SKKN - Sử dụng trực quan trong dạy Lịch sử 9 (Năm học 2006 - 2007)

Tác giả: Chu Văn Việt A đặt vấn đề I Lời mở đầu Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trng môn Lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, nh thực tiễn dạy học môn, việc biên soạn sách giáo khoa lịch sử trung học sở có nhiều đổi nội dung phơng pháp Sách giáo khoa lịch sử đợc biên soạn không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tËp ë líp vµ ë nhµ cđa häc sinh theo định hớng Đó là, học sinh học thuộc lòng sách giáo khoa mà cần phải tìm tòi, nghiên cứu kiện có sách giáo khoa dới tổ chức, hớng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ đó, em tự hình thành cho hiểu biết Lịch sử Do đó, thông tin sách giáo khoa mặt đợc trình bày dới dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ Mặt khác, kèm theo thông tin câu hỏi, tập yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt giảm tải 25% số học sinh kênh chữ, tăng đáng kể số lợng kênh hình Kênh hình sách giáo khoa không minh họa, làm sở cho việc tạo biểu tợng Lịch sử mà lµ mét nguån cung cÊp kiÕn thøc cho häc sinh Bên cạnh đó, số viết sách giáo khoa có nhiều nội dung để ngỏ, cha viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ, tìm tòi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học mà tác giả sách giáo khoa muốn truyền tải đến học sinh Kênh hình sách giáo khoa Lịch sử gồm nhiều loại: đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh Lịch sử Mỗi loại có phơng pháp lịch sử riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức đà học, tập nhà kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Riêng hình ảnh, tranh ảnh Lịch sử có hai dạng dùng để minh họa cho kênh chữ với t cách nguồn cung cÊp th«ng tin, kiÕn thøc cho ngêi häc Víi viƯc đổi nội dung, chơng trình phơng pháp biên soạn sách giáo khoa Lịch sử nh vậy, đòi hỏi giáo viên học sinh phải đổi phơng pháp dạy học Trong đó, giáo viên với t cách ngêi tỉ chøc, híng dÉn, ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, độc lập học sinh trình học tập, cần nắm đợc điểm sách giáo khoa nói chung, hệ thống kênh hình nguồn kiến thức quan trọng sách giáo khoa nói riêng Qua năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trung học sở, hai năm thực sách giáo khoa Lịch sử lớp theo tinh thần đổi mới, kinh nghiệm ỏi tích lũy đợc mạnh dạn đa sáng kiến: PhPhơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử Do thời gian, khuôn khổ sáng kiến tác giả không trình bày hết đợc nội dung phơng pháp khai thác, sử dụng hết 65 tranh ảnh sách giáo khoa lịch sử Đề tài đa định hớng chung phơng pháp và giới thiệu phơng pháp sử dụng số tranh ảnh đợc đa vào số bên cạnh tranh ảnh đà có từ trớc Nếu có điều kiện xin đợc trình bày tiếp Tôi hy vọng sáng kiến nhỏ giúp đợc phần cho giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trờng trung học sở, phần giảm bớt khó khăn khai thác, sử dụng hệ thống kênh hình sách giáo khoa Tác giả: Chu Văn Việt II thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Để đáp ứng yêu cầu nhận thức lý luận nắm vững nội dung khoa học loại tài liệu trực quan, phơng pháp sử dụng kênh hình dạy học lịch sử, cần thiết phải có chuyên khảo ngắn gọn, có chất lợng vừa nâng trình độ lịch sử nghiệp vụ cho giáo viên mà lại thiết thực, cụ thể Đà cã mét sè bµi viÕt, mét sè tµi liƯu cung cấp cho giáo viên học sinh hiểu biết cần thiết nh vậy, song cha đủ, cha có hệ thống Đà có nhiều cách giải ®¸p kh¸c viƯc sư dơng s¸ch gi¸o khoa dạy học Lịch sử trờng trung học sở nhằm nâng cao hiệu hiệu học Hầu hÕt chóng ta ®Ịu thèng nhÊt r»ng; chØ cã thĨ sử dụng sách giáo khoa giáo viên học sinh hiểu sâu sắc viết (kênh chữ) nh tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ sách giáo khoa Tuy nhiên, việc khai thác nội dung kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lợng dạy học lại cha đợc quan tâm cách đầy đủ Trong dạy Lịch sử THCS có giáo viên coi việc sử dụng kênh hình nhằm minh họa cho dạy thêm sinh động, có sử dụng khai thác phơng pháp nội dung khai thác cha phù hợp Vì việc khai thác kiến thức kênh hình cha đợc trọng phát huy Qua lần dự số trờng thấy nguyên nhân tình trạng có nhiều, song chủ yếu là: Một là: Chúng ta ý đến kênh chữ sách giáo khoa, coi nguồn cung cấp kiến thức Lịch sử dạy học mà không thấy kênh hình không nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lợng thông tin đáng kể, mà phơng tiện trực quan có giá trị giúp học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh Hai là: Không giáo viên cha hiĨu râ xt xø, néi dung ý nghÜa cđa kªnh hình sách giáo khoa Trong lần đổi sách giáo khoa lần số lợng kênh hình đà đợc tăng lên đáng kể so với trớc Riêng tranh ảnh đà có 65 tranh ảnh, sơ đồ, lợc đồ Ba là: Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình nhng lại ngại sử dụng, sợ thời gian, sử dụng mang tính hình thức, minh họa cho giảng Kết quả, hiệu thực trạng Từ việc nhận thức xác định vị trí, ý nghÜa cđa viƯc sư dơng ®å dïng trùc quan dạy học lịch sử cha đà dẫn đến tình trạng tranh ảnh, đồ đợc cấp nhiều nhng có nơi tranh ảnh nằm im lìm th viện nhà trờng từ nguyên nhân trên, tranh ảnh có đợc sử dụng tiết thao giảng có ngời dự giờ, sử dụng mang tính chất minh họa Vì giảng, giáo viên không khai thác hết nội dung kiến thức lịch sử mà tranh, ảnh chứa đựng, kênh chữ không đề cập đến Từ dẫn đến không tạo đợc biểu tợng cho học sinh, không cụ thể hóa kiện, không khắc phục đợc tình trạng Phhiện đại hóa Lịch sử học sinh Học sinh học song Tác giả: Chu Văn Việt kiện lịch sử thuộc lòng kiểu học gạo, không hiểu chất sâu sắc kiện lịch sử, không nắm vững quy luật phát triển xà hội Kết học dẫn đến không giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử, đồng thời không hình thành đợc khái niệm lịch sử, không giúp em phát triển khả quan sát, trí tởng tợng, t ngôn ngữ học sinh Những học nh nguyên nhân dẫn đến học sinh không thích học Lịch sử, chất lợng điểm thi môn lịch sử năm gần thấp Qua điều tra số học sinh số trờng, hỏi em hÃy mô tả hay em hiểu biết tranh, ảnh em đà học hầu hết nhận đợc câu trả lời là: Các em đọc lại phần ghi dới tranh cha nêu đợc nội dung tranh phản ánh nội dung Lịch sử Qua thấy đà đến lúc cần phải nghiêm túc xem xét lại việc xác định vị trí, ý kiến, phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trờng THCS Từ thực trạng trên, để công việc sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử THCS đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn cải tiến nội dung đa " Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử 9"nh sau B Giải vấn đề I Các giải pháp thực Trớc hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trực quan tạo hình nói riêng dạy học lịch sử Bởi nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tợng hình thành khái niệm Sử dụng đồ dùng trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tợng cho học sinh, chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc chất sách giáo khoa lịch sử, phơng tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử Giáo viên phải phân loại đợc nhóm đồ dùng trực quan Đâu đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ớc Bởi có phân loại đợc nhóm đồ dùng trực quan giáo viên lựa chọn đợc phơng pháp phù hợp để khai thác sử dụng linh hoạt sáng tạo Đồng thời để sử dụng tốt, giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử đợc phản ánh qua đồ dùng trực quan Phải dự kiến xác định sử dụng chúng cụ thể Giáo viên phải tổ chức, hớng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình quan sát, tìm hiểu nội dung lịch sử đợc phản ánh qua tranh, ảnh lịch sử Muốn kế hoạch giảng giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo thao tác, hệ thống câu hỏi để nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Làm ®Ĩ häc sinh hiĨu ®å dïng trùc quan nh»m n©ng cao chất lợng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó Phcầu nối khứ với Tác giả: Chu Văn Việt II Các biện pháp để tổ chức thực Các nguyên tắc sử dụng Đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử có nhiều loại: đồ phục chế, mô hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử, loại có phơng pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức đà học, tập nhà kiểm tra, riêng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh họa cho kênh chữ với t cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho ngời đọc Khi sử dụng kênh hình đợc trình bày với t cách để minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc nhằm minh họa làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khi sử dụng kênh hình loại này, giáo viên không đặt vấn đề câu hỏi gợi mở để học sinh giải vấn đề Giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình nội dung kênh hình đó, vợt sức em Giáo viên cã thĨ giao nhiƯm vơ cho häc sinh vỊ nhµ tìm hiểu trớc nội dung chúng để em có biểu tợng ban đầu kiện, tợng, nhân vật lịch sử, thể kênh hình Tuy nhiên, việc làm khó khăn đối víi häc sinh vïng n«ng th«n, miỊn nói Do vËy giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên phải tùy vào điều kiện, hoàn cảnh học tập học sinh để vận dụng cho phù hợp Trong giảng mới, điều kiện thời gian không cho phép nên giáo viên tập chung giới thiệu, thuyết minh số hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ, hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lợc vài nét để học sinh nắm đợc biểu tợng ban đầu chúng mà Tránh tình trạng ôm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh giới thiệu mô tả không đủ thời gian Ví nh 33: Việt Nam đờng đổi mời lên chủ nghĩa xà hội (từ năm 1986 đến năm 2000) Đây có nhiều tranh, ảnh Nếu tranh ảnh khai thác kỹ không đủ thời gian Đây số nhiều tơng tự nh Nội dung thuyết minh kênh hình phải phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp víi lêi nãi trun c¶m sÏ cã søc thut phơc cao học sinh, tạo nên em cảm xúc thực sự, nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên yêu thích học tập môn Lịch sử Thông thờng, kênh hình nói chung hình vẽ, tranh ảnh nói riêng đợc trình bày với t cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức đợc in kèm theo câu hỏi để học sinh tự Phlàm việc với sách giáo khoa dới hớng dẫn giáo viên, nhằm rút kiến thức Lịch sử định Để sử dụng tốt trớc hết giáo viên phải xác định rõ đợc nội dung Lịch sử đợc phản ánh qua tranh ảnh Tiếp theo giáo viên phải dự kiến xác định phơng pháp sử dụng chúng cụ thể Phơng pháp sử dụng dạy học loại kênh hình giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát Đầu tiên quan sát tổng thể quan sát chi tiết kết hợp với miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo Tác giả: Chu Văn Việt viên để học sinh rút đợc kết luận Khi tìm hiểu nội dung kênh hình qua câu hỏi gợi mở giáo viên tổ chức cho em làm việc cá nhân theo nhóm toàn lớp Cách khai thác, tiếp cận Lịch sử qua tranh ảnh Trớc hết giáo viên phải xác định nguồn gốc thời điểm xuất tài liệu Có nghĩa nội dung xuất sứ ảnh, ảnh phản ánh toàn diện hay mặt, khía cạnh Lịch sử Nội dung tranh ảnh phản ánh kiện, tợng, tiến trình lịch sử nào, khía cạnh nào, trung thành đến đâu Tranh hay ảnh gốc loại tài liệu có giá trị bậc Sau xác định nguồn gốc, thời điểm nh trên, ta gợi ý cho học sinh nội dung cách thể nội dung tác giả tranh ảnh - Những nhân vật tranh ảnh họ ai? Họ đại diện cho ai? - Tiếp theo nhằm giáo dục học sinh sâu vào nội dung tranh ảnh Những kỹ khai thác tranh ảnh Hình thành kỹ quan sát, nhận xét Hình thành kỹ mô tả tờng thuật Hình thành kỹ phân tích, nhận định, đánh giá Các bớc làm việc với đồ dùng trực quan tạo hình Bớc Cho học sinh quan sát tranh, ảnh để học sinh xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bớc Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh Bớc Học sinh trình bày kết tìm hiểu tranh ảnh, học sinh khác bổ sung hoàn thiện Bớc Giáo viên nhận xét, bổ sung, học sinh trả lời hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh kiến thức Lịch sử Hớng dẫn khai thác số tranh ảnh cụ thể: Bài 1: Liên Xô nớc Đông Âu từ năm 1945 đến năm 70 kỷ XX Hình 1: Vệ tinh nhân tạo Liên Xô * Phơng pháp sử dụng: Đây ảnh chụp vệ tinh nhân tạo loài ngời Liên Xô phóng lên vũ trụ thành công năm 1957 Giáo viên sử dụng kênh hình để dạy mục: I ý Tiếp tục xây dựng sở vật chất kỹ thuật chủ nghĩa xà hội (1950 đến đầu năm70 kỷ XX) Hoạt động 1: Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát toàn tranh gợi ý số câu hỏi nh sau: Tác giả: Chu Văn Việt Em biết vệ tinh nhân tạo Liên Xô phóng lên vũ trụ? Việc Liên Xô nớc đầu tên phóng thành công vệ tinh nhân tạo lên vũ trụ cho biết điều ? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên tập chung ý em vào ảnh, giáo viên tiến hành miêu tả: Ph Trong kế hoạch năm năm xây dựng sở vật chất kỹ thuật chủ nghĩa xà hội Liên Xô đà thu đợc thắng lợi to lớn, đạt đợc thành tựu kinh tế , khoa học kü tht vµ vị trơ" Trong lÜnh vùc khoa häc - kỹ thuật, vào dịp kỷ niệm 100 năm ngày sinh Xiômcốpxki (ông tổ ngành khoa học vũ trụ) Ngày 4/10/1957, Liên Xô đà phóng thành công vệ tinh nhân tạo trái đất mang tên "Xpótnic - 1" më kû nguyªn ngêi chinh phục vũ trụ Vệ tinh đợc phóng lên tên lửa Colô- lép chế tạo, bay quanh trái đất theo quỹ đạo hình bầu dục, điểm thấp cánh mặt đất 227km, điểm cao cách mặt đất 94km, thời gian vệ tinh đợc phóng lên bay quanh trái đất hết 1giờ 36 phút Trải qua 92 ngày đêm , "Xpútnic-1"( nặng 83,6kg) đà quay 1400 vòng quanh trái đất, bay đợc 60 triệu km tự bốc cháy khí ngày 1/4/1958 Những số liệu thu đợc vệ tinh bay quanh trái đất tài liệu khoa học có giá trị lớp khí cao , cấu tạo tầng điện ly tợng vật lý địa cầu khác Hoạt động 4: Cuối giáo viên đặt câu hỏi cho lớp: em có nhận xét thành tựu khoa học kỹ thuật (vũ trụ) mà nhân dân Liên Xô đạt đợc công XDCNXH? Bài 2: Liên Xô nớc Đông Âu Từ năm 70 đến đầu năm 90 kỷ XX Hình 3: Cuộc biểu tình đòi li khai độc lập Lít va * Phơng pháp sử dụng: Đây ảnh chụp biểu tình đòi độc lập nhân dân Lít va muốn tách khỏi Liên bang Xô Viết năm 1991 Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục: I - Sự khủng hoảng tan rà Liên bang Xô Viết (từ nửa sau năm 70 đến năm 90 kyXX) Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh đặt số câu hỏi gợi mở: - Những ngời dân Lít va ảnh làm ? - Nét mặt họ nh ? - Bức ảnh cho ta biết thông tin đát nớc Liên Xô năm 90 kỷ XX Tác giả: Chu Văn Việt - Tại lại có biểu tình ? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho em tìm hiểu ảnh trả lời câu hỏi hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý em vào ảnh, giáo viên tiến hành miêu tả Bức ảnh chụp đoàn ngời tham gia biểu tình ngời dân Lít5 va, có ngời lớn, trẻ em, đàn ông, đàn bà Họ mang theo biểu ngữ, cờ đồ, họ đòi tách khỏi Liên Xô để trở thành nớc độc lập Ước muốn đòi độc lập họ đợc thể tranh mà họ mang theo biểu tình Cụm từ viết tắt "CCCP " nghĩa Liên Xô, hình kéo cắt đôi làm hai phần : phần có chữ "CCCP" Biểu thị cho việc tách khỏi Liên bang Xô Viết để thành lập nhà nớc riêng Đó Lít-va Bức ảnh diễn tả lại không khí tham gia biểu tình ngời Lít-va đòi độc lập bối cảnh chung lúc Liên Xô, góp phần thúc đẩy nhanh chóng tan rà đất nớc gần 70 năm tồn Liên bang cộng hoà XHCN Xô Viết Ngày 11/3/1990 Lít va tuyên bố độc lập Quốc hội Lít va vừa đợc bầu đà định tạm thời áp dụng Hiền pháp 1938 Vitautat Lanxbơgit, ngời đứng đầu phong trào Mặt trân Nhân dân Saiudit đợc bầu làm Chủ tịch Quốc hội Lít va nớc số 15 nớc cộng hòa tuyên bố thành lập Tuy nhiên, kỳ họp bất thờng Đại hội đại biểu nhân dân Liên Xô ngày 15 - - 1990 đà tuyên bố không công nhận Tuyên ngôn Quốc hội Lít va Hoạt động 4: Giáo viên kết luận: Bức ảnh đà phản ánh đợc phần khủng hoảng chế độ xà hội Liên Xô tan rà Liên bang cộng hòa XHCN Xô Viết Bài 4: Các nớc Châu Hình 7: Thành Phố Thợng Hải ngày * Phơng pháp sử dụng: Đây ảnh chụp góc thành phố Thợng Hải Trung Quốc sau 20 năm đất nớc tiến hành công cải cách - mở cửa (1978 2001) Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục: II, ý - Công cải cách - mở cửa (1978 đến nay) Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát toàn diện ảnh cách khái quát, đặt câu hỏi gợi mở, kích thích suy nghĩ học sinh Nhìn vào ảnh, em có nhận xét thành phố Thợng Hải ? Thành Phố nằm đâu ? Thợng Hải có ý nghĩa nh việc thúc ®Èy sù ph¸t triĨn nỊn kinh tÕ cđa Trung Qc ? Hoạt động 2: Giáo viên tập trung ý em vào ảnh tiến hành miêu tả Trong ảnh góc nhỏ thành phố Thợng Hải sau 20 năm Trung Quốc tiến hành công cải cách - mở cửa Thành phố Thợng Hải nằm vĩ độ 31014' Bắc kinh độ 1210,290 Đông điểm tuyến bờ biển Trung Tác giả: Chu Văn Việt Quốc, nơi sông Trờng Giang đổ biển Phía đông Thợng Hải giáp với Đông Hải, phía bắc giáp sông Trờng Giang, phía nam giáp vịnh Hàng Châu, phía tây giáp tỉnh Giang Tô Chiết Giang Diện tích toàn thành phố 6341km2, dân số13,04 triệu ngời (số liệu thống kê năm 2001) Nhìn vào ảnh ta thấy tòa nhà lớn, kéo dài suốt thành phố trung tâm công nghiệp, thơng mại, khu tiền tệ ,văn hóa mọc lên san sát Đặc biệt, có hệ thống giao thông dày đặc với nhiều đờng dành cho loại xe ôtô, xe máy, tất toát lên sầm uất nhộn nhịp thành HiƯn nay, víi viƯc më réng thµnh ngoại vi, xây dựng kinh tế tổng hợp phố Đông, chắn không lâu nữa, Thợng Hải tạo thành trung tâm kinh tế tài có tầm cỡ bậc Trung Quốc ven bờ biển Thái Bình Dơng Bài Các nớc Đông Nam Hình11 - Hội nghị cấp cao ASEAN VI họp Hà Nội *Phơng pháp sử dụng Đây ảnh chụp chín đại biểu đại diện cho chín nớc tham gia Hội nghị cấp cao ASEAN VI họp Hà Nội (Việt Nam) Giáo viên sử dụng ảnh để dạy mục III - Từ "ASEAN 6"phát triển thành "ASEAN 10" Hoạt động 1: Trớc tiến khai thác ảnh, giáo viên cho học sinh quan sát toàn cảnh ảnh, tập trung ý em số câu hỏi: - Có đại biểu ảnh này? - Họ đại diện cho quốc gia nào? - Bức ảnh đợc chụp nào, đâu? Và nói lên điều gì? Hoạt động2: Giáo viên tổ chức cho em quan sát, tìm hiểu ảnh trả lời câu hỏi hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý em váo ảnh tiến hành miêu tả Hội nghị cấp cao ASEAN VI đợc tổ chức Hà Nội (Việt Nam), từ ngày 15 đến 16/12/1998 Dới sù chđ täa cđa Thđ tíng níc Céng hßa x· hội chủ nghĩa Việt Nam - Phan Văn Khải Tham gia hội nghị gồm có nớc chủ nhà Việt Nam, Bru- nây, Thái Lan, In-đô-nê-xi a, Sin-ga-po, Ma-lai-xi- a, Mi-an-ma, Phi-líp - pin Lào Hội nghị đà tổng kết 31 năm phát triển ASEAN, đề biện pháp để đối phó với thách thức khu vực bớc vào kỷ XXI Chủ đề Hội nghị cấp cao lần là" Đoàn kết hợp tác ASEAN hòa bình, ổn định phát triển đồng đều" Hội nghị đa Tuyên bố Hà Nội số văn kiện quan trọng, đợc nguyên thủ quốc gia ASEAN thông qua "Chơng trình Hà Nội - bớc triển khai cụ thể tầm nhìn ASEAN năm 2020" Tác giả: Chu Văn Việt Ngày 15/12/1998, Hội nghị VI, nhà lÃnh đạo ASEAN đà trí kết nạp Cam - pu - chia trở thành thành viên thứ 10 hiệp hội Nh vậy, trình phát triển từ ASEAN đến ASEAN 10 đà đợc lịch sử ghi nhận Trong ảnh chín thành viên đại diện cho chín nớc tham dự Hội nghị, (Thủ tớng Phan Văn Khải - ngời đứng thứ năm từ trái sang), nắm tay giơ lên cao thể tinh thần hợp tác, hòa bình phát triển, ASEAN " Hòa bình, ổn định phát triển đồng đều" Những thành viên Hội nghị cấp cao lần thứ VI lần đà khẳng định vai trò, vị trí nớc Việt Nam Trong khu vực Đông Nam Điều đáng lu ý Hội nghị này, Việt Nam đà bớc đầu cho thấy khả tập hợp dàn xếp vấn đề nội Hiệp hội nớc Đông Nam Bài 6: Các nớc Châu phi Hình 13: Nen-xơn Man-đê-la * Phơng pháp sử dụng Đây ảnh chụp ông Nen - xơn Man - đê - la, Tổng thống ngời da đen lịch sử Cộng hòa Nam Phi Bức ảnh đợc sử dụng dạy mục: II - Cộng hòa Nam Phi Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh để thấy đợc gơng mặt Nen - xơn Man - đê - la, ngời đấu tranh không mệt mỏi để chống lại chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai Nam Phi Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho em tìm hiểu ảnh trả lời câu hỏi sau hiểu biết - Nhìn vào ảnh, em thấy Nen-xơn Man-đê-la ngời nh ? - Các em biết Nen-xơn Man-đê-la? Hoạt động 3: Sau học sinh trả lời nội dung trên, giáo viên tập trung ý vào hình ảnh mô tả Nen-xơn Man-đê-la nhà hoạt động trị Nam Phi Ông sinh năm 1918 Tơ-ran-xcây - Khu tự trị dành riêng cho ngời Phi (một tổ chức trị đợc thành lập 8/1/1912, viết tắt ANC), sau ông giữ chức Tổng th ký ANC Mục tiêu chủ yếu đại hội đấu tranh đòi thủ tiêu chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai, xây dựng xà hội dân chủ bình đẳng Dới lÃnh ANC, phong trào đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc Nam Phi diễn ngày mạnh mẽ, nhà cầm quyền Prê-tô-ri-a đà bắt giam Nen-xơn Man-đê-la kết án ông tù chung thân Sau 27 năm bị giam giữ, trớc áp lực đấu tranh nhân dân tiến nớc, ngày 11/2/1990 chÝnh qun Nam Phi bc ph¶i tr¶ tù cho ông Sau tù, ông đợc tổ chức ANC bầu làm Phó chủ tịch ngày 7/5/1991 Hội nghị toàn quốc ANC đà trí bầu Nen-xơn Man-đê-la làm Chủ tịch Tác giả: Chu Văn Việt Sau bầu cử toàn quốc đa sắc tộc năm 1994, ngày 10/5/1994 Chủ tịch ANC Nen-xơn Man-đê-la tuyên bố nhận chức Tổng thống nớc Cộng hòa Nam Phi, trở thành Tổng thống da đen lịch sử đấu tranh chống chế độ phân biệt chủng tộc A-pác-thai Nam Phi, Nen-xơn Man-đê-la ngời đấu tranh không mệt mỏi, góp phần vào tho thắng lợi đấu tranh thy Với cống hiến «ng vào tho nghip gii phóng ngi s kì th, phân bit chng tc Nen-xơn Man-đê-la à c nhn gii thng giới "N« ben" "Hịa bình" (1993) Bào thi N¦íc MÜ Hình 16 Tàu thoi Mĩ phóng lên * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp tàu thoi Mĩ phóng lên vũ trụ Giáo viên sử dụng ảnh để minh họa giảng dạy mục: II - Sự phát triển khoa học kỹ thuật Mĩ sau chiến tranh Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh, gợi mở câu hỏi để phát triển tư duy, suy nghĩ em - Nhìn vào ảnh tàu thoi Mĩ phóng lên, em biết lĩnh vực khoa học kỹ thuật nước MÜ sau triến tranh giới thứ hai ? - Tàu thoi ®ược phóng lên vũ trụ vào thời gian trọng lng ca nú bao nhiêu? Hot ng 2: Giỏo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi hiểu biết Hoạt động 3: Giáo viên tËp chung ý học sinh vào ảnh miêu tả Trong ảnh tàu thoi Mĩ phóng lên vũ trụ năm 1981, khẳng định phát triển lĩnh vực khoa học - kỹ thuật nước Mĩ Ngµy12/4/1981 20 năm sau chuyến bay vào vũ trụ, quan nghiên cứu hàng không vũ trụ Mĩ (NASA), phóng thành cơng Tàu thoi mang tên Cô-lum-pi- a vời hai nhà du hành vũ trụ Tàu thoi tµu vũ trụ thu hồi sử dụng lại thiết bị cho chuyến bay sau Đó tàu hàng không vũ trụ thực sự, nặng 2000 tấn, cất cánh tên lửa (thẳng đứng) phần (O-rơ-bít-ta) loại máy bay có cánh tam giác nỈng khoảng 100 đặt lên qịy đạo độ cao ( từ 160 tới 1100km) quanh trái đÊt O - rơ - bít - ta sau lượn trở khí để hạ cánh xuống đường băng máy bay Tàu thoi trở 30 đội bay từ đến phi công vũ trụ, có hai người lái Điều cho thấy, với Liên Xô, Mĩ nước đầu giới vÒ vĩnh vực khoa hc - k thut v tr Tác giả: Chu Văn Việt Bi Nhật Hỡnh 18 Tu chạy đệm từ Nhật Bản đạt tốc độ 400km/giê * Phương pháp sử dụng Đây ảnh giáo viên sử dụng để dạy mục: II - Nhật Bản khôi phục phát triển kinh tế sau chiến tranh Hoạt động 1: Giáo viªn tỉ chức cho học sinh quan sát ảnh tàu, gợi mở câu hỏi sau: - Nhìn ảnh em nhìn thấy hình dáng tàu chạy đường bay ? - Nó chạy đường bay tàu bình thường khác khơng ? - Vì người ta gọi tàu "đoàn tàu biết bay" Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý học sinh vào ảnh tiÕn hành miêu tả Đây hình ảnh tàu chạy đệm từ Nhật có tốc độ 400km/giờ, thể thành tựu kì diệu lĩnh vực khoa học - kỹ thuật mà Nhật Bản đạt năm cuối kỷ XX Các em tưởng tượng, ngồi đoàn tàu này, cần du lịch thành phố cách ®iểm xuất phát 400km, nhanh máy bay Vì người ta gọi " đồn tàu biết bay" Tàu chạy đệm từ lợi dụng từ lực làm cho thân tàu lướt đường bay, khơng tốc ®ộ nhanh hơn, mà thân tàu nổi, nên độ lắc tiếng ồn giảm đến mức thấp nhất, không " ồn ào" "náo động" tàu khác mà nhìn thấy Lo¹i tàu chạy điện từ IR, chuyên gia Nhật Bản nghiên cứu năm 1960 Đến nay, chun gia hồn thành việc thí nghiệm vận chuyển siêu cao tốc cách thành công tuyến đường thực nghiệm tiến tới sử dụng để chạy tàu kỷ XXI Nhìn vào ảnh em thấy, tạo hình tàu chạy điện từ MLUOO X2 xinh đẹp máy bay phản lực trở khách Trong toa tàu, hành khách ngồi thoải mái rộng rãi Ngồi tàu cịn có ti vi, điện thoại hành khách sử dụng điện thoại di động, máy tính cá nhân, soạn thảo văn ngồi phịng làm việc Nói chung, ngồi tàu này, hành khách thấy thoải mái thuận tiện Hình 20: Cầu-Sê-tơ-Ơ-ha-si nèi liền đảo Hơn-xiu Xi-cơ-cư * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp toàn cảnh tàu Cầu-sê-tơ-Ơ-ha-si Nhật Bản Giáo viªn sử dụng ảnh để dạy mục: II Nhật Bản khôi phục v phỏt triển kinh t sau chin tranh Tác giả: Chu Văn Việt Hot ng 1: Giỏo viờn t chc cho học sinh quan sát ảnh đưa số câu hỏi gợi mở - Bức ảnh chụp cầu ? ë đâu ? - Chiếc cầu nói lên điều phát triển khoa học - kỹ thuật Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiĨu khai thác ảnh để thấy phát triển thần kỳ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai Hoạt động 3: Giáo viên tập chung ý em vào ảnh miêu tả Nhật Bản quốc gia không thiên nhiên ưu đãi nước khác giới Tuy nhiên với nỗ lực thân, người dân Nhật Bản vươn lên trở thành ba trung tâm kinh tế lớn giới ( Mĩ - Tây Âu - Nhật Bản) Nhật Bản trọng việc xây dựng sở hạ tầng tất lĩnh vực cầu Sê-tơ-Ơ-ha-si lĩnh vực ph¸t triĨn giao thơng vận tải nước Cầu Sê-tơ-Ơ-ha-si cầu lớn Nhật Bản vượt biển Sê tô dài 9,4km Lịng cầu đơi, dành cho đường tơ cao tốc xe lửa Tuyến đường có bốn đường cho ô tô đường ray cho xe lửa Cầu Sê-tơ-Ơ-ha-si biết đến với thán phục hâm mộ với nhân dân giới Một loạt tuyến đường cao tốc đường ray kết nối với chạy qua cầu tiếng nối hai đảo Sê-tơ Ơ-ha-si Cây cầu có tầng cao dành cho tuyến đường cao tốc tầng thấp dành cho đường ray xe lửa Được thiết kế dành cho tương lai Cấu trúc xây dựng cầu có đủ khả hợp tuyến đêng Bµi 11 trËt tù thÕ giíi míi sau chiÕn tranh thÕ giới thứ hai Hình 22: Sớc sin, Ru- dơ- ven Xta-lin Hội nghị I - an - ta Đây ảnh chụp ba nguyên thủ quốc gia cờng quốc: Liên xô, Mĩ Anh Hội nghị I- an- ta diễn từ ngày đến 12/2/1945 lâu đài Li va di a, gần thành phố I an ta bán đảo Crm ( Liªn Xơ - thuộc Ucraina) Sử dụng ảnh để dạy mục: I - Sự hình thành trật tự giới 10 Hoạt động 1: Giáo viên giới thiệu ảnh cho học sinh quan sát ,đặt câu hỏi gợi mở, định hướng để học sinh trả lời - Những nhân vật ảnh ai? - Họ đến hội nghị I - an - ta để làm gì? - Những tham gia định vấn đề hội nghị? - Khơng khí hội nghị thể nào? Kết sao? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu khai thác ảnh trả lời câu hỏi hiểu biết cña em Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý học sinh vào ảnh tiến hành miêu tả Bức ảnh chụp nguyên thủ ba cường quốc Liên Xô, Mĩ, Anh hội nghị quốc tế quan trọng chiến tranh giới thứ hai Hội nghị tổ chức bán đảo Crm lâu đài Li va di a gần thành phố I-an-ta, từ ngày đến 12/2/1945.Tham gia hội nghị có Chủ tịch hội đồng trưởng Liên Xô - X ta lin, Tổng thống Mĩ Ru - dơ - ven thủ tướng Anh - Síc - sin Hội nghị I an ta triệu tập chiến châu Âu kết thúc Lúc công việc trọng tâm mà ba nguyên thủ quốc gia ý tình hình giới xếp sau chiến tranh.Vì khơng khí hội nghị căng thẳng thĨ hiƯn trªn gơng mặt ba nguyên thủ ,tng thng M Ru - dơ - ven thủ tướng Anh - Síc - sin vẽ mặt tơi cời quay lại với Còn Xta- lin vẽ mặt nghiêm nghị Nhng cui cựng sau ngày tranh luận, hội nghị trí phân chia phạm vi ảnh hưởng nước khu vực sau chiến tranh (GV nêu phần chữ nhá SGK phân chia khu vực ảnh hưởng) Như vậy, hội nghị I an ta nhằm giải vấn đề có liên quan đến quyền lợi ba nước Liên Xô, Mĩ, Anh Hội nghị đóng góp vai trị tích cực việc giải vấn đề nước Đức, Nhật Bản thành lập tổ chức quốc tế sau chiến tranh (Liên hợp quốc) Đồng thời, hội nghị dẫn đến hình thành trật tự hai cực sau chiến tranh:" Trật tự hai cực I - an - ta " Mĩ Liên Xơ đứng đầu, sau tiến hành "Chiến tranh lạnh"( kéo dài từ 1947 đến 1989) Bµi 12 Những Thanh tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cáh mạng khoa học- kỹ thuật sau chiến tranh Hình 24 Cừu Đô li, động vật đời phơng pháp sinh sản vô tính * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp cừu Đô li, động vật đời phương pháp sinh sản vơ tính, thành tựu cách mạng khoa học - kĩ thuật ngày Giáo viên sử dụng ảnh để minh họa mục: I - Những thành tựu chủ yếu Cách mạng khoa học - kĩ thuật Hoạt động 1: Giáo viên treo ảnh cho học sinh quan sát đặt câu hỏi để hướng tập trung tò mò muốn hiểu biết em: - Cừu "Đô li"được đời vào thời gian ? 11 - Sự đời động vật phương pháp sinh sản vơ tính có ý nghĩa ? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu trả lời nội dung bng s hiu bit ca cỏc em Tác giả: Chu Văn Việt Hot ng 3: Sau hc sinh tr lời, giáo viên tường thuËt ngắn gọn trình thực sinh sản vơ tính cừu Đơ li Cừu Đô li đời tháng năm 1997 thông qua phương pháp sinh sản vơ tính Đầu tiên, nhà khoa học lấy tế bào từ tuyến sữa cừu mẹ mang thai, đ©y tế bào bình thường khơng có khả sinh sản Ni dưỡng tế bào ngồi thể mẹ khoảng thời gian tháng, người ta tách nhân tế bào dự phịng TiÕp theo, c¸c nhµ khoa häc lÊy mét tÕ bµo trøng cha thụ tinh cừu mẹ khác loại bỏ nhân tế bào bên trong, đồng thời đổi nhân tế bào tế bào tuyến sữa " cừu mẹ thứ nhất" Cuối cùng, thông qua điện kích hoạt, ngời ta cho hình thành phôi thai nhỏ bé, sau cấy ghép phôi thai vào tư cung cđa cõu mĐ thø ba Qu¸ trình hoàn toàn giống với giai đoạn sau trình mang thai thông thờng Về góc độ khoa học, Cu ụ li đẻ cừu cung cấp gen nhân tế bào tuyến sữa Sau Đô li trởng thành, có hình dáng giống hƯt mĐ " Hai ngêi mĐ" chØ lµ ngêi mẹ đẻ thay mà Ngày13/4/1998, Đô li đà làm mẹ, giống nh tất cừu mẹ thông thờng Nh vậy, việc nghiên cứu thực thành công động vật đời phơng pháp sinh sản vô tính đà khẳng định phát triển khoa học kỹ thuật ngày nhiều lĩnh vực có sinh học Hình 25: Năng lợng xanh (điện mặt trời) Nhật Bản * Phơng pháp sử dụng Đây hình ảnh lợng xanh (điện mặt trời) Nhật - thành cách mạng khoa học kỹ thuật Giáo viên sử dụng kênh hình để dạy mục: Inhững thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử Cách mạng khoa học - kỹ thuật Hoạt động 1: Trớc khai thác, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát ảnh chụp đồng thời tập trung sù chó ý cđa c¸c em b»ng mét sè câu hỏi: - Vì ngời ta sử dụng lợng mặt trời để thay lợng trớc đây? - Việc sử dụng lợng mặt trời có từ ? - Ngời ta sử dụng lợng mặt trời nh nào? Nó có đặc điểm khác so với nguồn lợng trớc đây? Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trình bày hiểu biết em thông qua câu hỏi trên? Hoạt động3: Giáo viên tiến hành miêu tả cho học sinh Ngời ta dùng hộp, bên đậy kính, dới đáy có tôn sơn đen Khi ánh nắng mặt trời chiếu sáng, xạ mặt trời chiếu qua kính, ánh sáng nhìn thấy đợc tôn hấp thụ phần lợng, phần bị phản xạ lai dới dạng xạ hồng ngoại Bức xạ hồng ngoại bị Phcầm Tác giả: Chu Văn Việt 12 tù qua kính tôn đen Hiện tợng gọi PhHiệu ứng lồng kính tự cho phát điện Điều đặc biệt nguồn điện liên tục ®ỵc “PhtÝch l” cho phÐp ngêi ta sư dơng ®iƯn nhiều ngày, thời tiết thay đổi, ánh nắng mặt trời Việc sử dụng nguồn lợng xanh không gây độc hại, ô nhiễm cho môi trờng, ngợc lại tiện dụng C Kết luận I Kết nghiên cứu thử nghiệm đề tài Để khảo sát chất lơng hiệu đề tài PhPhơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy lịch sử tiến hành thử nghiệm lớp 9C, 9D trực tiếp giảng dạy * Kết khảo sát nh sau: Kết Học sinh vận Học sinh khắc sâu Häc sinh rÌn kü Líp dơng kiÕn thøc sù kiƯn thực hành Tỉ lệ% Tỉ lệ% Tỉ lệ% 9C 80% 87% 87% 9D 85% 80% 77% §èi víi lớp lại 9A, 9B, 9E không áp dụng phơng pháp kết cho thấy * KÕt qu¶: KÕt qu¶ Líp Häc sinh vËn dơng Häc sinh khắc sâu kiến thức kiện Học sinh rèn kỹ thực hành Tỉ lệ% Tỉ lệ% Tỉ lệ% 9A 20% 22% 18% 9B 25% 27% 20% 9E 17% 18% 15% Qua kết khảo sát thấy lớp 9C, 9D áp dụng phơng pháp cho thÊy kÕt qu¶ häc sinh vËn dơng kiÕn thøc, khắc sâu kiện, rèn kỹ thực hành cao h¬n rÊt nhiỊu so víi líp 9A, 9B, 9E §èi víi líp 9C chØ cßn 20% häc sinh cđa lớp cha vận dụng đợc kiến thức, 13% học sinh cha khắc sâu đợc kiện, rèn kỹ thực hành Đối với lớp 9D có 15% học sinh cha vận dụng đợc kiến thức, 20% học sinh cha khắc sâu đợc kiện, 23% học sinh cha rèn đợc kỹ thực hành Còn lớp 9A, 9B, 9E dạy bình thờng bình quân có tới 70% học sinh cha vận đụng đợc kiến thức đà học, cha khắc sâu đợc kiện, cha rèn đợc kỹ thực hành Với kết phần đà cho thấy hiệu phơng pháp Qua phân tích, thực nghiệm ta thấy đồ dùng trực quan tạo hình góp phần to lớn nâng cao chất lợng dạy - học, gây høng thó häc tËp cho häc sinh Do vËy, viƯc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử điều thiếu đợc Giáo viên không chuẩn bị chu đáo việc nắm vững nội dung đồ dùng trực quan biết sử dụng, khai thác dạy học lịch sử Tóm lại, phơng pháp trực quan giữ vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử làm cho việc dạy học lịch sử đợc phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập phát triển khả t duy, bồi dỡng tình cảm, t tởng cho học sinh Nhận thức đợc quán triệt giáo viên học sinh Song đến kết cha đợc cao 13 điều kiện sở vật chất trờng, số lợng đồ dùng trực quan ít, việc biên soạn tài liệu, hớng dẫn phơng pháp sử dụng cha nhiều Công việc cần đợc trọng nhiều II Đề xuất kiến nghị Đề xuất Sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử nói chung lịch sử nói riêng công việc cần thiết bắt buộc giáo viên tham gia trình dạy học Muốn làm tốt có hiệu việc cần phải nắm vững lý luận phơng pháp dạy học theo tinh thần đổi Giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa vai trò việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nói chung đồ dùng trực quan tạo hình nói riêng cầu nối khứ với Việc sử dụng đồ dựng trực quan đợc tiến hành vào thao giảng, dạy minh hoạ mà phải đợc sử dụng thờng xuyên liên tục Muốn sử dụng khai thác hết đợc nội dung Lịch sử đợc phản ánh đồ dùng trực quan tạo hình giáo viên phải bit lựa chọn phơng pháp sử dụng Có chuẩn bị công phu kế hoạch dạy, khâu tổ chøc cho häc sinh t×m hiĨu, tiÕp nhËn kiÕn thøc lớp Muốn thiết kế đợc tiết dạy có hiệu quả, giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến học, đọc kỹ Ph Mục tiêu cần đạt, xác định kiến thức bản, đồng thời dặn học sinh su tầm nhà thông tin đồ dùng trực quan tạo hình Nh vậy, khai thác tranh ảnh lịch sử cách tiếp cận lịch sử tốt, có khả đa lại hiệu giáo dục cao, nhng lại công việc đơn giản dễ thực vấn đề nhân thức nội dung lịch sử qua t liệu tranh ảnh lịch sử có nội dung lịch sử, có vấn đề rèn luyện óc quan sát khả vận dụng phơng pháp miêu tả Kiến nghị Các nhà trờng cần nghiêm túc đạo việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử Tránh tình trạng để đồ dùng đợc cấp năm im lìm th viện Cán th viện cần xếp đồ dùng cách khoa học tạo thuận lợi cho giáo viên đến lấy đồ dùng cách thuận tiện Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục cần tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ năng, phơng pháp cần thiết sử dụng ®å dïng trùc quan nãi chung vµ ®å dïng trơc quan tạo hình nói riêng môn Lịch sử Trên số ý kiến nhỏ giúp ngời giáo viên dạy Lịch sử tiến hành giảng dạy theo hớng đổi phơng pháp Kinh nghiệm thân đà làm phổ biến cho giáo viên trờng thực thấy hiệu rõ rệt Mong rằng, muôn vàn ý kiến khác, góp phần vào trình đổi phơng pháp dạy học môn Lịch sử để góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy môn Lịch sư ë trêng THCS hiƯn VÜnh Léc, th¸ng năm 2007 Chu Văn Việt 14 ... vững nội dung đồ dùng trực quan biết sử dụng, khai thác dạy học lịch sử Tóm lại, phơng pháp trực quan giữ vị trí quan trọng việc dạy học lịch sử làm cho việc dạy học lịch sử ®ỵc phong phó, sinh... thuận tiện Hình 20: Cầu-Sê-t? ?-? ?-ha-si nèi liền đảo Hôn-xiu Xi-cô-cư * Phương pháp sử dụng Đây ảnh chụp tồn cảnh tàu Cầu-sê-t? ?-? ?-ha-si Nhật Bản Giáo viªn sử dụng ảnh để dạy mục: II Nhật Bản khơi... định vị trí, ý kiến, phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trờng THCS Từ thực trạng trên, để công việc sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử THCS đạt hiệu tốt hơn, mạnh