Ở bậc tiểu học là bậc tạo nền tảng cho học sinh phát triển, vì vậy ngoài việctrang bị cho học sinh vốn kiến thức cơ bản trong học tập, lao động còn phải giáodục học sinh có kĩ năng sống, kĩ năng làm người để học sinh có thêm kinh nghiệmthích ứng với môi trường, xã hội mới. Trong thực tế hiện nay, việc rèn kĩ năng sống của các em ở trường tiểu học còn thấp và nhiều hạn chế. Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh chưa có nét chuyển biến, nguyên nhân chính là do trong tư tưởng giáo viên, phụ huynh chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức; việc rèn kĩ năng sống cho học sinh còn chiếu lệ, giáo viên luôn chú trọng đến việc dạy kiến thức sao cho học sinh của mình đọc tốt, viết văn hay, làm tính tốt…. Từ năm học 20102011, Bộ GDĐT đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống lồngghép vào các môn học ở bậc tiểu học. Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn. Năm học 20162017 là năm học tiếp tục thực hiện phong trào thi đua “Xâydưng trường học thân thiện, học sinh tính cực” việc giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh là một trong những nội dung của phong trào. Chính vì vậy nên các nhà trườngcần chú trọng hơn đến nội dung “Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh”. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh giúp học sinh tự giải quyết được một sốvấn đề thiết thực trong cuộc sống hằng ngày như: tự chăm sóc sức khỏe, bảo vệmôi trường và phòng chống các tệ nạn xã hội,… để các em chủ động, tự tin khôngphụ thuộc hoàn toàn vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình. Với ý nghĩa và tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng cho học sinh, tôi đãchọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học”.
Đề tài “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học” PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lí chọn đề tài: Ở bậc tiểu học bậc tạo tảng cho học sinh phát triển, ngồi việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức học tập, lao động cịn phải giáo dục học sinh có kĩ sống, kĩ làm người để học sinh có thêm kinh nghiệm thích ứng với mơi trường, xã hội Trong thực tế nay, việc rèn kĩ sống em trường tiểu học thấp nhiều hạn chế Việc rèn kĩ sống cho học sinh chưa có nét chuyển biến, ngun nhân tư tưởng giáo viên, phụ huynh trọng đến việc dạy kiến thức; việc rèn kĩ sống cho học sinh cịn chiếu lệ, giáo viên ln trọng đến việc dạy kiến thức cho học sinh đọc tốt, viết văn hay, làm tính tốt… Từ năm học 2010-2011, Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Năm học 2016-2017 năm học tiếp tục thực phong trào thi đua “Xây dưng trường học thân thiện, học sinh tính cực” việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung phong trào Chính nên nhà trường cần trọng đến nội dung “Giáo dục kĩ sống cho học sinh” Giáo dục kĩ sống cho học sinh giúp học sinh tự giải số vấn đề thiết thực sống ngày như: tự chăm sóc sức khỏe, bảo vệ mơi trường phịng chống tệ nạn xã hội,… để em chủ động, tự tin không phụ thuộc hồn tồn vào người lớn mà tự bảo vệ Với ý nghĩa tầm quan trọng việc giáo dục kĩ cho học sinh, chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học” Mục đích đề tài: a) Đối tượng nghiên cứu Học sinh tiểu học, cụ thể học sinh lớp 3/C trường tiểu học Ninh Lộc b) Cơ sở nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa vào thực trạng giáo dục kĩ sống trường tiểu học, cụ thể thực trạng giáo dục kĩ sống trường tiểu học Ninh Lộc c) Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận kỹ sống giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Điều tra khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục kỹ sống trường tiểu học Ninh Lộc Đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu việc giáo dục kỹ sống trường tiểu học Ninh Lộc Phương pháp a) Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thống kê - Phương pháp vấn - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực hành b) Giới hạn đề tài - Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học” II Thực trạng: 1/ Thuận lợi: - Bộ Giáo dục - Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực” với kế hoạch quán từ trung ương đến địa phương, Phòng giáo dục - Đào tạo cũng có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kỹ sống cho học sinh cách chung cho bậc học, định hướng giúp giáo viên thực - Trường học nơi thân công tác trường có sở vật chất tương đối ổn định, thuận lợi việc thực nội dung xây dựng mơi trường giáo dục đẹp, an tồn cho trẻ - Bên cạnh đó, thân nhận tập thể học sinh ngoan biết lời, em gần gũi với giáo Ngồi ra, ban lãnh đạo nhà trường theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho giáo viên công tác giảng dạy cũng giáo dục Chính ln cố gắng rèn cho em kĩ sống, giúp em có niềm tin, phát triển cách tồn diện để trở thành người động, sáng tạo phù hợp với xã hội đại phát triển 2/ Khó khăn: a.Về phía giáo viên: - Giáo viên thường tập trung lo lắng cho em có vấn đề hành vi khả tập trung Những học sinh thường khơng có khả chờ đến lượt, ý lắng nghe khơng biết làm việc theo nhóm, điều làm cho HS tập trung lĩnh hội điều giáo viên dạy Vì vậy, giáo viên phải tốn nhiều thời gian đầu tư để giúp HS có kĩ sống trường tiểu học - Vẫn cịn có GV chưa nắm nội dung giáo dục kĩ sống theo khối lớp, gồm có kĩ sống nào, chưa biết vận dụng từ kế hoạch định hướng chung nhà trường để đưa vào kế hoạch cụ thể rèn kĩ sống cho học sinh lớp - Một phận giáo viên chưa thực quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh mà trọng truyền thụ kiến thức sách giáo khoa nên chưa đầu tư thời gian tìm tịi nghiên cứu hình thức phương pháp tổ chức cho hoạt động rèn kĩ sống nên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh b Về phía học sinh: - Một phận học sinh học tập thụ động, chủ yếu nghe làm theo thầy giáo, sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động - Học sinh trú trọng học kiến thức, khả ứng phó với tình sống kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều, thường nóng nảy, gây gổ lẫn - Kỹ giao tiếp hạn chế, cịn tượng nói tục, chửi bậy số học sinh Mặc dù, thời đại Công nghệ -Thông tin hội nhập quốc tế, HS có hiểu biết phong phú nhờ truy cập Internet, kỹ sống em nhiều hạn chế Đa phần em học sinh trường tiểu học thiếu kỹ sống, thiếu khả phân tích khả nhận thức – sai vấn đề dẫn đến lúng túng, khơng biết cách xử lý tình thường gặp sống c Về phía phụ huynh: Nguyên nhân khiến đa phần học sinh khó tiếp cận hoạt động kỹ thực hành xã hội phụ huynh không cho phép Đa số phụ huynh cho em cần học giỏi kiến thức.Có phụ huynh nóng vội việc dạy con; họ trọng đến việc dạy biết đọc, biết viết, biết làm tốn mà khơng cần quan tâm đến việc học kĩ sống đến trường Phụ huynh học sinh khuyến khích tìm tịi kiến thức mà qn hướng cho em làm tốt hoạt động đồn thể, hoạt động xã hội cách ứng xử gia đình Một phận phụ huynh giao tiếp gia đình cịn hạn chế, xưng hơ chưa chuẩn mực nên em bắt chước xưng hô chưa Đồng thời có phụ huynh chiều chuộng khiến trẻ khơng có kĩ tự phục vụ, phụ huynh ý đến khâu chăm ăn uống mà không ý đến dạy cần ăn, uống nào, sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống cho đúng? Và cần đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng để làm gì? 3/ Thực trạng chung vấn đề: a Đặc điểm chung nhà trường Trường nằm địa bàn khu vực gần chợ, gần đường ray xe lửa Đa số người dân làm nghề buôn bán lao động điều kiện kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn Nhiều học sinh phải nhà với ơng bà bố mẹ làm ăn xa, nên thiếu quan tâm dạy dỗ bố mẹ Đây điều kiện tốt để tệ nạn xã hội xâm nhập vào em khơng có quản lý tốt nhà trường - gia đình - xã hội b Thực trạng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường - Giáo viên ý đến việc giáo dục chất lượng học sinh, quan tâm đến học sinh nghịch ngợm, chưa biết cách ứng xử với bạn bè, giáo viên - Giáo viên chưa tích cực đổi phương pháp dạy học, tiết học học sinh thụ động, chưa phát huy lực - Kĩ giáo dục yêu đẹp, thực hành viết chữ đẹp chưa ý Từ thực trạng đây, việc " Rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học" việc làm vô cần thiết để giúp cho em say mê, hứng thú học tập, em thấy mạnh dạn giao tiếp, tự tin việc thể lực thân Từ thực tiễn trình dạy học trường tiểu học Ninh Lộc, tơi tìm số biện pháp giúp giáo viên rèn kĩ sống cho học sinh tiểu học có tính khả thi PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sở lý luận: Giáo dục kĩ sống cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Kĩ sống gì? Có nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức tiếp cận khác Thông thường, kỹ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an toàn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao - Theo tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ sống lực cá nhân để họ thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày, kỹ gắn với trụ cột giáo dục: Học để biết: gồm kĩ tư phê phán, tư sáng tạo, định vấn đề, nhận thức hậu việc làm…; Học để làm việc: gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm ; Học để khẳng định mình: gồm kĩ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…; Học để chung sống: gồm kĩ giao tiếp, thương lượng, khẳng định hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng - Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ sống kĩ thiết thực mà người cần để có sống an tồn khỏe mạnh, kĩ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu ứng phó với vấn đề hay thách thức sống ngày - Tương đồng với quan niệm WHO, cịn có quan niệm kĩ sống kĩ tâm lý xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống - Theo UNICEFF, kĩ sống tập hợp nhiều kĩ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kĩ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Các khái niệm thống nhất: Kĩ sống thuộc phạm trù lực tức bao hàm tri thức, thái độ hành vi( nghĩa rộng) mà phạm trù kỹ thuật hành động, hành vi Kĩ sống hình thành thơng qua trình sống, rèn luyện, học tập gia đình, nhà trường ngồi xã hội Vì vậy, kĩ sống người vừa có tính cá nhân, vừa có tính xã hội chịu ảnh hưởng gia đình, cộng đồng, dân tộc Kĩ sống mang tính cá nhân khả cá nhân Mặt khác kĩ sống có tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, tôn giáo, cá nhân yêu cầu để có phù hợpvới kĩ sống Ví dụ: kĩ sống người sống vùng miền khác có khác nhau… Đặc điểm tâm sinh lý trẻ: - Đặc điểm thể chất trẻ: Cơ thể trẻ em tảng vật chất trí tuệ tâm hồn Nền tảng có vững trí tuệ tình cảm có khả phát triển tốt “Thân thể khoẻ mạnh chứa đựng tinh thần sáng suốt”, ngược lại “tinh thần sáng suốt thể có điều kiện phát triển” Trong sống thực tế cho thấy trẻ lực yếu thường hay ỷ lại, phụ thuộc nhiều vào người thân gia đình việc làm tự phục vụ mà lẽ trẻ phải tự làm, tự lập dần: rửa chân tay, mặc quần áo, - Một yếu tố ảnh hưởng đến việc tự lập học sinh hệ thần kinh trẻ Hệ thần kinh trẻ tiểu học thời kì phát triển mạnh Bộ óc em phát triển khối lượng, trọng lượng cấu tạo Đến 9, 10 tuổi hệ thần kinh trẻ hoàn thiện chất lượng giữ lại suốt đời Khả kìm hãm(khả ức chế) hệ thần kinh cịn yếu Trong óc hệ thần kinh em phát triển dần đến hồn thiện nên em dễ bị kích thích Thầy giáo cha mẹ, người thân em cần ý đến đặc điểm để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lịng kiên trì, kìm hãm thân trước kích thích hồn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự nơi công cộng lớp học Mặt khác không mắng, doạ dẫm, đe nạt em làm khơng bị tổn thương đến tình cảm mà gây tác hại đến phát triển thần kinh óc em - Khi trẻ bắt đầu gia nhập sống nhà trường - học tiểu học, em học thêm điều chưa có năm đầu đời; gia nhập sống nhà trường em phải tiến hành hoạt động học – hoạt động nghiêm chỉnh có kỉ cương, nề nếp với yêu cầu nghiêm ngặt Chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động chủ đạo học tập; chắn trẻ không tránh khỏi bỡ ngỡ phải chuẩn bị cho em tâm lí chuẩn bị sẵn sàng học.Việc giáo dục kỹ sống cho HS tiểu học cũng bắt đầu từ buổi đầu em đến trường Nếu không chuẩn bị chu đáo mặt tâm lí cho trẻ trước học dẫn đến tình như: địi theo bố mẹ nhà, khơng dám nói chuyện với bạn bè, không dám chào hỏi thầy cô, không dám xin phép vào lớp, khơng tình dở cười, dở mếu trẻ lớp khơng dám xin vệ sinh bậy quần lớp, có trẻ xin ngồi vệ sinh lại tranh thủ chơi để GV phải tìm, - Đặc điểm trình nhận thức trẻ bao gồm q trình tri giác, ý,trí nhớ, tưởng tượng, tư Đặc điểm nhân cách trẻ tiểu học gồm có: tính cách, nhu cầu nhận thức, tình cảm, phát triển khiếu Sự nhận thức trẻ ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách, ảnh hưởng đến việc hình thành rèn luyện kĩ sống trẻ Sự nhận thức đắn giúp trẻ có kiến thức vận dụng sống sinh hoạt, giao tiếp, ứng xử phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Một đặc điểm quan trọng lứa tuổi tiểu học tính hay bắt chước HS tiểu học thích bắt chước hành vi, cử chỉ, lời nói, nhân vật phim, thầy cô giáo, người thân gia đình tính bắt chước dao “hai lưỡi”, trẻ em bắt chước tốt cũng nhiều, xấu cũng nhiều Chính tính cách hành vi người xung quanh mơi trường ảnh hưởng trực tiếp đến tính cách, hành vi, ứng xử trẻ II CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Kĩ sống giáo dục nhà trường Kĩ sống giáo dục mơn học khóa ngoại khóa Giáo dục kĩ sống cần nhỏ, từ hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo hình thành tính cách nhân cách Cụ thể cần phải áp dụng số biện pháp sau: 1/ Xác định kĩ sống cần dạy học sinh lứa tuổi tiểu học: Đối với tâm sinh lý học sinh bậc tiểu học có nhiều kĩ quan trọng mà em cần phải biết trước tập trung vào học văn hóa đặc biệt học sinh độ tuổi lớp Thực tế kết nhiều nghiên cứu cho thấy kĩ quan trọng học sinh cần phải học vào thời gian đầu năm học kĩ sống như: hợp tác, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả thấu hiểu giao tiếp Việc xác định kĩ phù hợp với lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy học sinh Vì giáo viên cần nắm rõ nắm rõ nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh : + Tương tác: kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề … hình thành tốt trình HS tương tác với bạn bè người xung quanh Tạo điều kiện để em có dịp thể ý kiến xem xét ý kiến người khác Do giáo viên cần tổ chức hoạt động có tính chất tương tác hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục kĩ sống cho em + Trải nghiệm: Cần phải có thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh hoạt động thực, có hội thể ý tưởng, có hội xử lí tình cũng phản biện…Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua thực tế có kĩ em làm việc + Ngun tắc tiến trình nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên giáo dục kĩ sống lần mà kĩ sống trình từ nhận thứchình thành thái độ- thay đổi hành vi Thay đổi hành vi người đặc biệt hành vi tốt q trình khó khăn Do giáo dục kĩ sống hai mà phải trình + Thời gian môi trường giáo dục: Giáo dục giáo dục kĩ sống thực lúc nơi; giáo dục kĩ sống giáo dục môi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh tham gia vào tình thật cuốc sống 2/ Cụ thể hóa nội dung kĩ mà giáo viên cần dạy HS - Kĩ hợp tác: Bằng trò chơi, câu chuyện, vấn đề, hát giáo viên giúp trẻ học cách làm việc với bạn, công việc không nhỏ em học sinh lứa tuổi Khả hợp tác giúp em biết cảm thông làm việc với bạn - Kĩ thích tị mị, ham học hỏi, khả thấu hiểu: Đây kĩ quan trọng cần có em vào giai đoạn khát khao học Người giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng khác để khơi gợi tính tị mị tự nhiên em Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, câu chuyện hoạt động tư liệu mang tính chất khác lạ thường khơi gợi trí não nhiều thứ đốn trước - Kĩ giao tiếp: Giáo viên cần dạy trẻ biết thể thân diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận vị trí, kiến thức giới xung quanh Đây kĩ quan trọng trẻ Nó có vị trí yếu so với tất kĩ khác đọc, viết, làm toán nghiên cứu khoa học Nếu em cảm thấy thoải mái nói ý tưởng hay kiến đó, em trở nên dễ dàng học sẵn sàng tiếp nhận suy nghĩ Đây yếu tố cần thiết để giúp học sinh sẵn sàng học thứ - Kĩ sống tự tin : Một kĩ mà giáo viên cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân cũng mối quan hệ với người khác Kĩ sống giúp trẻ ln cảm thấy tự tin tình nơi - Tương tác: kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề … hình thành tốt trình HS tiếp súc với bạn bè người xung quanh Tạo điều kiện để em có dịp thể ý kiến xem xét ý kiến người khác Do GV cần tổ chức hoạt động có tính chất tương tác hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục kỹ sống cho em Trải nghiệm: Cần phải có thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho HS hoạt động thực, có hội thể ý tưởng, có hội xử lí tình cũng phản biện…Kỹ sống hình thành người học trải nghiệm qua thực tế có kĩ em làm việc Ngồi ra, nhà trường giáo viên cần dạy học sinh nghi thức văn hóa ăn uống qua dạy em kĩ lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay trước ăn, ăn uống bàn ăn, biết cách sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống cách đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng nhai thức ăn, biết mời trước ăn, cảm ơn sau ăn, biết tự dọn, cất chỗ bát, chén, thìa … biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngắn, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Nguyên tắc tiến trình nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên giáo dục kỹ sống lần mà kỹ sống trình từ nhận thức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi Thay đổi hành vi người đặc biệt hành vi tốt q trình khó khăn Do giáo dục kỹ sống hai mà phải q trình 3/ Tạo mơi trường thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống Rèn kỹ sống thực lúc nơi; giáo dục kỹ sống giáo dục mơi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần phải tạo điều kiện tối đa cho HS tham gia vào tình thật cuốc sống Hướng dẫn giáo viên thực kế hoạch giáo dục, đánh giá học sinh việc trang bị cho lớp giấy tô ki để đánh giá học sinh , kiểu dáng trang trí đẹp, HS có biểu mẫu đánh giá riêng nhằm giúp giáo viên quan sát ghi chép hàng ngày chi tiết tiến em , mối quan hệ với cô, với bạn, ghi chép kỹ học sinh đạt ngày làm cứ, thước đo để đánh giá cuối tháng học Cũng từ biện pháp này, giáo viên có điều kiện lưu trữ liệu, sản phẩm để đánh giá học sinh , đồng thời có sở để thay đổi, bổ sung biện pháp giáo dục học sinh giúp em hình thành kỹ sống Nhằm tạo môi trường giúp giáo viên học sinh thực hành kĩ sống Tôi tham mưu với Hiệu trưởng xây dựng thư viện thân thiện, có giá sách thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, truyện nhiều kích cở, vừa tầm em bổ sung sách thư viện loại sách nội dung hay trang trí đẹp hấp dẫn thu hút GV HS đọc sách Tới thư viện đọc sách nhiều bạn bè, thầy HS cũng có điều kiện để rèn kĩ sống cho thân.( Phụ lục 5) 4/ Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn học: 4.1 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tiếng Việt: Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua hoạt động dạy học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, góp phần mở rộng hiểu biết tự nhiên, xã hội người Kĩ sống đặc thù, thể ưu môn Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức, bao gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định Trong sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, có nhiều học mà tên gọi nói rõ mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp xã hội như: Lập danh sách học sinh, Lập thời gian biểu, Viết nhắn tin, Làm biên họp, …… Bài soạn minh họa ( Phụ lục 1) 4.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Đạo đức: Bản thân nội dung môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống như: kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông, bà, cha, mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh), kĩ bày tỏ ý kiến thân … Việc Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học môn Đạo đức nhằm bước đầu trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Tiểu học, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước với môi trường tự nhiên; giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh, để trở thành người ngoan gia đình, học sinh tích cực nhà trường công dân tốt xã hội Bài soạn minh họa ( Phụ lục 2) 4.3.Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tự nhiên xã hội: Môn Tự nhiên xã hội lớp 1,2,3 môn học giúp HS có số kiến thức ban đầu người sức khoẻ, số vật, tượng đơn giản tự nhiên - xã hội Chú trọng đến việc hình thành phát triển kĩ học tập như: quan sát, nêu nhận xét, thắc mắc, đặt câu hỏi diễn đạt hiểu biết thân vật, tương đơn giản tự nhiên xã hội,.Đặc biệt môn học giúp HS xây dựng quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng; yêu gia đình, quê hương, trường học có thái độ thân thiện với thiên nhiên Cùng với kiến thức người, Tự nhiên- xã hội, việc giáo dục kĩ sống cho HS qua môn Tự nhiên xã hội góp phần khơng khắc sâu thêm kiến thức mơn học mà cịn hình thành thái độ hành vi tích cực, phù hợp, cần thiết giúp học sinh ứng xử có hiệu tình thực tế sống Bài soạn minh họa (Phụ lục 3) 4.4 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thơng qua hoạt động ngồi lên lớp: Hoạt động lên lớp hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực mục tiêu giáo dục nhà trường Chính từ hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội góp phần lớn việc hình thành nhân cách học sinh Giúp em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hồn thiện Có thể nói việc tổ chức hoạt động lên lớp xây dựng cho em mối quan hệ phong phú, đa dạng cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung phương pháp định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo thân thiện tình Biến nhu cầu khách quan xã hội thành nhu cầu thân học sinh Việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học điều kiện tốt giúp học sinh tích luỹ rèn kĩ sống có hiệu Thơng qua hoạt động lên lớp em hợp tác, trải nghiệm kĩ sống Vậy giáo viên cần thiết kế tổ chức thực hoạt động lên lớp cho học sinh có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác Một số hình ảnh hoạt động lên lớp lớp 3C trường tiểu học Ninh Lộc ( Phụ lục ) 5/ Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua công tác chủ nhiệm lớp Làm chủ nhiệm nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo lời ăn, tiếng nói, tác phong làm việc trình độ chun mơn; quan hệ với trị người thân để trò cảm thấy vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo kiểu mưa dầm lâu thấm đất Trước đây, giáo viên chủ nhiệm chủ yếu định hướng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho HS Hiện giáo viên chủ nhiệm không làm cơng tác chun mơn mà cịn phải có tình cảm để giải tình phát sinh học sinh lớp Vì ngồi việc phải đảm bảo nội dung lên lớp vừa tạo hấp dẫn, sáng tạo, mẻ, gây hứng thú học tập cho Và điều thiếu người giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết với nghề tình yêu thương HS Vậy để giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua cơng tác chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm cần: - Tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hình thức dạy học mình, qua sinh hoạt để giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh - Xây dựng hành vi giao tiếp “Thầy với thầy, trò với trò, thầy với trò” rèn luyện kĩ ứng xử văn hoá, lên án hành vi bạo lực học đường xã hội - Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, kịp thời nắm bắt thông tin, kết hợp với cha mẹ học sinh rèn cho học sinh kĩ ứng xử văn hoá, rèn luyện sức khoẻ phòng chống bạo lực - Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ phát huy tính tích cực việc rèn luyện kĩ sống thầy cô giáo học sinh Giáo dục cho HS nhận biết lợi ích việc rèn luyện kĩ mặt: cho thân, gia đình, xã hội đất nước Đồng thời biết quan tâm chia sẻ đến người - Giáo viên chủ nhiệm phải thực đổi phương pháp việc thực công tác chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để học sinh rèn luyện tự rèn luyện Coi trọng tự rèn luyện học sinh động viên kịp thời 10 nhằm xây dựng nguồn nhân lực phục vụ cho q trình cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước II Ý NGHĨA - Giáo dục kĩ sống trường học góp phần rèn luyện, hình thành cho học sinh sống có trách nhiệm biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng phó với sức ép, thách thức sống; thúc đẩy hành vi mang tính xã hội, giảm bớt tỷ lệ phạm pháp - Giáo dục kĩ sống tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mở thầy, trò, hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Học sinh giáo dục kĩ sống xác định bổn phận nghĩa vụ thân, gia đình xã hội Rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội, em khơng biết học giỏi kiến thức mà cịn phải tơi luyện kĩ sống qua tạo cho em môi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ Việc giáo dục kĩ sống từ lớp nhỏ rút ngắn thời gian để trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để làm hành trang bước vào đời Chính vậy, thầy giáo tiểu học ln giữ vai trị vơ quan trọng Sống, học tập, lao động vấn đề thiết yếu mà cố gắng để ươm mầm cho hệ trẻ Bởi trẻ em hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước, lớp người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc, nhân tố để đời mãi xanh tươi Ninh Lộc, ngày 29 tháng năm 2017 Người viết 14 PHỤ LỤC Bài soạn minh họa môn Tiếng Việt Tập đọc : BẬN ( Hoạt động 2) I / MỤC TIÊU : Rèn kó đọc thành tiếng : - Đọc đúng, rõ ràng tập đọc - Biết đọc thơ với giọng vui, khẩn trương, thể bận rộn vật người Rèn kó đọc - hiểu - Hiểu nội dung : Mọi người, vật em bé bận rộn làm công việc có ích, đem lại niềm vui nhỏ góp vào đời.(Trả lời CH1,2,3) - Học thuộc lòng số câu thơ Giáo dục HS tình cảm yêu lao động * KNS giáo dục: - Tự nhận thức - Lắng nghe tích cực II/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC : - Tranh minh hoạ đọc sgk Ảnh chụp đoạn sơng Hồng - Bảng phụ viết thơ để học thuộc lòng - Bảng phụ viết dòng thơ hướng dẫn ngắt nhịp nhấn giọng III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC : HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động : Luyện đọc Hoạt động : Hướng dẫn HS tìm hiểu Mục tiêu : HS trả lời - HS đọc thầm trả lời 15 câu hỏi, nắm nội dung - HS nối tiếp trả lời, HS cần nêu ý : đọc KNS: Tự nhận thức,KN lắng - HS lắng nghe nghe tích cực - HS trả lời Cách tiến haønh : - Đọc thầm khổ 2, trả lời câu hỏi : Câu : Mọi người, vật xung quanh bé bận việc ? (Trời thu bận xanh, Sông Hồng -HS trả lời theo suy nghĩ bận chảy, Xe bận chạy, Lịch bận tính ngày ) bận việc ?( - Bé bận bú, bận - HS lắng nghe ngủ, bận chơi, bận tập khóc cười, bận nhìn ánh sáng.) Câu : Bé - GV nhận xét – chốt - HS trả lời - GV liên hệ : + Các em có bận rộn khơng ? + Em thường bận việc ? + Khi bận việc em có vui khơng ? Câu : Vì người, vật bận mà vui ? ( Mọi người, vật em bé điều bận rộn làm cơng việc có ích, đem niền - HS nhắc lại vui nhỏ góp vào đời) - GV nhận xét – chốt : Mọi người, vật cộng đồng xung quanh hoạt động, làm việc Họ cảm thấy vui làm việc tốt, làm việc có ích cho sống - GDHS :Yêu lao động Nhận thức lao động làm cho người vui vẻ khỏe mạnh hơn, thấy có ích người yêu quý -HS trả lời - Bài học hơm muốn nói lên điều gì? 16 - Mời HS nhắc lại Hoạt động :Học thuộc lịng thơ Hoạt động : Củng cố – dặn dò - Chuẩn bị sau : Các em nhỏ cụ già Nhận xét tiết học - PHỤ LỤC Bài soạn minh họa môn Đạo dức( Hoạt động 1) Bài: Chia sẻ vui buồn bạn ( tiết 1) I – Mục tiêu :Hs biết : 17 buồn - Bạn bè cần phải chia sẻ với có chuyện vui - Nêu vài việc làm cụ thể chia sẻ vui buồn bạn - Bieát thể cách ứng xử trước niềm vui nỗi buồn bạn - Hs biết quý trọng tình bạn quan tâm chia sẻ buồn vui bạn *Rèn KNS: Kó lắng ý kiến người thân Kó thể cảm thông trước suy nghó, cảm xúc người thân Kó đảm nhận trách nhiệm chăm sóc người thân việc vừa sức II/ Đồ dùng dạy học : • Vở tập đạo đức • Phiếu học tập BT2a • Các cờ màu đỏ, xanh, trắng III/ Các hoạt động dạy – học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh *Hoạt động 1: • Mục tiêu : Hs biết số biểu quan tâm chia sẻ vui buồn bạn KNS: Kó thể cảm thông trước suy nghó, cảm xúc người thân Cách tiến hành : • Cho HS quan sát tranh hỏi: + Tranh vẽ ai? - Hs quan sát tranh trả lời + Cơ giáo nói với bạn học sinh? • GV nhận xét chuyển ý sang tình • Cho Hs đọc tình • GV nêu lại tình -1 HS đọc - HS thảo luận nhóm bàn tình ứng xử BT1 18 -Các nhóm thảo luận - Gọi đại diện nhóm trình bày -Đại diện nhóm trình bày -Các nhóm khác nhận xét bổ sung -GV chốt lại: Nếu bạn lớp với Ân, em có - Lắng nghe thể đến nhà an ủi, động viên bạn bạn buồn giúp bạn làm việc nhà, quyên góp tiền giúp bạn hồn cảnh nhà bạn bố mẹ ốm -Nhiều HS trả lời khó khăn -Vậy bạn có chuyện buồn em cần phải làm gì? -Cả lớp lắng nghe -Nhận xét chốt lại kết luận: Khi bạn có chuyện buồn em cần động viên , an ủi giúp đỡ bạn việc làm phù hợp với khả ( chép bài, giảng bạn nghỉ học, giúp bạn làm việc nhà….) để bạn có thêm sức mạnh vượt qua khó khăn - Gọi 2HS đọc lại -HS đđọc - Chuyển ý qua BT2 *Bài tập 2: Củng cố – Dặn doø: 19 PHỤ LỤC Bài soạn minh họa Tự nhiên xã hội (Tiết 15): VỆ SINH THẦN KINH I/ Mục tiêu : Sau học xong , HS có khả : - Nêu số việc cần làm để giữ gìn, bảo vệ quan thần kinh - Phát trạng thái tâm lí có lợi có hại quan thần kinh - Kể tên số thức ăn, đồ uống,…nếu bị đưa vào thể gây hại quan thần kinh - Biết tránh việc làm có hại quan thần kinh II/ Kĩ sống: - Rèn kĩ tự nhận thức: Đánh giá việc làm có liên quan đến hệ thần kinh - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin: Phân tích, so sánh, phán đoán số việc làm, trạng thái thần kinh, thực phẩm có lợi có hại với quan thần kinh III/ Đồ dùng dạy – học : - Máy chiếu IV/ Các hoạt động dạy – học : 1- Ổn định tổ chức: 2- Kiểm tra cũ : Hoạt động thần kinh (tiếp theo) - HS1 : Hãy nêu phận quan thần kinh? (Não, tủy sống dây thần kinh) - HS : Khi viết tả, phận thể phải làm việc ? (Mắt nhìn, tai nghe tay viết.Não không điều khiển phối hợp hoạt động quan mà giúp học ghi nhớ) - GV nhận xét 20 - GV nhận xét cũ 3-Bài : a/ Khám phá: Giới thiệu : * Tình huống: Đêm hôm qua Nam thức khuya để chuẩn bị cho kiểm tra hôm sau Mãi đến gần đêm bạn ngủ, sáng tỉnh giấc - Theo em, ngày hôm sau học Nam cảm thấy người nào? - Vì Nam cảm thấy mệt mỏi? (Vì quan thần kinh bị ảnh hưởng) Vậy làm để bảo vệ quan thần kinh cùng vào bài: Vệ sinh thần kinh GV ghi đề - HS nhắc lại Hoạt động giáo viên : Hoạt động học sinh : b/ Kết nối: Hoạt động 1: Việc nên không nên làm để bảo vệ quan thần kinh * Mục tiêu: Nêu số việc nên làm không nên làm để giữ gìn, bảo vệ quan thần kinh * PP: Quan sát, thảo luận, vấn đáp giảng giải * Cách tiến hành: - GV đưa tranh yêu cầu học sinh quan sát nêu - HS quan sát hình nêu nội nội dung tranh (mỗi em nêu – tranh) dung Lớp theo dõi, nhận xét - GV đưa câu hỏi, yêu cầu HS đọc - xác định yêu cầu: + Câu hỏi: Theo bạn, việc làm có lợi, việc làm có hại quan thần kinh? Vì sao? - Dựa vào tranh, em thảo luận nhóm bàn nêu việc làm có lợi, việc làm có hại đối - HS thảo luận nhóm bàn với quan thần kinh ? - Gọi đại diện nhóm lên trình bày - GV đưa tranh chốt * Những việc làm có lợi cho quan thần kinh: GV đưa tranh, yêu cầu học sinh giải thích - HS trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung - HS giải thích + Tranh 1: Một bạn nằm ngủ 21 - Khi ngủ em phải mắc để phòng bệnh sốt giường, có màn.- Khi ngủ xuất huyết Hiện có dịch sốt xuất huyết, quan thần kinh nghỉ ngơi trung tâm y tế nhà trường phịng bệnh Vì em cần làm theo tuyên truyền cho người, gia đình cách phịng chống bệnh sốt xt huyết: mắc ngủ, diệt lăng quăng, bọ gậy, dùng bình xịt muỗi… - Khi tắm biển, để bảo đảm an toàn cho em phải làm gì? - Khi tắm biển phải có người lớn tắm cùng, phải mặc áo phao tắm thời gian ngắn tắm + Tranh 2: Các bạn tắm hoặc phơi nắng lâu em dễ bị bệnh chơi bãi biển - Cơ thể nghỉ ngơi, thần kinh thư giãn - Chơi điện tử thời gian ngắn chơi trò - HS trả lời chơi lành mạnh có tác dụng giải trí, thư giãn thần kinh… + Tranh 4: Chơi trị chơi điện tử Có tác dụng giải trí - Cuối tuần gia đình em thường làm ? - Việc cùng xem phim, công viên vào + Tranh 5: Xem biểu diễn văn cuối tuần giúp gia đình em sống vui vẻ nghệ - Giúp giải trí, thần kinh thư hạnh phúc giãn - HS trả lời - Vậy người khác quan tâm chăm sóc em cảm thấy nào? + Tranh 6: Bố mẹ chăm sóc bạn - Khi nhận quan tâm , chăm sóc người nhỏ trước đến lớp- Giúp bạn khác dành cho em phải làm ? vui vẻ thấy tự tin - GV chuyển ý - HS trả lời * Những việc làm có hại cho quan thần kinh: - Vì việc làm tranh vừa có lợi lại vừa có hại? - HS trả lời - Nếu chơi điện tử nhiều chơi - HS giải thích 22 trị chơi khơng lành mạnh gây nghiện, làm + Vì chơi điện tử lâu hại mắt, ảnh hưởng đến thời gian vui chơi, học tập mắt bị mỏi, thần kinh căng căng thẳng thần kinh… thẳng,… - Hàng ngày em thường ngủ thức dậy lúc ? + Tranh 3: Một bạn thức đến 11 - Các em nên ngủ sớm để đảm bảo sức khỏe đêm để đọc sách -Thức khuya thức dậy sớm để có thời gian ăn sáng, chuẩn bị sách để đọc sách làm thần kinh mệt mỏi đến trường… - HS trả lời + Tranh 7: Một bạn nhỏ bị bố - Vậy em phải làm để khơng bị người khác la người lớn đánh - Khi bị đánh, mắng, đánh đập? mắng trẻ em bị căng thẳng, sợ hãi oán giận, thù hằn,… - Để bảo vệ quan thần kinh phải làm ? * GV chốt: Để bảo vệ quan thần kinh chúng ta Phải biết: + Vâng lời phải biết ăn ngủ, làm việc, học tập, vui chơi điều + Lễ phép độ, vừa sức hợp thời gian + Học tốt - GV chuyển ý - HS trả lời Hoạt động 2: Trạng thái tâm lý có lợi có hại quan thần kinh * Mục tiêu: Phát trạng thái tâm lý có lợi có hại quan thần kinh * PP: Thảo luận, phân tích, phán đốn, tư * Cách tiến hành: - GV đưa hình sách giáo khoa để HS quan sát – đọc trạng thái biểu khn mặt - GV chia lớp thành nhóm tổ Đại diện nhóm lên bốc thăm phiếu có nội dung tương ứng với vẻ mặt hình - Các em thảo luận nhóm cử bạn diễn đạt nét mặt theo yêu cầu phiếu - HS đọc, lớp theo dõi 23 1/ Tức giận ; 2/ Vui vẻ ; 3/ Lo lắng 4/ Sợ hãi - GV gọi nhóm thực - Các nhóm khác quan sát đốn xem: + Bạn thể trạng thái khuôn mặt? Nhận xét (Nếu sai mời HS khác lên thể lại) - Vậy trạng thái này, trạng thái có hại cho quan thần kinh? Giải thích? - Đại diện nhóm trình bày - Trong trạng thái em thích trạng thái nào? Vì sao? - Gọi bạn trả lời + Có hại: tức giận, lo lắng, sợ hãi Vì trang thái làm - Để có lợi cho quan thần kinh nên sống người căng thẳng, tự tin; nào? kéo dài bị trầm cảm, bị tâm thần,… * GV chốt: Để có lợi cho quan thần kinh chúng + Vui vẻ vui vẻ làm người ta nên sống vui vẻ, không làm việc căng thẳng, sống thoải mái, yêu đời, em học không lo nghĩ, buồn bực, tức giận… tập làm việc đạt hiệu - GV chuyển ý - HS trả lời c/ Thực hành: Hoạt động 3: Một số thức ăn, đồ uống gây hại cho quan thần kinh * Mục tiêu: Kể tên số thức ăn, đồ uống đưa vào thể gây hại quan thần kinh * PP: Quan sát, động não, thảo luận giải thích * Cách tiến hành: - Cho HS kể tên thức ăn, đồ uống đưa vào thể gây hại cho quan thần kinh ? - Nhận xét - tuyên dương - GV cho HS đọc xác định yêu cầu * Câu hỏi: Những đưa vào thể 24 gây hại cho quan thần kinh ?Vì sao? - u cầu HS thảo luận nhóm đơi - HS nêu - HS đọc xác định yêu cầu - HS thảo luận - Đại diện số nhóm trình bày giải thích: + Những thứ gây hại : cà phê, ma túy, rượu, thuốc - GV nhấn mạnh: Nghiêm cấm người sử dụng ma túy với hình thức ma túy gây nghiện làm người dùng khơng từ bỏ Khi lên cơn, họ làm việc như: trộm cắp, giết người cướp của,… để lấy tiền mua thuốc Họ bị lây nhiễm HIVS => chết Các em tuyệt đối không sử dụng ma túy cần tuyên truyền cho người hiểu rõ tác hại - HS nêu + Cà phê có hại chất kích thích làm người ngủ, làm thần kinh căng thẳng + Ma túy có hại chất gây nghiện, làm người sử dụng bị gầy yếu, đau ốm…và dẫn đến chết Cho HS xem tranh - Rượu làm người dùng tự chủ, hành động không ý thức nên dễ gây tai nạn lái xe, gây gổ đánh làm trật tự, làm hạnh phúc gia đình…Cho HS liên hệ (có thể hỏi xem em thấy người say rượu chưa? Họ nào?) + Rượu gây hại chất cồn, làm người uống say, tự chủ, hành động khơng có ý thức,… - Không người dùng mà người hít phải khói thuốc bị ảnh hưởng lớn Hằng năm, Việt Nam có đến 40 000 người chết thuốc Vì vậy, em khơng sử dụng biết tuyên 25 truyền đến gia đình cùng người xung quanh Chúng ta lấy ngày 31/5 năm làm Ngày Thế + Thuốc gây hại có chất nigiới khơng thuốc – tin độc hại, người dùng bị - Vậy nước cam, mứt sen sao? nghiện, bị bệnh lao phổi …và tử vong (Nhưng em phải sử dụng có chừng mực ) - Để bảo vệ quan thần kinh phải làm gì? *GV chốt: Để bảo vệ quan thần kinh chúng ta khơng nên dùng chất kích thích loại chất gây nghiện d/ Vận dụng: Hoạt động cuối: Củng cố - dặn dò * MT: Củng cố kiến thức - Nước cam, mứt sen có lợi cho sức khỏe * PP: Quan sát, thi đua - HS trả lời * Cách tiến hành: Trị chơi Rung chng vàng - GV nêu luật chơi cách chơi - Cho HS chơi - GV nhận xét, tuyên dương - GV nhận xét tiết học - Dặn dò tiết học sau - HS lắng nghe - HS chơi 26 PHỤ LỤC Khảo sát qua quan sát hoạt động tập biểu diễn tiết Âm nhạc: 27 Lớp Mạnh số tự tin Tổng HS dạn Nhút rụt rè nhát TS % TS % Ghi 3B 27 29,6 19 70,4 Chưa áp dụng SKKN 3C 28 25 89,3 10,7 Đã Áp dụng SKKN Khảo sát qua quan sát HS thực hành thảo luận nhóm số tiết Tự nhiên xã hội Thực hành thảo luận nhóm Lớp TSHS Biết cách lắng nghe, Chưa biết cách lắng hợp tác nghe, chưa biết hợp tác TS % TS % Ghi 3B 27 12 44,4 15 55,6 Chưa áp dụng SKKN 3C 28 24 85,7 14,3 Đã Áp dụng SKKN Khảo sát qua quan sát HS hoạt động xử lý tình tiết Đạo đức: Kĩ ứng xử tình Lớp TSHS Biết cách ứng xử phù Chưa biết hợp ứng xử phù hợp TS % TS % cách Ghi 3B 27 13 48,1 14 51,9 Chưa áp dụng SKKN 3C 28 23 82,1 17,9 Đã Áp dụng SKKN 28 ... để rèn kĩ sống cho thân.( Phụ lục 5) 4/ Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn học: 4.1 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tiếng Việt: Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có... hành vi tốt q trình khó khăn Do giáo dục kĩ sống hai mà phải trình + Thời gian môi trường giáo dục: Giáo dục giáo dục kĩ sống thực lúc nơi; giáo dục kĩ sống giáo dục môi trường gia đình, nhà trường,... để giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua cơng tác chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm cần: - Tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hình thức dạy học mình, qua sinh