Thực trạng công tác quản lý việc giảng dạy tiếng An hở các khoa không chuyên ng ữ tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) thực trạng và biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý việc giảng dạy tiếng anh ở các khoa không chuyên ngữ tại trường đại học sư phạm tp HCM​ (Trang 108 - 111)

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 K ết luận:

1.1. Thực trạng công tác quản lý việc giảng dạy tiếng An hở các khoa không chuyên ng ữ tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí

Minh:

+ Thực trạng quản lý mục tiêu môn học:

Việc quản lý mục tiêu môn học tiếng Anh tại các khoa không chuyên ngữ, xét về

các mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu đào tạo chung của giáo dục đại học

chưa đạt yêu cầu, chưa đáp ứng nhu cầu của xã hội, chưa theo kịp tốc độ phát triển của khoa học công nghệ, chưa đáp ứng với yêu cầu lớn lao của sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

+ Thực trạng quản lý nội dung, chương trình bộ môn tiếng Anh:

- Sinh viên năm thứ nhất của 12 khoa không chuyên ngữ học tiếng Anh với giáo trình Headway - Pre-Intermediate (150 tiết được bố trí thành 02 học phần). Giáo trình này chủ yếu dạy giao tiếp bằng tiếng Anh thông dụng, rèn luyện tổng hợp cả bốn kỹ năng giao tiếp nghe, nói, đọc, viết.

- Sinh viên năm thứ hai đang thử nghiệm học tiếng Anh chuyên ngành (150 tiết chia thành 02 học phần), nhưng chỉ có sinh viên của các khoa Vật lý, Sinh vật, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý được học theo giáo trình tiếng Anh chuyên ngành riêng của mình, sinh viên của 07 khoa cịn lại: Tốn -Tin, Hóa, Tâm lý giáo dục, Giáo dục chính trị, Giáo dục tiểu học, Giáo dục mầm non và Giáo dục thể chất chưa có giáo trình tiếng Anh chun ngành thì tạm thời học theo giáo trình tiếng Anh chuyên ngành của các khoa khác.

Nội dung, chương trình bộ mơn tiếng Anh thực hiện giảng dạy cho sinh viên tại các khoa không chuyên ngữ như vậy chưa đáp ứng với nhu cầu địi hỏi phục vụ học tập chun mơn và nghiên cứu của sinh viên, cho nên họ chưa thật sự hứng thú đối với môn học và điều đó sẽ ảnh hưởng hạn chế đến hiệu quả dạy và học ngoại ngữ. Chính vì vậy, việc cải tiến nội dung, chương trình bộ mơn tiếng Anh cho phù hợp và

hiệu quảđối với sinh viên của các khoa khơng chun ngữtrong tồn trường là vấn đề

cấp thiết phải thực hiện cho hoàn chỉnh.

+ Thực trụng việc quản lý cách kiểm tra, đánh giá hiệu quả giảng dạy:

Việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả giảng dạy của các giáo viên bộ môn trong đơn

vị tuy được tổ chức đều đặn từng năm học và đạt được hiệu quả nhất định, năng lực giảng dạy của giáo viên tiến bộ hẳn lên, chất lượng giảng dạy có phần được nâng cao

hơn, nhưng có lúc, có trường hợp vẫn cịn mang tính chiếu lệ, khó giải quyết do phụ

thuộc vào cơ chế Nhà nước. Chính vì vậy, việc quản lý cách kiểm tra, đánh giá hiệu quả giảng dạy chưa mang lại kết quả cao.

+ Thực trạng việc quản lý phương tiện, thiết bị phục vụ dạy- học:

Việc sử dụng trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học bộmơn cịn q đơn sơ, các phương tiện và điều kiện phục vụ cho việc dạy và học còn thiếu thốn nhiều, việc sử dụng công nghệ mới trong giảng dạy của thầy và tham khảo thêm tài liệu phục vụ

học tập, nghiên cứu của trị cịn yếu. Chính vì vậy, cần yêu cầu bắt buộc giáo viên học

để biết sử dụng trang thiết bị hiện đại phục vụ cho việc giảng dạy, khắc phục lối "dạy

chay "như hiện nay nhằm kích thích sinh viên có hứng thú đối với môn học, tạo cho họ lối học giao tiếp tích cực để có thể phục vụ cho chun mơn và nghiên cứu khoa học của mình.

+ Thực trạng việc quản lý tổ chức giảng dạy:

Việc tổ chức dạy học bộ môn chưa được khoa học. Sĩ số sinh viên quá đông

trong một lớp học ngoại ngữcũng ảnh hưởng hạn chếđến hiệu quả việc rèn luyện các kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Việc tổ chức giảng dạy của khá đông giáo viên bộ

môn chỉ đơn thuần thực hiện cho sinh viên nghe giảng, thông hiểu, ghi chép và làm bài tập trong sách. Việc thực hành các kỹnăng giao tiếp ngôn ngữ, lập luận, thảo luận, trình bày giải quyết vấn đề cho sinh viên trong phạm vi mơn học cịn q yếu. Việc yêu cầu và hướng dẫn cho sinh viên đọc thêm tài liệu phục vụ cho học tập và nghiên cứu khoa học chưa được phát huy đều ở mọi lớp, mọi khoa, cho nên đa số sinh viên khơng có cách học tích cực, khơng mở rộng được kiến thức môn học, chỉ quanh quẩn với mỗi nội dung trong giáo trình đang học mà thơi.

+ Thực trạng việc quản lý đội ngũ giáo viên:

Đội ngũ các giảng viên bộ môn tiếng Anh của Tổ Ngoại ngữ phần lớn đều là giảng viên tiếng Nga chuyển sang sau khi tốt nghiệp thêm bằng cửnhân Anh văn, chỉ

có duy nhát 01 giảng viên tiếng Anh mới bổ sung là được đào tạo chính qui. Song với tinh thần nỗ lực phấn đấu rất cao trong việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đến năm 2005, với đội ngũ 19 cán bộ giảng dạy Tổ tiếng Anh sẽ có 15.79% giảng viên đạt trình độ học vị Tiến sĩ và 52.63% giảng viên đạt trình độ học vị

Thạc sĩ. Như vậy, Theo 10 tiêu chí đánh giá chất lượng và điều kiện đảm bảo chất

lượng đào tạo đại học - thực hiện trong giai đoạn 2001-2005, Tổ tiếng Anh vẫn chưa

thể đạt được qui chuẩn về tỉ lệ cán bộ giảng dạy có học vị Thạc sĩ vàTiến sĩ đối với một đơn vị giảng dạy của trường đại học sư phạm mà Bộđã đề ra. Chính vì vậy, vấn

đề học tập nâng cao trình độ chun mơn và từng bước chính qui hóa đội ngũ giảng viên tiếng Anh cần phải được quan tâm nhiều nhất.

+ Thực trạng quản lý việc thực hiện phương pháp giảng dạy:

Tổng hợp lại vẫn còn 1/3 trong tổng số 18 giảng viên bộ môn chỉ sử dụng đơn

thuần Phương pháp Ngữ pháp - Dịch, họ chủ yếu là "giảng giải", "định nghĩa cụm từ" và cho sinh viên làm bài tập trong sách. Chính vì vậy, đã có 16.04% trong tổng số 692

sinh viên (được chọn ngẫu nhiên) nhận xét rằng, giáo viên khơng có phương pháp dạy ngoại ngữ, và 13.29% sinh viên đánh giá về cách dạy của thầy cô không hấp dẫn, dễ

buồn ngủ. Thực tế, một số giảng viên sử dụng tiếng Việt khá nhiều trong tiết dạy ngoại ngữ, tập trung làm bài tập trong sách và giảng giải quá nhiều, khơng cịn thời gian cho sinh viên luyện tập nghe, nói. Chính điều đó dễ gây nhàm chán, khơng kích thích việc học ngoại ngữ trong sinh viên, dẫn đến hiệu suất giảng dạy thấp. Trong việc tổ chức lên lớp, rất ít giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan. Hiện tượng "dạy chay" còn rất phổ biến. Với tình hình này, đơn vị đã có chủtrương thực nghiệm cải tiến phương

pháp giảng dạy bộ môn, tổ chức dự giờ "dạy giỏi", sử dụng các phương tiện giảng dạy hiện đại (như máy đèn chiếu, các thiết bị nghe nhìn, giáo cụ trực quan...) để tiến tới yêu cầu thực hiện cải tiến phương pháp dạy học theo hướng giao tiếp tích cực trong tồn thểđội ngũ giảng viên của đơn vị.

Việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình giảng dạy trên lớp được giáo viên thực hiện với nhiều hình thức: viết, vấn đáp, trắc nghiệm và hình thức thường cho sinh viên làm bài tập theo sách vẫn chiếm gần 40% trong tổng số 18 giảng viên bộ môn.

Đơn vịđã thực hiện tốt các qui định của Bộ, của Trường về thi cử từ các khâu ra

đề, duyệt đề, coi thi, chấm thi. Song, hiện tại, hình thức thi, kiểm tra bộ môn cho sinh viên tại các khoa không chuyên ngữ cịn đơn thuần là kiểm tra viết. Hình thức thi, kiểm tra như vậy chưa đưa ra được phương pháp kiểm tra đặc thù của bộ môn, chỉ mới kiểm tra, đánh giá được kỹ năng đọc hiểu và viết cịn kỹ năng nghe và nói của sinh

viên khơng được phát huy. Hình thức kiểm tra, đánh giá đó chưa chú ý rèn luyện cả 4 kỹnăng giao tiếp như mục tiêu môn học đã đề ra.

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) thực trạng và biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý việc giảng dạy tiếng anh ở các khoa không chuyên ngữ tại trường đại học sư phạm tp HCM​ (Trang 108 - 111)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(152 trang)