SKKN một số biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT trong chương trình ngữ văn lớp 10 phần văn học trung

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH THPT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 - PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Người thực hiện: Lê Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2 2.3 2.3.1 2.3.1.1 2.3.1.2 2.3.1.3 2.3.2 2.3.2.1 2.3.2.2 2.3.2.3 2.3.2.4 2.3.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Giá trị sống vai trò giá trị sống Các giá trị sống Giáo dục giá trị sống trường phổ thông môn Ngữ văn Thực trạng vấn đề Giải pháp thực Nguyên tắc thực Nguyên tắc tự nhận thức Nguyên tắc hệ thống Nguyên tắc thời gian Các biện pháp giáo dục giá trị sống chương trình Ngữ văn lớp 10 phần Văn học trung đại Giáo dục giá trị sống cách sử dụng phương pháp vấn đáp Giáo dục giá trị sống cách trò chuyện Giáo dục giá trị sống hoạt động kể chuyện – lấy dẫn chứng Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá Giáo dục số giá trị sống chương trình Ngữ văn 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 3 4 5 5 6 9 12 14 14 14 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nước ta, đời sống kinh tế thay đổi ngày, điều kiện sống học tập học sinh ngày nâng cao, vấn đề tiêu cực bạo lực, tệ nạn xã hội, suy thoái đạo đức…vẫn gia tăng thâm nhập vào trường học Nguyên nhân tác động mặt trái kinh tế thị trường tiến trình hội nhập quốc tế Nhưng theo đánh giá chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa học sinh chưa nhận thức chưa biết tôn trọng giá trị sống Mục tiêu giáo dục phổ thơng mơ hình phát triển nhân cách thể chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước Điều 27 luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam khẳng định: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc [1] Mơ hình phát triển nhân cách tồn diện người Việt Nam thời kỳ Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa phát triển tồn diện người với nhân cách hồn thiện gắn bó nhịp nhàng, hài hòa mặt: nội tâm thống nhất, lành mạnh, ổn định, tích cực; quan hệ với người khác cách nhân ái, hữu nghị, hợp tác; quan hệ với công việc nghiệp cách say mê, nhiệt tình, thích ứng, sáng tạo, hiệu thành đạt Như vậy, giáo dục nhà trường khơng dạy kiến thức mà giáo dục nhân cách, lời Bác Hồ dạy: Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó Để thực trọn vẹn mục tiêu đầy khó khăn này, giáo dục giá trị sống nhà trường đóng vai trò vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách học sinh, góp phần tạo nên thành cơng giáo dục Mặc dù nhận biết tầm quan trọng giáo dục giá trị sống, thực tế, hoạt động giáo dục giá trị sống nhà trường gặp nhiều khó khăn Giáo dục giá trị sống chưa thể trở thành môn học độc lập mà lồng ghép với hoạt động giáo dục khác, với nhiều môn học khác nhau, có mơn Ngữ văn Thế nay, chưa có cơng trình nghiên cứu hay hướng dẫn cụ thể cho việc giáo dục giá trị sống môn Ngữ văn với nội dung giá trị cụ thể, chưa có giải pháp cho việc giáo dục giá trị sống qua môn học Phần lớn cá nhân người dạy tự tìm tòi vận dụng vào thực tế giảng dạy thân nên hoạt động giáo dục giá trị sống mang tính chủ quan, chưa tồn diện thiếu đồng bộ, chưa phát huy tốt vai trò giáo dục giá trị sống nhà trường Xuất phát từ lí trên, khn khổ có hạn sáng kiến kinh nghiệm, lựa chọn nghiên cứu đề tài Một số biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT chương trình Ngữ văn lớp 10 phần văn học trung đại.Trong đề tài này, hướng đến số giá trị sống như: u nước, nhân ái, hòa bình, lý tưởng, trách nhiệm, dũng cảm 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu giá trị sống lồng ghép vào trình giảng dạy số tác phẩm văn học trung đại, từ tạo tiền đề cho việc nghiên cứu sâu việc lồng ghép giáo dục giá trị sống vào môn Ngữ văn trường THPT - Đề xuất phương pháp kết hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh trình giảng dạy văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số văn văn học trung đại chương trình Ngữ văn lớp 10: Tỏ lòng, Cảnh ngày hè, Đọc Tiểu Thanh kí, Phú sơng Bạch Đằng, Bình Ngơ đại cáo, Chuyện chức Phán đền Tản Viên, đoạn trích Truyện Kiều 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Giá trị sống vai trò giá trị sống Giá trị sống (giá trị sống) tất có ích lợi, đáng ham chuộng, quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống, khiến người mong muốn lĩnh hội, thể hiện, để sống tốt đẹp góp phần cải thiện sống chung [2] Gắn liền với khái niệm giá trị sống khái niệm chuẩn giá trị Chuẩn giá trị giá trị giữ vị trí cốt lõi, chiếm vị trí thứ bậc cao vị trí then chốt mang tính chuẩn mực chung cho nhiều người Giá trị sống yếu tố cốt lõi chi phối kĩ sống, hành vi sống người Không có giá trị sống đắn, dẫn đến sai lệch suy nghĩ, hành động, dẫn đến chất lượng sống giảm sút, ảnh hưởng đến xã hội phát triển đất nước Nói cách khác, giá trị sống yếu tố gốc rễ, kĩ sống tán lá, hành vi sống hoa trái Gốc rễ có khỏe mạnh tán sum suê, cho hoa thơm trái Như vậy, giáo dục giá trị sống giữ vai trò vô quan trọng, trường học 2.1.2 Các giá trị sống Theo tài liệu giáo dục giá trị sống Liên Hợp Quốc, có12 giá trị sống bản: Hồ bình, Tơn trọng, Yêu thương, Trách nhiệm, Hạnh phúc, Trung thực, Bao dung, Hợp tác, Khiêm tốn, Giản dị, Đoàn kết, tự do.[3] Theo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên THPT, bảng giá trị gồm 38 tiêu chí, kết hợp giá trị truyền thống - giá trị đại; giá trị phổ quát - giá trị cục bộ, giá trị dân tộc - giá trị toàn cầu, giá trị cá nhân - giá trị cộng đồng Đây cấu trúc nhân cách người Việt Nam hệ trẻ Việt Nam nói chung [4] Giá trị truyền thống Yêu nước Khoan dung Yêu đồng bào Nhân Gia đình Vị Tha Cần cù Hữu nghị Sáng tạo Biết ơn Hiếu học Giản dị Siêng Cái thiện Hiếu thảo Dũng cảm Khiêm tốn Sức khỏe Đoàn kết Giá trị đại Tự lập Cơng lí Lý tưởng Hòa Bình Năng động Tơn trọng Duy lí Dân chủ Hiệu Trách nhiệm Khoa học Hợp tác Chân lý Cái đẹp Kỉ luật Hạnh phúc Tự Trung thực Bình đẳng Thực tế nay, nhận thấy số giá trị sống quan trọng cần giáo dục cho học sinh, đặc biệt phù hợp với chương trình Ngữ văn 10 phần văn học trung đại, là: u nước, hòa bình, nhân ái, lý tưởng, trách nhiệm, dũng cảm, tình yêu, hạnh phúc 2.1.3 Giáo dục giá trị sống trường phổ thông môn Ngữ văn Giáo dục giá trị sống nhà trường khái niệm có mặt Chương trình giáo dục, đào tạo ngành giáo dục xã hội Mỗi học sinh quan tâm đến giá trị sống có khả học tập, sáng tạo cách tích cực có hội học tập Và đặc biệt học sinh lớn lên bầu khơng khí lấy giá trị sống làm tảng họ có lực học tập có lựa chọn mang ý thức xã hội Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục giá trị sổng cho học sinh Mục tiêu nội dung môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục giá trị sống, phù hợp với nội dung giáo dục giá trị sống vấn đề sống Vì triển khai giáo dục giá trị sống vào nội dung môn Ngữ văn mà không cần phải đưa thêm thông tin, kiến thức làm nặng thêm nội dung môn học 2.2 Thực trạng vấn đề Giáo dục giá trị sống cho học sinh nói chung học sinh THPT trở thành hoạt động mang tính quốc tế Trên giới, giáo dục đề cao việc đào tạo hệ trẻ thành công dân trang bị đầy đủ tri thức khoa học, hoàn thiện tư cách, đạo đức, có đủ khả xây dựng sống bàn thân, gia đình đóng góp cho xã hội Đối với hầu hết quốc gia, dù chế trị, xã hội nào, dành quan tâm lớn với nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ Một hoạt động nhà trường xã hội có tác động đáng kể với thiếu niên phát huy, nhận rộng toàn giới hoạt động rèn luyện Kỹ sống, tổ chức “Hướng đạo sinh”, “Tình nguyện quốc tế”, “Trại hè quốc tế” Giáo dục, rèn luyện kỹ sống hoạt động tạo khả nhận thức, tình cảm với Giá trị sống - tiêu chí bản, cần thiết người Tại Việt Nam, nhà trường thầy giáo có ý thức việc giáo dục giá trị sống Nhưng toán thời gian khiến cho giáo dục giá trị sống chưa thể trở thành môn học độc lập nhà trường phổ thơng Trong đó, vài năm trở lại đây, bắt đầu có dấu hiệu cho thấy coi trọng việc rèn luyện kĩ sống mà vơ tình chưa phát huy tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống Xã hội Việt Nam có biến động nhanh chóng, rõ nét chí khủng hoảng, đảo lộn chuẩn giá trị xã hội phận niên, thể suy nghĩ, lối sống hành vi ứng xử sống suy đồi, thoái hoá cách nghiêm trọng, ham tư lợi, vị kỉ, chủ nghĩa cá nhân, chủ nghĩa thực dụng… Sự lệch chuẩn thể rõ nét phận học sinh trường phổ thông, hồi chuông đáng báo động nhân cách hành vi ứng xử lệch lạc em Trong thực tế giảng dạy trường công tác - trường THPT Triệu Sơn - vấn đề định hướng, điều chỉnh hành vi, hình thành nhân cách cho em ln vấn đề nóng Nhiều học sinh có tâm lí ngỗ ngược, quậy phá, hút thuốc, uống rượu bia, thiếu lễ phép, không tôn trọng người khác, không tuân thủ luật giao thông…, chí tham gia vào tệ nạn xã hội lơ đề, cá độ Nhiều em khơng có ý chí phấn đấu, chưa cố gắng học tập, mang tâm lí bng xi, thả Cùng với lực học hạn chế, em sau trường thường điều kiện tiếp tục học cao, khơng có hội tìm cơng việc tốt, ảnh hưởng đến chất lượng sống Theo nguyên nhân phần em chưa nhận thức đầy đủ, đắn giá trị sống từ vị thành niên, dẫn đến ảnh hưởng nhiều tới thái độ, hành vi sống Cá nhân giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, nhận thấy ưu đặc biệt môn học giáo dục giá trị sống, khó khăn xây dựng học có lồng ghép giáo dục giá trị sống Bước đầu sâu vào việc tìm hiểu cách thức xây dựng học có lồng ghép giáo dục giá trị sống, tập trung vào số tác phẩm văn học trung đại chương trình Ngữ văn lớp 10, với hi vọng tìm hiểu thử nghiệm số biện pháp để đưa hoạt động giáo dục giá trị sống vào trình dạy học cách hiệu 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Nguyên tắc thực 2.3.1.1 Nguyên tắc tự nhận thức Nguyên tắc tự nhận thức nguyên tắc giáo dục giá trị sống cho học sinh Bản chất giáo dục giá trị sống học đạo đức, hình thành em nhận thức đắn, tích cực Con đường hình thành củng cố giá trị sống cho học sinh phải đường từ cảm đến thấu hiểu tự nguyện thực hiện.Thông qua học cụ thể, em hiểu điều nên không nên, thấy phẩm chất cần thiết có ý thức tự điều chỉnh cho phù hợp với chuẩn giá trị xã hội Để đảm bảo ngun tắc tự nhận thức, tơi thường hình thành tri thức định hướng nhận thức cho em cách thức “quy nạp” kiến thức Nghĩa từ học Ngữ văn cụ thể, giúp em nhận thức rõ giá trị sống, từ có ý thức vận dụng giá trị sống tình cụ thể sống 2.3.1.2 Nguyên tắc hệ thống Một giá trị sống lồng ghép nhiều học khác Ví dụ giá trị sống yêu nước giáo dục dạy tác phẩm: Tỏ lòng, Phú sơng Bạch Đằng, Bình Ngơ đại cáo; giá trị sống nhân giáo dục cho học sinh dạy Đọc Tiểu Thanh kí, đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (Chinh phụ ngâm), đoạn trích Trao duyên, đoạn trích Nỗi thương (Truyện Kiều)… Vì vậy, cần có thống kế thừa trình giáo dục giá trị sống từ học Khi thực nguyên tắc này, ý đến việc tăng dần độ khó nhận thức giá trị sống học sinh Bước kiểm tra mức độ nhận thức em giá trị sống câu hỏi dạng Em hiểu yêu nước/ nhân ái/ trách nhiệm? Sau đó, q trình tiếp cận học, em biểu cụ thể giá trị sống Cuối cùng, tơi đặt em vào tình có vấn đề mang tính thực tiễn, yêu cầu em phải giải Như vậy, tri thức giá trị sống hình thành, củng cố cách tự nhiên, có độ “ngấm” với nhận thức học sinh 2.3.1.3 Nguyên tắc thời gian Việc giáo dục giá trị sống học Ngữ văn cần thiết, nội dung trọng tâm học Các giá trị sống nên lồng ghép với thời lượng định, tránh việc sâu, kĩ vào giá trị sống mà ảnh hưởng đến nội dung học Điều ln câu hỏi khó, thực Để đảm bảo nguyên tắc thời gian, giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch học cụ thể, dự kiến thời lượng cho phần học Trong trình thực hiện, vai trò định hướng, dẫn dắt người dạy cần thiết Thiếu dẫn dắt khơng thể kiểm sốt tốn thời gian 2.3.2 Các biện pháp giáo dục giá trị sống chương trình Ngữ văn lớp 10 phần Văn học trung đại 2.3.2.1 Giáo dục giá trị sống cách sử dụng phương pháp vấn đáp Phương pháp vấn đáp phương pháp quen thuộc hoạt động dạy học Bằng phương pháp vấn đáp, giáo viên kích thích tư học sinh, đặt học sinh vào tình phải “động não”, đồng thời tìm hiểu “năng lực” học sinh Bởi thế, sử dụng phương pháp vấn đáp nhằm mục đích giáo dục giá trị sống cho học sinh việc làm cần thiết Để câu hỏi đưa đạt hiệu cao việc định hướng giá trị sống cho học sinh, trước hết cần xác định giá trị sống cụ thể lồng ghép học Câu hỏi đưa phải mang tính chất gợi mở, để học sinh trình bày cách hiểu, cách nghĩ Ví dụ 1: Khi dạy văn Phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu, định hướng cho em lòng yêu nước câu hỏi: Cảm nhận em khung cảnh sông Bạch Đằng thái độ tác giả ? Trước chiến công cha ông sông Bạch Đằng, em có suy nghĩ ? Từ câu trả lời học sinh, nhắc nhở cho em yêu nước không yêu khung cảnh thiên nhiên, mà tự hào trước chiến cơng cha ơng Ví dụ 2: Để củng cố thêm lòng u nước, dạy văn Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi, tiếp tục đưa câu hỏi: Tác giả thể niềm tự hào dân tộc qua đoạn mở đầu? Em thấy tự hào điều nhắc tới đất nước? Qua câu hỏi mang tính chất gợi mở trên, học sinh có điều kiện trình bày suy nghĩ riêng em giá trị sống Qua đó, tơi có hội hiểu cách nghĩ em, từ có điều chỉnh uốn nắn kịp thời mặt tư tưởng biểu sai lệch, tiêu cực nhận thức giá trị sống học sinh Ví dụ 3: Khi dạy đoạn trích Chí khí anh hùng (trích Truyện Kiều – Nguyễn Du), tơi lồng ghép giáo dục giá trị lí tưởng sống sau giúp học sinh nhận thấy lí tưởng hồi bão người anh hùng Từ Hải Tơi đặt câu hỏi như: Em có hồi bão khơng ? Hồi bão em ? Chúng ta sống mà khơng cần hồi bão, lí tưởng khơng ? Em làm để biến hồi bão khát vọng thành thực ? (Có phải Từ Hải “thanh gươm yên ngựa lên đường thẳng rong” không ?) Các em tỏ thái độ hứng khởi tiếp nhận câu hỏi Hầu hết em nhận thấy người sống cần phải theo đuổi lý tưởng hoài bão Khơng có lý tưởng , sống người trở nên tẻ nhạt, thiếu động lực, “cháy” Một số em tỏ thái độ suy nghĩ chin chắn già dặn bàn đến lý tưởng, bắt đầu có định hướng “dài hơi” nghĩ đến tương lai 2.3.2.2 Giáo dục giá trị sống cách trò chuyện Để tăng hiệu giáo dục giá trị sống học Ngữ văn, người thầy cần phải biết cách trò chuyện với học sinh Trò chuyện vừa khơi gợi em bộc lộ mình, vừa giúp giáo viên tâm sự, trao đổi, tham vấn định hướng giáo dục nhận thức học sinh Hơn nữa, hiệu giáo dục mang lại từ việc trò chuyện thường mang tính chất “tự nhận thức”, khiến em “cảm” vấn đề cách tự nhiên, tự nguyện Nhưng trò chuyện để vừa đảm bảo thời lượng nội dung học, vừa khích lệ học sinh bày tỏ chủ kiến biết lắng nghe người khác, việc dễ dàng Khi áp dụng phương pháp để giáo dục giá trị sống Ngữ văn, tơi thường phải “căng” lắng nghe học sinh, gợi mở, dẫn dắt định hướng tư tưởng cho em Hình thức thảo luận thảo luận lớp, em bày tỏ suy nghĩ cá nhân, quan điểm trước ý kiến bạn học Thời gian thảo luận thường không q dài, tơi cố gắng kiểm sốt khoảng 5-7 phút Các vấn đề đưa thảo luận vấn đề mà em quan tâm tỏ hứng thú Ví dụ 1: Dạy Bình Ngơ Đại cáo, tổ chức cho học sinh thảo luận theo câu hỏi: “Trong thời đại ngày nay, lòng yêu nước biểu qua hành động cụ thể ? Em làm để bày tỏ lòng u nước ?” Các em thảo luận sơi vấn đề Có em phát biểu yêu nước yêu quê hương, yêu nước yêu đồng bào Có em nói yêu nước, đơn giản mặc áo cờ đỏ vàng hát vang quốc ca, sung sướng tự hào chứng kiến đội tuyển bóng đá Việt Nam ghi bàn trận đấu…Rõ ràng ý thức dân tộc niềm tự hào dân tộc em rõ nét Tôi bổ sung thêm: yêu nước đến từ hành động nhỏ nhặt rác bỏ vào thùng để bảo vệ môi trường Với em, cố gắng học tập để trở thành cơng dân có ích, đóng góp cho phát triển đất nước hành động yêu nước Ví dụ 2: Khi dạy học Chuyện chức Phán đền Tản Viên, cho học sinh thảo luận câu hỏi: - Khi Ngô Tử Văn đốt đền tà, người sợ hãi Nếu em Ngơ Tử Văn, em làm gì? Học sinh mạnh dạn trả lời câu hỏi theo hai hướng: em hành động giống Ngô Tử Văn, người dân khác, sợ hãi không dám đụng đến đền thiêng Từ kết thảo luận trên, tiếp tục hỏi: - Vậy hành động Tử Văn có phải hành động dũng cảm? (Đương nhiên câu trả lời em phải ) Tôi yêu cầu em tiếp tục cho ý kiến vấn đề: - Lòng dũng cảm có cần thiết sống không ? Tranh luận lại tiếp tục diễn Hầu kiến cho sống, người phải có lòng dũng cảm: dũng cảm đối mặt với khó khăn, dũng cảm vạch trần xấu, dũng cảm vượt qua mình… Nhưng có em lại lấy dẫn chứng việc vạch mặt tội phạm nên bị trả thù , tố cáo sai phạm nên bị chèn ép…để chứng minh không thiết lúc phải dũng cảm Từ cách nghĩ này, nhắc lại lời Nguyễn Dữ phần kết tác phẩm để giáo dục em: không nên kiêng sợ cứng cỏi, sợ hãi mà đổi “cứng” “mềm” Nếu đánh lòng dũng cảm, xấu ác hồnh hành, sống khơng tốt đẹp Ví dụ 3: Khi dạy đoạn trích Thề nguyền – trích Truyện Kiều Nguyễn Du, tơi cho học sinh thảo luận nhằm giáo dục em giá trị tình yêu hạnh phúc: - Từ mối tình Thúy Kiều Kim Trọng, em suy nghĩ tình u? Tình u cưỡng cầu, gượng ép khơng ? Rất nhanh chóng, em nhận tình yêu mang lại hạnh phúc cho người Tình yêu chân thành phải xuất phát từ hai phía, tình cảm tự nguyện khơng phải gượng ép Tình u chân phải tơn trọng người u, giống tơn trọng mà Kim Trọng dành cho Thúy Kiều 2.3.2.3 Giáo dục giá trị sống hoạt động kể chuyện – lấy dẫn chứng Kể chuyện hoạt động góp phần tạo nên hấp dẫn, thú vị cho học Ngữ văn Hoạt động kể chuyện – lấy dẫn chứng tiến hành theo hai cách: giáo viên kể chuyện học sinh tự kể chuyện Đặc biệt, việc tự kể chuyện, lấy dẫn chứng, tơi đánh giá phần nhận thức giá trị sống học sinh Thông qua câu chuyện kể, việc kể lại cách ngắn gọn, tơi tìm cách truyền đạt đến em thơng điệp giá trị sống Con đường tiếp nhận kiến thức em tỏ có hiệu định, câu chuyện kể thường câu chuyện gần gũi sống thường ngày Ví dụ 1: Giáo dục giá trị nhân qua Chinh phụ ngâm Truyện Kiều, tơi kể cho em lòng thương yêu đùm bọc nhân dân ta qua trận lũ lịch sử, thể hành động cụ thể ủng hộ đồng bào lũ lụt Hay đơn giản hành động mua tăm, mua bút ủng hộ người khuyết tật em hành động thể lòng nhân Ví dụ 2: Giáo dục giá trị hạnh phúc qua đoạn trích Thề nguyền, tơi kể cho em thân phận người phụ nữ xã hội xưa, “cha mẹ đặt đâu ngồi đấy”, dẫn đến giọt nước mắt đắng cay lời ca dao “Mẹ em tham thúng xôi dền/ Tham lợn béo, tham tiền Cảnh Hưng…” Ví dụ 3: Giáo dục giá trị trách nhiệm qua đoạn trích Chí khí anh hùng, Từ Hải thể trách nhiệm người chồng lo lắng, quan tâm, thu xếp cho Thúy Kiều trước xa, tơi u cầu học sinh lấy ví dụ số trường hợp chưa làm tròn trách nhiệm cá nhân bất hiếu với cha mẹ, cá nhân tỏ thờ trách nhiệm xây dựng tập thể… 2.3.2.4 Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá Cách thứ nhất: Kiểm tra cũ Hoạt động kiểm tra cũ không hoạt động kiểm tra kiến thức học Có tơi kiểm tra cũ cách đánh giá mức độ nhận thức giá trị sống học sinh Ví dụ 1: Kiểm tra cũ Chuyện chức Phán đền Tản Viên, hỏi : - Hãy trình bày suy nghĩ em sức mạnh lòng dũng cảm - Em làm để đấu tranh bảo vệ lẽ phải cơng lý ? Ví dụ 2: Kiểm tra cũ tác phẩm Tỏ lòng Phạm Ngũ Lão, hỏi: - Em ý thức trách nhiệm thân đất nước? Cách thứ hai: Kiểm tra viết: Môn Ngữ văn mơn học có số tiết nhiều, nên số lượng kiểm tra nhiều số môn học khác Trong q trình cho em viết bài, tơi nhân mà kết hợp kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức giá trị sống học sinh Ví dụ 1: Đề kiểm tra hệ số kiểm tra đánh giá nội dung kiến thức đoạn trích Trao duyên giá trị sống nhân ái: “Cảm nhận em bi kịch thân phận Thúy Kiều qua đoạn trích Trao duyên.” Ví dụ 2: Đề kiểm tra 15 phút kiểm tra đánh giá giá trị sống lý tưởng sau học đoạn trích Chí khí anh hùng: “Từ Chí khí anh hùng, em nghĩ lý tưởng niên ngày nay?” 2.3.3 Giáo dục số giá trị sống chương trình Ngữ văn 10 2.3.3.1 Giáo dục giá trị sống yêu nước qua tác phẩm: Tỏ lòng, Cảnh ngày hè, Phú sơng Bạch Đằng, Bình Ngơ Đại cáo u nước phẩm chất cần phải có cơng dân Lòng yêu nước chi phối đến nhận thức, hành vi em nhiều lĩnh vực Yêu nước giá trị sống thiếu, cần thiết giáo dục nhà trường Giáo dục giá trị yêu nước áp dụng qua số tác phẩm văn học trung đại chương trình Ngữ văn 10: Tỏ lòng, Cảnh ngày hè, Phú sơng Bạch Đằng, Bình Ngô Đại cáo Qua tác phẩm này, học sinh biểu yêu nước: - Yêu nước yêu thiên nhiên (Cảnh ngày hè) - Yêu nước tự hào trước truyền thống dân tộc (truyền thống văn hiến, truyền thống đấu tranh cha ông ta qua Phú sông Bạch Đằng Bình Ngơ Đại cáo) - u nước đấu tranh chống ngoại xâm (Bình Ngơ Đại cáo), bảo vệ đất nước (Tỏ lòng) - u nước có ý thức trách nhiệm thân với đất nước (Tỏ lòng) Sau nhận thức biểu trên, học sinh có khả liên hệ với biểu cụ thể lòng yêu nước thời đại ngày nay, đồng thời biết liên hệ với thân: em thể lòng u nước nào? 2.3.3.2 Giáo dục giá trị sống hòa bình qua tác phẩm: Bình Ngơ Đại cáo, Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ Trong bối cảnh tồn cầu hướng đến hòa bình cho tồn nhân loại, giá trị hòa bình giá trị sống cần quan tâm Giá trị sống kết hợp giáo dục dạy học tác phẩm Bình Ngơ Đại cáo,đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ Qua số câu văn có đề cập đến hậu chiến tranh Bình Ngơ Đại cáo như: Ninh Kiều, máu chảy thành sông, trôi vạn dặm; Tốt Động, thây chất đầy nội, nhơ để ngàn năm Và: Suối Lãnh Câu, máu chảy trơi chày, nước sơng nghẹn ngào tiếng khóc; Thành Đan Xá, thây chất đầy núi, cỏ nội đầm đìa máu đen Tơi hỏi học sinh: “Em có suy nghĩ chiến tranh?” Tơi giúp em liên hệ với câu thơ Chinh phụ ngâm: Hồn tử sĩ gió ù ù thổi Mặt chinh phu trăng dõi dõi soi Chinh phu tử sĩ người Nào mặc mặt, gọi hồn Các em phát biểu em căm ghét chiến tranh Vì chiến tranh gây nên cảnh chết chóc tang thương Nhưng khơng thế, tơi giúp em nhận ra: chiến tranh chia rẽ lứa đôi, gây nên cảnh biệt ly, khiến người rơi vào tâm trạng sầu đau ảo não (Chinh phụ ngâm) Từ đó, học sinh biết quý trọng hòa bình mà em sống Tiến thêm bước, muốn em ý thức vai trò cá nhân việc gìn giữ hòa bình giới qua câu hỏi: “Em đã, làm để góp phần gìn giữ hòa bình giới?” Câu trả lời em chưa thật rõ ràng, điều phủ nhận câu hỏi đặt em vào tình biết ý thức vai trò cá nhân việc gìn giữ hòa bình 2.3.3.3 Giáo dục giá trị sống nhân qua tác phẩm: Đọc Tiểu Thanh kí, Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ, Truyện Kiều 10 Nhân (yêu thương) không 12 giá trị sống Liên Hiệp Quốc trọng, mà giá trị sống truyền thống dân tộc ta Từ ngàn xưa, ông cha ta nhắc nhở “Một ngựa đau tàu bỏ cỏ”, “Lá lành đùm rách” Truyền thống thể rõ văn chương giá trị sống cần thiết việc hình thành phẩm chất người Có thể nói nhân thước đo nhân cách người Giáo dục giá trị sống nhân góp phần giáo dục nhân cách người Việt Nam Giá trị nhân giáo dục qua tác phẩm: Đọc Tiểu Thanh kí, Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ, Truyện Kiều Bằng việc giáo dục giá trị nhân qua tác phẩm trên, giúp em nhận ra: - Nhân yêu thương người - Nhân biểu cụ thể qua biểu hiện: + Trân trọng ngợi ca người (Đọc Tiểu Thanh kí, Truyện Kiều) + Đồng cảm với nỗi đau thân phận người (Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ, Truyện Kiều) + Tố cáo lực tàn ác (Truyện Kiều) Tôi yêu cầu em lấy dẫn chứng lòng nhân thể đời sống Từ tơi đặt câu hỏi: “Em làm để thể hện lòng nhân ái?”Câu trả lời học sinh giúp đánh giá mức độ nhận thức ảnh hưởng giá trị sống đến em đời sống thực tế Việc giáo dục giá trị sống nhân củng cố lại câu châm ngôn “Cho yêu thương, ta nhận thương yêu” 2.3.3.4 Giáo dục giá trị sống lý tưởng, trách nhiệm, dũng cảm qua tác phẩm: Tỏ lòng, Chuyện chức Phán đền Tản Viên, Chí khí anh hùng Các giá trị lý tưởng, trách nhiệm, dũng cảm giá trị sống góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam thời đại Việc giáo dục giá trị sống lý tưởng giúp em nuôi dưỡng hoài bão, ước mơ phấn đấu để thực ước mơ Giá trị lý tưởng giáo dục qua đoạn trích Chí khí anh hùng Sau dạy tác phẩm, yêu cầu học sinh liên hệ với Tỏ lòng câu hỏi: “Vậy chí làm trai - nợ cơng danh có phải lý tưởng mà Phạm Ngũ Lão theo đuổi không?” Tôi yêu cầu học sinh liên hệ thực tế việc đưa dự định để thực lý tưởng Giá trị trách nhiệm giá trị sống đại đòi hỏi người phải biết ý thức trách nhiệm thân với gia đình, xã hội Trách nhiệm đến từ hành động nhỏ lo lắng, vun vén Từ Hải Thúy Kiều trước xa Trách nhiệm thể qua vệc làm lớn lao thể nghĩa vụ với đất nước người trai Tỏ lòng Những biểu giúp học sinh nhận em khơng có quyền, mà có nghĩa vụ bổn phận Sự thực nghĩa vụ phải dựa sở tự nguyện, phải thể hành động thực tế 11 Giá trị dũng cảm giá trị sống đại, cung cấp cho em tảng nhận thức cần thiết để bước vào sống Sự dũng cảm iểu rõ qua hành động Ngô Tử Văn Chuyện chức Phán đền Tản Viên Học sinh sôi thảo luận hành động đốt đền nhân vật Tôi yêu cầu học sinh lấy thêm ví dụ lòng dũng cảm để từ đó, tiếp tục định hướng cho em cần thiết phải có lòng dũng cảm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian tìm hiểu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trình giảng dạy, nhận thấy hiệu giáo dục giá trị sống dạy học môn Ngữ văn rõ rệt Các em có thêm định hướng cho suy nghĩ hành vi cách tích cực Giờ dạy thêm phần sôi Đặc biệt, em có hội rèn luyện kĩ bày tỏ ý kiến trình bày trước đám đơng Quan sát thêm, thấy nhiều học sinh tỏ tâm học tập rèn luyện, cho thấy em ý thức có phấn đấu tương lai thân Tơi tiến hành điều tra thực nghiệm hai lớp giảng dạy: lớp 10C1 10C2, lớp 10C1 lớp có nề nếp tốt Thời gian tiến hành khảo sát tháng 9/2018 – chưa tiến hành áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phạm vi khảo sát hạnh kiểm em thông qua đánh giá xếp loại tháng 9/2018 Kết thu sau: Hạnh kiểm tháng 9/2018 Tiêu chí Tốt Khá Trung bình Yếu SL 25 12 TL 59.5% 28.6% 11.9% 0% SL 12 15 TL 30% 37.5% 20% 12.5% Lớp 10C1 (42hs) 10C2 (40hs) Bảng so sánh cho thấy tỉ lề học sinh có hạnh kiểm tốt lớp 10C1 cao vượt trội so với 10C2, tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình thấp hơn, khơng có học sinh có hạnh kiểm yếu Sau đó, lớp 10C2 áp dụng số biện pháp giáo dục giá trị sống học Ngữ văn Đến tháng 4/2019 tiến hành khảo sát lần 2, thu kết sau: Hạnh kiểm tháng 4/2019 12 Tiêu chí Tốt Khá Trung bình Yếu, Kém SL 31 10 TL 73.8% 23.8% 2.4% 0% SL 30 10 0 TL 75% 25% 0% 0% Lớp 10C1 (42hs) 10C2 (40hs) Kết cho thấy rèn luyện em học sinh có tiến Nhưng tiến lớp 10C2 có phần mạnh mẽ Tất nhiên tiến có nhiều nguyên nhân, với vị trí giáo viên chủ nhiệm, tơi nhận thấy học có giáo dục giá trị sống ảnh hưởng khơng đến nhận thức, hành vi thái độ em, khiến em có ý thức phấn đấu rõ rệt Như vậy, hoạt động giáo dục giá trị sống phát huy hiệu không nhỏ Trong phạm vi môn học, chắn người giáo viên chưa thể giáo dục cách đầy đủ sâu sắc giá trị sống Nhưng việc kết hợp giáo dục giá trị sống môn Ngữ văn việc làm cần thiết nên trọng triển khai để góp phần giáo dục em trở thành người vừa có Đức, vừa có Tài, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước 13 Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận: Khả lồng ghép giáo dục giá trị sống môn Ngữ văn phủ nhận Việc ý nhiều đến giáo dục giá trị sống q trình giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, đào tạo lớp hệ trẻ vừa có Đức, vừa có Tài, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Cá nhân nhận thấy, cần người giáo viên đầu tư công sức, thời gian, chịu khó tìm tòi, thể nghiệm ln tìm cách thức truyền tải học cách phù hợp nhất, hiệu nhất, hấp dẫn 3.2 Kiến nghị: - Đối với ngành giáo dục , đề nghị tăng cường buổi tập huấn, học tập chuyên đề (với môn học cụ thể), giúp phát huy tốt hiệu giáo dục giá trị sống trình giáo dục - Đối với nhà trường, cần đa dạng hoá hoạt động giáo dục giá trị sống, tạo điều kiện cho học sinh có ý thức trình tiếp cận tri thức theo phương pháp giảng dạy Trên sáng kiến kinh nghiệm cá nhân giảng dạy môn Ngữ văn, hẳn nhiều thiếu sót Rất mong anh chị em đồng nghiệp nhận xét, đóng góp ý kiến, để tơi có điều kiện tìm hiểu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm phạm vi rộng hơn, với độ dài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác LÊ THỊ THỦY 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Luật giáo dục – Nhà xuất Lao động - xã hội 2014 [2] Tài liệu tập huấn: Giáo dục giá trị kĩ sống cho học sinh phổ thông – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Hoa (Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội) [3] Những giá trị sống cho tuổi trẻ - Diane Tillman – Nhà xuất tổng hợp TP Hồ Chí Minh – 2000 [4] Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyện giáo viên THPT – Modul 36 15 ... Các biện pháp giáo dục giá trị sống chương trình Ngữ văn lớp 10 phần Văn học trung đại Giáo dục giá trị sống cách sử dụng phương pháp vấn đáp Giáo dục giá trị sống cách trò chuyện Giáo dục giá trị. .. việc giáo dục giá trị sổng cho học sinh Mục tiêu nội dung môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục giá trị sống, phù hợp với nội dung giáo dục giá trị sống vấn đề sống Vì triển khai giáo dục giá trị. .. 2.1.3 Giáo dục giá trị sống trường phổ thông môn Ngữ văn Giáo dục giá trị sống nhà trường khái niệm có mặt Chương trình giáo dục, đào tạo ngành giáo dục xã hội Mỗi học sinh quan tâm đến giá trị sống