8. Cấu trúc luận văn
3.2. Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy họ cở các trường THCS
3.2.2. Biện pháp 2: Đẩy mạnh bồi dưỡng trình độ ứng dụng CNTT cho Cán bộ
quản lý và đội ngũ giáo viên
a. Mục đích của biện pháp
Xây dựng đội ngũ CBQL, giáo viên giỏi về chun mơn nghiệp vụ, đồng thời có trình độ cơ bản về Tin học, có kỹ năng ứng dụng CNTT để làm tốt công tác quản lý, dạy và học. Hình thành nguồn nhân lực ngành giáo dục có trình độ CNTT đáp ứng u cầu đổi mới nội dung, chương trình GDPT.
Xây dựng mơi trường tự học và sáng tạo, nâng cao năng lực tự bồi dưỡng, có tinh thần tương trợ, giúp đỡ đồng nghiệp của cán bộ, giáo viên các trường THCS. Bồi dưỡng nâng cao kiến thức kỹ năng về CNTT cho CBGV để họ có thể tổ chức, ứng dụng tốt trong công tác dạy và học.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Tổ chức bồi dưỡng kiến thức về tin học cơ bản cho CBQL, giáo viên để ứng dụng CNTT trong dạy và học; tin học hố trong cơng tác quản lý nhân sự, quản lý chuyên môn, sổ điểm, thư viện, trao đổi thông tin trong ngành, mở mang tầm hiểu biết,...
Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng máy tính: Biết cài đặt và sử dụng những chức năng cơ bản của hệ điều hành; biết thay thế và sửa chữa những hỏng hóc đơn giản của máy vi tính. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phần mềm văn phòng, phần mềm trình chiếu; các kỹ năng khai thác và sử dụng kho dữ liệu điện tử; bồi dưỡng kỹ năng sử dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá học sinh; kỹ năng tìm kiếm và khai thác thông tin trên mạng Internet,...
Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng một số chức năng thông dụng của TBDH hiện đại và cách vận hành những thiết bị này trong phòng học đa phương tiện.
Nội dung bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng CNTT được xây dựng phụ thuộc vào từng đối tượng và dựa theo nhiệm vụ cụ thể của CBQL và giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu được phân công. Bồi dưỡng, tập huấn về lý thuyết và thực hành về việc ứng dụng CNTT trong từng hoạt động, từng khâu của dạy học: thiết kế bài giảng có ứng dụng CNTT, thực hiện các bài giảng có ứng dụng CNTT (đối với từng dạng bài dạy lý thuyết, thực hành, ôn tập,…). Ứng dụng CNTT trong việc hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, bài giảng, xây dựng các đề kiểm tra và tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh,...
Để tổ chức các hoạt động bồi dưỡng CNTT, chủ thể quản lý cần thực hiện tốt các nội dung sau:
Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT cho CBQL, giáo viên các trường THCS.
Để có kế hoạch sát với thực tiễn, các đơn vị cần khảo sát trình độ, kỹ năng ứng dụng CNTT của đối tượng cần bồi dưỡng: Phịng GD&ĐT xây dựng bộ cơng cụ khảo sát trình độ, kỹ năng về CNTT cho CBQL, giáo viên trong các trường THCS trên địa bàn huyện. Hướng dẫn các trường tổ chức khảo sát các đối tượng theo các bộ cơng cụ tương ứng. Sau đó, đánh giá, phân loại trình độ, kỹ năng về CNTT của CBQL, giáo viên đối với từng trường và toàn huyện.
Căn cứ vào nhiệm vụ năm học và tình hình thực tiễn, mỗi nhà trường cần xây dựng kế hoạch phát triển, đưa ra định hướng và mục tiêu bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng CNTT cho các thành viên của trường. Dựa vào yêu cầu về kiến thức, kỹ năng CNTT đối với từng đối tượng để xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp nhằm đảm bảo ứng dụng CNTT đạt hiệu quả.
Căn cứ vào nội dung, chương trình, số lượng học viên của các trình độ và đối tượng để có kế hoạch cụ thể về tổ chức các khóa học và các lớp bồi dưỡng, bố trí giảng viên cho các lớp thực hiện tại cấp quận/huyện và các trường.
Chỉ đạo, tổ chức thực hiện kế hoạch Tổ chức các lớp bồi dưỡng
Tham mưu với Phòng GD&ĐT thành lập Ban chỉ đạo, tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực, kiến thức, kỹ năng CNTT CBQL và giáo viên. Tổ chức triển khai các lớp, các khóa bồi dưỡng cấp huyện và hỗ trợ đào tạo, bồi dưỡng tại các trường THCS. Các lớp bồi dưỡng được tổ chức theo đối tượng và theo từng trình độ. Đảm bảo đủ các điều kiện về tài liệu, CSVC, trang thiết bị (phòng học, máy tính, máy chiếu, mạng Internet..), kinh phí phục vụ các lớp bồi dưỡng.
Hiệu trưởng các trường THCS: Tổ chức lớp đào tạo chương trình Tin học căn bản qua hình thức mời giảng viên là các chuyên gia về CNTT hoặc giáo viên cốt cán đã được bồi dưỡng cấp huyện hoặc cử giáo viên Tin học nhà trường để giảng dạy. Trong việc triển khai bồi dưỡng nhà trường cần có sắp xếp, phân cơng lịch hợp lý và khoa học để tránh việc quá tải hoặc áp lực cho người học và không ảnh hưởng đến các
hoạt động chính khóa trong nhà trường.
Bố trí giáo viên Tin học, giáo viên có trình độ cao về sử dụng CNTT làm nòng cốt để giúp đỡ trực tiếp, động viên, khuyến khích những giáo viên cao tuổi, giáo viên năng lực ứng dụng CNTT còn hạn chế, để họ tự tin trong học tập nâng cao trình độ tin học và ứng dụng trong việc đổi mới PPDH.
Yêu cầu bồi dưỡng phải dựa trên nhu cầu công việc thực tế cần thiết đặt ra, BGH phải hết sức quan tâm và có trách nhiệm rất cao đối với hoạt động này. CBQL, giáo viên được đào tạo, bồi dưỡng phải hết sức nỗ lực và có trách nhiệm trong q trình tham gia học tập để biết áp dụng kiến thức học được vào thực tiễn. Việc đào tạo phải được triển khai thường xun, có kế hoạch và lộ trình do sự thay đổi về đối tượng học viên và sự phát triển khoa học công nghệ diễn ra không ngừng.
Chỉ đạo và định hướng việc tự học, tự bồi dưỡng về CNTT
Tự học, tự bồi dưỡng là phương thức tốt nhất giúp người học tiến bộ, có đủ phẩm chất và năng lực chuyên mơn nghiệp vụ, hồn thành nhiệm vụ được giao. Vì vậy, CBQL cần phải chỉ đạo và định hướng cho người học về nhận thức được vị trí, vai trị, trách nhiệm về tự học, tự bồi dưỡng từ đó chuyển hóa được nhu cầu, địi hỏi của xã hội thành động cơ mục đích của cá nhân nhằm tạo ra tính chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng. Hàng năm, CBQL giao cho mỗi giáo viên dựa trên kế hoạch của trường để xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng cho bản thân; trong kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng. Khi xây dựng kế hoạch, yêu cầu giáo viên phải thể hiện rõ những nét phẩm chất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cần hoàn thiện; những kiến thức, kỹ năng sư phạm, PPDH,… cần bổ sung. Từ đó giáo viên đặt ra mốc thời gian và mức độ hoàn thành phù hợp với điều kiện và năng lực bản thân để lựa chọn hình thức tự học đạt hiệu quả tốt nhất. CBQL cần sắp xếp thời khóa biểu và phân cơng chuyên môn hợp lý cho giáo viên thuận lợi trong học tập, định hướng và tạo môi trường tốt nhất cho giáo viên học tập, bồi dưỡng qua các mối quan hệ với đồng nghiệp, với phụ huynh, học sinh và với xã hội. Bên cạnh đó, cần tạo mọi điều kiện về CSVC thiết bị về CNTT để giáo viên có thể nâng cao năng lực như tài liệu, sách báo tạp chí, đĩa CD, mạng internet, kho dữ liệu điện tử,… Trong quá trình tự bồi dưỡng, CBQL yêu cầu mỗi giáo viên phải biết tự kiểm tra, đánh giá kết quả đã đạt được để kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng.
Tổ chức các chuyên đề, hội thảo
Hàng năm, CBQL cần tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, hội thảo để bàn bạc về kinh nghiệm, đưa ra những mơ hình hay, phương pháp mới hoặc những tấm gương điển hình trong ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học để phổ biến và trao đổi. Tại hội thảo hoặc chuyên đề có thể đưa ra những những vấn đề thách thức, vấn đề khó để các thành viên tham gia trao đổi và tháo gỡ; mọi thành viên có thể tọa đàm để thảo luận, học tập lẫn nhau từ đó khích lệ và
thúc đẩy được phong trào ứng dụng CNTT trong toàn ngành.
Xây dựng các quy định về trình độ, kỹ năng CNTT và chế độ chính sách khuyến khích CBQL, giáo viên trong việc nâng cao trình độ ứng dụng CNTT
Để CBQL và giáo viên có mục tiêu trong cơng tác bồi dưỡng thì nhà quản lý cần có quy định và đưa ra những yêu cầu cụ thể đối với từng đối tượng trong nhà trường. Đối với cấp THCS dựa theo thông tư 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV, Quy định mã số,
tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS cơng lập [6]. Thơng tư quy định rõ
trình độ tin học đối với giáo viên. Bên cạnh đó, mỗi đơn vị cần đưa ra khung chuẩn về kỹ năng ứng dụng CNTT để các thành viên trong nhà trường làm căn cứ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho tập thể hoặc cá nhân.
Phòng GD&ĐT và nhà trường cần xây dựng những chính sách ưu đãi, khen thưởng để động viên khích lệ nhằm tạo nhu cầu và động lực cho cán bộ, giáo viên. Các đơn vị cần ban hành văn bản yêu cầu về trình độ Tin học cho việc bổ nhiệm cán bộ, đối với nâng lương sớm, xét các danh hiệu thi đua để tạo động lực học tập cho cán bộ và giáo viên. Hàng năm, các đơn vị phát động phong trào thi đua, các hội thi về ứng dụng CNTT, cuối đợt có sự tổng kết đánh giá và khen thưởng. Hội đồng thi đua của các đơn vị cần cân nhắc, thảo luận và gắn việc học tập, bồi dưỡng kiến thức CNTT của mỗi thành viên với các danh hiệu trong nhà trường để động viên khen thưởng vào các dịp tổng kết nhằm tạo động lực phấn đấu cho các thành viên.
Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng:
Sau mỗi đợt bồi dưỡng, các cấp quản lý phối hợp với giảng viên và đơn vị chức năng để tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng và cấp giấy chứng nhận cho học viên hồn thành theo từng chương trình và học phần; xây dựng các biểu thống kê về chất lượng và trình độ của ngành cũng như của trường để báo cáo và theo dõi.
Hàng năm, tiến hành đánh giá năng lực ứng dụng CNTT của các thành viên trong trường để có kế hoạch chỉ đạo cơng tác bồi dưỡng thích hợp đồng thời thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cập nhật kiến thức mới, kỹ năng chuyên sâu, các chương trình phần mềm ứng dụng mới. Thường xuyên giám sát, kiểm tra công tác bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng CNTT để hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời.
*Điều kiện thực hiện biện pháp
Kế hoạch bồi dưỡng chặt chẽ phù hợp với năng lực của cán bộ, giáo viên, phù hợp với điều kiện kinh tế địa phương.
Đảm bảo đủ CSVC, trang thiết bị: Hệ thống máy tính có nối mạng Internet, các thiết như máy chiếu, máy quét ảnh, máy quay phim, chụp ảnh; các phần mềm ứng dụng cũng như PMDH; thư viện có sách, tài liệu, giáo trình, đĩa CD,...
Đảm bảo đủ kinh phí cho đầu tư và bảo hành cho hạ tầng cơ sở vật chất và thiết bị, cho các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng; kinh phí tổ khen thưởng, hỗ trợ cho học tập của CBQL và giáo viên.
chương trình và tư liệu bồi dưỡng mới nhằm trao đổi và học tập lẫn nhau.
Cần đa dạng hóa hình thức đào tạo bồi dưỡng cho CBQL và giáo viên để nâng cao trình độ tin học cũng như năng lực thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực (GADHTC) có ứng dụng CNTT.
Để thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT được tốt, ngồi những kỹ năng tin học cơ bản, ứng dụng tốt các phần mềm, PTDH hiện đại thì GV cần phải có những kiến thức, những thủ thuật làm cho bài giảng sinh động mới đem lại hiệu quả cao.
Nhà trường phải có những cuộc phát động phong trào thi đua học tập, bồi dưỡng, ứng dụng CNTT trong hoạt động của toàn trường đặc biệt trong các kỳ hội giảng. Đồng thời, Hiệu trưởng có thể giao nhiệm vụ cho từng cá nhân, từng tổ chuyên môn đăng ký báo cáo kinh nghiệm về thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT.
Đây cũng là một hình thức nhằm phát huy năng lực chuyên môn, khả năng tự tìm hiểu, học hỏi của đội ngũ GV Tin học của nhà trường.
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo các tổ chuyên môn ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH, thu thập thông tin phản hồi, cải tiến quản lý và chất lượng ứng dụng CNTT trong dạy học
a. Mục đích của biện pháp
Xây dựng được một quy trình chuẩn áp dụng cho GV giảng dạy ở tất cả các bộ môn khi thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Để xây dựng được một quy trình chuẩn áp dụng cho GV giảng dạy ở tất cả các bộ mơn khi thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT, cụ thể:
Giáo viên chọn bài Giáo viên thiết kế GADHTC
Sử dụng TBDH hiện đại. Nhúng nội dung kiến thức vào môi trường CNTT Giáo án DHTC có ứng dụng CNTT
Mơi trường dạy học đa phương tiện Thể hiện trên bảng tĩnh, bảng động:
Thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng. Học sinh nghe nhìn và rút ra kết luận
Bài dạy học tích cực có ứng dụng CNTT
Sơ đồ 3.1: Ứng dụng CNTT hiệu quả trong quá trình dạy học
Sau khi nhà trường đã tiến hành bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cơ bản và trình độ sử dụng các PMDH cho CBGV thì cơng việc tiếp theo khó khăn hơn đó là làm thế nào để giúp CBGV ứng dụng được những điều họ đã học vào việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT.
chỉ đạo các TCM đưa nội dung thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT vào sinh hoạt chuyên môn. Cách tiến hành như sau: các GV cùng trao đổi, lựa chọn những bài dạy có thể ứng dụng hiệu quả CNTT sau đó phân cơng thiết kế, xây dựng thành chuyên đề, rút kinh nghiệm và triển khai dạy. Qua điều tra thực tế ở các trường cho thấy, cả 15 trường THCS huyện Trần Văn Thời chưa có quy trình hướng dẫn GV thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT. Cho nên tác giả mạnh dạn đề xuất quy trình thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT như sau:
Trước hết mỗi GV cần nắm được bản chất của GADHTC có ứng dụng CNTT:
GADHTC có ứng dụng CNTT = GADHTC + ứng dụng CNTT ở mức cơ bản
Để thiết kế được GADHTC phải trải qua 4 giai đoạn:
Giai đoạn 1 Giai đoạn 2 Giai đoạn 3 Giai đoạn 4
Xác định mục tiêu bài học
Lựa chọn TBDH Lựa chọn và phối hợp các PPDH
Thiết kế các hoạt động nhận thức
của HS * Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu bài học
Để xác định được mục tiêu của bài học GV cần phải làm tốt những việc sau: - Tìm hiểu những yêu cầu chung của chương trình mơn học, căn cứ vào nội dung bài học và năng lực hiện có của HS.
- Trên cơ sở đó xác định MTBH ở các phương diện về kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt ở HS.
+ Những yêu cầu về nắm vững tri thức, gồm các cấp độ: Biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá.
Những yêu cầu về kỹ năng, có các kỹ năng: nhận biết, vận dụng, thực hành… + Những yêu cầu về giáo dục thái độ cho HS, có các cấp độ: Tiếp thu, hưởng ứng, đánh giá, tổ chức giá trị mới, hành động theo giá trị…
+ Những yêu cầu về phát triển nhận thức cho HS như: Chú ý, quan sát, tưởng