SKKN giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

I MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục – Đào tạo đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp hình thành nhân cách, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung đông đảo phụ huynh dư luận quan tâm, chương trình giáo dục cần thiết học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục nay, nhằm đào tạo người với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mỹ” để đáp ứng yêu cầu xã hội Ở bậc tiểu học bậc tạo tảng cho học sinh phát triển, ngồi việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức học tập, lao động phải giáo dục học sinh có kỹ sống, kỹ làm người để học sinh có thêm kinh nghiệm thích ứng với mơi trường, xã hội Năm học 2015-2016 năm học tiếp tục thực phong trào thi đua “Xây dưng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung phong trào Chính nên nhà trường cần trọng đến nội dung “Giáo dục kỹ sống cho học sinh” Giáo dục kỹ sống cho học sinh giúp học sinh tự giải số vấn đề thiết thực sống ngày như: tự chăm sóc sức khỏe, bảo vệ mơi trường phòng chống tệ nạn xã hội,… để em chủ động, tự tin khơng phụ thuộc hồn tồn vào người lớn mà tự bảo vệ Với ý nghĩa tầm quan trọng việc giáo dục kỹ cho học sinh, chọn sáng kiến “Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học” Mục đích nghiên cứu Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học triển khai tiếp tục thực nhà trường Cho đến thấy nhiều mặt tích cực hiệu mà mang lại Tuy nhiên, q trình thực gặp khơng khó khăn, vướng mắc Tơi nghiên cứu đề tài nhằm đưa số kinh nghiệm thân đúc rút được, góp phần vào việc giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu Đối tượng nghiên cứu Đề tài “ Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học” nghiên cứu vấn đề làm để thực có hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học? Từ thực tiễn áp dụng thân kết đạt đưa số tổng kết vấn đề đặt Phương pháp nghiên cứu - Đọc tài liệu tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học tài liệu liên quan tới giáo dục kỹ sống cho học sinh - Phương pháp khảo sát - quan sát thực tế giáo viên học sinh - Thực vấn, hỏi đáp, điều tra - Phương pháp phân tích, tổng hợp Trên số phương pháp tiêu biểu mà áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm Vì phương pháp có hay q trình áp dụng thực Nếu áp dụng phương pháp thời điểm thích hợp hiệu đạt tốt việc thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Giáo dục kỹ sống cho học sinh quan niệm việc tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào q trình hoạt động, qua hình thành thay đổi hành vi trẻ theo hướng tích cực nhằm góp phần phát triển nhân cách tồn diện; giúp học sinh sống an tồn, khỏe mạnh tích cực , chủ động sống ngày Giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp a.Kỹ sống gì? Có nhiều định nghĩa quan niệm khác kỹ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức tiếp cận khác Thông thường, kỹ sống hiểu kỹ thực hành mà người cần để có an tồn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao - Theo tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ sống lực cá nhân để họ thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày, kỹ gắn vói trụ cột giáo dục: Học để biết: gồm kỹ tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu việc làm…; Học để làm: gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm ; Học để làm người: gồm kỹ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…; Học để chung sống: gồm kỹ giao tiếp, thương lượng, khẳng định hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông …; - Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần để có sống an tồn khỏe mạnh, kỹ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu ứng phó với vấn đề hay thách thức sống ngày Tương đồng với quan niệm WHO, có quan niệm kỹ sống kỹ tâm lý xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống - Theo UNICEFF, kỹ sống tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Kỹ sống thể hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh Có thể thấy kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Về chất, kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu quả… Nói cách khác, kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó trước tình sống Kỹ sống hướng vào việc giúp người thay đổi nhận thức, thái độ giá trị hành động theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng Kỹ sống hình thành thơng qua q trình sống, rèn luyện, học tập gia đình, nhà trường ngồi xã hội Vì vậy, kỹ sống người vừa có tính cá nhân, vừa có tính xã hội chịu ảnh hưởng gia đình, cộng đồng, dân tộc Kỹ sống mang tính cá nhân khả cá nhân Mặt khác kỹ sống có tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, tôn giáo, cá nhân yêu cầu để có phù hợpvới kỹ sống Ví dụ: kỹ sống người sống vùng miền khác có khác nhau… b Đặc điểm tâm sinh lý trẻ - Đặc điểm thể chất trẻ: Cơ thể trẻ em tảng vật chất trí tuệ tâm hồn Nền tảng có vững trí tuệ tình cảm có khả phát triển tốt “Thân thể khoẻ mạnh chứa đựng tinh thần sáng suốt”, ngược lại “tinh thần sáng suốt thể có điều kiện phát triển” Trong sống thực tế cho thấy trẻ lực yếu thường hay ỷ lại, phụ thuộc nhiều vào người thân gia đình việc làm tự phục vụ mà lẽ trẻ phải tự làm, tự lập dần: rửa chân tay, mặc quần áo, - Một yếu tố ảnh hưởng đến việc tự lập học sinh hệ thần kinh trẻ Hệ thần kinh trẻ tiểu học thời kì phát triển mạnh Bộ óc em phát triển khối lượng, trọng lượng cấu tạo Đến 9, 10 tuổi, hệ thần kinh trẻ hoàn thiện chất lượng giữ lại suốt đời Khả kìm hãm (khả ức chế) hệ thần kinh yếu Trong óc hệ thần kinh em phát triển dần đến hồn thiện nên em dễ bị kích thích Thầy cô giáo cha mẹ, người thân em cần ý đến đặc điểm để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lòng kiên trì, kìm hãm thân trước kích thích hồn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự nơi công cộng lớp học Mặt khác không mắng, doạ dẫm, đe nạt em làm khơng bị tổn thương đến tình cảm mà gây tác hại đến phát triển thần kinh óc em - Khi trẻ bắt đầu gia nhập sống nhà trường - học tiểu học, em học thêm điều chưa có năm đầu đời; gia nhập sống nhà trường em phải tiến hành hoạt động học – hoạt động nghiêm chỉnh có kỉ cương, nề nếp với yêu cầu nghiêm ngặt Chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động chủ đạo học tập, chắn trẻ không tránh khỏi bỡ ngỡ phải chuẩn bị cho em tâm lí chuẩn bị sẵn sàng học.Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học bắt đầu từ buổi đầu em đến trường Nếu không chuẩn bị chu đáo mặt tâm lí cho trẻ trước học dẫn đến tình như: đòi theo bố mẹ nhà, khơng dám nói chuyện với bạn bè, không dám chào hỏi thầy cô, không dám xin phép vào lớp, Khơng tình dở cười, dở mếu trẻ lớp khơng dám xin vệ sinh bậy quần lớp, có trẻ xin ngồi vệ sinh lại tranh thủ chơi để giáo viên phải tìm, hay học khóc đòi giáo mầm non, - Đặc điểm q trình nhận thức trẻ bao gồm trình tri giác, ý, trí nhớ, tưởng tượng, tư Đặc điểm nhân cách trẻ tiểu học gồm có: tính cách, nhu cầu nhận thức, tình cảm, phát triển khiếu Sự nhận thức trẻ ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách, ảnh hưởng đến việc hình thành rèn luyện kĩ sống trẻ Sự nhận thức đắn giúp trẻ có kiến thức vận dụng sống sinh hoạt, giao tiếp, ứng xử phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Một đặc điểm quan trọng lứa tuổi tiểu học tính hay bắt chước Học sinh tiểu học thích bắt chước hành vi, cử chỉ, lời nói, nhân vật phim, thầy cô giáo, người thân gia đình Tính bắt chước dao “hai lưỡi”, trẻ em bắt chước tốt nhiều, xấu nhiều Chính tính cách hành vi người xung quanh môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến tính cách, hành vi, ứng xử trẻ Các dạng hoạt động trẻ em thực quan hệ: Trẻ em – Gia đình; Trẻ em - Đồ vật; Trẻ em – Nhà trường; Trẻ em – Xã hội Trong mối quan hệ, quan hệ thầy trò mối quan hệ đặc biệt mối quan hệ người – người Ở tiểu học, uy tín người thầy giáo, quan điểm, niềm tin, toàn hành vi cử người thầy thường mẫu mực cho hành vi học sinh nói chung Nó ảnh hưởng sâu sắc đến thái độ cách ứng xử em quan hệ với người khác với xã hội Các em thường tin tưởng tuyệt đối nơi thầy, cô giáo nên chúng thường bắt chước cử tác phong thầy, giáo Ở trường, em tiếp xúc với bạn bè, với tập thể nhóm bạn, tổ, lớp; hoạt động tập thể ảnh hưởng khơng đến việc hình thành, phát triển nhân cách giáo dục kỹ sống cho trẻ Thực trạng vấn đề Qua năm thực công tác chuyên môn trường Tiểu học Điện Biên 2, thấy thực tế vấn đề là: - Về giáo viên: Một phận giáo viên chưa thực quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh mà trọng truyền thụ kiến thức sách giáo khoa nên chưa chịu khó tìm tòi hình thức phương pháp tổ chức cho hoạt động nên làm hứng thú học sinh - Về học sinh: + Học sinh học tập thụ động, chủ yếu nghe làm theo thầy giáo, sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động + Học sinh có học kiến thức, khả ứng phó với tình sống kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều, thường nóng nảy, gây gổ lẫn + Kỹ giao tiếp hạn chế, nói tục, chửi bậy + Môi trường sống giao tiếp, va chạm bị hạn chế học trường ngày, không gian sống nhỏ hẹp, khơng gian vui chơi giải trí hạn chế + Kĩ tự phục vụ thân chưa phát huy hết, chờ đợ giúp đỡ người khác Qua khảo sát đầu năm nhận lớp, tơi có số liệu học sinh lớp 4A6 sau: TT Kĩ sống Kĩ tự phục vụ Kĩ giao tiếp hiệu với bạn bè thầy cô giáo Kĩ làm việc nhóm Kĩ thể tự tin Kĩ thể cảm thông Kĩ tự nhận thức Tổng số HS tham gia khảo sát Đạt Chưa đạt SL % SL % 40 40 32 35 80 78,5 20 12,5 40 40 40 40 34 30 32 26 85 75 80 65 10 14 15 25 20 35 - Về Phụ huynh: Nguyên nhân khiến đa phần học sinh khó tiếp cận hoạt động kỹ thực hành xã hội phụ huynh nặng kiến thức mà xem nhẹ kĩ sống Đa số phụ huynh cho em cần học giỏi kiến thức Phụ huynh học sinh khuyến khích tìm kiến thức mà quên hướng cho em làm tốt hoạt động đồn thể, hoạt động xã hội cách ứng xử gia đình Phụ huynh nặng nề tư tưởng “ ơm con”, sợ khổ, sợ làm sai nên thường làm thay con, làm hộ Chính làm hạn hẹp môi trường va chạm, tự thể khả Vấn đề giao tiếp gia đình nhiều hạn chế, xưng hô chưa chuẩn mực nên em bắt chước xưng hô thiếu thiện cảm - Về nhà trường Trường Tiểu học Điện Biên điểm sáng giáo dục Thành phố Chính nội dung, định hướng ngành Nhà trường quan tâm, đạo sát sao, kịp thời Trong hoạt động chuyên môn dạy học, Nhà trường thường xuyên nghiên cứu, cải tiến nâng cao chất lượng giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, không ngừng đổi PPDH phù hợp với nội dung chương trình Và đặc biệt trọng đến việc "Giáo dục kỹ sống" cho học sinh Nhà trường coi yếu tố quan trọng hàng đầu việc thực mục tiêu giáo dục Chính sau Bộ Giáo dục - đào tạo đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học hoạt động giáo dục lên lớp, nhà trường tiến hành triển khai đồng đến toàn thể cán giáo viên việc tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đẩy mạnh thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Mỗi thầy, giáo tâm huyết, trách nhiệm việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Mỗi giáo viên nhà trường không nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ, mà thường xuyên quan tâm đến đời sống, tâm tư tình cảm học sinh Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường, việc lồng ghép vào mơn học hàng ngày, hoạt động ngồi lên lớp đường giáo dục có hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Chính ngồi việc xây dựng hoàn thiện quy tắc ứng xử văn hóa nhà trường, nhiều hình thức khác nhà trường thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa với thi "Giao lưu Câu lạc Em yêu Toán", "Thi Tiếng hát – kể chuyện ", “ Sinh hoạt Đội”, trò chơi dân gian, trò chơi vận động,… tham gia hoạt động dọn vệ sinh bảo vệ môi trường, tổ chức hoạt động quyên góp ủng hộ bạn nghèo, bạn bị bệnh tật hiểm nghèo, địa nhân đạo Thông qua hoạt động này, nhà trường muốn rèn luyện cho em học sinh tính đồn kết tập thể, khả làm việc theo nhóm Đồng thời xây dựng tinh thần chia sẻ, ý thức trách nhiệm cho em Bản thân giáo viên khác Nhà trường làm việc mơi trường may mắn, giúp nâng cao chất lượng chun mơn mà thân rèn luyện kĩ để bắt kịp với yêu cầu giáo dục nước nhà Chính nhờ việc trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường tạo tinh thần đồn kết, gắn bó, quan tâm giúp đỡ lẫn học tập Học sinh nỗ lực tiếp thu giảng tìm tòi kiến thức liên quan đến học để liên hệ áp dụng vào thực tiễn, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các em cảm thấy vui biết thêm nhiều kiến thức Nhờ em biết tự chăm sóc thân tự xếp góc học tập thật ngăn nắp, tự giặt quần áo cho mình, vệ sinh cá nhân mơi trường sống Ngồi ra, em giúp bố mẹ nhiều việc nhà Đây xem bước tiến quan trọng việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục xem học sinh trung tâm, góp phần tạo điều kiện cho việc hồn thiện nhân cách học sinh từ ngồi ghế nhà trường Từ thực trạng đây, việc " Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học" việc làm vô cần thiết giúp cho em say mê, hứng thú học tập, em thấy mạnh dạn giao tiếp, tự tin việc thể lực thân Các giải pháp tổ chức thực việc “Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học” 3.1 Bám sát nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống cho học sinh trình hoạt động giáo dục khác nhà trường có cấu trúc xác định Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tập trung vào kỹ tâm lý - xã hội kỹ vận dụng tình hàng ngày để tương tác với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống Những nội dung đơn giản, gần gũi với trẻ em, kiến thức tối thiểu để em tự lập Và mục đích quan trọng giúp em tự tin hơn, tự lập sống Vì tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh cần: - Bám sát vào nội dung giáo dục kỹ sống vận dụng linh hoạt nội dung giáo dục kỹ sống tuỳ theo hoạt động giáo dục lên lớp điều kiện cụ thể môn học - Xác định rõ nội dung giáo dục kỹ sống (xác định rõ kỹ sống cần hình thành phát triển cho học sinh) để tích hợp vào nội dung hoạt động giáo dục Một số mơn học có tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống rõ nét : Đạo đức, Tiếng việt, Tự nhiên xã hội (lớp 1, 2, 3), Khoa học ( lớp 4, 5), Ở môn, có nội dung giáo dục kĩ sống cụ thể, phù hợp với mục tiêu, nội dung học, mơn học Nắm rõ nội dung giáo dục kĩ sống giúp giáo viên có sở để xây dựng nội dung hoạt động dạy học tìm thấy phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp - Tạo động lực cho học sinh, làm cho học sinh tham gia cách tích cực vào q trình hình thành kỹ sống nói chung kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ tự nhận thức thân, kỹ ứng phó với cảm xúc 3.2 Đảm bảo thực tốt nguyên tắc giáo dục kỹ sống Kỹ sống kỹ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Vì giáo viên cần nắm rõ nắm rõ nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh : + Tương tác: kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị, kĩ thể tự tin, kĩ lắng nghe tích cực… hình thành tốt trình học sinh tương tác với bạn bè người xung quanh Tạo điều kiện để em có dịp thể ý kiến xem xét ý kiến người khác Do giáo viên cần tổ chức hoạt động có tính chất tương tác mơn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp để giáo dục kỹ sống cho em Có thể sử dụng phương pháp dạy học đóng vai, thảo luận nhóm, trình bày phút, + Trải nghiệm: Cần phải có thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh hoạt động thực, có hội thể ý tưởng, có hội xử lí tình phản biện…Kỹ sống hình thành người học trải nghiệm qua thực tế có kĩ em làm việc Các phương pháp dạy học sử dụng để giáo dục kĩ sống “ Bàn tay nặn bột” , Trải nghiệm, xử lý tình huống, + Nguyên tắc tiến trình nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên giáo dục kỹ sống lần mà kỹ sống trình từ nhận thức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi Thay đổi hành vi người đặc biệt hành vi tốt q trình khó khăn Do giáo dục kỹ sống hai mà phải trình Kĩ mà em đạt kết trình hình thành từ gia đình, xã hội, bậc học mầm non, bậc học tiểu học, tiếp tục rèn luyện năm tháng đời + Thời gian môi trường giáo dục: Giáo dục giáo dục kỹ sống thực lúc nơi; giáo dục kỹ sống giáo dục môi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh tham gia vào tình thật cuốc sống Do trình tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo thực tốt nguyên tắc giáo dục 3.3 Phát huy vai trò, tác dụng hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chương trình hướng dẫn giáo viên Bản chất hoạt động thơng qua loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hố cách tự giác, tích cực tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, tạo hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ, quan điểm hành vi ứng xử mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục Thông qua hoạt động giáo dục kỹ sống giúp học sinh sống cách an tồn , khoẻ mạnh có khả thích ứng với biến đổi sống hàng ngày Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi : kỹ giao tiếp ứng xử có văn hố; kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động; kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước; có thái độ đắn tượng tự nhiên xã hội Như vậy, hoạt động giáo dục kỹ sống thực cần thiết Do cần phát huy tối đa vai trò, tác dụng hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Khi học sinh giáo dục, rèn luyện kĩ cần tạo điều kiện để em phát huy kĩ Từ em thấy giá trị đích thực đạt được, hào hứng tự tin thể nghiệm thân Từ trải nghiệm không gian nhỏ thành viên nhóm (tổ) tự phân công, thực nhiệm vụ, báo cáo kết ( thảo luận nhóm, làm thí nghiệm, lao động, ) Rộng chút em tự tổ chức tiết Sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội, tiết Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Đến quy mơ lớn cấp trường, cấp cụm, cấp Thành phố, em tự tin thể kiến thức - kĩ thân tốt buổi Sinh hoạt cờ, Giao lưu Câu lạc “ Em yêu Toán”, Giao lưu “ Tiếng hát – kể chuyện”, Nói cách khác, phát huy vai trò, hiệu việc giáo dục kĩ sống xác định khả năng, vị trí em hoạt động giáo dục Ở em chủ thể, trung tâm ln tích cực , chủ động tìm kiếm tri thức 3.4 Một số biện pháp cụ thể Chúng ta thấy giáo dục kỹ sống điều cần thiết cho người, lứa tuổi Đặc biệt lứa tuổi học sinh Tiểu học điều cần thiết em lứa tuổi bắt chước người lớn Giáo dục kỹ sống việc cần tiến hành thường xuyên, liên tục, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, hồn cảnh, hoạt động loại đối tượng cụ thể Việc giáo dục kỹ sống trường học tiến hành theo phương án sau: - Xây dựng môn học giáo dục kỹ sống đưa vào chương trình giảng dạy nhà trường Hiện nay, tất khối lớp có tiết Hoạt động giáo dục lên lớp ( HĐGDNGLL), tiết Sinh hoạt tập thể / tuần + Hoạt động giáo dục lên lớp chia làm nội dung: Giáo dục kĩ sống, HĐGDNGLL An tồn giao thơng Nội dung giáo dục kĩ sống xây dựng tương đối hệ thống, có sách cho học sinh đưa kĩ cần giáo dục phù hợp cho khối lớp Đây nội dung quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Ở lớp gồm chủ đề : Kĩ tự phục vụ, Kĩ giao tiếp với bạn bè người, Kĩ định giải vấn đề, Kĩ tự bảo vệ mình, Kĩ tìm kiếm hỗ trợ khó khăn, Kĩ kiểm sốt cảm xúc, Kĩ đặt mục tiêu Những kĩ bản, cần thiết phù hợp với học sinh Tiểu học Hệ thống tập thực hành phong phú, sát với thực tế đời sống giúp em dễ dàng tiếp cận vận dụng Thông qua tiết HĐGDNGLL, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hiệu quả, tạo hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm tình sống, phát triển kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Bên cạnh giúp em hiểu sâu sắc kiến thức học ; phát triển hành vi, thái độ tích cực Song song với hai nội dung nêu nội dung An tồn giao thơng trang bị cho học sinh kiến thức kĩ tham gia giao thông cần thiết để đảm bảo an tồn cho người khác VD1: Khi dạy chủ đề 2: Kĩ giao tiếp với bạn bè người, không cho học sinh thực tập thực hành sách “Bài tập thực hành Kĩ sống” mà liên hệ trực tiếp với trường hợp lớp để em thể vận dụng VD2: Cũng Kĩ giao tiếp với bạn bè người vận dụng vào tiết An tồn giao thơng, chủ đề 1: Biển báo hiệu giao thông vạch kẻ đường, tổ chức giải tập ( Ứng xử gặp biển báo giao thông ) thơng qua hoạt động hỏi – đáp nhóm 4: Mỗi bạn nhóm đưa biển báo đặt câu hỏi cho bạn lại: Bạn chọn phương án gặp biển báo này? Bạn mô tả lại biển báo này? Qua đó, học sinh có kĩ giao tiếp giải thích với người gặp trường hợp cụ thể VD3: Cũng Kĩ giao tiếp với bạn bè người áp dụng vào tiết HĐGDNGLL, chủ đề 7: Yêu quý mẹ cô giáo, tổ chức hoạt động ( Chúc mừng ngày hội giáo bạn gái) hình thức buổi giao lưu, chúc mừng cô giáo bạn gái lớp nhân ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3 Thông qua tiết hoạt động này, kĩ giao tiếp nâng lên mức cao Đó học sinh phải tự chuẩn bị lời chúc, thơ, hát,… dành cho cô giáo bạn gái lớp; đồng thời phải biết thể tình cảm, thái độ thân phù hợp với người đối diện ( học sinh nam) ; biết nói lời cảm ơn, thể cảm xúc nhận lời chúc người khác ( học sinh nữ)… Nói để thấy vai trò, nội dung Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học cần thiết Xây dựng nội dung mơn học có lồng ghép nội dung, có tương tác hỗ trợ mạch kĩ giúp cho trình giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu cao + Tiết Sinh hoạt tập thể xem môi trường thực hành, áp dụng kĩ thu nhỏ học sinh Tiểu học Qua đó, học sinh rèn luyện, nâng cao kĩ học Chỉ có Tiểu học em dự tuần tiết Chào cờ đặn Không bồi dưỡng tình yêu quê hương, trường lớp, tinh thần tự hào dân tộc mà qua HS rèn luyện kĩ lắng nghe, kĩ xác định mục tiêu cá nhân thông qua mục tiêu chung, kĩ đánh giá tự đánh giá,…Bản thân quan tâm, coi trọng tiết Sinh hoạt tập thể cuối tuần ( Sinh hoạt lớp, Sinh hoạt Đội ) Tôi hướng dẫn, tổ chức mẫu cho học sinh số tuần đầu năm học, sau tơi giữ vai trò “người dự”, hỗ trợ cần thiết, giao cho Ban cán lớp tự tổ chức Qua tiết Sinh hoạt tập thể vậy, thấy học sinh rèn luyện tốt kĩ cần thiết như: Kĩ giao tiếp với bạn bè, Kĩ tự đánh giá, Kĩ định giải 10 vấn đề, Kĩ kiểm soát cảm xúc, Kĩ đặt mục tiêu,…Đồng thời, học sinh thể khả riêng thân VD: Trước tiết Sinh hoạt lớp, dành thời gian để làm việc trước với Ban cán lớp, trao đổi nội dung đánh giá hoạt động tuần mục tiêu, kế hoạch tuần tới Sau đó, Lớp trưởng người tổ chức tiết Sinh hoạt lớp, người dự với HS lớp Lớp trưởng mời lớp phó, tổ trưởng lên đánh giá, nhận xét hoạt động tuần lớp ; xin ý kiến thành viên lại lớp ; phải thống lớp có kết thi đua tổ thành viên lớp Để bảo vệ ý kiến thân, cá nhân phải đưa dẫn chứng, phân tích, đánh giá cho thuyết phục thành viên khác Sau đó, Lớp trưởng đưa kế hoạch cho tuần mới, lấy ý kiến đóng góp lớp đưa biện pháp thực - Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống vào mơn học có ưu hoạt động giáo dục khác Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực học Tuy nhiên, số mơn học khai thác nội dung lồng, ghép giáo dục kĩ sống cách tổ chức tăng cường hoạt động thực hành, luyện tập kĩ cho học sinh Chuyên môn Nhà trường sát coi trọng vấn đề này, luôn kịp thời đạo kiểm tra việc thực tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua mơn học Chính , thân tơi giáo viên khác bám sát nội dung địa giáo dục kĩ sống môn học Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học, Tự nhiên xã hội, Ngồi buổi sinh hoạt chun mơn, đưa nội dung để xây dựng cho tiết học khác, nhằm đảm bảo khai thác triệt để nội dung kiến thức – kĩ học Từ việc xác định rõ nội dung giáo dục kĩ sống tìm thấy phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tăng khả hoạt động học sinh VD1: Trong tiết Luyện từ câu: Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị, Kĩ cần giáo dục cho học sinh là: Kĩ giao tiếp( ứng xử, thể cảm thông), Kĩ thương lượng, Kĩ đặt mục tiêu Xác định rõ mục tiêu giáo dục kĩ sống, tơi chọn phương pháp hình thức tổ chức sau: Đóng vai xử lý tình để học sinh trải nghiệm; thảo luận nhóm; trình bày ý kiến cá nhân VD2: Trong tiết Đạo đức: Tôn trọng Luật Giao thông, kĩ cần giáo dục cho học sinh là: Kĩ tham gia giao thông luật, Kĩ phê phán hành vi vi phạm Luật Giao thông Với nội dung giáo dục kĩ sống này, tơi chọn hình thức tổ chức trò chơi, đóng vai, trình bày phút VD3: Trong tiết Khoa học: Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt, kĩ cần giáo dục cho học sinh là: Kĩ lựa chọn giải pháp cho tình cần dẫn nhiệt/ cách nhiệt tốt, Kĩ giải vấn đề liên quan đến dẫn nhiệt, cách nhiệt Tiết học tổ chuyên môn thảo luận, thống dạy theo “ phương pháp bàn tay nặn bột”, tổ chức dạy mẫu rút kinh nghiệm dạy 11 Sự lựa chọn phù hợp phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học giúp đạt mục tiêu tiết dạy nội dung kiến thức – kĩ năng, giáo dục kĩ sống - Thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể, tạo môi trường để em thể kiến thức, kĩ thân Phát động phong trào trang trí lớp học thân thiện, tổ chức ngày hội chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, ngày hội chúc mừng cô giáo bạn gái – 3, thi “ Giao thông an toàn”, cấp lớp Hoặc Nhà trường tổ chức buổi Sinh hoạt cờ, giao lưu Câu lạc “ Em yêu Toán”, Câu lạc Aerobic, thi “ Tiếng hát – kể chuyện”, Chính từ mơi trường em rèn luyện đạt thể kết tốt môi trường lớn Thậm chí, em tự tìm tòi, tham gia thi ngồi nhà trường Các buổi giao lưu “ Trái tim không tật nguyền”, ủng hộ bạn nghèo vùng cao, địa nhân đạo, Tết bạn nghèo, tạo hội cho em thể kĩ thể cảm thông, kĩ chia sẻ, kĩ giao tiếp, Khi thấy giá trị thân tạo tâm lí hào hứng, nhiệt thành mong chờ hoạt động VD: Ở lớp phụ trách, khuyến khích em tham gia hoạt động chung lớp, trường nhận phản ứng tích cực Lớp có em Võ Thị Diệu Hương tham gia Câu lạc Aerobic, đạt huy chương vàng Hội khỏe Phù Đổng cấp Quốc gia, em Nguyễn Phạm Hà My đạt giải Nhất Aerobic cấp Thành phố Có em tham gia đội văn nghệ thi “ Tiếng hát – kể chuyện bậc Tiểu học” đạt giải đặc biệt cấp Tỉnh Có học sinh tham gia CLB võ Vovinam.Có em tham gia thi Tiếng Anh mạng cấp Quốc gia Ngoài ra, hoạt động khác em tham gia tích cực -Thường xuyên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tập thể lành mạnh, chơi trò chơi dân gian, tổ chức hoạt động văn nghệ thể thao, qua hoạt động rèn cho học sinh kĩ ứng xử với bạn bè, xây dựng tinh thần đoàn kết tốt, kỹ lắng nghe, kỹ hợp tác, kỹ định, biết kiềm chế thân xử lí tình với bạn bè - Tổ chức hoạt động ngoại khoá chuyên đề “Giáo dục kỹ sống cho học sinh”, tạo cho học sinh sân chơi để học sinh thực hành kỹ sống, giao lưu, tư vấn kỹ sống để hiệu rèn kỹ sống cho học sinh nâng lên gắn liền với thực tế sống - Tổ chức hoạt động lao động vừa sức với học sinh: vệ sinh sân trường, lớp học, trang trí lớp học , trồng chăm sóc sân trường, bồn hoa, vườn trường, Qua đó, học sinh rèn số kỹ như: cầm chổi quét, hót rác, tưới cây, tỉa lá, biết sử dụng có hiệu đồ dùng lao động - Giáo viên không nhằm hình thành khái niệm khoa học, cách làm việc trí óc mà hướng dẫn tới tạo dựng phát triển nhân cách học sinh Đặc biệt trẻ tiểu học thường hay bắt chước người lớn tin tưởng thầy giáo, cô giáo Vì vậy, giáo viên phải ln thường xun tự rèn kỹ sống, thể gương sáng, mẫu mực cho học sinh noi theo 12 - Giáo viên cần thực tốt đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh (VD: sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp gợi mở, nêu vấn đề, phương pháp đóng vai, bàn tay nặn bột, ; biết lựa chọn phối kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học Bản thân trao dồi kiến thức, học tập qua sách vở, tài liệu, qua bạn bè đồng nghiệp Đặc biệt, qua hoạt động Bồi dưỡng thường xuyên, nâng cao kiến thức – kĩ nghề nghiệp nhiều, giúp ích thiết thực cho q trình tổ chức dạy học rèn luyện kĩ cho học sinh Qua hoạt động học tập, học sinh rèn kỹ phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo, hợp tác theo nhóm, kỹ đánh giá, kỹ hợp tác nhóm, kỹ xử lý tình huống, - Mở lớp tập huấn, buổi nói chuyện chuyên đề nhằm giới thiệu, nâng cao nhận thức, hiểu biết ý thức rèn kỹ sống cho giáo viên, phụ huynh, cộng đồng học sinh Một phận phụ huynh có thay đổi nhận thức việc giáo dục kĩ sống cho em Họ khuyến khích tham gia hoạt động ngoại khóa như: khóa học qn sự, khóa học kĩ sống, mùa hè thơng minh, Bản thân họ tham gia buổi nói chuyện diễn giả, hội nuôi dạy -Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động dã ngoại thăm quê Bác, thăm khu tưởng niệm Bác Hồ, giao lưu chúc mừng đơn vị kết nghĩa nhân ngày 22/12, Qua hoạt động em bồi đắp thêm tình cảm cao đẹp, học hỏi rèn luyện kĩ xã hội - Tổ chức tốt hoạt động xã hội, hoạt động đoàn thể phát động phong trào Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức qun góp tặng q cho trường khó khăn vùng sâu vùng xa, Hiệu đạt Trong thời gian công tác trường Tiểu học Điện Biên 2, điều tra nghiên cứu thử áp dụng thực tế động nghiệp trường đồng tình ủng hộ Kết cho thấy học sinh ngoan hơn, tự giác, chủ động, mạnh dạn hơn, thể cách xử lý ứng xử phù hợp - Học sinh ngồi việc tích cực học tập, tiếp thu kiến thức, em thích thú tham gia hoạt động khác Nhà trường đăng kí học lớp thể dục – thể thao, tham gia đội văn nghệ, tham gia câu lạc em yêu, … Đặc biệt, hoạt động tập thể trang trí lớp học thân thiện, tổ chức ngày hội chúc mừng cô giáo bạn gái, tổ chức tiết sinh hoạt lớp, qun góp từ thiện,….ln em đón nhận tích cực, hào hứng - Trong giao tiếp ứng xử, em biết nói điều hay, “ gọi bạn xưng tôi”, chào hỏi lễ phép với thầy giáo người lớn tuổi Các em có kĩ tự điều chỉnh thái độ, hành vi giao tiếp thân bạn bè Biết đưa lời khuyên giúp đỡ thích hợp bạn cư xử chưa - Các kĩ tự phục vụ em phát huy tối đa việc chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập đến trường ; ăn bán trú, nhiệm vụ học tập cá nhân 13 - Hiệu dễ thấy tinh thần tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức tiết học học sinh Sự hăng say, đam mê thể làm cho tiết học trở nên sôi động, nhẹ nhàng mà hiệu -Dựa theo dõi hàng ngày, kết hoạt động học sinh trình học tập, trao đổi với học sinh kết tập khảo sát, tơi có kết khảo sát cuối năm học lớp 4A6 ( năm học 2015 – 2016 ) phụ trách sau: TT Kĩ sống Kĩ tự phục vụ Kĩ giao tiếp hiệu với bạn bè thầy cô giáo Kĩ làm việc nhóm Kĩ thể tự tin Kĩ thể cảm thông Kĩ tự nhận thức Tổng số HS tham gia khảo sát Đạt Chưa đạt SL % SL % 40 40 40 38 100 95 40 40 40 40 39 35 37 33 97,5 87,5 92,5 82,5 2,5 12,5 7,5 17,5 III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Từ thực tiễn tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, cá nhân rút số kết luận sau đây: Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kỹ năng; thực phối hợp nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hố việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống trường học góp phần rèn luyện, hình thành cho học sinh sống có trách nhiệm biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng phó với sức ép, thách thức sống; thúc đẩy hành vi mang tính xã hội, giảm bớt tỷ lệ phạm pháp Giáo dục kỹ sống tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mở thầy, trò, hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Học sinh giáo dục kỹ sống xác định bổn phận nghĩa vụ thân, gia đình xã hội Giáo dục kỹ sống cần đến vốn sống, tình thương nhân cách người thầy Học sinh học kiến thức thầy trước hết gương sống người thầy Vì vậy, để học sinh khơng thất vọng thầy trước hết “mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” mà ngành Giáo dục vận động Giáo dục kỹ sống cho học sinh công việc “một sớm, chiều” mà đòi hỏi phải có q trình, kiên nhẫn tâm huyết 14 lúc, nơi, thực sớm tốt trẻ em Kỹ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh nhà trường, địa phương Giáo dục kỹ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng, có mong đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực công nghiệp hoá, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế Kiến nghị Để việc Giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu cao thật có ý nghĩa học sinh, tơi mong muốn có đạo sát cấp hỗ trợ tích cực từ phía phụ huynh học sinh đoàn thể khác Trên sáng kiến kinh nghiệm rút từ thực tiễn trình thực "Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học" cá nhân Tuy nhiên lực thân nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bổ sung thêm đồng nghiệp Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Quỳnh 15 ... pháp tổ chức thực việc Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 3.1 Bám sát nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống cho học sinh trình hoạt động giáo dục khác nhà trường có cấu... động giáo dục khác Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực học Tuy nhiên, số môn học khai thác nội dung lồng, ghép giáo dục kĩ sống cách tổ chức tăng cường hoạt động thực hành, luyện tập kĩ cho học. .. chuyên đề Giáo dục kỹ sống cho học sinh , tạo cho học sinh sân chơi để học sinh thực hành kỹ sống, giao lưu, tư vấn kỹ sống để hiệu rèn kỹ sống cho học sinh nâng lên gắn liền với thực tế sống -