+ Đơn vị đã thực hiện tốt các qui định của Bộ về thi cử từcác khâu ra đề, duyệt
đề, tổ chức coi thi và chấm thi, bên cạnh đó cịn phối hợp nhiều hình thức đểđánh giá
kết quả học tập của sinh viên. Hiện tại, hình thức thi, kiểm tra bộ môn của sinh viên tại các khoa khơng chun ngữcịn đơn thuần là kiểm tra viết. Rõ ràng, chúng ta chưa đưa ra được phương pháp kiểm tra đặc thù của bộ môn, chỉ mới kiểm tra, đánh giá được kỹnăng đọc hiểu và kỹnăng viết của học sinh, cịn kỹnăng nghe và nói khơng được phát huy. Hình thức thi, kiểm tra như vậy chưa chú ý đến việc rèn luyện cả 4 kỹ năng giao tiếp như mục tiêu môn học đã đề ra.
+ Mỗi học phần đều tổ chức kiểm tra điều kiện. Sinh viên phải đạt điểm điều kiện mới được dự thi kết thúc học phần. Học phần nào không đạt phải học và thi trả
nợđúng theo qui chếđã định.
+ Hầu hết các giảng viên (chiếm 83.33% trên tổng số 18 giảng viên) đều thường xuyên kiểm tra việc tự học của sinh viên. Chỉ có 16.67% giảng viên thỉnh thoảng mới thực hiện công việc này ở trên lớp. Không thường xuyên kiểm tra việc tự học của sinh viên là một thiếu sót lớn của người giáo viên.
+ Việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình giảng dạy cũng được các giảng viên bộ
Từ bảng 11 cho thấy, 22.22% giảng viên thường kiểm tra bằng hình thức vấn
đáp, hình thức này có ưu điểm phát huy được 2 kỹnăng nghe và nói cho sinh viên và
chỉ có những giáo viên có trình độ nghe, nói tốt mới hay dùng. 27.78% giảng viên dùng hình thức kiểm tra viết, 11.11% giảng viên sử dụng kiểm tra trắc nghiệm, hai hình thức kiểm tra này địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian. Cịn khá đơng
giáo viên (chiếm 38.89%) ngại mất thời gian, thường cho sinh viên làm bài tập trong sách, hình thức này rất đơn điệu, dễ gây nhàm chán cho sinh viên và làm cho sinh viên học tập rất thụ động, không phát huy được các kỹnăng giao tiếp ngôn ngữ một cách tích cực.
+ Việc giúp sinh viên làm quen với nghiên cứu khoa chưa được thực hiện. Nay việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành đã bắt đầu được thực hiện ở một số khoa, vấn
đề giúp sinh viên sử dụng kiến thức tiếng Anh làm các bài tập lớn hay tiểu luận, phục vụ cho học tập và nghiên cứu khoa học cần phải đặt ra.
+ Việc đánh giá kết quả kiểm tra điều kiện và thi học phần đều được tổ chức mang tính khách quan, phân cơng chấm chéo trong từng cặp giáo viên, rà soát lại điểm số và tổng hợp phân loại kết quả học tập bộ môn của sinh viên mỗi khoa trong từng
năm học. (Xem phụ lục 5 - Kết quả học tập bộ môn Anh văn của sinh viên mỗi khoa
trong 4 năm học: 1998-1999, 1999-2000, 2000-2001 và 2001-2002). Điểm số đó mới chỉ đánh giá được 2 kỹnăng đọc hiểu và viết của sinh viên.
Chúng tơi có thể tổng hợp những con số về kết quả học tập bộ môn của sinh viên tại 12 khoa khơng chun ngữtrong tồn trường từnăm học 1998-1999 đến năm học 2001-2002, để thấy rõ kết quả học tập của sinh viên trong từng giai đoạn:
Chúng ta hãy theo dõi ý kiến của sinh viên, tựđánh giá vềtrình độ của mình với từng kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ qua bảng tổng hợp sau: (Kết quả điều tra qua 324
sinh viên năm thứ nhất và 368 sinh viên năm thứ hai của các khoa không chuyên ngữ -
Qua bảng tổng hợp trên, chúng ta có thể nhận thấy kỹnăng đọc và viết tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai tại các khoa không chuyên ngữtương đối khá, cịn kỳnăng nghe và nói rất kém:
- Kỹ năng nghe: Chỉ có khoảng 1% sinh viên đạt khá tốt, gần 55%% sinh viên
đạt trung bình và khoảng 38% sinh viên cịn yếu về kỹnăng nghe.
- Kỹnăng nói: Gần 10% sinh viên đạt khá tốt, trên 57% sinh viên đạt trung bình và khoảng 32% sinh viên cịn yếu về kỹnăng nói.
- Kỹ năng đọc: Trên 33% sinh viên có trình độ khá tốt, trên 56% sinh viên đạt trung bình và gần 10% sinh viên cịn yếu về kỹnăng đọc.
- Kỹnăng viết: Trên 26% sinh viên đạt khá tốt, 60% sinh viên có trình độ trung bình và trên 13% sinh viên còn yếu về kỹnăng viết.
Vì vậy, cần phải đề ra giải pháp nào để có cách dạy tốt và hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của thầy và trò, phải đổi mới cách kiểm tra, đánh giá để thực hiện cân đối trong việc rèn luyện cả 4 kỹnăng giao tiếp ngôn ngữ. Phải thực hiện kiểm tra, đánh giá với nhiều hình thức, phối hợp kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra viết và kiểm tra vấn đáp để việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên được khách quan và thực chất hơn.
KẾT LUẬN:
Có thể kết luận về thực trạng cơng tác quản lý việc giảng dạy bộ môn tiếng Anh
ở các khoa không chuyên ngữ tại Trường Đại học Sư phạm - Thành phố Hồ Chí Minh
như sau:
- Việc quản lý mục tiêu môn học tiếng Anh tại các khoa không chuyên ngữ, xét về các mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu đào tạo chung của giáo dục đại học chưa đạt yêu cầu, chưa đáp ứng nhu cầu của xã hội, chưa theo kịp tốc độ phát triển không ngừng của nền kinh tế - xã hội hiện nay.
- Nội dung, chương trình bộ môn tiếng Anh dành cho sinh viên của các khoa khơng chun ngữ cịn trong tình trạng thực hiện giảng dạy tạm thời vì chưa biên soạn
chương trình bộ mơn như vậy chưa có thể đáp ứng nhu cầu sử dụng tiếng Anh phục vụ học tập và nghiên cứu của sinh viên,
- Việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả giảng dạy của các giảng viên bộmôn tuy được tổ chức đều trong từng năm học, đạt được hiệu quả nhất định, năng lực giảng dạy của giáo viên có tiến bộ hơn, chất lượng giảng dạy có phần nâng cao hơn, nhưng có lúc, có trường hợp vẫn cịn mang tính chiếu lệ, khó giải quyết do phụ thuộc vào cơ chế của
Nhà nước. Chính vì vậy, việc quản lý cách kiểm tra, đánh giá hiệu quả giảng dạy chưa
mang lại hiệu quả cao.
- Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học bộ mơn cịn q
đơn sơ, việc sử dụng công nghệ mới trong giảng dạy của thầy và tham khảo tài liệu phục vụ học tập, nghiên cứu của trò còn quá hạn chế. Cần phải khắc phục lối "dạy
chay" như hiện nay mới có thể kích thích sinh viên hứng thú đối với môn học, tạo cho họ lối học giao tiếp tích cực, chủđộng tiếp nhận kiến thức, phục vụ chuyên môn mới
đạt hiệu quả.
- Việc tổ chức dạy học bộ môn chưa được khoa học. Sĩ số sinh viên quá đông
trong một lớp học ngoại ngữ cũng ảnh hưởng hạn chế đến hiệu suất rèn luyện các kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ của sinh viên. Việc tổ chức giảng dạy của khá đông giáo viên
bộ môn chỉ đơn thuần thực hiện cho sinh viên nghe giảng, thông hiểu, ghi chép và làm bài tập trong sách. Việc thực hành các kỹnăng giao tiếp ngơn ngữ, lập luận, thảo luận, trình bày giải quyết vấn đề cho sinh viên trong phạm vi mơn học cịn q yếu. Việc u cầu và hướng dẫn cho sinh viên đọc thêm tài liệu phục vụ cho học tập và nghiên cứu khoa học chưa được phát huy đều ở mọi lớp, mọi khoa, cho nên đa số sinh viên khơng có cách học tích cực, không thể mở rộng kiến thức môn học, chỉ quanh quẩn với mỗi nội dung trong giáo trình đang học mà thôi.
- Đội ngũ giảng viên bộ môn tiếng Anh phần lớn đều là giảng viên tiếng Nga chuyển sang sau khi tốt nghiệp thêm bằng cử nhân Anh văn tại chức (từ năm học 1997-1998), chỉ có duy nhất 01 giảng viên tiếng Anh được đào tạo chính qui. Song, với tinh thần nỗ lực phấn đấu rất cao trong việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đến năm 2005, với đội ngũ 19 giảng viên, Tổ tiếng Anh sẽ có 15.79% giảng viên đạt trình độ học vị Tiến sĩ và 52.63% giảng viên đạt trình độ học vị Thạc
sĩ. Theo 10 tiêu chí đánh giá chất lượng và điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo đại học - thực hiện trong giai đoạn 2001-2005, thì Tổ tiếng Anh vẫn chưa thể đạt được tỉ
lệ cán bộ giảng dạy có học vị Tiến sĩ và Thạc sĩ theo đúng qui chuẩn đối với một đơn
vị giảng dạy của trường đại học sư phạm mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra.
- Tổng hợp lại vẫn còn 1/3 trong tổng số 18 giảng viên bộ môn chỉ sử dụng đơn
thuần Phương pháp Ngữ pháp - Dịch, họ chủ yếu "giảng giải", "định nghĩa cụm từ" và cho sinh viên làm bài tập trong sách. Chính vì vậy, đã có 16.04% trong tổng số 692
sinh viên (được chọn ngẫu nhiên) nhận xét rằng, giáo viên khơng có phương pháp dạy ngoại ngữ, và 13.29% sinh viên đánh giá về cách dạy của thầy cô không hấp dẫn, dễ
buồn ngủ. Thực tế, một số giảng viên sử dụng tiếng Việt khá nhiều trong tiết dạy ngoại ngữ, giảng giải quá nhiều, không dành thời gian cho sinh viên luyện tập nghe - nói. Hiện tượng "dạy chay" cịn rất phổ biến, rất ít giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan trong việc tổ chức lên lớp. Chính điều đó dễ gây nhàm chán, khơng kích thích việc học ngoại ngữ trong sinh viên, dẫn đến hiệu suất giảng dạy thấp. Đơn vị đã có chủ trương thực nghiệm cải tiến phương pháp giảng dạy bộ môn, tổ chức dự giờ "dạy giỏi", sử dụng các phương tiện giảng dạy hiện đại để tiến tới yêu cầu thực hiện cải tiến
phương pháp dạy học trong toàn đơn vị.
- Đơn vị đã thực hiện tốt các qui định của Bộ, của Trường về thi cử từ các khâu
ra đề, duyệt đề, coi thi, chấm thi. Song, hiện tại, hình thức thi, kiểm tra bộ mơn cho sinh viên tại các khoa khơng chun ngữcịn đơn thuẫn là kiểm tra viết. Hình thức thi, kiểm tra như vậy chưa đưa ra được phương pháp kiểm tra đặc thù của bộ môn, chưa
chú ý rèn luyện cả 04 kỹnăng giao tiếp ngôn ngữnhư mục tiêu môn học đã đề ra mà chỉ mới kiểm tra được kỹnăng đọc hiểu và viết cịn kỹnăng nghe và nói của sinh viên
không được phát huy. Việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình giảng dạy trên lớp được các giảng viên thực hiện với nhiều hình thức: viết, vấn đáp, trắc nghiệm, song hình thức cho sinh viên làm bài tập trong sách vẫn chiếm 40% trong tổng số 18 giảng viên bộ môn.
Trong những năm vừa qua, việc giảng dạy bộ môn tiếng Anh cho sinh viên ở các khoa không chuyên ngữ tại Trường Đại học Sư phạm - Thành phố HồChí Minh đã có
những khâu đột phá để từng bước nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn. Từ năm
học 2000- 2001, tích cực thực hiện việc cải tiến nội dung, chương trình giảng dạy ngoại ngữ cho sinh viên của các khoa không chuyên ngữ, tiến hành thực nghiệm dạy tiếng Anh chuyên ngành, phân loại trình độ đối với sinh viên học tiếng Anh, bố trí những sinh viên chưa đủ trình độ tiếng Anh vào học tại các lớp dạy tiếng Trung hoặc tiếng Pháp; đồng thời từ năm học 2001-2002, bắt đầu thực nghiệm cải tiến phương
pháp giảng dạy bộ môn, tiến tới yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong toàn thể đội ngũ giảng viên của đơn vị. Việc nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp vụđược
đề cao. Công tác quản lý chuyên môn, kiểm tra, đánh giá được thực hiện thường xuyên, chú trọng đến chất lượng dạy và học của thầy lẫn trị. Đơn đốc, nhắc nhở
những trường hợp giáo viên còn chưa nghiêm túc trong việc thực hiện các qui chếđào
tạo, xử lý nghiêm những trường hợp sinh viên vi phạm qui chế học tập và thi cử. Thái
độ học tập bộ mơn của sinh viên cũng có chuyển biến tốt hơn, tình hình dạy và học của thầy và trò dần dần đi vào thếổn định. Những thành cơng nêu trên trước hết là do có sự nỗ lực rất cao của đội ngũ giảng viên bộ môn, bên cạnh đó phải nói đến sự góp sức khơng thể thiếu được của các cán bô phụ trách chuyên mơn đã cộng tác tích cực
cùng Lãnh đạo đơn vị tìm ra hướng đi đúng đắn và có hiệu quả trong việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình. Và cũng khơng thể phủ nhận được sự chỉ đạo đúng đắn của Ban giám hiệu trong việc thực hiện mục tiêu môn học, sựgiúp đỡ, tương trợ của các khoa bạn trong việc biên soạn giáo trình tiếng Anh chuyên ngành, thực hiện cải tiến nội dung, chương trình mơn học với mong muốn đáp ứng với mục tiêu đào tạo sinh viên của nhà trường sư phạm theo đúng mục tiêu đào tạo chung của Bộ Giáo dục
và Đào tạo đề ra, đáp ứng với nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội về trình độ
của đội ngũ cán bộ khoa học trong nền kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa.
Đấy là những tín hiệu đáng khởi sắc, song, đứng vềgóc độ của những người làm công tác giảng dạy, những người làm công tác quản lý việc giảng dạy ngoại ngữ cho sinh viên tại các khoa không chuyên ngữ trong một trường đại học, vấn đề chất lượng học ngoại ngữ của sinh viên tại các khoa không chuyên ngữ - Trường Đại học Sư
phạm -Thành phố Hồ Chí Minh cịn bị hạn chế nhiều. Để khắc phục tình trạng trên địi
cơng tác quản lý việc giảng dạy bộ môn tiếng Anh ở các khoa khơng chun ngữ
trong tồn trường và đảm bảo cho chất lượng dạy và học ngoại ngữ có hiệu quả thật sự.