, tôi mạnh dạn cải tiến nội dung đa ra "
Ph-ơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình trong dạy học lịch sử 9"nh sau.
B Giải quyết vấn đề.
Trang 3I Các giải pháp thực hiện.
Trớc hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa của đồ dùng trực quan nói chung và đồ dùng trực quan tạo hình nói riêng trong dạy học lịch sử Bởi vì nguyên tắc trực quan là một trong những nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh những biểu tợng và hình thành khái niệm Sử dụng đồ dùng trực quan là góp phần quan trọng tạo biểu tợng cho học sinh, là chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc bản chất của sách giáo khoa lịch sử, là phơng tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử
Giáo viên phải phân loại đợc các nhóm đồ dùng trực quan Đâu là đồ dùng trực quan hiện vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ớc Bởi có phân loại
đợc các nhóm đồ dùng trực quan này thì giáo viên mới lựa chọn đợc các phơng pháp phù hợp để khai thác và khi sử dụng mới linh hoạt và sáng tạo Đồng thời để sử dụng tốt, giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử đợc phản ánh qua đồ dùng trực quan Phải dự kiến và xác định sử dụng chúng trong từng bài cụ thể
Giáo viên phải tổ chức, hớng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh trong quá trình quan sát, tìm hiểu nội dung lịch sử đợc phản ánh qua tranh, ảnh lịch
sử Muốn vậy trong kế hoạch bài giảng của giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo các thao tác, hệ thống câu hỏi để nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Làm sao để học sinh hiểu đồ dùng trực quan nhằm nâng cao chất lợng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó là chiếc “Phcầu nối” giữa quá khứ với hiện tại
Tác giả: Chu Văn Việt
II Các biện pháp để tổ chức thực hiện
1 Các nguyên tắc khi sử dụng.
Đồ dùng trực quan tạo hình trong dạy học lịch sử 9 có nhiều loại: đồ phục chế, mô hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử, mỗi loại có một phơng pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại có thể sử dụng trong trình bày kiến thức mới, cũng cố kiến thức đã học,
ra bài tập về nhà và trong kiểm tra, riêng đối với hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh họa cho kênh chữ hoặc với t cách là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho ngời đọc
Khi sử dụng những kênh hình đợc trình bày với t cách để minh họa cho kênh chữ thì việc sử dụng chúng chỉ dừng lại ở việc nhằm minh họa làm cho nội dung bài giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn hơn Giáo viên không sử dụng chúng trong cũng
cố bài hay trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Khi sử dụng những kênh hình loại này, giáo viên không đặt vấn đề bằng các câu hỏi gợi mở để học sinh giải quyết vấn đề Giáo viên cũng không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình về nội dung của kênh hình đó, vì nó vợt quá sức của các em Giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh về nhà tìm hiểu trớc nội dung của chúng để các em có biểu tợng ban đầu
về các sự kiện, hiện tợng, nhân vật lịch sử, thể hiện trong kênh hình Tuy nhiên, đây là một việc làm khó khăn đối với học sinh vùng nông thôn, miền núi Do vậy khi giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào từng điều kiện, hoàn cảnh học tập của học sinh để vận dụng cho phù hợp
Trong giờ giảng bài mới, vì điều kiện thời gian không cho phép nên giáo viên chỉ tập chung giới thiệu, thuyết minh một số hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ, còn những hình ảnh khác, giáo viên chỉ nên dừng lại ở việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lợc vài nét chính để học sinh nắm đợc biểu tợng ban đầu về chúng mà thôi Tránh tình trạng ôm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh nào cũng giới thiệu mô tả thì không đủ thời
gian Ví nh bài 33: Việt Nam trên đờng đổi mời đi lên chủ nghĩa xã hội (từ năm 1986
đến năm 2000) Đây là bài có rất nhiều tranh, ảnh Nếu tranh ảnh nào cũng khai thác
kỹ sẽ không đủ thời gian Đây chỉ là một bài trong số rất nhiều bài tơng tự nh vậy
Nội dung thuyết minh kênh hình phải phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm sẽ có sức thuyết phục cao đối với học sinh, tạo nên ở các em
Trang 4cảm xúc thực sự, nội dung bài giảng vì thế cũng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh sẽ trở nên yêu thích học tập môn Lịch sử hơn
Thông thờng, kênh hình nói chung và hình vẽ, tranh ảnh nói riêng đợc trình bày với t cách là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức đợc in kèm theo câu hỏi để học sinh
tự “Phlàm việc” với sách giáo khoa dới sự hớng dẫn của giáo viên, nhằm rút ra những kiến thức Lịch sử nhất định Để sử dụng tốt trớc hết giáo viên phải xác định rõ đợc nội dung Lịch sử đợc phản ánh qua tranh ảnh Tiếp theo giáo viên phải dự kiến và xác
định phơng pháp sẽ sử dụng chúng trong từng bài cụ thể Phơng pháp sử dụng trong dạy học loại kênh hình này là giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát Đầu tiên là quan sát tổng thể rồi mới quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở của giáo
Tác giả: Chu Văn Việt
viên để học sinh rút ra đợc những kết luận Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua các câu hỏi gợi mở giáo viên có thể tổ chức cho các em làm việc cá nhân hoặc theo nhóm hoặc toàn lớp
2 Cách khai thác, tiếp cận Lịch sử qua tranh ảnh.
Trớc hết giáo viên phải xác định nguồn gốc và thời điểm xuất hiện tài liệu Có nghĩa là nội dung xuất sứ của bức ảnh, bức ảnh phản ánh toàn diện hay một mặt, một khía cạnh nào đó của Lịch sử Nội dung của tranh ảnh phản ánh sự kiện, hiện tợng, tiến trình lịch sử nào, ở khía cạnh nào, trung thành đến đâu Tranh hay ảnh gốc bao giờ cũng là loại tài liệu có giá trị bậc nhất
Sau khi xác định nguồn gốc, thời điểm nh trên, ta có thể gợi ý cho học sinh nội dung và cách thể hiện những nội dung đó của tác giả trên tranh ảnh
- Những nhân vật chính trong tranh ảnh họ là ai? Họ đại diện cho ai?
- Tiếp theo nhằm giáo dục học sinh đi sâu vào nội dung tranh ảnh
3 Những kỹ năng khi khai thác tranh ảnh.
Hình thành kỹ năng quan sát, nhận xét
Hình thành kỹ năng mô tả tờng thuật
Hình thành kỹ năng phân tích, nhận định, đánh giá
4 Các bớc làm việc với đồ dùng trực quan tạo hình.
Bớc 1 Cho học sinh quan sát tranh, ảnh để học sinh xác định một cách khái quát
nội dung tranh ảnh cần khai thác
Bớc 2 Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu
nội dung của tranh ảnh
Bớc 3 Học sinh trình bày những kết quả tìm hiểu của mình về tranh ảnh, học sinh
khác bổ sung hoàn thiện
Bớc 4 Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời và hoàn thiện nội dung khai
thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh về kiến thức Lịch sử
5 Hớng dẫn khai thác một số tranh ảnh cụ thể:
Bài 1: Liên Xô và các nớc Đông Âu từ năm 1945 đến giữa những
năm 70 của thế kỷ XX.
Hình 1: Vệ tinh nhân tạo đầu tiên của Liên Xô.
* Phơng pháp sử dụng:
Đây là bức ảnh chụp vệ tinh nhân tạo đầu tiên của loài ngời do Liên Xô phóng
lên vũ trụ thành công năm 1957 Giáo viên sử dụng kênh hình này để dạy mục: I ý 2 – Tiếp tục xây dựng cơ sở vật chất – kỹ thuật của chủ nghĩa xã hội (1950 đến nữa đầu những năm70 của thế kỷ XX).
Trang 5Hoạt động 1: Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát toàn bộ bức tranh gợi ý
bằng một số câu hỏi nh sau:
Tác giả: Chu Văn Việt
Em biết gì về vệ tinh nhân tạo do Liên Xô phóng lên vũ trụ?
Việc Liên Xô là nớc đầu tên phóng thành công vệ tinh nhân tạo lên vũ trụ cho chúng ta biết điều gì ?
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát và trả lời những câu hỏi
trên bằng khả năng hiểu biết của các em
Hoạt động 3: Giáo viên tập chung sự chú ý của các em vào bức ảnh, giáo viên
tiến hành miêu tả:
“Ph Trong kế hoạch 5 năm và 7 năm về xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật của chủ nghĩa xã hội Liên Xô đã thu đợc những thắng lợi to lớn, đạt đợc những thành tựu về kinh tế , khoa học – kỹ thuật và vũ trụ"
Trong lĩnh vực khoa học - kỹ thuật, vào dịp kỷ niệm 100 năm ngày sinh của Xiômcốpxki (ông tổ của ngành khoa học vũ trụ) Ngày 4/10/1957, Liên Xô đã phóng thành công vệ tinh nhân tạo đầu tiên của trái đất mang tên "Xpútnic - 1" mở ra kỷ nguyên con ngời chinh phục vũ trụ
Vệ tinh đợc phóng lên bởi một tên lửa do Colô- lép chế tạo, bay quanh trái đất theo một quỹ đạo hình bầu dục, điểm thấp nhất cánh mặt đất 227km, điểm cao nhất cách mặt đất 94km, thời gian vệ tinh đợc phóng lên bay quanh trái đất hết 1giờ 36 phút Trải qua 92 ngày đêm , "Xpútnic-1"( nặng 83,6kg) đã quay 1400 vòng quanh trái
đất, bay đợc 60 triệu km và tự bốc cháy trong khí quyển ngày 1/4/1958 Những số liệu thu đợc khi vệ tinh bay quanh trái đất là những tài liệu khoa học có giá trị về những lớp khí quyển trên cao , về cấu tạo của tầng điện ly và những hiện t ợng vật lý địa cầu khác
Hoạt động 4: Cuối cùng giáo viên đặt câu hỏi cho cả lớp: các em có nhận xét gì
về những thành tựu khoa học kỹ thuật (vũ trụ) mà nhân dân Liên Xô đạt đợc trong công cuộc XDCNXH?
Bài 2: Liên Xô và các nớc Đông Âu Từ những năm 70 đến đầu
những năm 90 của thế kỷ XX.
Hình 3: Cuộc biểu tình đòi li khai và độc lập ở Lít va.
* Phơng pháp sử dụng:
Đây là bức ảnh chụp về một cuộc biểu tình đòi độc lập của nhân dân Lít va muốn tách ra khỏi Liên bang Xô Viết năm 1991 Giáo viên sử dụng bức ảnh này để
dạy mục: I - Sự khủng hoảng và tan rã của Liên bang Xô Viết (từ nửa sau những năm 70 đến những năm 90 của thế kyXX).
Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát bức ảnh và đặt một số câu hỏi
gợi mở:
- Những ngời dân Lít va trong bức ảnh đang làm gì ?
- Nét mặt của họ nh thế nào ?
- Bức ảnh cho ta biết thông tin gì về đát nớc Liên Xô trong những năm 90 của thế kỷ XX.
Tác giả: Chu Văn Việt
- Tại sao lại có cuộc biểu tình này ?
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho các em tìm hiểu bức ảnh và trả lời những
câu hỏi trên bằng hiểu biết của các em
Hoạt động 3 : Giáo viên tập trung sự chú ý của các em vào bức ảnh, giáo viên
tiến hành miêu tả Bức ảnh chụp đoàn ngời tham gia cuộc biểu tình của ngời dân
Trang 6Lít-va, có cả ngời lớn, trẻ em, đàn ông, đàn bà Họ mang theo biểu ngữ, cờ và bản đồ, họ
đòi tách khỏi Liên Xô để trở thành một nớc độc lập Ước muốn đòi độc lập của họ đợc
thể hiện trong bức tranh mà họ mang theo khi đi biểu tình Cụm từ viết tắt "CCCP " nghĩa là Liên Xô, hình chiếc kéo cắt đôi làm hai phần : một phần có chữ "CCCP"
Biểu thị cho việc tách khỏi Liên bang Xô Viết để thành lập một nhà nớc riêng Đó là Lít-va Bức ảnh cũng diễn tả lại không khí tham gia biểu tình của ngời Lít-va đòi độc lập trong bối cảnh chung lúc bấy giờ của Liên Xô, góp phần thúc đẩy nhanh chóng sự tan rã của đất nớc gần 70 năm tồn tại của Liên bang cộng hoà XHCN Xô Viết Ngày 11/3/1990 Lít va tuyên bố độc lập Quốc hội Lít va vừa đợc bầu đã quyết định tạm thời
áp dụng Hiền pháp 1938 Vitautat Lanxbơgit, ngời đứng đầu phong trào Mặt trân Nhân dân Saiudit đợc bầu làm Chủ tịch Quốc hội Lít va là nớc đầu tiên trong số 15
n-ớc cộng hòa tuyên bố thành lập Tuy nhiên, kỳ họp bất thờng của Đại hội đại biểu nhân dân Liên Xô ngày 15 - 3 - 1990 đã ra tuyên bố không công nhận Tuyên ngôn của Quốc hội Lít va
Hoạt động 4 : Giáo viên kết luận: Bức ảnh đã phản ánh đợc phần nào sự khủng
hoảng chế độ xã hội ở Liên Xô và sự tan rã của Liên bang cộng hòa XHCN Xô Viết
Bài 4: Các nớc Châu á.
* Phơng pháp sử dụng:
Đây là bức ảnh chụp một góc thành phố Thợng Hải của Trung Quốc sau hơn 20 năm
đất nớc này tiến hành công cuộc cải cách - mở cửa (1978 – 2001) Giáo viên sử dụng
bức ảnh này để dạy mục: II, ý 4 - Công cuộc cải cách - mở cửa (1978 đến nay)
trong bài
Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát toàn diện bức ảnh một
cách khái quát, rồi đặt câu hỏi gợi mở, kích thích sự suy nghĩ của học sinh
Nhìn vào bức ảnh, em có nhận xét gì về thành phố Thợng Hải ?
Thành Phố này nằm ở đâu ?
Thợng Hải có ý nghĩa nh thế nào đối với việc thúc đẩy sự phát triển nền kinh tế của Trung Quốc ?
Hoạt động 2: Giáo viên tập trung sự chú ý của các em vào bức ảnh và tiến hành
miêu tả
Trong ảnh là một góc nhỏ của thành phố Thợng Hải sau hơn 20 năm Trung Quốc tiến hành công cuộc cải cách - mở cửa Thành phố Thợng Hải nằm ở vĩ độ 31014'
Bắc và kinh độ 1210,290 Đông đúng điểm giữa tuyến bờ biển của Trung
Tác giả: Chu Văn Việt
Quốc, là nơi sông Trờng Giang đổ ra biển Phía đông Thợng Hải giáp với Đông Hải, phía bắc giáp sông Trờng Giang, phía nam giáp vịnh Hàng Châu, phía tây giáp tỉnh Giang Tô và Chiết Giang Diện tích toàn thành phố là 6341km2, dân số13,04 triệu ngời (số liệu thống kê năm 2001) Nhìn vào ảnh ta thấy những tòa nhà lớn, kéo dài suốt thành phố chính là những trung tâm công nghiệp, thơng mại, khu tiền tệ ,văn hóa mọc lên san sát Đặc biệt, ở đây có hệ thống giao thông dày đặc với nhiều làn đờng dành cho các loại xe ôtô, xe máy, tất cả đều toát lên sự sầm uất và nhộn nhịp của thành phố
Hiện nay, với việc mở rộng thành phố ra ngoại vi, xây dựng kinh tế tổng hợp phố Đông, chắc chắn không lâu nữa, Thợng Hải sẽ tạo thành một trung tâm kinh tế tài chính có tầm cỡ bậc nhất của Trung Quốc và ven bờ biển Thái Bình Dơng
Bài 5 Các nớc Đông Nam á
Hình11 - Hội nghị cấp cao ASEAN VI họp tại Hà Nội
*Phơng pháp sử dụng.
Trang 7Đây là bức ảnh chụp chín đại biểu đại diện cho chín nớc tham gia Hội nghị cấp
cao ASEAN VI họp tại Hà Nội (Việt Nam) Giáo viên sử dụng bức ảnh này để dạy
mục III - Từ "ASEAN 6"phát triển thành "ASEAN 10".
Hoạt động 1: Trớc khi tiến khai thác bức ảnh, giáo viên cho học sinh quan sát
toàn cảnh bức ảnh, tập trung sự chú ý của các em bằng một số câu hỏi:
- Có bao nhiêu đại biểu trong bức ảnh này?
- Họ đại diện cho những quốc gia nào?
- Bức ảnh này đợc chụp khi nào, tại đâu? Và nói lên điều gì?
Hoạt động2: Giáo viên tổ chức cho các em quan sát, tìm hiểu bức ảnh và trả lời
câu hỏi trên bằng sự hiểu biết của các em
Hoạt động 3: Giáo viên tập trung sự chú ý của các em váo bức ảnh và tiến hành
miêu tả
Hội nghị cấp cao ASEAN VI đợc tổ chức tại Hà Nội (Việt Nam), từ ngày 15
đến 16/12/1998 Dới sự chủ tọa của Thủ tớng nớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Phan Văn Khải Tham gia hội nghị gồm có nớc chủ nhà Việt Nam, Bru- nây, Thái Lan, In-đô-nê-xi a, Sin-ga-po, Ma-lai-xi- a, Mi-an-ma, Phi-líp - pin và Lào
Hội nghị đã tổng kết 31 năm phát triển của ASEAN, đề ra các biện pháp để đối phó với những thách thức trong khu vực khi bớc vào thế kỷ XXI
Chủ đề của Hội nghị cấp cao lần này là" Đoàn kết và hợp tác vì một ASEAN
hòa bình, ổn định và phát triển đồng đều" Hội nghị cũng đa ra Tuyên bố Hà Nội
cùng một số văn kiện quan trọng, đợc các nguyên thủ quốc gia ASEAN thông qua
"Chơng trình Hà Nội - bớc triển khai cụ thể của tầm nhìn ASEAN năm 2020".
Tác giả: Chu Văn Việt
Ngày 15/12/1998, tại Hội nghị VI, các nhà lãnh đạo ASEAN đã nhất trí kết nạp Cam - pu - chia trở thành thành viên thứ 10 của hiệp hội Nh vậy, quá trình phát triển
từ ASEAN 6 đến ASEAN 10 đã đợc lịch sử ghi nhận Trong ảnh là chín thành viên đại diện cho chín nớc tham dự Hội nghị, (Thủ tớng Phan Văn Khải - ngời đứng thứ năm từ trái sang), cùng nắm tay nhau giơ lên cao thể hiện một tinh thần hợp tác, hòa bình và
cùng phát triển, vì một ASEAN " Hòa bình, ổn định và phát triển đồng đều".
Những thành viên của Hội nghị cấp cao lần thứ VI một lần nữa đã khẳng định vai trò,
vị trí của nớc Việt Nam Trong khu vực Đông Nam á Điều đáng lu ý ở đây là trong Hội nghị này, Việt Nam đã bớc đầu cho thấy khả năng tập hợp và dàn xếp những vấn
đề nội bộ của Hiệp hội các nớc Đông Nam á
Bài 6: Các nớc Châu phi
Hình 13: Nen-xơn Man-đê-la.
* Phơng pháp sử dụng.
Đây là bức ảnh chụp ông Nen - xơn Man - đê - la, Tổng thống ngời da đen đầu
tiên trong lịch sử Cộng hòa Nam Phi Bức ảnh này đợc sử dụng dạy mục: II - Cộng hòa Nam Phi.
Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát bức ảnh để thấy đợc gơng mặt
Nen - xơn Man - đê - la, một ngời đấu tranh không mệt mỏi để chống lại chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai ở Nam Phi
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho các em tìm hiểu bức ảnh và trả lời các câu
hỏi sau bằng hiểu biết của mình
- Nhìn vào bức ảnh, em thấy Nen-xơn Man-đê-la là ngời nh thế nào ?
- Các em biết gì về Nen-xơn Man-đê-la?
Trang 8Hoạt động 3 : Sau khi học sinh trả lời những nội dung trên, giáo viên tập trung
sự chú ý vào hình ảnh và mô tả
Nen-xơn Man-đê-la là nhà hoạt động chính trị ở Nam Phi Ông sinh năm 1918 ở Tơ-ran-xcây - Khu tự trị dành riêng cho ngời Phi (một tổ chức chính trị đợc thành lập 8/1/1912, viết tắt là ANC), sau đó ông giữ chức Tổng th ký ANC Mục tiêu chủ yếu của đại hội là đấu tranh đòi thủ tiêu chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai, xây dựng một xã hội dân chủ và bình đẳng Dới sự lãnh của ANC, phong trào đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc ở Nam Phi diễn ra ngày càng mạnh mẽ, vì vậy nhà cầm quyền Prê-tô-ri-a đã bắt giam Nen-xơn Man-đê-la và kết án ông tù chung thân
Sau hơn 27 năm bị giam giữ, trớc áp lực đấu tranh của nhân dân tiến bộ trong và ngoài nớc, ngày 11/2/1990 chính quyền Nam Phi buộc phải trả tự do cho ông Sau khi
ra tù, ông đợc tổ chức ANC bầu làm Phó chủ tịch và ngày 7/5/1991 Hội nghị toàn quốc ANC đã nhất trí bầu Nen-xơn Man-đê-la làm Chủ tịch
Tác giả: Chu Văn Việt
Sau cuộc bầu cử toàn quốc đa sắc tộc năm 1994, ngày 10/5/1994 Chủ tịch ANC Nen-xơn Man-đê-la tuyên bố nhận chức Tổng thống nớc Cộng hòa Nam Phi, trở thành Tổng thống da đen đầu tiên trong lịch sử đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai ở Nam Phi, Nen-xơn Man-đê-la là ngời đấu tranh không mệt mỏi, góp phần v o thào th ắng lợi của cuộc đấu tranh n y Vào th ới những cống hiến của ông v o sào th ự nghiệp giải phóng con người khỏi sự kì thị, phân biệt chủng tộc Nen-xơn Man-đê-la đã được nhận giải thưởng thế giới "Nô ben" về "Hũa bỡnh" (1993)
B i 8 ào th NƯớc Mĩ
Hỡnh 16 Tàu con thoi của Mĩ đang được phúng lờn.
* Phương phỏp sử dụng.
Đõy là bức ảnh chụp tàu con thoi của Mĩ đang được phúng lờn vũ trụ Giỏo viờn
sử dụng bức ảnh này để minh họa khi giảng dạy mục: II - Sự phỏt triển về khoa học
kỹ thuật Mĩ sau chiến tranh.
Hoạt động 1: Giỏo viờn cho học sinh quan sỏt bức ảnh, gợi mở cõu hỏi để phỏt
triển tư duy, suy nghĩ của cỏc em
- Nhỡn vào bức ảnh tàu con thoi của Mĩ đang được phúng lờn, cỏc em biết gỡ
về lĩnh vực khoa học kỹ thuật của nước Mĩ sau triến tranh thế giới thứ hai ?
- Tàu con thoi được phúng lờn vũ trụ vào thời gian nào và trọng lượng của nú
là bao nhiêu?.
Hoạt động 2: Giỏo viờn tổ chức cho học sinh trả lời những cõu hỏi trờn bằng sự
hiểu biết của mỡnh
Hoạt động 3: Giỏo viờn tập chung sự chỳ ý của học sinh vào bức ảnh và miờu
tả
Trong ảnh tàu con thoi của Mĩ được phúng lờn vũ trụ năm 1981, khẳng định sự phỏt triển trong lĩnh vực khoa học - kỹ thuật của nước Mĩ Ngày12/4/1981 đỳng 20 năm sau chuyến bay đầu tiờn vào vũ trụ, cơ quan nghiờn cứu hàng khụng và vũ trụ của Mĩ (NASA), đó phúng thành cụng Tàu con thoi mang tờn Cụ-lum-pi- a cựng vời hai nhà du hành vũ trụ
Trang 9Tàu con thoi là tµu vũ trụ đầu tiên có thể thu hồi và sử dụng lại thiết bị cho các chuyến bay sau Đó là tàu hàng không vũ trụ thực sự, nặng hơn 2000 tấn, cất cánh như một tên lửa (thẳng đứng) và phần chính của nó (O-rơ-bít-ta) là một loại máy bay có cánh tam giác nÆng khoảng 100 tấn được đặt lên qòy đạo ở một độ cao ( từ 160 tới 1100km) quanh trái đÊt O - rơ - bít - ta sau đó lượn trở về khí quyển để rồi hạ cánh xuống đường băng như một chiếc máy bay Tàu con thoi này có thể trở được 30 tấn và một đội bay từ 4 đến 7 phi công vũ trụ, trong đó có hai người lái
Điều này cho thấy, cùng với Liên Xô, Mĩ là một trong những nước đi đầu trên thế giới vÒ vĩnh vực khoa học - kỹ thuật vũ trụ
T¸c gi¶: Chu V¨n ViÖt
Bài 9 NhËt b¶n
Hình 18 Tàu ch¹y trªn đệm từ của Nhật Bản đã đạt tốc độ 400km/giê.
* Phương pháp sử dụng.
Đây là bức ảnh giáo viên sử dụng để dạy mục: II - Nhật Bản khôi phục và phát triển kinh tế sau chiến tranh.
Hoạt động 1: Giáo viªn tæ chức cho học sinh quan sát bức ảnh về con tàu, gợi
mở bằng các câu hỏi sau:
- Nhìn bức ảnh các em nhìn thấy hình dáng của con tàu này như thế nào và nó chạy trên đường bay gì ?
- Nó có thể chạy trên đường bay như các con tàu bình thường khác không ?
- Vì sao người ta gọi con tàu này là " đoàn tàu biết bay"
Hoạt động 3: Giáo viên tập trung sự chú ý của học sinh vào bức ảnh và tiÕn
hành miêu tả
Đây là hình ảnh tàu chạy trên đệm từ của Nhật bản có tốc độ 400km/giờ, nó thể hiện thành tựu kì diệu về lĩnh vực khoa học - kỹ thuật mà Nhật Bản đã đạt được trong những năm cuối thế kỷ XX
Các em hãy tưởng tượng, nếu chúng ta ngồi trên đoàn tàu này, chỉ cần 1 giờ có thể đi du lịch ở một thành phố cách ®iểm xuất phát 400km, nhanh hơn cả máy bay Vì vậy người ta gọi đây là " đoàn tàu biết bay"
Tàu chạy bằng đệm từ lợi dụng từ lực làm cho thân tàu lướt trên đường bay, không những tốc ®ộ nhanh hơn, mà do thân tàu nổi, nên độ lắc và tiếng ồn giảm đến mức thấp nhất, không " ồn ào" và "náo động" như các con tàu khác mà chúng ta đã nhìn thấy Lo¹i tàu này chạy bằng điện từ IR, do các chuyên gia Nhật Bản nghiên cứu năm 1960 Đến nay, các chuyên gia đã hoàn thành việc thí nghiệm vận chuyển siêu cao tốc một cách thành công trên tuyến đường thực nghiệm và đang tiến tới sử dụng
để chạy tàu trong thế kỷ XXI
Nhìn vào bức ảnh các em thấy, tạo hình của con tàu chạy bằng điện từ MLUOO X2 xinh đẹp như máy bay phản lực trở khách Trong toa tàu, hành khách ngồi thoải mái rộng rãi Ngoài ra tàu còn có ti vi, điện thoại hành khách có thể sử dụng điện
Trang 10thoại di động, mỏy tớnh cỏ nhõn, soạn thảo văn bản như đang ngồi trong phũng làm việc của mỡnh Núi chung, khi ngồi trờn con tàu này, hành khỏch thấy rất thoải mỏi
và thuận tiện
Hỡnh 20: Cầu-Sờ-tụ-ễ-ha-si nối liền cỏc đảo chớnh Hụn-xiu và Xi-cụ-cư.
* Phương phỏp sử dụng.
Đõy là bức ảnh chụp toàn cảnh tàu Cầu-sờ-tụ-ễ-ha-si của Nhật Bản Giỏo viên
sử dụng bức ảnh này để dạy mục: II Nhật Bản khụi phục và phỏt triển kinh tế sau chiến tranh.
Tác giả: Chu Văn Việt
Hoạt động 1: Giỏo viờn tổ chức cho học sinh quan sỏt bức ảnh và đưa ra một
số cõu hỏi gợi mở
- Bức ảnh chụp cõy cầu nào ? ở đõu ?
- Chiếc cầu này núi lờn điều gỡ về sự phỏt triển khoa học - kỹ thuật của Nhật Bản sau chiến tranh thế giới thứ hai?
Hoạt động 2: Giỏo viờn tổ chức cho học sinh tỡm hiểu và khai thỏc bức ảnh để
thấy được sự phỏt triển thần kỳ của Nhật Bản sau chiến tranh thế giới thứ hai
Hoạt động 3: Giỏo viờn tập chung sự chỳ ý của cỏc em vào bức ảnh và miờu tả.
Nhật Bản là một quốc gia khụng được thiờn nhiờn ưu đói như cỏc nước khỏc trờn thế giới Tuy nhiờn với sự nỗ lực của bản thõn, người dõn Nhật Bản đó vươn lờn
và trở thành một trong ba trung tõm kinh tế lớn của thế giới ( Mĩ - Tõy Âu - Nhật Bản)
Nhật Bản rất chỳ trọng trong việc xõy dựng cơ sở hạ tầng trong tất cả cỏc lĩnh vực và cầu Sờ-tụ-ễ-ha-si là một trong lĩnh vực về sự phát triển trong giao thụng vận tải của nước này
Cầu Sờ-tụ-ễ-ha-si là một cõy cầu lớn của Nhật Bản vượt biển Sờ tụ dài 9,4km Lũng cầu đụi, dành cho đường ụ tụ cao tốc và xe lửa Tuyến đường này cú bốn làn đường cho ụ tụ và một đường ray cho xe lửa
Cầu Sờ-tụ-ễ-ha-si được biết đến với sự thỏn phục hõm mộ với nhõn dõn thế giới Một loạt tuyến đường cao tốc và đường ray được kết nối với nhau và chạy qua cõy cầu nổi tiếng nối hai đảo chớnh Sờ-tụ và ễ-ha-si Cõy cầu cú một tầng cao dành cho tuyến đường cao tốc và tầng thấp hơn dành cho đường ray xe lửa Được thiết kế dành cho tương lai Cấu trỳc xõy dựng cõy cầu này cú đủ khả năng hợp nhất mọi tuyến đờng
Bài 11 trật tự thế giới mới sau chiến tranh
thế giới thứ hai
Hình 22: Sớc sin, Ru- dơ- ven và Xta-lin tại Hội nghị I - an - ta
Đây là bức ảnh chụp ba nguyên thủ quốc gia của các cờng quốc: Liên xô, Mĩ và Anh tại Hội nghị I- an- ta diễn ra từ ngày 4 đến 12/2/1945 tại lâu đài Li va di a, gần thành phố I an ta trên bán đảo Crm ( Liên Xụ - nay thuộc Ucraina) Sử dụng bức ảnh
này để dạy mục: I - Sự hỡnh thành trật tự thế giới mới.