8. Cấu trúc luận văn
1.3. Lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy họ cở các trường trung học
1.3.3. Phương pháp và hình thức ứng dụng CNTT trong dạy họ cở các trường
THCS
1.3.3.1. Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
- Lựa chọn và sử dụng các PPDH, PTDH có ứng dụng CNTT phù hợp với đặc thù bộ môn. PPDH, PTDH có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học. Các phương pháp ứng dụng CNTT được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn.
Đa phương tiện và CNTT vừa là nội dung dạy học vừa là PTDH trong dạy học hiện đại. Bên cạnh sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường khuyến khích GV sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các PPDH mạng điện tử. Phương tiện dạy học mới cũng hỗ trợ việc tìm ra và sử dụng các PPDH mới.
- Đổi mới việc thiết kế giáo án dạy học tích cực và chuẩn bị bài dạy. Đổi mới PPDH cần bắt đầu từ việc đổi mới thiết kế giáo án dạy học tích cực và chuẩn bị bài dạy có ứng dụng CNTT. Trong việc thiết kế bài dạy, cần xác định các mục tiêu dạy học về kiến thức, kỹ năng, thái độ một cách rõ ràng, có thể đạt được và có thể kiểm tra đánh giá được.
Trong việc xác phương pháp ứng dụng CNTT trong dạy học, không chỉ chú ý đến các kiến thức, kỹ năng mà cần chú ý những nội dung có thể phát triển các phẩm chất, năng lực cho học sinh như: Năng lực chung và các năng lực đặc thù... Từ đó, đưa ra phương pháp ứng dụng CNTT vào trong dạy học một cách phù hợp.
Xác định phương pháp ứng dụng CNTT trên cơ sở mối quan hệ giữa các yếu tố của quá trình dạy học, đặc biệt là mối quan hệ mục tiêu – nội dung – PPDH. Kết hợp đa dạng các phương pháp và hình thức ứng dụng CNTT vào dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học. Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo và bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh.
Ứng dụng CNTT ở trường THCS trong giai đoạn thực hiện đổi mới chương trình GDPT 2018 là mang tính cấp thiết, là vì phải đảm bảo được mục tiêu giáo dục đề ra. Bởi vậy chọn phương pháp ứng dụng CNTT trong dạy học nào phù hợp để đạt được mục tiêu giáo dục là một sự địi hỏi ở trình độ, nghệ thuật và sự linh hoạt của người CBQL giáo dục, đặc biệt là đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy. Ngoài ra, còn phụ thuộc vào các điều kiện CSVC, TBDH có ứng dụng CNTT, … Việc chọn phương pháp ứng dụng CNTT vừa là tính khoa học, vừa là tính nghệ thuật, tính khoa học địi hỏi CBQL và giáo viên phải nắm vững phương pháp và hình thức của việc ứng dụng CNTT trong dạy học, với những đặc điểm vốn có để có những tác động trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật khách quan phù hợp.
1.3.3.2. Hình thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
Việc ứng dụng CNTT trong dạy học được biểu hiện rất đa dạng với nhiều hình thức khác nhau. Nhưng dựa vào bản chất của q trình dạy học chính là q trình truyền thơng và thơng tin, ta có thể phân biệt hai hình thức ứng dụng CNTT trong dạy và học, đó là dạy dựa vào máy tính - Computer Base Training (gọi tắt là CBT) và học dựa vào máy tính - E-leaming. Trong đó:
CBT là hình thức GV sử dụng máy tính trên lớp, kèm theo các trang thiết bị như máy chiếu (hoặc màn hình cỡ lớn) và các thiết bị mutimedia để hỗ trợ truyền tải kiến thức đến HS, kết hợp với phát huy những thế mạnh của các phần mềm máy tính như hình ảnh, âm thanh sinh động, các tư liệu phim, ảnh, sự tương tác người và máy.
E-leaming là hình thức HS sử dụng máy tính để tự học các bài giảng mà GV đã soạn sẵn hoặc xem các đoạn video về các tiết dạy của GV, hoặc có thể trao đổi trực tuyến với GV thông qua mạng internet. Hình thức E-leaming thể hiện rõ ràng quan điểm “Lấy HS làm trung tâm”, HS sẽ tự làm chủ quá trình học tập của mình, GV chỉ
đóng vai trị hỗ trợ việc học tập cho HS.
Trong thực tế, nó được triển khai ở nhiều trường, ở các mức độ khác nhau tuỳ vào sự nhận thức của GV, trang bị cơ sở vật chất về CNTT. Việc ứng dụng CNTT trong DH có nhiều hình thức, đa dạng và phong phú. Căn cứ vào tình hình thực tiễn ở các trường THCS hiện nay, có hai hình thức ứng dụng CNTT trong dạy học chủ yếu sau:
Bài giảng có ứng dụng CNTT: giáo viên sử dụng bài giảng của mình, kết hợp với
sự hỗ trợ của máy tính, sử dụng các phần mềm tiện ích, các phương tiện DH như máy chiếu, máy in, các thiết bị nghe nhìn,... để phát huy được sức mạnh về âm thanh, hình ảnh của các tư liệu hoặc các thí nghiệm,... làm nâng cao chất lượng bài giảng.
Bài giảng điện tử theo công nghệ E-learning: GV sử dụng các ứng dụng là công nghệ mạng, kỹ thuật đồ họa, kỹ thuật mơ phỏng, cơng nghệ tính tốn… để soạn sẵn giáo án trong đó có lời giảng, âm thanh hình ảnh sinh động, các câu hỏi, bài tập được chuẩn bị theo một trình tự. HS sử dụng máy tính để tự học các bài giảng dưới dạng ngoại tuyến (offline) hoặc trực tuyến (online) và có khả năng tương tác với HS, giúp HS có thể tự học mà khơng cần đến GV dạy trực tiếp và khơng cần đến lớp. Vì vậy, q trình dạy học chính là q trình trao đổi thơng tin giữa người dạy và người học, giữa người học với các nguồn tư liệu học tập.
Thực tế, với các trường THCS hiện nay vẫn đang sử dụng hình thức một là chủ yếu do đặc điểm lứa tuổi các em còn nhỏ nên ý thức chủ động học tập chưa cao. Tuy nhiên, với nhu cầu và điều kiện cơ sở vật chất (CSVC) trong thời gian tới thì mơ hình thứ nhất sẽ được thay đỗi dần sang hình thức thứ hai, áp dụng phổ biến hơn [21]. Hai hình thức cơ bản này đã được áp dụng tới các trường THCS với nhiều mức độ khác nhau tùy theo điều kiện nhận thức CBQL, GV và HS cùng với điều kiện về CSVC, thiết bị dạy học,...
Dựa vào hoạt động ứng dụng CNTT trong các trường THCS hiện nay và xu thế phát triển tương lai gần, ta có thể phân chia ứng dụng CNTT trong DH thành 5 mức cơ bản từ thấp đến cao như sau:
Mức 1: Sử dụng CNTT để hỗ trợ GV một số thao tác đơn giản: như soạn giáo án,
in ấn tài liệu, sử dụng Internet sưu tầm tài liệu phục vụ hoạt động dạy học nhưng chưa dùng CNTT để thực hiện bài giảng trên lớp.
Mức 2: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ một mảng, một cơng đoạn nào đó trong DH.
Có thể sử dụng phần mềm Powerpoint soạn và trình chiếu, biết sử dụng một số thiết bị điện tử đơn giản. Có thể tham gia là thành viên của một số website để trao đổi nội dung các bài giảng hay tư liệu giảng dạy. Đây được xem là một trong những ứng dụng CNTT trong DH phổ biến trong nhà trường hiện nay. Hầu hết các GV trong trường THCS hiện nay đều thực hiện được ở mức độ này.
Mức 3: Biết sử dụng và khai thác nhiều PMDH chuyên dụng, các phần mềm xử
và các thiết bị CNTT.
Mức 4: Tích hợp CNTT trong DH được GV sử dụng CNTT ở tất cả các khâu từ
xây dựng kế hoạch dạy học, soạn giảng, tổ chức thực hiện trên lớp và kiểm tra đánh giá đều được thực hiện trên máy tính, mạng máy tính. Với hình thức này địi hỏi GV phải được trang bị đầy đủ các thiết bị CNTT hiện đại, có năng lực CNTT ở mức độ cao.
Mức 5: Trường học thông minh (Smart School) là môi trường học tập được trang
bị các thiết bị hiện đại. Máy tính bảng cho từng HS được kết nối GV, bảng tương tác điện tử, phần mềm quản lý học tập, hệ thống mạng để tạo ra môi trường lớp học thông minh, giúp kết nối HS và GV với PPDH mới sử dụng giáo trình điện tử. Mức độ này mới đang được áp dụng trên mơ hình thí điểm ở một số ít trường và hứa hẹn sẽ được triển khai rộng rãi trên các trường học trên toàn quốc.