skkn GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH THÔNG QUA các bài học đạo đức môn GDCD ở lớp 7a1

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ TÂY NINH TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC BÀI HỌC ĐẠO ĐỨC MÔN GDCD Ở LỚP 7A1 TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRÃI Người thực hiện: LÊ BẢO KỲ Thành phố Tây Ninh, ngày 22 tháng 02 năm 2017 MỤC LỤC Phần Trang Mục lục Danh mục viết tắt Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.Tóm tắt Giới thiệu 2.1 Hiện trạng 2.2 Nguyên nhân 2.3 Giải pháp thay Phương pháp 10 3.1 Khách thể nghiên cứu 10 3.2 Thiết kế nghiên cứu 10 3.3 Quy trình nghiên cứu 12 3.4 Đo lường thu thập liệu 13 Phân tích liệu bàn luận 14 4.1 Trình bày kết 14 4.2 Phân tích liệu 14 4.3 Bàn luận 15 Kết luận khuyến nghị 16 5.1 Kết luận 16 5.2 Khuyến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 Phụ lục 19 7.1 Bảng điểm trước sau tác động 19 7.2 Bảng tính giá trị 21 7.3 Thiết kế học minh họa 22 DANH MỤC VIẾT TẮT STT 10 11 Viết đầy đủ Trung học sở Giáo viên Học sinh Kiểm tra Tác động Sách giáo khoa Điểm trung bình cộng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn Kĩ sống Giáo dục công dân Công nghệ thông tin Cụm từ viết tắt THCS GV HS KT TĐ SGK Điểm TBC SMD KNS GDCD CNTT KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG - Tên sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục KNS cho học sinh THCS qua học đạo đức môn GDCD lớp 7A1 trường THCS Nguyễn Trãi - Người thực hiện: LÊ BẢO KỲ - Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Trãi - Thành phố Tây Ninh Bước Hoạt động Hiện trạng nguyên nhân - Đa số học sinh lơ là, không hứng thú học - Học sinh chưa nắm vững, chưa sâu nội dung học - Học sinh đọc sách dẫn đến chưa có kĩ áp dụng vào thực tế Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu - Hướng dẫn học sinh thực hành nội dung sách giáo khoa hoạt động lớp, trường - Dữ liệu thu thập được: từ kiểm tra 15 phút, thường xuyên định kì Các hoạt động lên lớp - Giả thuyết nghiên cứu: + Hoạt động cụ thể giáo viên việc hướng dẫn học sinh rèn kỹ sống qua học đạo đức lớp 7A1, có hiệu cao + Sự kết hợp tích cực học sinh học môn GDCD Thiết kế - Chọn thiết kế kiểm tra trước sau tác động hai nhóm tương đương - Áp dụng nghiên cứu hai nhóm: + Nhóm thực nghiệm: lớp 7A1 + Nhóm đối chứng: lớp 7A2 - Nhóm đối chứng: Sử dụng phương pháp theo hướng dẫn sách giáo khoa, sách giáo viên - Nhóm thực nghiệm: Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học đạo đức lớp 7A1 trường THCS Nguyễn Trãi - Thời gian: tuần Đo lường - Dữ liệu: Kiến thức - Phương pháp: + Sử dụng kiểm tra 15-20 phút + Dạng đề: tự luận - Dựa vào kĩ làm bài, kĩ trình bày vấn đề học sinh - Dựa vào kết hai nhóm: + Nhóm thực nghiệm: làm tốt + Nhóm đối chứng: có học sinh giỏi làm tốt Phân tích liệu - Mô tả liệu: + Độ tập trung: mode, trung vị, giá trị trung bình + Độ phân tán: độ lệch chuẩn Kết - Phương pháp áp dụng cho tất khối lớp bậc THCS TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Giáo dục kĩ sống (KNS) nội dung quan trọng thực cách có hệ thống nhà trường Giáo dục KNS giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng, đối phó với sức ép sống, phòng ngừa hành vi có hại cho thể chất tinh thần em Giáo dục KNS giúp tăng cường khả tâm lí, khả thích ứng, giúp em có cách thức ứng phó với thách thức sống Môn GDCD trường THCS có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, môn học có nhiều khả giáo dục KNS cho HS, điều thể hiện: - Nhiệm vụ nội dung môn GDCD chứa đựng yếu tố giáo dục KNS, phù hợp với trọng tâm giáo dục KNS trình đối thoại, tương tác lẫn nhau, sử dụng vốn kinh nghiệm người học để thực hành kĩ năng; phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức vấn đề sống - Một đặc điểm môn GDCD tích hợp nhiều nội dung giáo dục, có nội dung giáo dục vấn đề xã hội Vì vậy, việc tích hợp nội dung giáo dục KNS vào môn GDCD điều thực phù hợp với xu - Việc giáo dục chuẩn mực xã hội xuất phát từ yêu cầu nhà giáo mà phải xuất phát từ quyền lợi nhu cầu phát triển học sinh Giáo dục KNS giúp học sinh có kĩ thiết thực để sống an toàn, lành mạnh, có hiệu quả, học sinh hứng thú học tập lĩnh hội chuẩn mực cách chủ động, tự giác Từ khả giáo dục KNS môn GDCD xác định quan trọng cần thiết, mục tiêu giáo dục KNS môn GDCD xác định rõ ràng Giáo dục KNS môn GDCD trường THCS nhằm giúp học sinh: + Hiểu cần thiết KNS giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần + Có kĩ làm chủ thân, biết xử trí linh hoạt tình giao tiếp ngày; có kĩ tự bảo vệ mình; rèn luyện lối sống có trách nhiệm với thân, bè bạn, gia đình cộng đồng + Có nhu cầu rèn luyện KNS sống ngày; ưa thích lối sống lành mạnh, có thái độ phê phán biểu thiếu lành mạnh; tích cực, tự tin tham gia hoạt động, có định đắn sống Thực nghiệm thực từ tuần đến hết tuần 11 năm học 2016 -2017 * Bài kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là: 7,75 * Bài kiểm tra lớp đối chứng có giá trị trung bình là: 6,23 Kết phép kiểm chứng T-test p= 0,000000018 < 0,05 có ý nghĩa khác biệt lớn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Lớp thực nghiệm thông qua kiểm tra có kết tốt so với lớp đối chứng Chứng tỏ việc lựa chọn phương pháp hướng giáo dục kĩ sống qua đạo đức môn GDCD tạo hứng thú cho học sinh nâng cao kết học tập môn GDCD hạnh kiểm học sinh GIỚI THIỆU: Qua ngày tập huấn hè, buổi học bồi dưỡng nghiệp vụ đặc biệt tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nắm tương đối vững phương pháp dạy học môn GDCD Trên sở đó, xác định việc sử dụng phương pháp giáo dục kĩ viết cho học sinh biện pháp hữu hiệu tạo hứng thú học tập, giúp em áp dụng kiến thức học vào thực tế cách dễ dàng 2.1 HIỆN TRẠNG: Trong trình dự thăm lớp thực tế giảng dạy, nhận thấy học sinh nhà trường phổ thông có xu hướng không mặn mà với môn GDCD Việc giáo dục, rèn luyện KNS phạm trù rộng, tất môn, tổ chức đoàn thể: Đoàn, Đội….tất giáo viên học sinh phải bắt tay vào thực Trong môn GDCD môn học có nhiều khả để thực nội dung (Hầu hết tất chủ đề nội dung học lồng ghép nội dung giáo dục KNS) Trong năm gần đây, việc giáo dục học sinh nhà trường không bó hẹp việc giảng dạy , cung cấp tri thức văn hóa mafyeeu cầu cần phải cung cấp cho em kiến thức cần thiết kĩ sống hàng ngày Đặc biệt từ năm học 2011- 2012, Bộ Giáo dục - Đào tạo đưa nội dung giáo dục KNS vào môn học tập huấn cho đội ngũ cán cốt cán, giáo viên trực tiếp đứng lớp cấp học triển khai nội dung cách có hệ thống Và xu giáo dục chung nhiều nước giới Tuy nhiên triển khai tổ chức thực giáo dục KNS nói chung môn GDCD nói riêng nhiều lúc giáo viên lúng túng lựa chọn KN thích hợp, việc điều tiết nội dung học với KNS cần giáo dục áp lực thời gian 45’ tiết học… Từ vấn đề nêu trên, lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm “Giáo dục KNS cho học sinh THCS qua học đạo đức môn GDCD” 2.2 NGUYÊN NHÂN: - Học sinh xem nhẹ môn học đầu tư - Học sinh ngại khó không chuẩn bị trước học nhà - Lười đọc sách liên quan đến môn học, học - Khả độc lập suy nghĩ chưa cao - Khả áp dụng vào thực tế thấp - Kĩ trình bày vấn đề trước tập thể chưa đạt yêu cầu 2.3 GIẢI PHÁP THAY THẾ: Việc lựa chon lồng ghép giáo dục KNS phải tùy thuộc vào nội dung học cụ thể tình hình học sinh địa phương khác Khi dạy phạm trù đạo đức Lễ độ, tiết kiệm, tôn sư trọng đạo, biết ơn….chúng ta hình thành rèn luyện cho em KNS sống kỹ phê phán, thu thập xử lý thông tin, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ đánh giá, kỹ hợp tác , kỹ tự nhận thức… Khi dạy chủ đề pháp luật giáo dục cho em kỹ năng: phân tích so sánh, tư sáng tạo, tìm kiểm xử lý thông tin, kỹ kiên định, kỹ định, kỹ ứng phó… Khi dạy lồng ghép giáo dục KNS giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh số kỹ liên quan đến nội dung học: a Rèn kỹ cho học sinh giải thích khái niệm trước vào học: Giáo viên cần tìm hiểu kỹ khái niệm liên quan đến nội dung học.Khi dặn dò học sinh cho tiết học sau, giáo viên yêu cầu học sinh ý soạn trước số khái niệm học sau b Yêu cầu vận dụng khái niệm để giải vấn đề:Sau hình thành khái niệm, giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng để giải tình phần Đặt vấn đề Sách giáo khoa học c Rèn kỹ tư duy, phê phán hành vi sai trái: Đây việc làm thường xuyên học môn GDCD Tuy thuộc vào nội dung cụ thể học, giáo viên đặt số tình vi phạm nội dung pháp luật trái với chuẩn mực đạo đức học, cho học sinh trình bày ý kiến đánh giá hành vi đó, đặt học sinh vào tình đề xuất hướng giải d Rèn kỹ vận dụng nội dung học để làm tập:Sau nghiên cứu tìm hiểu xong phần nội dung học, yêu cầu học sinh vận dụng để làm tập Phần giáo viên tách riêng làm mục nội dung học, sau tìm hiểu xong nội dung lý thuyết kết hợp đan xen mục nội dung học e Rèn kỹ vận dụng nội dung học để giải số vấn đề thực tế: Giáo viên sưu tầm số tình thực tế trường để yêu cầu em giải quyết.Giáo viên yêu cầu học sinh từ liên hệ tìm tình có liên quan đến nội dung học để giải g Kỹ liên hệ vận dụng thân: Yêu cầu học sinh tự nhận xét kiểm điểm thân (Đặc biệt lưu ý em thường làm trái với nội dung chuẩn mực quy định có nội dung học) - Vấn đề nghiên cứu: Giáo dục kĩ sống qua học đạo đức, giáo viên hướng dẫn em thực hành thông qua tập cụ thể chương trình tập theo yêu cầu riêng giáo viên kiểm tra 15 phút, tiết, … đối chiếu theo thời gian xem kết em có tiến bộ? - Giả thuyết nghiên cứu: Việc vận dụng giải pháp Giáo dục kĩ sống qua học đạo đức cho học sinh môn GDCD giúp học sinh nắm vững kiến thức kết hợp với việc theo dõi trình thực hành học sinh có tác dụng nâng cao chất lượng học tập môn GDCD lớp 7A1 PHƯƠNG PHÁP: 3.1 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: - Giáo viên: Lê Bảo Kỳ – Giáo viên dạy GDCD lớp 7A1, 7A2 trường THCS Nguyễn Trãi trực tiếp nghiên cứu đề tài - Học sinh: : lớp 7A2 (lớp đối chứng) lớp 7A1 (lớp thực nghiệm) trường THCS Nguyễn Trãi Lớp 7A1 Lớp 7A2 Số học sinh Nam 22 21 Tổng số 41 41 Nữ 19 20 3.2 THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU: a Bước 1: Nghiên cứu tài liệu chuẩn KTKN, xác định mục tiêu học Sau nghiên cứu nội dung SGK, kết hợp tham khảo hướng dẫn giảng dạy SGV để định hướng kiến thức cần đạt qua học Ví dụ: Xác định mục tiêu cần đạt qua “Tự tin” (GDCD 7) Kiến thức: * HS biết: Một số biểu tính tự tin * HS hiểu: Ý nghĩa tính tự tin Kĩ năng: - Biết thể tự tin trong công việc cụ thể - Các kĩ sống giáo dục bài: + Kĩ phân tích, so sánh biểu tự tin thiếu tự tin + Kĩ xác định giá trị tự tin + Kĩ thể tự tin + Kĩ tự nhận thức thân lòng tự tin, tự trọng 10 Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 6.14 7.75 Độ lệch chuẩn 1.36 1.12 Giá trị p T-test 0.000000018 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD 1.19 4.2 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ DỮ LIỆU: Kết kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình nhóm thực nghiệm 7.75 cao nhiều so với điểm trung bình kiểm tra trước tác động 6.14 Điều chứng tỏ chất lượng học tập môn GDCD lớp 7A1 nâng lên đáng kể Độ chênh lệch chuẩn kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 1.12 điều cho ta thấy mức độ chênh lệch có ý nghĩa - Độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p=0,000000018 < 0,05 cho thấy chênh lệch điểm khảo sát trung bình trước sau tác động có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình khảo sát trước sau tác động không xảy ngẫu nhiên mà tác động giải pháp thay mang lại hiệu - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =(7.75 – 6.14) / 1.36 = 1.19 So sánh với bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng giải pháp Giáo dục kĩ sống qua học đạo đức môn GDCD lớp 7A1 ( nhóm thực nghiệm) lớn Giả thuyết đề tài kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động 14 nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 4.3 BÀN LUẬN: + Ưu điểm: - Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC =7.75; kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 6.14 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1.61 Điều cho thấy điểm TBC hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra là: SMD =1.19 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động hai nhóm p = 0,000000018 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động + Hạn chế: - Tài liệu phục vụ giảng dạy giáo dục KNS thiếu, mang tính định hướng nên giáo viên phải tự nghiên cứu, tìm tòi thông tin, tài liệu khác để bổ trợ cho việc dạy học - Áp lực thời gian (45 phút/ tiết) - Cơ sở vật chất đầu tư cải tiến nhiều song chưa đáp ứng yêu cầu việc sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thiếu không gian rộng để chia nhóm, di chuyển học sinh lớp học sử dụng phương pháp phòng tranh, đồ tư hay kĩ thuật khăn phủ bàn… - Học sinh rụt rè, nhút nhát việc học tập theo phương pháp kỹ thuật dạy học - Trong nhận thức học sinh, phụ huynh học sinh xem nhẹ, coi thương môn học này, xem môn học phụ nên chưa thực tâm, đầu tư cho việc dạy học Học sinh từ lớp đến lớp học nhiều đức tính tốt, điều luật pháp luật ….nhưng nhiều tượng học sinh vi phạm kỷ luật, điều cho thấy vận dụng nội dung học vào thực tế em chưa cao, em chưa có KNS thích hợp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 5.1 KẾT LUẬN : Dạy học gắn với việc giáo dục KNS cho học sinh việc làm cần thiết có vai trò quan trọng Nó trang bị cho em kỹ nghiên cứu mới, vận dụng học vào thực tiễn, làm cho sống ngày tốt đẹp hơn, chủ động học tập để kết ngày cao Hơn việc rèn luyện KNS cho học sinh 15 xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thông KNS thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Giáo dục KNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ xu chung nước giới Vì vậy, việc định hướng giáo dục KNS cho học sinh nhà trường nói chung qua môn học nói riêng cần xác định rõ mục tiêu, nguyên tắc, nội dung phương pháp, kĩ thuật giáo dục KNS Để làm tốt việc giáo dục KNS cho học sinh qua học môn GDCD, giáo viên cần không ngừng tự học, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học điều kiện cụ thể để nâng cao hiệu giảng dạy, giáo dục KNS cho học sinh Giáo viên cần tìm hiểu, xác định đối tượng học sinh để có phương pháp giáo dục KNS phù hợp hình thành KNS cần thiết cho em Ngoài ra, giáo viên nên định hướng cho em số hoạt động chuẩn bị cho học sau học xong em chủ động tự tin học tham gia hoạt động Việc rèn luyện giáo dục KNS cho học sinh vấn đề phức tạp, có quy mô lớn Nó thể thông qua tình cụ thể thực tế sống, gắn liền với trụ cột giáo dục: + Học để biết gồm kỹ tư tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hiệu quả… + Học làm người: gồm kỹ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin… Học để sống với người khác gồm kỹ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông… Học để làm: gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… Từ thấy KNS bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu quả…Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó trước tình sống KNS hình thành thông qua trình sống, rèn luyện, học tập gia đình, nhà trường xã hội Chính thế, KNS vừa có tính cá nhân, vừa có tính xã hội, chịu ảnh hưởng gia đình, cộng đồng dân tộc 5.2 KHUYẾN NGHỊ: - Đối với giáo viên giảng dạy môn, cần tích cực trau dồi rèn luyện KNS cho thân, hết tự tin khả giải khéo léo tình xảy thực tế giảng dạy sống giáo viên học tự nhiên có hiệu học sinh “Mỗi giáo viên phải thực gương đạo đức, tự học sáng tạo” - Nhà trường cần đầu từ thêm tài liệu giáo dục KNS như: Từ điển GDCD, tình đạo đức pháp luật… 16 - Cần có giải pháp để tuyên truyền học sinh phụ huynh tầm quan việc giáo dục KNS để từ nâng co chất lượng giáo dục Trên vài suy nghĩ việc làm trình thực sáng kiến kinh nghiệm: “Giáo dục KNS cho học sinh THCS qua học đạo đức môn GDCD lớp 7A1 trường THCS Nguyễn Trãi” nhằm góp phần nâng cao chất lượng, đổi phương pháp dạy học đáp ứng mục tiêu dạy học trọng rèn luyện kĩ cho học sinh Quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm thực tiết dạy minh họa chắn tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý từ quý cấp quản lí, thầy cô giáo để rút kinh nghiệm đến thống trình giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Mạng Internet, giaoandientu.com.vn - Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dự án Việt Bỉ Bộ GD&ĐT - Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD – Nhà xuất giáo dục – Bộ GD&ĐT - Một số kiến thức, kĩ tập nâng cao GDCD 7, 8, 9… 17 PHỤ LỤC: 7.1 Điểm kiếm tra trước tác động sau tác động Bảng tính giá trị 7.3 Thiết kế học minh họa 7.4 Đề đáp án kiểm tra sau tác động 7.1 BẢNG ĐIỂM TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG: Nhóm thực nghiệm (Lớp 7A1) STT Họ tên học sinh KT trước tác động 18 Kiểm tra sau tác động 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Huỳnh Thị Thúy Ái Phạm Ngọc Mỹ Anh Hồng Vân Anh Đặng Nhựt Anh Trần Thị Nhựt Băng Nguyễn Võ Thanh Bình Phạm Đặng Hải Đăng Nguyễn Thị Kim Duyên Thạch Kim Hảo Phan Minh Hiếu Nguyễn Trung Hiếu Lâm Thanh Hoài Nguyễn Gia Hưng Đặng Huỳnh Vũ Khang Trần Quốc Khánh Nguyễn Quốc Kỳ Lê Dương Nguyễn Kỳ Nguyễn Thành Lộc Trần Hữu Luân Nguyễn Thị Ngọc Mai Trần Trúc Nghi Trần Hiếu Nghĩa Nguyễn Thành Nhân Phan Thị Quỳnh Như Lê Huỳnh Phú Trần Hoài Phúc Nguyễn Đồng Sang Sang Lê Đặng Duy Tân Nguyễn Quốc Thái Lê Thị Thu Thảo Thiều Thị Thanh Thảo Nguyễn Thị Diệu Thảo Nguyễn Hoàng Thiện Trần Thái Toàn Trần Quốc Tống Lê Nguyễn Bích Trâm Lê Nguyễn Ngọc Trâm Cao Thị Hồng Trân Lê Phạm Thảo Trinh Nguyễn Đình Duy Tuấn 6 5 6 7 7 7 7 5 6 7 19 9 8 9 7 9 9 9 7 8 10 7 41 Nguyễn Kim Tuyến Nhóm đối chứng (Lớp 7A2) STT 10 11 12 13 13 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Họ tên học sinh Nguyễn Huỳnh Thúy An Phạm Thúy Vân Anh Lê Thanh Bi Trần Huỳnh Thiên Đại Đỗ Tấn Đạt Lê Ngọc Hân Nguyễn Phương Hào Đỗ Nguyễn Như Hảo Nguyễn Đức Hiếu Phạm Huỳnh Kim Hoa Phạm Trung Hòa Nguyễn Thị Huệ Hương Nguyễn Quốc Huy Nguyễn Quốc Khải Nguyễn Duy Khang Nguyễn Tuấn Khiêm Nguyễn Thanh Lâm Trang Sĩ Luân Đặng Văn Lực Nguyễn Trần Xuân Mai Nguyễn Thị Kiều Mi Ngô Hoàng Yến Nhi Nguyễn Thị Hoàng Oanh Trần Văn Phú Nguyễn Văn Qui Nguyễn Hoàng Phú Quí Nguyễn Hàm Anh Sang Nguyễn Ngọc Thành Nguyễn Minh Thành Nguyễn Thị Thanh Thảo Nguyễn Quỳnh Thi Nguyễn Kim Thi Cao Thị Kim Thoa Giao Nguyễn Minh Thư Lê Thị Bích Trâm KT trước tác động 5 7 5 7 5 7 7 20 KT sau tác động 5 7 5 9 7 7 6 36 37 38 39 40 41 Hồ Nguyệt Bảo Trang Văn Quốc Triệu Nguyễn Thành Trung Huỳnh Thị Bích Tuyền Trần Quang Vinh Trần Thị Tường Vy 6 6 6 7.2 BẢNG TÍNH CÁC GIÁ TRỊ: Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p SMD Giá trị TBC Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động 6.00 5.00 7.00 7.00 6.00 6.00 8.00 6.00 6.23 6.07 7.75 6.14 1.096795255 1.227546755 1.123222109 1.356995811 0.261603981 0.000000018 1.189124056 Nhóm ĐC 6.07 6.14 Nhóm TN 6.23 7.75 21 7.3 THIẾT KẾ BÀI HỌC MINH HỌA: Bài: 11 - Tiết: 14 Tuần dạy: 14 Ngày dạy: TỰ TIN I MỤC TIÊU: Kiến thức: * HS biết: Một số biểu tính tự tin * HS hiểu: Ý nghĩa tính tự tin Kĩ năng: - Biết thể tự tin trong công việc cụ thể - Các kĩ sống giáo dục bài: + Kĩ phân tích, so sánh biểu tự tin thiếu tự tin + Kĩ xác định giá trị tự tin + Kĩ thể tự tin + Kĩ tự nhận thức thân lòng tự tin, tự trọng Thái độ: Tin thân mình, không a dua, dao động hành động II TRỌNG TÂM: Biểu tính tự tin III CHUẨN BỊ: GV: Tranh: Hình ảnh Nguyễn Ngọc Ký tập viết chữ chân HS: Bảng nhóm Ca dao, tục ngữ, câu chuyện, gương tự tin IV TIẾN TRÌNH: Ổn định: điểm danh Kiểm tra miệng: Câu 1: Thế giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ? Nêu số việc làm thân em việc giữ gìn phát huy tuyền thống gia đình, dòng họ? (8 điểm) - Bảo vệ, tiếp nối, phát triển, làm rạng rỡ thêm truyền thống - Tìm hiểu truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ; - Kiên trì học tập, làm theo truyền thống phát triển mức độ cao hơn; - Giới thiệu truyền thống gia đình để nhiều người biết Câu 2: Em nêu biểu tự tin? (2 điểm) - Chủ động, không hoang mang; Cương quyết; Dám nghĩ, dám làm GV: Nhận xét, cho điểm 22 Bài mới: Hoạt động giáo viên học sinh - Hoạt động 1: Vào GV: Nhận xét phần trả bài, dẫn vào GV: Bài học hôm gồm nội dung nào? HS: Trả lời phần GV: Chuyển ý - Họat động 2: Tìm hiểu truyện HS: Đọc truyện GV: Bạn Hà học tiếng Anh điều kiện, hoàn cảnh nào? HS: Góc học tập gác xép nhỏ, không học thêm, học sách giáo khoa, với anh trai nói chuyện với người nước ngoài… GV: Do đâu bạn Hà tuyển du học nước ngoài? HS: Do Hà học sinh giỏi toàn diện, nói tiếng Anh thành thạo, vượt qua kỳ thi tuyển chọn, người chủ động, tự tin học tập GV: Nêu biểu tự tin bạn Hà? HS: Tin tưởng vào khả thân mình, chủ động học tập, ham học… GV: Nhận xét, bổ sung câu trả lời GV: Em nêu học rút từ truyện đọc gì? HS: Phải tin vào khả mình, ham học, chủ động, tự tin học tập GV: Nhận xét, chuyển ý - Họat động 3: Tìm hiểu nội dung học GV: Tự tin biểu nào? Nêu ví dụ? HS: Trả lời, HS khác nhận xét GV: Biểu tự tin công việc cụ thể: Tự giải công việc mình; Khi 23 Nội dung học I TRUYỆN ĐỌC: Trịnh Hải Hà chuyến du học Xin-ga- po II NỘI DUNG BÀI HỌC: Một số biểu tính tự tin: - Tư tin vào thân, chủ động việc; dám tự định hành động cách chắn, không hoang mang dao động; cương quyết, gặp khó khăn không nản lòng, chùn bước ; không phụ thuộc, dựa dẫm vào người khác Ví dụ: mạnh dạn trình bày ý kiến trước đám đông ; không lúng túng, sợ sệt phải đối mặt với khó khăn mà bình tĩnh tìm cách giải quyết; * Người tự tin định công việc, không cần nghe hợp tác với Em có đồng ý với ý kiến không? Vì sao? HS: không đồng ý * Tích hợp KNS: phân tích, so sánh, xác định giá trị, tự tin, tự nhận thức GV: Tự tin có ý nghĩa nào? Trái với tự tin gì? HS: Trái với tự tin rụt rè Nếu không tự tin người trở nên yếu đuối, bé nhỏ HS: Trả lời, HS khác nhận xét GV: Nhận xét, chốt ý GV: Cho HS xem hình ảnh Nguyễn Ngọc Ký tập viết chữ chân GV: Quan sát hình ảnh em có suy nghĩ gì? HS: Thể tính tự tin GV: Để có tính tự tin cần rèn luyện nào? HS: Cách rèn luyện - Tự giải lấy công việc học tập, lao động, hoạt động, sống cá nhân - Khi gặp khó khăn không nản lòng, không chùn bước - Không phụ thuộc, dựa dẫm vào người khác GV: Nhận xét, chốt ý GV: Em hiểu tự lập, tự lực nêu mối quan hệ tự lập, tự lực với tự tin? 24 dám nghĩ, dám làm - Ví dụ: mạnh dạn trình bày ý kiến trước đám đông; không lúng túng, sợ sệt phải đối mặt với khó khăn mà bình tĩnh tìm cách giải quyết; Ý nghĩa tính tự tin: - Tự tin giúp người có thêm sức mạnh, nghị lực, sức sáng tạo, làm nên nghiệp lớn HS: - Tự lập: tự xây dựng sống cho không dựa vào người khác - Tự lực: Tự làm lấy, tự giải công việc thân HS: - Có mối quan hệ chặt chẽ: Người có tính tự tin có tính tự lực, tự lập sống GV: Nhận xét, chuyển ý GV: Tự tin có khác với tự cao, tự đại, ba phải, rụt rè, tự ti, a dua? HS: Có khác Tự cao, tự đại, ba phải, rụt rè, tự ti, a dua biểu lệch lạc, tiêu cực cần phê phán khắc phục GV: Cho HS lấy ví dụ chứng minh * Tích hợp KNS: phân tích, so sánh, xác định giá trị, tự tin, tự nhận thức HS: Trả lời GV: Nhận xét - Họat động 4: Hướng dẫn học sinh làm tập GV: Chia nhóm thảo luận: (3 phút) HS: Thảo luận trình bày kết GV: Hướng dẫn học sinh làm tập b SGK trang 34, 35 Nhóm 1, 2: Trả lời câu 1, 2, 3, 4, Nhóm 3, 4: Trả lời câu 6, 7, 8, HS: Trả lời câu hỏi GV: Nhận xét cho điểm III BÀI TẬP: * Bài tập b SGK trang 34, 35 - Đồng ý với ý kiến 1, 3, 4, 5, 6, - HS: Giải thích Câu hỏi, tập củng cố: ? Tự tin biểu nào? - Tin vào thân, chủ động việc; dám tự định hành động cách chắn, không hoang mang dao động; cương quyết, dám nghĩ, dám làm ? Em đọc số câu ca dao tục ngữ nói tự tin? - Chớ thấy sóng mà ngã tay chèo - Có cứng đứng đầu gió GV: Nhận xét cho điểm Kết luận toàn Hướng dẫn học sinh tự học nhà: * Đối với học tiết học này: 25 - Học kết hợp sách giáo khoa trang 34 - Làm tập lại sách giáo khoa trang 34, 35 * Đối với học tiết học tiếp theo: - Chuẩn bị: Ngoại khóa giao thông + Tìm hiểu Luật giao thông đường + Mỗi nhóm chuẩn bị tình sắm vai thể nội dung an toàn giao thông V RÚT KINH NGHIỆM: - Nội dung: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Phương pháp: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… - Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học: …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 7.4 ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ( Thời gian: 15 phút) Đề: * Tình huống: Trong lớp em có hai bạn Nam Bình thường hay cãi nhau, đánh Hỏi: - Em có nhận xét bạn Nam Binh? - Bản thân em cần làm để giữ gìn tình đoàn kết với bạn lớp, trường? - Đáp án: * Tình : - Nam Bình chưa đoàn kết, tương trợ * Bản thân thực : - Hòa đồng, hợp tác, giúp đỡ bạn bè, người xung quanh - Tích cực tham gia hoạt động lớp, trường… - Phê phán ích kỉ, chia rẽ… 26 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI Hội đồng khoa học trường: - Nhận xét, đánh giá: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… - Xếp loại: Hiệp Ninh, ngày…….tháng…….năm 2017 TMHĐKH TRƯỜNG Chủ tịch 27 28 ... pháp Giáo dục kĩ sống qua học đạo đức cho học sinh môn GDCD giúp học sinh nắm vững kiến thức kết hợp với việc theo dõi trình thực hành học sinh có tác dụng nâng cao chất lượng học tập môn GDCD lớp. .. nghiệm: lớp 7A1 + Nhóm đối chứng: lớp 7A2 - Nhóm đối chứng: Sử dụng phương pháp theo hướng dẫn sách giáo khoa, sách giáo viên - Nhóm thực nghiệm: Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học đạo đức lớp 7A1. .. dung học với KNS cần giáo dục áp lực thời gian 45’ tiết học Từ vấn đề nêu trên, lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục KNS cho học sinh THCS qua học đạo đức môn GDCD 2.2 NGUYÊN NHÂN: - Học sinh