SKKN giáo dục kĩ năng sống, giá trị sống cho học sinh trường PTDTBT THCS sơn lư quan sơn thanh hóa”

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời kì cách mạng 4.0, phát triển mạnh kinh tế, xã hội giao lưu văn hóa…Từ hệ trẻ, đặc biệt học sinh có nhiều biến đổi tích cực lẫn tiêu cực Mặt trái kinh tế thị trường bùng nổ công nghệ thông tin với nhiều thông tin thiếu lành mạnh tác động mạnh vào đời sống hệ trẻ làm cho hệ trẻ có nhiều nhận thức, việc làm lệch lạc xa rời đạo đức truyền thống quý báu dân tộc Điều thể tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng, trung thực, đoàn kết, yêu thương…bị giảm sút Nguyên nhân sâu xa dẫn đến điều em chưa trang bị đầy đủ kiến thức kĩ sống, giá trị sống; em chưa phải đương đầu với thách thức sống; chưa đủ lĩnh nói “khơng” với xấu; dễ bị lơi vào lối sống thực dụng đua đòi… Từ thực trạng trên, việc giáo dục giá trị sống, rèn luyện KNS cho học sinh bậc THCS nói chung học sinh trường PTDTBT THCS Sơn Lư nội dung thiết thực Học sinh sống xã hội phát triển cần phải trang bị kỹ thích hợp để hòa nhập với cộng đồng, với xu tồn cầu hóa Đối với học sinh, đặc biệt học sinh bậc trung học sở cần phải giáo dục số giá trị sống, rèn luyện kỹ sống Giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, em chủ nhân tương lai đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống cho hệ trẻ cần thiết Là cán quản lí trường THCS qua đợt tập huấn Sở GD&ĐT Thanh Hóa; Phòng GD&ĐT huyện Quan Sơn; chương trình phát triển vùng Quan Sơn; qua thực tiễn công tác đánh giá cao vai trò việc trang bị kiến thức kĩ sống, giá trị sống để hình thành giá trị đạo đức cho học sinh Vì vậy, tổ chức buổi truyền thông kĩ sống, giá trị sống cho giáo viên học sinh Qua buổi truyền thông giáo viên lồng ghép nội dung kĩ sống, giá trị sống vào học; học sinh có nhiều chuyển biến nhận thức sống Để nội dung trang bị kiến thức kĩ sống, giá trị sống cho học sinh chuyển hóa thành việc làm cụ thể học sinh nhà trường cần có chung tay, hợp tác gia đình xã hội Trong đó, nhà trường giữ vai trò chủ động việc phối hợp gia đình xã hội Xuất phát từ thực trạng học sinh vai trò giáo dục kiến thức kĩ sống, giá trị sống Tôi chọn đề tài “Giáo dục kĩ sống, giá trị sống cho học sinh trường PTDTBT THCS Sơn Lư- Quan Sơn- Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu Kiến thức Hiểu rõ số vấn đề lý luận liên quan đến giá trị kỹ sống: Thế giá trị sống? Hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị gì? Hiểu rõ số giá trị sắc dân tộc Việt Nam Mối quan hệ giá trị sắc giá trị có tính nhân loại Hiểu chất số giá trị hồ bình, trách nhiệm, yêu thương, giản dị… Xây dựng qui trình tiến hành hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống Kỹ Người học vận dụng kiến thức trang bị kinh nghiệm thân để hình thành hoạt động đời sống hàng ngày Người học tuyên truyền cộng đồng vai trò giá trị kỹ sống Thái độ: Người học cảm nhận ý nghĩa kĩ sống, giá trị sống thân, tự đánh giá lại mình, có điều chỉnh tích cực tư hành vi Người học có nguyện vọng mong muốn mang điều tốt đẹp đến cho người Đối tượng nghiên cứu - Nội dung kiến thức kĩ sống giá trị sống phù hợp với chuẩn mực xã hội - Khách thể nghiên cứu: học sinh trường PTDTBT THCS Sơn Lư- Quan Sơn- Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra phiếu hỏi(Trước sau buổi truyền thông) - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn, đàm thoại - Phương pháp thử nghiệm tác động II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Giá trị sống Giá trị làm cho khách thể có ích, có nghĩa, đáng quý chủ thể, người thừa nhận Giá trị mà người dùng làm sở để xem xét vật có lợi ích đến mức người; mà người dựa vào dùng để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, tài Giá trị quan niệm thực đẹp, thật, điều thiện xã hội; tính chất quy thành tiền vật quan hệ buôn bán, đổi chác; độ lớn đại lượng, lượng biến thiên Giá trị sống trình cá nhân chiếm lĩnh lấy giá trị người sáng tạo ra, đồng thời góp phần tạo nên giá trị thông qua trải nghiệm thân q trình tích cực hoạt động thực tiễn phù hợp với điều kiện xã hội- lịch sử cụ thể định trình độ phát triển nhân cách mình; kích thích hành động tích cực, chủ động, sáng tạo chủ thể không ngừng vươn tới vận dụng chúng mối quan hệ với giới xung quanh, đặc biệt với người khác Hiện nước ta giới người ta tổng kết giá trị sống đích thực trở thành giá trị chung cho nhiều người tồn xã hội thành 12 giá trị sống là: Giản dị, hòa bình, hạnh phúc, hợp tác, khiêm tốn, khoan dung, tự do, yêu thương, trách nhiệm, trung thực, đồn kết, tơn trọng Sự hình thành phát triển giá trị sống gắn liền với phát triển nhân cách; phát triển lứa tuổi; phát triển văn hóa cá nhân; q trình giáo dục tự giáo dục Giá trị sống định hướng thúc đẩy hành động; giúp cá nhân thích ứng hoàn cảnh, điều kiện sống khác nhau… Giáo dục giá trị sống trình tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh để chiếm lĩnh giá trị xã hội, hình thành nên hệ thống giá trị thân phù hợp với mong đợi yêu cầu chung toàn xã hội 1.2 Kĩ sống Kĩ khả giúp người thực hành vi cụ thể Kĩ học hỏi được, kĩ diễn giải thành bước Kĩ sống khả thực hành vi có tính thích nghi tích cực, giúp cá nhân ứng phó cách hiệu với đòi hỏi thách thức sống hàng ngày Như vậy: Nếu người khơng có tảng giá trị sống rõ ràng vững chắc, học nhiều kỹ đến đâu, cách sử dụng nguồn tri thức cho hợp lý, mang lại lợi cho thân cho xã hội Khơng có tảng giá trị sống, cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, cách xây dựng trì tình đồn kết mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay Thiếu tảng giá trị sống vững chắc, người dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đơi đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp cân lại mục tiêu vật chất Những giá trị sống tích cực giúp ổn định, vững chãi biến động đời, khơng dễ dàng ta vượt qua Các kỹ sống trọng yếu kỹ cá nhân hay xã hội giúp học sinh truyền đạt điều họ biết (Kiến thức), họ suy nghĩ hay cảm nhận (Thái độ) họ tin (Giá trị) trở thành khả thực tiễn cần làm làm Học sinh phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa thành tố trọng yếu KNS vào sống học sinh phổ thơng, giúp nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống Chính trước hình thành KNS đó, học sinh cần cảm nhận rõ ràng giá trị sống lựa chọn giá trị Có thể hiểu kỹ sống biểu giá trị sống hoạt động giao tiếp hàng ngày ngược lại với kỹ thể giá trị hành động cho kết tích cực lại củng cố giá trị Kỹ sống giúp người ta học tập, làm việc hiệu hơn; giao tiếp, ứng xử với người thân thiện, vui vẻ, hợp tác thành công hơn, biết tự điều chỉnh thân làm việc tốt, tránh việc xấu Giá trị sống định hướng, thúc đẩy cá nhân hành động, kỹ sống giúp cá nhân hành động hiệu quả, tạo thống nhất, quán nhận thức hành động, động hành vi, nội dung hình thức 1.3 Vai trò việc học tập Kĩ sống- Giá trị sống Trong công đổi đất nước ta nay, đòi hỏi phải coi trọng nhân tố người, coi trọng đức- trí- thể - mỹ Trong phát triển tâm lực - trí lực -thể lực tâm lực đóng vai trò tảng, bệ phóng cho phát triển trí lực thể lực đảm bảo cho phát triển bền vững Từ sở lí luận giá trị sống, kĩ sống mối quan hệ giá trị sống kĩ sống, yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống học sinh THCS, thấy học sinh THCS cần trọng, quan tâm nhận thức giá trị sống, kỹ sống cần thiết cấp bách, nâng cao nhận thức giá trị sống, kỹ sống nhiệm vụ thiết yếu tu dưỡng rèn luyện học sinh, nhằm trở thành người có đủ phẩm chất, nhân cách, lực trí tuệ, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Học tập Giá trị sống rèn luyện kỹ sống để em biết cách tôn trọng thân người khác, biết cách hợp tác, xây dựng trì tình đồn kết, thích ứng trước đổi thay sống Học tập Giá trị sống rèn luyện kỹ sống để em biết tạo lập sống hạnh phúc cho thân góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp Từ đó, thấy sống mang nhiều ý nghĩa Học tập Giá trị sống làm tảng cho kĩ sống, để em biết cách sử dụng kĩ sống mang lại lợi ích cho thân hài hoà với lợi ích gia đình xã hội Ở nơi tiến hành học Giá trị sống, định kỷ luật nhà trường tôn trọng hơn, ý thức học tập tốt hơn: Học sinh chăm làm tập, học giờ, lớp giữ trật tự nghe thầy giảng bài, đồn kết với bạn, quan hệ Thầy – Trò thân thiết, … Về nhà, em biết thể tình u thương, tơn trọng, có trách nhiệm với thân người gia đình Đặc biệt em có “Đức tâm” gốc rễ vấn đề, nơi khởi nguồn sống lành mạnh, lương thiện, vui tươi, biết hy sinh biết cống hiến, biết tơn trọng có phấn đấu điều tốt đẹp tương lại, biết sống người cộng đồng Giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống cho em học sinh trường THCS vấn đề quan trọng để bước nâng cao chất lượng đạo đức, từ thúc đẩy kết học tập nhà trường, đẩy mạnh sợi dây liên kết gia đình nhà trường xã hội, bước thực có chiều sâu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; “ Nhà trường - văn hóa, nhà giáo - mẫu mực, học sinh - lịch” thực có hiệu vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Thực trạng giáo dục kĩ sống- giá trị sống 2.1 Thuận lợi: - Bộ GD - ĐT đổi nội dung giảng dạy theo hướng dẫn dễ áp dụng, dễ triển khai phương pháp dạy học tích cực, tăng thực hành… - Sở GD - ĐT thực tập huấn đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kĩ - Với trường: + Một số HS trường có điều kiện kinh tế, có tố chất, nắm bắt nhanh thay đổi xã hội (theo hướng tốt xấu ngang nhau) + Trường ln có truyền thống đầu công tác triển khai thực mục tiêu giáo dục, phong trào thi đua Bộ, Ngành + Hoạt động chuyên môn - Đổi phương pháp, + Hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề… + Hoạt động đồn thể: bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng, xây dựng trường xanh - - đẹp; xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực… - Hơn nhận thấy tính cấp bách việc giáo dục giá trị sống, rèn luyện kĩ sống cho học sinh, giáo viên nhiệt huyết trường trăn trở, làm để giáo dục giá trị sống, rèn luyện kĩ sống có hiệu để đưa trường trở thành môi trường giáo dục tin cậy cho PHHS mặt 2.2 Khó khăn: - Về phía học sinh: em gia đình nng chiều q trở thành thói quen xấu, khó thay đổi Hơn sức ép điểm số, kỳ vọng gia đình em thiên lệch kiến thức - Về phía giáo viên: + Chương trình giảng dạy nặng phải nghiêng nhiều kiến thức + Một số lúng túng vận dụng chưa thực khởi động, chưa gương mẫu, chưa thực bắt kịp thay đổi xã hội + Chưa thực nắm vững tâm lý lứa tuổi chun mơn vững - Tóm lại giáo dục giá trị sống, rèn luyện KNS trường THCS việc làm nhằm giúp cho HS có thói quen xấu hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trò giỏi, trở thành người có ích cho gia đình cho xã hội Hiện trường THCS ý đến việc giáo dục giá trị sống, rèn kỹ sống cho học sinh thông qua chương trình giáo dục lồng ghép, tích hợp tiết dạy khóa mơn học thơng qua hoạt động ngoại khóa tiết học tập lớp Các tiết học môn giáo dục công dân ngày quan tâm Với yêu cầu giáo dục giá trị sống, rèn kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết, chấp hành tơn trọng pháp luật Tình trạng chưa hiểu giá trị sống thiếu kỹ sống khiến em độ tuổi học THCS gặp nhiều lúng túng việc giải vấn đề thân dẫn đến tình trạng thiếu tự tin, khủng hoảng tâm lý Chính nhiều học sinh, chưa hiểu giá trị sống thiếu kỹ sống trở thành nạn nhân tệ nạn xã hội, thành học sinh không ngoan, thành người hư gia đình, trí dẫn đến vi phạm pháp luật tuổi vị thành niên 2.3 Kết khảo sát tình hình học sinh trường PTDTBT THCS Sơn Lư kiến thức kĩ sống- giá trị sống a Khảo sát kĩ sống BẢNG KIỂM KHẢO SÁT HIỂU BIẾT HỌC SINH VỀ KĨ NĂNG SỐNG Câu 1: Khi lắng nghe người khác nói, bạn thường: A Khoanh tay trước ngực B Hơi nghiêng người phía trước đứng đối diện với người nói C Đứng tựa lưng, cách xa người nói Câu 2.Theo em cách ứng phó đây, cách ứng phó tích cực bị căng thẳng? A Tâm với bạn thân B Đi chơi điện tử C Chơi thể thao D Trốn học, bỏ học E Nghe nhạc F Gào thét, bỏ ăn Câu Theo em việc làm sau thể hợp tác với người xung quanh? A Biết phân công nhiệm vụ cho B Việc ai, người làm C Làm thay công việc cho người khác D Khi thực công việc chung, bàn bạc với người E Hỗ trợ, phối hợp với công việc chung F Để người khác làm, chơi Câu Những việc em nên làm có định sai lầm A.Suy nghĩ, cân nhắc lí bị thất bại B.Tham khảo ý kiến người lớn C Đổ lỗi cho người khác D Nhờ người khác định giúp Câu Kĩ đặt mục tiêu giúp điều gì? A Sống có mục đích, có kế hoạch B Biết hành động theo mục tiêu đặt C Đưa đến với thành công D Cả ý Câu 6: Theo em để hạn chế tình căng thẳng cần phải làm gì? …………………………………………………………………………………… Câu7 Để kiểm tra mức độ xác thơng tin thức, đáng tin cậy Em cần kiểm tra qua ai, cách nào? …………………………………………………………………………………… Câu Nếu thấy bạn làm việc sai trái, em khuyên bạn nào? …………………………………………………………………………………… Kết Lớp Số lượng Tốt Khá TB Không đạt Ghi 6 49 20 21 54 17 25 36 13 10 28 10 Tổn 167 15 28 60 64 g b Khảo sát giá trị sống BẢNG KIỂM KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ GIÁ TRỊ SỐNG Câu Tuổi đời nên đo đếm số năm ta sống hay trưởng thành? …………………………………………………………………………………… Câu Giữa nói làm, sống bạn nghiêng bên hơn? …………………………………………………………………………………… Câu Tại có điều làm bạn hạnh phúc lại không mang đến hạnh phúc cho nhiều người khác? …………………………………………………………………………………… Câu Kỷ niệm hạnh phúc thời thơ ấu bạn gì? Tại kỷ niệm lại đặc biệt với bạn? …………………………………………………………………………………… Câu Bạn có sẵn lòng đánh đổi 10 năm tuổi thọ đời lấy giàu có, hấp dẫn tiếng hay không? …………………………………………………………………………………… Câu Giả sử bạn ăn trưa với người mà bạn ngưỡng mộ trân trọng Họ trích bạn thân bạn lời khó chịu khơng cơng bằng, khơng hay biết mối quan hệ thân thiết người Bạn làm gì? …………………………………………………………………………………… Câu Em hiểu giá trị sống? Nêu số giá trị sống cốt lõi sống hàng ngày? …………………………………………………………………………………… Câu Điều bạn muốn làm lại không thực hiện? Nguyên nhân khiến bạn làm điều đó? …………………………………………………………………………………… Kết Lớp Số lượng Tốt Khá TB Không đạt Ghi 49 18 20 54 17 23 36 15 28 13 Tổn 167 16 31 63 57 g Giáo dục kĩ sống- giá trị sống cho học sinh 3.1 Giáo dục kĩ sống 3.1.1 Khái niệm kĩ sống- phân loại kĩ sống - Kĩ sống khả thực hành vi có tính thích nghi tích cực, giúp cá nhân ứng phó cách hiệu với đòi hỏi thách thức sống hàng ngày - Phân loại kĩ sống: có nhiều quan điểm phân loại kĩ sống Tuy nhiên qua nghiên cứu tài liệu kĩ sống phân loại sau: + Nhóm kĩ nhận thức: Nhận thức thân; Xác định điểm mạnh, điểm yếu cho thân; Xây dựng kế hoạch cho thân; Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu; Rèn kĩ tư tích cực sáng tạo + Nhóm kĩ xã hội: Kĩ giao tiếp ngôn ngữ; Kĩ giao tiếp khơng lời; Kĩ thuyết trình nói trước đám đơng; Kĩ từ chối; Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi; Kĩ hợp tác; Kĩ làm việc nhóm; Kĩ vận động gây ảnh hưởng; Kĩ định + Nhóm kĩ quản lí thân: Kĩ làm chủ cảm xúc; Kĩ vượt qua lo lắng, sợ hãi; Kĩ khắc phục tức giận Kĩ quản lý thời gian, nghỉ ngơi tích cực, giải trí lành mạnh 3.1.2 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh a Mục tiêu giáo dục kĩ sống Mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học, kĩ thành phần quan trọng Học sinh không cần có kiến thức, mà phải biết làm, biết hành động phù hợp tình huống, hồn cảnh sống Giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông nhằm mục tiêu sau: Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực Loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận mình; phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức b Nguyên tắc quy trình giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông cần đảm bảo nguyên tắc sau: * Tương tác Nhiều KNS hình thành trình HS tương tác với bạn học người xung quanh (kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề ), thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường Trong tham gia hoạt động có tính tương tác, HS có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục KNS hiệu * Trải nghiệm KNS hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế HS có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có HS hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế * Tiến trình Giáo dục KNS khơng thể hình thành "ngày một, ngày hai" mà đòi hỏi phải có q trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây q trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ * Thay đổi hành vi Giáo dục KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người q trình khó khăn Có thời điểm người học lại quay trở lại thái độ, hành vi giá trị trước * Thời gian môi trường giáo dục Giáo dục KNS cần thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục cần tổ chức nhằm tạo hội cho HS áp dụng kiến thức kĩ vào tình "thực" sống Giáo dục KNS thực lúc, nơi gia đình, nhà trường cộng đồng Người tổ chức giáo dục KNS bố mẹ, thầy cô giáo, bạn học hay thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác Tương tác Thời gian môi trường giáo dục Trải nghiệm Nguyên tắc Giáo dục KNS Thay đổi hành vi Tiến trình Nguyên tắc giáo dục kĩ sống c Các bước giáo dục kĩ sống Khám Khám pháphá Các bước Khám phá KếtKết nối Mục đích Thự hành/ Thựcchành/ luuyyệệnnttậậpp Mơ tả q trình thực VVậnậndụngdụng Vai trò GV HS/ Gợi ý số KTDH  Kích thích HS tự  GV (cùng với  GV đóng vai tìm hiểu xem HS) thiết kế hoạt trò lập kế hoạch, em biết động (có tính chất khởi động, đặt 10 khái niệm, kiến thức, kĩ học  Giúp GV đánh giá/xác định xem HS biết gì, có kinh nghiệm gì, có kĩ có liên quan đến Kết nối Giới thiệu thông tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo "cầu nối" liên kết "đã biết" với "chưa biết" Cầu nối kết nối kinh nghiệm có HS với học Thực hành/ Luyện tập  Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào bối cảnh/hoàn cảnh/điều kiện có ý nghĩa  Định hướng để HS thực hành cách  Điều chỉnh hiểu biết kĩ trải nghiệm)  GV (cùng với HS) đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có liên quan đến học  GV giúp HS xử lí/phân tích hiểu biết trải nghiệm HS, tổ chức phân loại chúng  GV giới thiệu mục tiêu học kết nối chúng với vấn đề chia sẻ bước  GV giới thiệu kiến thức kĩ  Kiểm tra xem kiến thức kĩ cung cấp tồn diện xác chưa  Nêu ví dụ cần thiết  GV thiết kế/chuẩn bị hoạt động mà theo yêu cầu HS phải sử dụng kiến thức kĩ  HS làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ  GV giám sát tất câu hỏi, nêu vấn đề, ghi chép  HS cần chia sẻ, trao đổi, phản hồi, xử lí thơng tin, ghi chép  Một số kĩ thuật dạy học chính: động não, thảo luận, chơi trò chơi tương tác, đặt câu hỏi,  GV nên đóng vai trò người hướng dẫn (facilitator); HS người phản hồi, trình bày quan điểm/ý kiến, đặt câu hỏi/trả lời  Một số kĩ thuật dạy học: thảo luận theo nhóm, người học trình bày, khách mời, đóng vai, sử dụng phương tiện dạy học đa chức (chiếu phim, băng, đài, đĩa )  GV nên đóng vai trò người hướng dẫn (facilitator), người hỗ trợ  HS đóng vai trò người thực hiện, người khám phá  Một số kĩ thuật dạy học: đóng kịch ngắn, viết luận, mơ phỏng, 11 sai lệch hoạt động hỏi/đáp, trò chơi, điều chỉnh thảo luận nhóm/ cần thiết tranh luận  GV khuyến khích HS thể điều em suy nghĩ lĩnh hội Vận dụng Tạo hội cho HS  GV (cùng với  GV đóng vai tích hợp, mở rộng HS) lập kế hoạch trò người hướng vận dụng kiến hoạt động đối dẫn người thức kĩ có với nhiều mơn đánh giá vào tình học/lĩnh vực học  HS đóng vai trò huống/bối cảnh tập đòi hỏi HS người lập kế vận dụng kiến hoạch, người thức kĩ sáng tạo, thành viên nhóm, người  HS làm việc giải vấn đề, theo nhóm, cặp người trình bày cá nhân để người đánh hồn thành nhiệm giá vụ  Một số kĩ thuật  GV HS dạy học: dạy học tham gia hỏi hợp tác, làm việc trả lời suốt nhóm, trình bày q trình tổ chức cá nhân, dạy học hoạt động dự án  GV đánh giá kết học tập HS bước d Cách tiếp cận giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục không lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung mơn học hoạt động giáo dục mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm KNS trình học tập e Đánh giá kết học tập, rèn luyện kĩ sống học sinh - Mục đích đánh giá 12 Việc đánh giá kết học tập, rèn luyện KNS HS nhằm mục đích sau: Giúp GV điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS cho phù hợp; kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ khó khăn khơng thể tự vượt qua HS để hướng dẫn, giúp đỡ; nhằm nâng cao chất lượng, hiệu việc giáo dục KNS cho HS Tạo hội cho HS tham gia đánh giá tự đánh giá; nhận tiến nhược điểm tồn KNS thân, khuyến khích, thúc đẩy việc học tập, rèn luyện KNS em Tạo hội cho cha mẹ HS cộng đồng tham gia vào trình đánh giá KNS HS, tích cực tham gia vào hoạt động nhà trường - Nội dung đánh giá Việc đánh giá kết học tập, rèn luyện KNS HS chủ yếu tập trung vào đánh giá thái độ, kĩ năng, hành vi thể KNS tình thực sống tình mơ phỏng/giả định Tuy nhiên, số bài, số trường hợp cụ thể, cần đánh giá nhận thức HS chất, biểu hiện, cách thực ý nghĩa kĩ sống mức độ phù hợp với lứa tuổi - Hình thức đánh giá Đánh giá KNS HS bao gồm đánh giá tổng kết (đánh giá sau giai đoạn học tập, rèn luyện, cụ thể đánh giá cuối học kì cuối năm học) đánh giá trình (đánh giá thường xuyên trình học tập, rèn luyện) Hình thức đánh giá sau học kì, năm học nhận xét xếp loại Các nhận xét xếp loại cần dựa kết đánh giá thường xuyên học kì năm học Kết học tập, rèn luyện KNS HS THCS xếp thành bốn mức: A: Tốt C: Đạt yêu cầu B: Khá D: Chưa đạt yêu cầu - Lực lượng tham gia đánh giá Lực lượng tham gia đánh giá thường xuyên kết học tập, rèn luyện KNS HS gồm: GV chủ nhiệm, GV môn HS Lực lượng tham gia đánh giá kết học tập, rèn luyện KNS cuối học kì cuối năm học HS GV chủ nhiệm - Thời điểm tổ chức đánh giá Thời điểm tổ chức đánh giá KNS HS linh hoạt: vào đầu tiết học, vào cuối tiết học q trình dạy học, sử dụng nên sử dụng số hoạt động dạy học tiết dạy để vừa chuyển tải nội dung môn học, vừa đánh giá KNS HS Tuy nhiên cần lưu ý khác với đánh giá kiến thức, kĩ môn học, đánh giá KNS, thường không đánh giá HS lớp lúc mà lần đánh giá KNS nhóm HS, chí vài HS, tuỳ theo cơng cụ đánh giá sử dụng - Tiêu chí đánh giá thang đánh giá số kĩ sống 13 Việc đánh giá KNS HS cần dựa tiêu chí đánh giá thang đánh giá cụ thể Để đảm bảo tính khả thi, tiêu chí đánh giá lựa chọn phải tiêu chí nhất, quan sát được, lượng hố khơng đòi hỏi nhiều thời gian, cơng sức GV HS Tiêu chí đánh giá thang đánh giá số KNS HS Trung học xem thêm Tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Một số công cụ đánh giá: Trình bày miệng; Nghiên cứu tình huống; Đóng vai ; Trắc nghiệm (Trắc nghiệm khách quan); Tự đánh giá; Quan sát; Phỏng vấn, sử dụng bảng kiểm… Ví dụ: Có thể sử dụng cơng cụ "Nghiên cứu tình huống" để đánh giá KNS chủ yếu sau: Kĩ định giải vấn đề; Kĩ tư phê phán.; Kĩ xác định giá trị Có thể sử dụng công cụ theo bước sau: GV giới thiệu tình Chia HS thành nhóm phát phiếu xác định giải vấn đề cho nhóm: HS làm việc nhóm, xác định vấn đề giải vấn đề theo yêu cầu Thu phiếu ghi kết làm việc nhóm đánh giá KNS HS theo tiêu chí thang đánh giá cụ thể phù hợp với KNS lứa tuổi HS Trong tình vấn đề cần giải là:…………………………… Có giải pháp cho vấn đề này? Phân tích kết thực giải pháp(tích cực tiêu cực, giá trị, cảm xúc thân… Giải pháp Phân tích giải pháp Tích cực Tiêu cực Giá trị ……………… ……………… ……………… Giải pháp tối ưu là:……………………………………………………… 3.2 Giáo dục giá trị sống 3.2.1 Khái niệm giá trị sống- hình thành giá trị sống cá nhân Giá trị sống trình cá nhân chiếm lĩnh lấy giá trị người sáng tạo ra, đồng thời góp phần tạo nên giá trị thơng qua trải nghiệm thân q trình tích cực hoạt động thực tiễn phù hợp với điều kiện xã hội- lịch sử cụ thể định trình độ phát triển nhân cách mình; kích thích hành động tích cực, chủ động, sáng tạo chủ thể không ngừng vươn tới vận dụng chúng mối quan hệ với giới xung quanh, đặc biệt với người khác Các giá trị sống cần thiết, thiếu lứa tuổi vị thành niên: - Giàu tình yêu thương - Trung thực - Biết quan tâm đến người khác - Ham học hỏi 14 - Siêng - Sống tôn trọng luật pháp - u hòa bình - Biết nhận lỗi biết tha thứ - Chấp nhận thử thách vượt khó… Giá trị sống có tính ổn định tương đối khơng bất biến: giá trị sống hình thành trình phát triển mổi cá nhân, giai đoạn vị thành niên (9 đến 18 tuổi) giai đoạn có ý nghĩa Giá trị sống tùy thuộc vào trải nghiệm, nhận thức cá nhân Có khác giá trị sống cá nhân với cá nhân khác Giá trị sống tri thức chuyển tải theo cách thông thường Giáo dục giá trị sống hiệu HS trải nghiệm thực tế, trải nghiệm xúc cảm dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi Học sinh ln có nhu cầu muốn khẳng định, muốn thể hiện, mong muốn khám phá lực thân muốn phát huy lực, sở trường số lĩnh vực Cần tìm hình thức phù hợp với lứa tuổi HS để giáo dục giá trị sống kỹ sống cho HS Hiện nay, nhiều học sinh nói chung học sinh trường PTDTBT THCS Sơn Lư nói riêng có biểu suy thối đạo đức, sống bng thả… phần có nguyên nhân thiếu hụt giá trị sống Vậy nên khoảng trống giá trị học sinh cần gia đình, nhà trường bù đắp 3.2.2 Nguyên tắc giáo dục giá trị sống Giáo dục giá trị sống qua câu chuyện cảm động Giáo dục giá trị sống qua câu hỏi Tự vấn mình? Giáo dục giá trị sống qua nhận thức lại kinh nghiệm, tương tác tranh luận Giáo dục giá trị sống trải nghiệm thực tế Giáo dục giá trị sống trải nghiệm cảm xúc 3.2.3 Phương pháp giáo dục giáo dục giá trị sống 15 a Các bước giáo dục giá trị sống - Xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị: có thấu hiểu lẫn để tất người cảm nhận tình u thương, thấy có giá trị, tơn trọng an tồn… Bằng cách lắng nghe tích cực; đưa quy tắc hợp tác; khơi dậy cảm giác vình n tơn trọng; kỉ luật dựa giá trị - Xây dựng yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị: tiếp nhận thông tin, suy ngẫm, khám phá giá trị qua thực tế sống - Thảo luận: Chia sẻ, sâu vào khám phá trải nghiệm hiểu biết, đồng cảm - Khám phá ý tưởng: Thảo luận rộng hơn; Tự suy ngẫm; Chia sẻ theo nhóm nhỏ; Lập đồ tâm trí giá trị phản giá trị - Thể hiểu biết cảm nhận giá trị cách sáng tạo: Vẽ; Trình diễn nghệ thuật; Sáng tác thơ, hát - Phát triển kỹ năng: làm tập; hoạt động theo cặp theo nhóm; thực hành kỹ - Đóng góp cho xã hội, mơi trường: Khuyến khích ước mơ, hồi bão đóng góp cho xã hội, mơi trường - Đưa giá trị vào thực tế sống cá nhân: hành xử dựa tảng giá trị b Một số phương pháp giáo dục giá trị sống - Giáo dục giá trị sống qua câu truyện cảm động - Giáo dục giá trị sống qua câu hỏi tự vấn - Giáo dục giá trị sống qua nhận thức lại kinh nghiệm, tương tác tranh luận - Giáo dục giá trị sống trải nghiệm thực tế - Giáo dục giá trị sống trải nghiệm cảm xúc 16 - Thành lập Câu lạc giáo dục giá trị sống c Đánh giá kết giáo dục giá trị sống - Dựa vào nhận thức học sinh thông qua kiểm tra - Dựa vào hoạt động học sinh theo chuẩn mực xã hội quy định… Giáo án minh họa GIÁO DỤC GIÁ TRỊ “YÊU THƯƠNG” CHO HỌC SINH TRƯỜNG PTDTBT THCS SƠN LƯ I Mục đích yêu cầu - Kiến thức: hiểu được khái niệm giá trị yêu thương - Kĩ năng: xem cảm nhận giá trị u thương thơng qua hình ảnh, câu truyện, tình clip - Thái độ: sau truyền thơng hình thành hoạt động phù hợp với chuẩn mực xã hội II Chuẩn bị Giáo viên - Các câu truyện, clip, tranh ảnh… giá trị yêu thương - Máy chiếu, hệ thống hỗ trợ âm thanh, giấy A0, bút dạ… Học sinh Tham khảo trước số câu truyện giá trị yêu thương III Lên lớp - Tổ chức trò chơi: Con cần Chia học sinh làm đội chơi Giáo viên: Con cần……….Học sinh: cần gì………Giáo viên: yêu cầu đồ vật Học sinh: đội mang đồ vật theo yêu cầu giáo viên.(5 lần) Đội thưởng tràng vỗ tay đội Đội thua: hát cho lớp nghe - Vào bài: giáo viên nói vai trò giá trị sống học sinh sống hàng ngày Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động Nêu cảm xúc sau xem clip Cho học sinh xem clip người mẹ Clip tình yêu thương người cha ?Cảm xúc em sau xem clip Chốt: Cha, mẹ dành cho tốt đẹp Hoạt động 2: ?Hãy liệt kê người mà yêu thương ? Hãy ngạch tên 3,4,5,6,7 người Học sinh liệt kê ? Các em nhận điều tập Học sinh ngạch bỏ Chốt: tình yêu thương thân 17 dành cho người thân ln lớn lao Khi điều kiện hồn cảnh khác mà phải lựa chọn lựa chọn thật khó Tình u thương gia đình, bạn bè, đồng nghiệp Hoạt động 3: Học viên xem clip người ốm ? Hãy tưởng tượng ốm đau đến mức mê Khi mở mắt người nhìn thấy Chốt: nên chân trọng giá Học sinh tưởng tượng trị thực sống Hiện khơng Học sinh liệt kê người theo giá trị ảo XH mà quên giá trị đích thực gia đình người thân Cho học viên xem giá trị ảo Chốt: Hoạt động 4: Hãy cho biết bố, mẹ mong muốn điều thân ? Muốn mong muốn thành thực thân cần làm gì(ước mơ) ? Muốn thực ước mơ cần làm ? Các hành động hướng vào học sinh hoạt động Nhấn mạnh thêm việc thích làm việc phải làm, tránh ý vào việc không đâu người khác Hoạt động 5: ?Hãy nêu việc mà thân mắc lỗi với bố, mẹ, người thân mà chưa thổ lộ Chốt: việc làm sai thân đời mắc phải Tuy nhiên điều quan qua lần sai làm phải biết hối lỗi sửa chữa tuyệt đối khơng nên để lòng Hoạt động 6: Tổ chức trò chơi cá lớn, cá bé Học sinh liệt kê mong muốn cha, mẹ Ước mơ không hành động mơ ước Học sinh: nêu lỗi mắc cha mẹ Học sinh: thực trò chơi 18 Cách chơi: tồn học sinh đứng dậy Khi MC nói cá lớn dang tay, cá bé khoanh tay trước ngực Mời người sai chơi trò chơi bắt sâu(bịt mắt lấy băng dính dán người bạn chơi) xếp hàng nối đuôi nhau(luồn tay sau xếp Học sinh: đặt tên tranh thành hàng) Hoạt động 5: Quan sát tranh ?Hãy đặt tên cho tranh Đi khắp gian không tốt mẹ Gánh nặng đời không khổ cha Học sinh ghép Hoạt động 6: ? Hãy ghép từ thành cụm từ hoàn chỉnh “Đi” “Về” Chốt: có nhiều nơi để nơi Đó nơi bình n đời gia đình, q hương Hoạt động 7: Nói đồng thanh: Con cảm ơn bố mẹ Con yêu bố, mẹ Con xin lỗi bố, mẹ GV: cho HS nghe hát “Mẹ yêu” GV: nhận xét buổi truyền thông Tuyên dương học sinh có hoạt động tích cực Hiệu đề tài Sau năm học 2017- 2018; 2018- 2019 sử dụng phương pháp giáo dục kĩ sống giá trị sống sống đem lại kết khả quan qua việc sử dụng bảng kiểm nêu phần thực trạng Đó là: 5.1 Về kĩ sống Lớp Số lượng Tốt Khá TB Không đạt Ghi 49 12 10 31 54 10 20 26 8 36 13 12 28 11 Tổn 167 36 52 80 19 g 19 5.2 Về giá trị sống Lớp Số lượng Tốt Khá TB Không đạt Ghi 49 15 19 10 54 10 15 22 36 10 13 10 28 10 Tổn 167 32 56 52 17 g Ngoài giáo dục giá trị sống, rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường PTDTBT THCS Sơn Lư tăng tính đồn kết tập thể, khả làm việc theo nhóm Đồng thời xây dựng tinh thần chia sẻ, ý thức trách nhiệm cho em Chính nhờ việc trọng đến giáo dục giá trị sống, rèn luyện kĩ sống nhà trường tạo tinh thần đồn kết, gắn bó, quan tâm giúp đỡ lẫn học tập, học sinh nỗ lực tiếp thu giảng tìm tòi kiến thức liên quan đến học để liên hệ áp dụng vào thực tiễn, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các em cảm thấy vui biết thêm nhiều kiến thức Nhờ em biết tự chăm sóc thân quan tâm đến người xung quanh Đây xem bước tiến quan trọng việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục xem học sinh trung tâm, góp phần tạo điều kiện cho việc hồn thiện nhân cách học sinh từ ngồi ghế nhà trường Từ kết chất lượng học tập nhà trường nâng cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục Kĩ sống,giá trị sống cho học sinh THCS nói chung học sinh trường PTDTBT THCS Sơn Lư nói riêng hình thành nên cho học sinh giá trị sống để học sinh sống tốt đẹp hơn, kĩ giúp em sống hòa nhập tốt với cộng đồng, mơi trường xã hội, làm việc chất lượng, hiệu hơn, đem lại lợi ích trước hết cho học sinh, đồng thời cho gia đình, nhà trường xã hội Nguồn nhân lực yếu tố thành công hoạt động, việc xây dựng đội ngũ biện pháp quan trọng Qua tìm hiểu, điều tra thực tế cho thấy giáo viên nhà trường cho giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh cần thiết, việc làm với nhà trường Nhiều giáo viên chưa trang bị kiến thức kỹ cần thiết để tổ chức hoạt động đồng thời khơi dậy họ ý thức trách nhiệm người thầy “Dạy chữ phải kết hợp với dạy người” Là cán quản lý, ấp ủ điều làm để giáo dục giá trị sống cho em? Giáo dục giá trị sống cho đối tượng nào? Sau nhiều đắn đo suy nghĩ kiểm nghiệm thực tế lên kế hoạch việc triển khai chuyên đề Đề xuất 2.1 Đối với nhà trường 20 - Cần phải tổ chức học tập nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước giáo dục đào tạo, quán triệt cách sâu sắc yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục thời đại ngày nay, xóa bỏ tư tưởng “nặng dạy chữ, nhẹ dạy người” Cần xử lý cách bình đẳng hoạt động dạy học hoạt động giáo dục, khơng xem nhẹ chức nào, có nhà trường có định hướng đắn công tác đạo hoạt động quản lý q trình đào tạo nhà trường; - Có kế hoạch đạo Đồn Thanh niên; Đội TNTP Hồ Chí Minh; giáo viên chủ nhiệm; giáo viên môn… lồng ghép giáo dục kĩ sống, giá trị sống thông qua buổi sinh hoạt tập thể; sinh hoạt lớp; học; hoạt động ngoại khóa… 2.2 Đối với Phòng Giáo dục đào tạo - Tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên giáo dục kĩ sống, giá trị sống; - Xây dựng kế hoạch đạo giám sát việc thực nhà trường việc giáo dục kĩ sống giá trị sống học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ mà đúc rút kinh nghiệm q trình truyền thơng đến học sinh kĩ sống giá trị sống trường PTDTBT THCS Sơn Lư Để đề tài hoàn thiện mong nhận quan tâm, góp ý quý thầy cô đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Sơn Lư, ngày 26 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Đồn Hữu Trí 21 ... trống giá trị học sinh cần gia đình, nhà trường bù đắp 3.2.2 Nguyên tắc giáo dục giá trị sống Giáo dục giá trị sống qua câu chuyện cảm động Giáo dục giá trị sống qua câu hỏi Tự vấn mình? Giáo dục. .. sống - Giáo dục giá trị sống qua câu truyện cảm động - Giáo dục giá trị sống qua câu hỏi tự vấn - Giáo dục giá trị sống qua nhận thức lại kinh nghiệm, tương tác tranh luận - Giáo dục giá trị sống. .. tạo - Tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên giáo dục kĩ sống, giá trị sống; - Xây dựng kế hoạch đạo giám sát việc thực nhà trường việc giáo dục kĩ sống giá trị sống học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ