SKKN: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số phương pháp dạy học tích cực trong chương trình Ngữ Văn lớp 10 trung học phổ thông

SKKN: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số phương pháp dạy học tích cực trong chương trình Ngữ Văn lớp 10 trung học phổ thông

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu hội nhập phát triển, kỉ XXI đòi hỏi người phải ln động, sáng tạo; có khả tìm kiếm, xử lí thơng tin ứng phó với tình đời sống Nhằm đáp ứng yêu cầu này, mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh (HS) sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Vì vậy, việc đổi phương pháp giảng dạy tất yếu nhằm phát huy tính tích cực học sinh Với chất hình thành phát triển cho HS khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với tình huống, phương pháp giáo dục kĩ sống (KNS) rõ ràng phương pháp ưu đáp ứng mục tiêu giáo dục Hơn nữa, rèn luyện KNS cho HS xác định nội dung Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thơng, giai đoạn 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo Giáo dục KNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Đó lí khiến giáo dục KNS trở thành xu chung nhiều nước giới Dù Ngữ Văn môn học có khả đặc biệt việc giáo dục KNS cho HS thực tế cho thấy vấn đề giáo dục KNS trường phổ thông trọng từ năm học 2010-2011 Do việc làm để tích hợp nội dung giáo dục KNS nội dung học thông qua phương pháp triển khai nội dung học đến thử nghiệm tìm đường giáo viên dạy văn Bản chất môn Văn kết hợp tính khoa học nghệ thuật Làm để HS vừa cảm thụ, rung động với tác phẩm văn chương lại vừa tích hợp KNS đơn giản Hơn nữa, với xu chung xã hội nay, học sinh trọng đến môn học khoa học tự nhiên không trọng môn khoa học xã hội Đây tình hình chung xã hội điều gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập nói chung việc tìm hiểu, cảm thụ, rung động với tác phẩm văn chương nói riêng Vì vậy, việc thiết kế dạy cho vừa đảm bảo yêu cầu nội dung vừa giúp HS nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hóa tình giao tiếp đa dạng sống mà tạo hứng thú cho học sinh thời lượng có hạn vấn đề cần thiết người giáo viên Ngữ Văn Đối với việc dạy học Văn cấp học nói chung trường THPT nói riêng, việc để đảm bảo nội dung kiến thức học mà đồng thời học sinh lại phải chủ động chiếm lĩnh kiến thức học theo yêu cầu đổi phương pháp thật điều không dễ thực Văn học khoa học nghệ thuật, việc dạy văn đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng nhiều kĩ năng, khơng kiến thức mà địi hỏi sáng tạo, linh hoạt người giáo viên dạy cụ thể Sự chuẩn bị kĩ cho việc lên lớp người giáo viên từ khâu chuẩn bị - tức phần thiết kế dạy - yếu tố góp phần không nhỏ vào hiệu tiết học, đặc biệt việc vận dụng phát huy tối đa cơng phương pháp dạy học tích cực việc giáo dục KNS cho HS Trước thực tế đó, tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu phía HS Cụ thể, tơi phát câu hỏi cho học sinh ba lớp 10 mà phụ trách giảng dạy, em phát biểu cảm nhận tác dụng học việc rèn luyện KNS Kết cụ thể sau: STT NỘI DUNG CÂU HỎI Theo em, học Văn có giúp em nâng cao khả nhận thức khơng? KẾT QUẢ - Có - Có khơng thực tế 83/132 49 Có 67 Theo em, học Văn có giúp em điều Khơng chỉnh hành vi không? Không biết (Không trả lời) Theo em, học Văn có ý nghĩa khơng? Có 41 132/132 Theo em, học Văn có cần thiết khơng? Cần 73 Khơng cần 59 Qua kết khảo sát, nhận thấy có mâu thuẫn nhận thức HS em nhận định văn học môn học bổ ích, có ý nghĩa có đến 37,12% HS cho học văn có giúp em nâng cao khả nhận thức khơng thực tế tác phẩm văn học toàn phản ánh qua nên giúp em nhìn nhận lại khứ mà không giúp em hội nhập với sống đại Thậm chí có đến 31,1% HS khơng biết học Văn có giúp em điều chỉnh hành vi hay khơng 44,70% HS kết luận khơng cần học môn Văn tỉ lệ không nhỏ Từ ta dễ dàng nhận HS cảm nhận Văn mơn học có ý nghĩa cịn mơ hồ khả áp dụng thực tiễn môn học Thực tế khiến người giáo viên dạy Văn không khỏi không suy nghĩ Từ thực trạng trên, để việc dạy học mơn Văn nói chung giảng dạy mơn Văn chương trình lớp 10, lớp đầu cấp khối THPT - HS nhiều bỡ ngỡ, đạt hiệu quả, hấp dẫn, lôi tác động tích cực HS nhằm giáo dục KNS cho em, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy việc áp dụng số phương pháp dạy học như: dạy học nhóm, dạy học theo dự án dạy học thơng qua trị chơi nhằm giúp cho HS phát triển rèn luyện kĩ cần thiết để hội nhập sống cách chủ động Môn Ngữ Văn trường phổ thông nói chung trường trung học phổ thơng (THPT) nói riêng có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục xu Do đặc trưng môn, Văn học không giúp HS nhận thức mà cịn có khả điều chỉnh hành vi nâng cao cảm quan thẩm mĩ để hướng đến định hình hồn thiện nhân cách Như vậy, việc giáo dục KNS cho HS khơng phải đến có mà vấn đề phương pháp giảng dạy tích cực giáo viên giúp HS nâng cao KNS cách nhẹ nhàng sâu sắc Từ thực tế dạy học qua nhiều năm việc rút kinh nghiệm thân trình giảng dạy, để trao đổi với đồng nghiệp giảng dạy Ngữ Văn hướng áp dụng phương pháp dạy học tích cực để giáo dục KNS cho HS lớp 10, khối lớp đầu cấp THPT, tơi mạnh dạn trình bày đề tài “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số phương pháp dạy học tích cực chương trình Ngữ Văn lớp 10 trung học phổ thơng” mà thân tơi nhận thấy có hiệu q trình thực II TỔ CHỨC THỰC HIỆN Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm kĩ sống Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lí xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh Năng lực tâm lí xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội KNS khả thể hiện, thực thi lực tâm lí xã hội này” Theo UNICEF, giáo dục dựa KNS thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) Như vậy, KNS lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu Việc đưa giáo dục KNS vào nhà trường cho thấy mục tiêu giáo dục thời kì trọng tính hữu dụng, thiết thực chương trình nhà trường, đồng thời tăng khả đáp ứng yêu cầu đào tạo người động, tích cực, tự tin, hội nhập thành công xã hội Mục tiêu nội dung môn Ngữ Văn chứa đựng yếu tố giáo dục KNS, phù hợp với nội dung giáo dục KNS, bao gồm kĩ tư sáng tạo, kĩ hợp tác nhóm, kĩ giao tiếp, phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức nội dung môn Ngữ Văn Nhiều học môn Ngữ Văn hướng đến việc giúp HS nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hóa tình đa dạng sống Mặt khác, KNS cịn giáo dục thơng qua phương pháp học tập tích cực, dựa tương tác nội dung học với hiểu biết, kinh nghiệm vốn có thân người học trình đối thoại, tương tác người học với để thực hành, vận dụng linh hoạt vào tình sống phù hợp với lứa tuổi em 1.2 Đặc điểm phương pháp Phát biểu buổi tọa đàm “Đổi phương pháp giảng dạy” báo Tuổi Trẻ phối hợp với Sở Giáo Dục - Đào Tạo TP.Hồ Chí Minh tổ chức chiều 17/11/2010, Phó thủ tướng – nguyên Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh: “Đổi phương pháp lấy từ xuống mà phải từ lên để thúc đẩy máy” Đồng tình với quan điểm này, đại biểu tham gia buổi tọa đàm khẳng định giáo viên chủ thể đổi mới, người chủ động tìm phương pháp giảng dạy Tuy nhiên áp dụng phương pháp không đồng nghĩa với việc loại bỏ phương pháp truyền thống Tiết học có hiệu quả, hấp dẫn, lơi hay khơng phụ thuộc vào linh động, sáng tạo người giáo viên việc lựa chọn, vận dụng phương pháp cho phù hợp với đặc trưng thể loại nội dung học Vì nói phương pháp có điểm khả thủ riêng mà người giáo viên kinh nghiệm lực phải lựa chọn, ứng dụng cho hiệu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, người viết trình bày số vận dụng mà thân nhận thấy có hiệu tích cực giáo dục KNS cho HS ba phương pháp: dạy học nhóm, dạy học theo dự án phương pháp trị chơi 1.2.1 Phương pháp dạy học nhóm Dạy học theo nhóm hoạt động học tập có phân chia học sinh theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực cá nhân Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà cịn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập thành viên nhóm Hoạt động nhóm hợp lí, tích cực giúp HS rèn luyện kĩ năng: đảm nhận trách nhiệm, hợp tác, chia sẻ, thương lượng, giải mâu thuẫn, giải vấn đề, 1.2.2 Phương pháp dạy học theo dự án Dạy học theo dự án (DHDA) có nguồn gốc từ châu Âu (thế kỉ 16, Ý Pháp) Đầu kỉ 20, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lí luận cho DHDA (Richard, J.Dewey,.v.v.), coi PPDH quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi GV trung tâm DHDA phương pháp cá nhân hay nhóm người học thiết lập dự án có nội dung gắn kết với nội dung học tập Dựa vào tri thức, kinh nghiệm kĩ vốn có, sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập, với tài liệu, phương tiện, người học đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo hoàn chỉnh dự án Trong DHDA, người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án Vì DHDA PPDH tích cực, hữu hiệu phát huy lực HS, đồng thời ưu việt giáo dục KNS cho em Thực DHDA, HS làm việc theo nhóm để giải vấn đề có thực mang tính thách đố, dựa học thường có tính liên mơn Vì vậy, đặc điểm cịn gọi học tập mang tính xã hội Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội mang lại tác động xã hội tích cực DHDA không rèn luyện cho HS kĩ sống cần thiết mà tạo sản phẩm cụ thể Các sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lí thuyết mà đa số trường hợp, dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành 1.2.3 Phương pháp trị chơi A.I Xơrơkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: “Trị chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trò chơi… Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trị chơi biến ấy, trị chơi biến thành tiết học, đơi biến thành luyện tập” Vì kết luận: học chơi hai việc không loại trừ lẫn Trị chơi điều chỉnh cho phù hợp với hầu hết chủ đề đề tài nội dung học tập Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Trị chơi học tập khác với trò chơi khác chỗ, nhiệm vụ nhận thức luật chơi trò chơi địi hỏi người chơi phải huy động trí óc làm việc thực chúng lại thực hình thức chơi vui vẻ, thú vị (chơi phương tiện, học mục đích) Học q trình chơi trình lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó, khơi dậy hứng thú tự nguyện giảm thiểu căng thẳng cho HS Học tập thơng qua trị chơi giúp HS ghi nhớ tri thức dễ dàng bền vững Trò chơi học tập giúp học sinh lĩnh hội tri thức kĩ khác mà khơng có chủ định từ trước Đồng thời, giúp người học cảm nhận cách trực tiếp kết hành động mình, từ thúc đẩy tính tích cực, mở rộng, củng cố phát triển vốn hiểu biết người học Phương pháp trò chơi sử dụng học tập để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kĩ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để hình thành kiến thức, kĩ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Việc tạo trị chơi mà học khơng giúp HS khắc sâu tri thức, nâng cao nhận thức mà tăng cường KNS cho HS như: biết ứng xử linh hoạt, quan hệ tích cực hợp tác, Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Phương pháp dạy học nhóm PPDH nhóm đa dạng từ cách chọn chủ đề cần thảo luận cách phân chia nhóm, GV vận dụng linh hoạt tùy theo mục tiêu đặc trưng học Trong PPDH nhóm, có nhiều cách phân chia nhóm khác Nếu hoạt động nhóm diễn lớp học nên tạo nhóm nhỏ, tối đa 10 HS nhóm, để HS có điều kiện thảo luận với Các nhóm khơng nên trùng lặp suốt q trình dạy GV Việc phân chia nhóm linh hoạt giúp HS hứng thú hơn, đồng thời tạo hội cho HS học hỏi, giao lưu với bạn lớp Ví dụ GV chia nhóm theo cách gộp hai bàn kế làm nhóm, với mơ hình lớp học phổ biến trường phổ thơng Việt Nam cách chia hiệu HS dễ dàng xoay chuyển để thảo luận nhau; trường hợp vấn đề cần thảo luận khơng q khó ta chia nhóm theo đơn vị bàn nhóm; ngồi chia nhóm theo ngày sinh, theo sở thích, theo đặc điểm, cho HS bốc thăm tạo nhóm theo chủ đề như: trái cây, loại hoa, cối, tên địa danh thắng cảnh, Việc lựa chủ đề thảo luận nhân tố định đến việc phân chia nhóm Nếu vấn đề thảo luận lớn, cần dung lượng thời gian nhiều để tìm kiếm thơng tin, phân tích, tổng hợp GV khơng nên cho thảo luận lớp Bởi việc thảo luận hình thức Nhưng khơng phải vấn đề tạo nhóm thảo luận trước có vấn đề GV u cầu HS tìm hiểu cá nhân trước sau lên lớp tạo nhóm HS thảo luận, thống ý kiến sở nội dung tìm hiểu cá nhân Đối với văn học sử như: Tổng quan văn học Việt Nam, Khái quát văn học dân gian Việt Nam, Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX, Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, GV cho HS thảo luận nhóm trước để tìm hiểu vấn đề, thống ý kiến trình bày buổi học Bằng hình thức thảo luận nhóm, học bớt khơ khan HS dễ tiếp nhận thảo luận tìm hiểu từ trước Vấn đề GV phải đưa yêu cầu cụ thể để HS thảo luận chiếu lệ mà thực phải tìm tịi, động não tranh luận học lĩnh hội dễ dàng hơn, sâu sắc KNS từ gia tăng Chẳng hạn dạy Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX, tơi chia lớp thành bốn nhóm u cầu nhóm tìm hiểu giai đoạn phát triển văn học Việt Nam tương ứng với nội dung học: Nhóm 1: Giai đoạn văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIV Nhóm 2: Giai đoạn từ kỉ XV đến hết kỉ XVII Nhóm 3: Giai đoạn từ kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX Nhóm 4: Giai đoạn nửa cuối kỉ XIX u cầu: Mỗi nhóm cần hồn cảnh lịch sử, đặc điểm nội dung thành tựu nghệ thuật giai đoạn Ngoài ra, GV cần lưu ý HS phải mối liên hệ hoàn cảnh lịch sử văn học Đồng thời, khuyến khích HS có dẫn chứng hình ảnh minh họa Thế dạy tiết tác giả: Nguyễn Du, Nguyễn Trãi, chia lớp thành bốn nhóm yêu cầu chung nhóm phải thảo luận tìm điểm đời nghiệp thơ văn tác giả, trình bày PowerPoint, sưu tầm dẫn chứng hình ảnh minh họa Khi yêu cầu khác việc tổ chức dạy học dĩ nhiên khơng thể giống Nếu nhóm đảm nhận u cầu khác nhóm lên trình bày, nhiệm vụ nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi để làm sáng tỏ vấn đề ghi nhận nội dung thống Còn nhóm thảo luận vấn đề, GV lại phải theo dõi xem xét sản phẩm nhóm trước lên lớp Nếu tất nhóm làm tốt GV cho tiến hành bốc thăm trình bày Khi nhóm thứ lên trình bày nhiệm vụ nhóm cịn lại phải theo dõi, đặt câu hỏi cho nhóm trình bày thấy vấn đề trình bày chưa rõ dùng soạn nhóm để trình bày minh họa bổ sung cho luận điểm mà nhóm trình bày cịn thiếu Nếu kết cơng việc nhóm có độ chênh lớn GV chọn nhóm trội trình bày Nếu thời gian cho phép, GV cho nhóm trình bày để HS có đối chiếu cụ thể Tuy nhiên, muốn dạy có hiệu GV nên theo dõi trình hồn thiện sản phẩm HS để có gợi ý cho HS điều chỉnh phù hợp Dĩ nhiên để phát huy lực sáng tạo HS, GV gợi ý, khuyến khích, động viên khơng nên gị ép HS theo ý Điều quan trọng sau HS trình bày, thảo luận GV phải có phần nhận xét, chốt ý có câu hỏi gợi mở, dẫn dắt để giúp HS hiểu rõ nội dung chưa thể hiện, thể chưa sâu PPDH nhóm khơng phải phương pháp hoàn toàn mới, từ Bộ Giáo Dục chủ trương: dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm, PP sử dụng rộng rãi PP ưu việt việc thúc đẩy HS tự chiếm lĩnh kiến thức Tuy nhiên có nhiều học, GV sử dụng PPDH nhóm chiếu lệ, không phát huy hết tác dụng PP Nghĩa GV tổ chức hoạt động nhóm thực thành viên nhóm có hợp tác với khơng GV khơng kiểm sốt Hoặc có nhiều GV lại lạm dụng, hoạt động tổ chức thảo luận nhóm khiến HS áp lực, học trở nên nhàm chán Điều dẫn tới việc HS đối phó cách đem sách giải chép để trả lời Hơn với tiêu chí lồng ghép giáo dục KNS cho HS chiến thuật mưa dầm thấm lâu GV cần phải lựa chọn PP hợp lí để phát huy tác dụng PP có biện pháp để tất thành viên nhóm phải hợp tác tham gia có hội rèn luyện KNS Ngồi ra, GV nên có u cầu cụ thể với mức độ lũy tiến độ khó để phát triển đồng KNS tất HS lớp Chẳng hạn dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy, với vấn đề như: Bàn luận chi tiết ngọc trai -giếng nước, chi tiết An Dương Vương chém đầu gái, chi tiết An Dương Vương cầm sừng tê bảy tấc xuống biển, GV chia nhóm nhỏ theo kiểu đơi bạn ba em nhóm phải trình bày theo kiểu bàn trịn Nghĩa thành viên nhóm phải phối hợp để trình bày khơng phải cử HS lên trình bày mà thơi Và q trình HS trình bày, GV nên khuyến khích nhóm khác tham gia thảo luận để bảo vệ quan điểm Đồng thời nhận xét cho điểm GV nên hướng em đến kĩ xử lí tình là: không trừ điểm HS không trả lời câu hỏi HS khác có cách xử lí hay Chẳng hạn HS biết cách chất vấn ngược lại, tìm cách hứa hẹn trả lời sau, Với giải pháp này, HS dạn dĩ hơn, xử lí tình nhanh hơn, đồng thời hạn chế việc HS tìm cách né tránh đùn đẩy trách nhiệm cho bạn nhóm Nhưng có vấn đề thảo luận lớp, thời gian có hạn mà GV lại muốn HS thống ý kiến sở thành viên có ý kiến riêng lúc ta áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn việc tổ chức thực hoạt động nhóm Ví dụ Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy, với yêu cầu thảo luận: Cảm nhận em học gửi gắm tác phẩm? GV chuẩn bị tờ giấy khổ lớn yêu cầu thành viên nhóm phải ghi ý kiến riêng xung quanh, sau thống ý kiến nhóm ghi vào Với cách HS thể kiến mình, đồng thời phải hợp tác, tranh luận để đến thống lựa chọn ý kiến chung 2.2 Phương pháp dạy học theo dự án PPDH theo dự án PP ưu việt việc phát huy lực tư sáng tạo chủ thể - trò, đồng thời lồng ghép KNS hợp lí, tự nhiên Đây phương pháp dạy học kết hợp có hiệu việc sử dụng máy tính với chương trình dạy học có, giúp GV phát huy khả sáng tạo phát triển trí tưởng tượng HS phạm vi học đường, học tập kết hợp với thực hành Để thực PPDH này, trước hết GV phải chuẩn bị kế hoạch dạy cụ thể, chi tiết Hồ sơ bước thực bao gồm:  Bước 1: - Kế hoạch dạy với mục tiêu học tập học sinh đáp ứng yêu cầu kiến thức, kĩ chương trình Bộ Giáo Dục Đào Tạo quy định - Thu thập tư liệu, thiết kế trình bày đa phương tiện GV - Thiết lập tiêu chí đánh giá cho trình bày đa phương tiện học sinh - Bài trình bày, báo, tờ giới thiệu, trang web,… GV hỗ trợ cho dạy  Bước 2: - Hướng dẫn HS cách thiết kế trình bày đa phương tiện: PowerPoint, cách sử dụng phần mềm làm phim: Windows Movie Maker Corel Video Studio, - Gợi ý cho HS hình thành ý tưởng, chọn vai  Bước 3: - Theo dõi trình thực dự án HS - Gợi ý cho HS điều chỉnh để có sản phẩm tốt  Bước 4: - Thực dạy:  HS nhóm trình bày  GV nhận xét, củng cố nội dung học theo phần, dùng câu hỏi gợi mở để HS nhóm thảo luận đưa ý kiến, sử dụng trình bày đa phương tiện để chốt ý  Đánh giá, cho điểm Lưu ý xây dựng dự án, khâu chọn vai quan trọng Nếu vai trò đảm nhiệm q khó vai khơng phù hợp HS khó mà thực thi nhiệm vụ Chẳng hạn dạy Trình bày vấn đề, GV cho trước số vấn đề để HS lựa chọn Sau HS thống chọn đề tài, GV cho HS tìm vai thích hợp Nếu đề tài là: Thời trang sống Thời trang học đường HS vào vai nhà thiết kế thời trang, phóng viên chuyên mục thời trang, Nếu đề tài là: Vấn đề bạo lực học đường, Tuổi trẻ tình u, HS vào vai phóng viên, biên tập viên, chuyên gia tâm lí, Và quan trọng sau trình bày HS phải rút bước thực trình bày xác định tầm quan trọng việc trình bày vấn đề Bên cạnh đó, GV thiết phải có trình bày để hệ thống kiến thức cho HS không PPDH phản tác dụng Mặc dù thực PPDH theo dự án HS hứng thú GV lạm dụng phó thác hồn tồn vào HS làm cho HS không nắm kiến thức cách hệ thống Từ dẫn tới việc HS phải sử dụng sách giải học thêm để tự tích lũy kiến thức cho mình, để đối phó với thầy gia đình Tóm lại, với PPDH theo dự án GV người hướng dẫn, định hướng việc tìm hiểu chiếm lĩnh nội dung kiến thức học học sinh HS người thiết kế dự án, lên kế hoạch, thiết lập ý tưởng, tìm hiểu, phân tích thể nội dung học tương tác lẫn Với PP học luôn mới, đặc biệt thời đại nay, với máy tính ta có “cả giới tầm tay” HS hồn tồn có khả thể học đa dạng Ngoài ra, với PPDH theo dự án HS cịn tạo ấn phẩm bên cạnh trình chiếu 2.3 Phương pháp trò chơi PP trò chơi thường tổ chức đầu tiết dạy để tạo tâm hứng thú cho HS vào tìm hiểu học để kiểm tra kiến thức học qua, sử dụng cuối để củng cố nội dung học Nhưng GV thực PP trị chơi tiết học để nối kết hoạt động học; tạo chuyển ngoặt sôi nổi, hợp lí Đặc biệt GV tổ chức trị chơi ơn tập nhằm củng cố, khắc sâu hệ thống kiến thức học theo đơn vị định Việc tổ chức hình thức chơi đa dạng, câu hỏi trắc nghiệm GV cho HS thi đua hình thức Ai nhanh hơn, Ai tài thế, mơ trị chơi đài truyền hình tổ chức như: Rung chng vàng, Chung sức, Đấu trường 100, Đuổi hình bắt chữ, Ví dụ sau học GV cho câu hỏi củng cố Nếu GV muốn tính điểm cho lớp tất HS tham gia tổ chức theo hình thức câu hỏi tất HS trả lời kết cuối Nhưng GV tính điểm cho HS trả lời đến đích cuối cho loại dần cách cho phép HS có câu trả lời trả lời câu hỏi kế tiếp, HS trả lời sai phải dừng lại Nếu GV muốn phân loại HS câu hỏi trắc nghiệm, cịn lại câu hỏi suy luận có độ khó cao để phân định điểm số HS Luật chơi phụ thuộc nội dung mục đích Bởi nội dung chơi với nhiều cách khác ghép đáp án đúng, ghép tranh đoán nội dung, tìm kho báu cách qua chặng thử thách câu hỏi, giải ô chữ, Người tổ chức chơi thông thường GV, số trường hợp GV gợi ý, khuyến khích em xây dựng trị chơi Ví dụ học có ứng dụng PPDH nhóm DH dự án, tơi khuyến khích em xây dựng trị chơi củng cố sau phần trình bày Kết khả quan, HS nhóm theo dõi tập trung vào trình bày bạn để trả lời câu hỏi nhóm, HS thích thú tham gia trị chơi bạn thiết kế, trị chơi độc đáo phấn khích HS cao, HS nhóm gắn kết hơn, chủ động sáng tạo việc thiết kế trò chơi PP đặc biệt ứng dụng hiệu ôn tập Vì kiến thức học HS học qua, vấn đề kiến thức phải hệ thống lại nâng cao Nhưng GV sử dụng cách dạy lâu nêu vấn đề hay phát vấn thơi HS thụ động Áp dụng PP trị chơi cho ơn tập, tơi phân khối lượng cho nhóm để tránh trùng lặp, yêu cầu đặt HS nhóm phải thiết kế trị chơi sử dụng tồn giao để đặt câu hỏi, ngồi phải ơn tập lại nội dung lại để tham gia trị chơi nhóm khác Đặc biệt phải giới hạn thời gian để HS thiết kế trò chơi phù hợp Điểm số HS tính tổng điểm q trình tham gia thảo luận nhóm, cơng việc làm, biểu lớp học (có tham gia điều hành nhóm khơng, có trả lời tốt câu hỏi nhóm khác khơng, ) Tuy nhiên để HS làm tốt vai trị mình, GV phải có dẫn cụ thể đưa hình thức chơi mà HS áp dụng hình dung phải áp dụng nào, cách thiết kế câu hỏi, Bên cạnh đó, GV phải kiểm tra trước hệ thống câu hỏi HS nhóm xây dựng để giúp HS có điều chỉnh hướng, đáp ứng yêu cầu học Dĩ nhiên GV dẫn dắt, góp ý không nên áp đặt hay cầm tay việc để HS phát huy khả sáng tạo GV cho HS nhóm triển khai trị chơi GV chốt lại cuối xen kẽ phần thực HS với phần củng cố GV Với phương pháp trị chơi này, khơng việc học trở nên hứng thú mà HS rèn luyện nâng cao kĩ khác như: hợp tác, tổ chức, dẫn dắt vấn đề, xử lí tình huống, Nhưng tổ chức hình thức dạy học PP trị chơi, GV phải nghĩ hình thức chế tài định để HS chơi luật, có ổn định trật tự với mơ hình lớp học trường phổ thông khó cho GV tổ chức PP mà khơng ảnh hưởng đến lớp học xung quanh Đây điều mà người viết gặp khó khăn tổ chức dạy học PP trò chơi, chơi có thắng - thua HS dễ phấn khích ồn học thơng thường, ngồi khơng ngoại trừ trường hợp HS cố tình gây rối Dù có khó khăn định, PP hiệu việc tạo hứng thú cho HS học môn Văn rèn luyện KNS hữu hiệu cho em 2.4 Thiết kế tiết dạy minh họa: Tiết 99 - Làm văn VIẾT QUẢNG CÁO Mục tiêu dạy: - Khái niệm văn quảng cáo, vai trò quảng cáo đời sống - Yêu cầu cách viết quảng cáo cho sản phẩm dịch vụ Biết lựa chọn hình thức quảng cáo phù hợp với nội dung quảng cáo Biết viết văn quảng cáo thông thường  Kiến thức  Kĩ - - Yêu cầu kiến thức học sinh Kiến thức CNTT: HS biết soạn thảo văn bản, biết cách tìm thơng tin, biết sử dụng phần mềm, biết xử lí thơng tin thiết kế học Kiến thức chung môn học: HS nắm cách hành văn, cách sử dụng từ ngữ chọn lọc, đặc điểm quảng cáo Yêu cầu trang thiết bị dạy học Trang thiết bị/Đồ dùng dạy học liên quan đến CNTT: Chuẩn bị việc giảng dạy Phần chuẩn bị Giáo viên: Thu thập loại tư liệu quảng cáo; chụp hình panơ, áp phích, tờ rơi; cắt số quảng cáo tĩnh động web, hướng dẫn HS cách làm bài, chia nhóm, giúp HS hình thành ý tưởng; duyệt bài, góp ý cho HS cách thực hiện, trình bày Phần chuẩn bị Học sinh: Tất học sinh soạn a Phần cứng: Máy tính, máy chiếu, máy chụp hình kĩ thuật số, máy quay phim (điện thoại) b Phần mềm: MS Word, MS PowerPoint, Windows Media Player, Herosoft, SnagIt 7, Hot Potatoes 6, eMindMaps… Những đồ dùng dạy học khác: Bảng, phấn màu, áp phích, panơ, tờ rơi, quảng cáo… vào theo cách chia trang làm hai: nội dung ghi bên phải tập, phần bên trái để trống dùng để bổ sung nội dung lên lớp; nhóm phải họp nhóm, thiết lập ý tưởng, sưu tập thông tin thiết kế bài; nhiệm vụ thành viên công việc mà thành viên làm phải ghi lại cách chi tiết Kế hoạch giảng Dẫn nhập - Kiểm tra cũ dạy - Giới thiệu mới: Thời đại công nghiệp, quảng cáo nơi lúc Vậy quảng cáo gì? Làm để quảng cáo hiệu quả? Bài Hoạt động GV & HS Nội dung cần đạt  Hoạt động 1: Giáo viên giới thiệu cấu trúc bài, nêu yêu cầu nhiệm vụ nhóm  Hoạt động 2: Nhóm lên trình bày nội dung phần I (Vai trị yêu cầu chung văn quảng cáo) Yêu cầu phải nêu được:  Văn quảng cáo đâu? (Ti vi, báo, đài, tờ rơi,…)  Mục đích quảng cáo gì?  Quảng cáo có vai trò nào?  Yêu cầu chung văn quảng cáo? - Giáo viên theo dõi, nhận xét phần trình bày thảo luận học sinh, củng cố nội dung phần phần trình chiếu: MS PowerPoint  Cho HS xem quảng cáo ví dụ, GV gợi ý để I Vai trị yêu cầu chung văn quảng cáo: Văn quảng cáo đời sống: - Hình thức quảng cáo: áp phích, pa-nơ, báo, tờ rơi, đài phát thanh, truyền hình  Khái niệm: - Thơng tin sản phẩm, dịch vụ - Thuyết phục khách hàng tin vào chất lượng, lợi ích, tiện lợi sản phẩm - Tăng thêm lịng ham thích mua hàng sử dụng dịch vụ họ Yêu cầu chung văn quảng cáo: HS rút nhận xét  Lưu ý học sinh vai trò quảng cáo đời sống hàng ngày  Chú ý yêu cầu cụ thể văn quảng cáo  Hoạt động 3: Nhóm trình bày nội dung phần II (Cách viết văn quảng cáo) Yêu cầu:  Các nhóm phải thực hành viết quảng cáo  Xác định cách viết quảng cáo nội dung hình thức - Giáo viên theo dõi nhận xét phần thảo luận nhóm, nội dung trình bày nhóm 2, nhấn mạnh trọng tâm học Và ý nội dung học sinh chưa giải Định hướng cho HS sâu vào học mở rộng nội dung có liên quan - Nội dung thông tin: Độc đáo, gây ấn tượng, thể tính ưu việt sản phẩm, dịch vụ - Hình thức: Ngắn gọn, hấp dẫn tạo ấn tượng, trung thực, tôn trọng pháp luật phong mĩ tục II Cách viết văn quảng cáo Xác định nội dung cho lời quảng cáo Chọn hình thức quảng cáo - Trình bày theo kiểu qui nạp, so sánh sử dụng từ ngữ khẳng định tuyệt đối để thuyết phục - Kết hợp với tranh ảnh, hình thức trình bày Củng cố - Tổng kết cách cho học sinh sơ đồ hoá học GV đối chiếu sơ đồ chuẩn bị (Mindmap) - Giáo viên cho HS làm tập củng cố nhằm kiểm tra mức độ hiểu HS khắc sâu kiến thức mở rộng thêm nội dung học cho HS (Câu hỏi trắc nghiệm – thiết kế trò chơi: Rung chng vàng ) Vịng 1:  Câu 1: Văn quảng cáo nêu đầy đủ đặc điểm, ý nghĩa, tác dụng sản phẩm gây ấn tượng mạnh khách hàng a Đúng b Sai  Câu 2: Mục đích văn quảng cáo : a Thông tin, thuyết phục khách hàng b Giới thiệu hoạt động tổ chức, quan, trường học, doanh nghiệp, - Kiến thức, KNS: - c Thu hút người vào lợi ích chung cộng đồng d Cả ba mục đích  Câu 3: Khâu khó khăn, quan trọng xây dựng hình ảnh văn quảng cáo : a Thiết kế ý tưởng b Xác định mục đích, đối tượng c Phác thảo nội dung thông tin sản phẩm d Sử dụng thủ pháp để tăng hiệu hấp dẫn, thuyết phục Vòng 2: HS xem đoạn clip dựa vào kiến thức học mục đích, yêu cầu văn quảng cáo để nhận xét Giao tập cho lớp, HS làm ấn phẩm với nội dung: Viết quảng cáo hoạt động chào mừng 26/3 lớp em Học sinh cách viết quảng cáo mà biết đánh giá nhận xét quảng cáo Rèn luyện tư đánh giá, phân tích KNS: hợp tác, chia sẻ, sáng tạo, thuyết trình,… III HIỆU QUẢ Qua thực tiễn dạy học thân năm gần từ thực tế dạy học lớp 10 ban Cơ trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, tơi nhận thấy phương pháp có ưu điểm sau đây: - Kiến thức trọng tâm, tích hợp liên môn, lồng ghép nội dung giáo dục KNS nhẹ nhàng hiệu - Phát huy khả nhiều mặt học sinh, kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, phát huy tính độc lập, khả sáng tạo Người học tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá, tích hợp, trình bày, tự chủ động tổ chức hoạt động học tập, dám chịu trách nhiệm - Rèn luyện cho HS lực làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức lí thuyết, lực thiết kế, khả tổ chức, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, lực đánh giá, kĩ ứng dụng CNTT,… Đồng thời cịn rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn,… cho em - Gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội - Phát huy vai trị tích cực học sinh việc tự khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Tạo hứng thú, kích thích khả tư học sinh học Đặc biệt sau năm học áp dụng PP dạy học bên cạnh PP truyền thống 100% HS đồng ý môn Văn cần thiết hữu ích với em sống sau Tuy nhiên, có đến 43% HS nói thêm u thích mơn Văn lại thấy mơn học khó, địi hỏi tư sáng tạo không em nghĩ ban đầu: Văn môn học thuộc IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Ba PPDH kiểu dạy học lấy hoạt động học người học làm trung tâm Mỗi PPDH có điểm khả thủ hạn chế riêng, vận dụng PPDH đòi hỏi người GV phải linh hoạt lựa chọn cho phù hợp với đặc trưng học, lực học sinh, điều kiện áp dụng thời điểm, Trong trình vận dụng, tơi nhận thấy ba PP địi hỏi người GV phải dụng công nhiều khâu chuẩn bị, lên kế hoạch giảng dạy Kế hoạch giảng dạy chi tiết xác xuất thành cơng cao Đặc biệt với phương pháp dạy học theo dự án, giáo viên phải chấp nhận tốn nhiều thời gian đầu tư học thơng thường ngồi khâu soạn giảng, GV phải chuẩn bị, dẫn, điều chỉnh cho việc chuẩn bị HS Ngoài để thực tiết dạy đòi hỏi GV phải có q trình tập luyện bước cho HS, áp dụng tức thời HS khó hồn thành nhiệm vụ, tạo sản phẩm không tốt chưa quen Hơn để triển khai thuận lợi PPDH đòi hỏi đồng thuận cao tổ môn, ủng hộ lãnh đạo nhà trường Người viết có may mắn giảng dạy môi trường mà từ năm 2002 chủ trương lãnh đạo nhà trường là: đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, tích cực đổi PPGD, phát huy vai trị tích cực chủ thể trị học việc áp dụng PP dạy học ln khuyến khích Nhưng khơng phải khơng cịn vướng mắc thuộc qui chế phân phối chương trình, thời gian hạn hẹp, áp lực thi cử, điều kiện HS khó khăn, Vì vậy, kiến nghị người viết mong cấp lãnh đạo cao Sở Giáo Dục Đào Tạo, Bộ Giáo Dục Đào Tạo thay đổi quy chế, cho phép giáo viên lựa chọn số nằm khung để dạy mà dạy hết tất để có nhiều thời gian đầu tư hơn, hiệu dạy cao hơn; thêm đề thi mở cách giảm tải cho GV HS; đầu tư sở vật chất để HS học hai buổi với trang thiết bị đại chắn hiệu dạy học cao nhiều V KẾT LUẬN Tóm lại, để phát huy chủ thể - trò lồng ghép KNS vào học hiệu đòi hỏi người giáo viên Ngữ Văn phải linh hoạt việc vận dụng PP, bên cạnh phải có dụng cơng định PPDH khơng phải chìa khóa vạn năng, người làm nên cơng PP GV khơng phải khác Khơng phương pháp có tính tối ưu vận dụng cách độc lập học Vì vận dụng PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống, vấn đề ứng dụng cho phù hợp Đây vài kinh nghiệm mang tính chất cá nhân mà thân tơi q trình áp dụng thấy có hiệu phù hợp với mục tiêu giáo dục nay, khơng phù hợp với quan điểm dạy học người Vì người viết mong nhận đóng góp ý kiến trao đổi chân thành đồng nghiệp việc áp dụng PPDH khác giáo dục KNS cho HS để tơi có kết hợp phương pháp tối ưu hơn, hiệu trình giảng dạy! Xin chân thành cảm ơn Long Bình Tân, ngày 14 tháng 04 năm 2012 Người viết Nguyễn Quỳnh Anh VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - tập 2, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 Thiết kế giảng ngữ văn 10, Nguyễn Văn Đường (chủ biên), Nxb Hà Nội, 2006 Giáo dục kĩ sống môn Ngữ Văn trường THPT, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Những giá trị sống cho Tuổi trẻ , Diane TillMan, Nxb TP.HCM, 2000 Q trình dạy - tự học, Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1997 Vận dụng dạy học theo dự án để dạy học phần tài ngun khống sản, Đậu Thị Hịa, Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng, số 2/2011, tr.143-150 Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, TS.Lê Văn Hảo (chủ biên), Trường Đại học Nha Trang, 2008 Các Website: http://vi.wikipedia.org http://www.kynang.edu.vn http://www.ketnoisunghiep.vn http://phanminhchanh.info MỤC LỤC Trang I Lý chọn đề tài II Tổ chức thực Cơ sở lý luận 1.1 Quan niệm kĩ sống 1.2 Đặc điểm phương pháp 1.2.1 Phương pháp dạy học nhóm 1.2.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.3 Phương pháp trò chơi Nội dung, biện pháp thực 2.1 Phương pháp dạy học nhóm 2.2 Phương pháp dạy học theo dự án 11 2.3 Phương pháp trò chơi 13 2.4 Thiết kế tiết dạy minh họa 16 III Hiệu 19 IV Đề xuất, khuyến nghị 20 V Kết luận 21 VI Tài liệu tham khảo 22 ... mạnh dạn trình bày đề tài ? ?Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số phương pháp dạy học tích cực chương trình Ngữ Văn lớp 10 trung học phổ thơng” mà thân tơi nhận thấy có hiệu trình thực II TỔ CHỨC THỰC... viết trình bày số vận dụng mà thân nhận thấy có hiệu tích cực giáo dục KNS cho HS ba phương pháp: dạy học nhóm, dạy học theo dự án phương pháp trò chơi 1.2.1 Phương pháp dạy học nhóm Dạy học. .. động tích cực HS nhằm giáo dục KNS cho em, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy việc áp dụng số phương pháp dạy học như: dạy học nhóm, dạy học theo dự án dạy