8. Cấu trúc luận văn
1.3. Lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy họ cở các trường trung học
1.3.2. Nội dung ứng dụng CNTT trong dạy họ cở các trường THCS
Quyết định 117/QĐ-TTg ngày 25 tháng 01 năm 2017 của Thủ tướng chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” của Thủ tướng chính phủ.
Theo nhóm tác giả của Viện nghiên cứu Giáo dục Việt Nam thì có 4 mức ứng dụng CNTT và truyền thông cơ bản nhất căn cứ vào hoạt động của quản lý, của người dạy và người học:
Mức 1: Sử dụng CNTT và truyền thông để trợ giúp GV trong một số thao tác nghề nghiệp như soạn giáo án in ấn tài liệu, sưu tầm tài liệu,… nhưng chưa sử dụng CNTT& TT trong tổ chức dạy học các tiết học cụ thể của môn học.
Mức 2: Ứng dụng CNTT&TT để hỗ trợ một khâu, một cơng việc nào đó trong tồn bộ q trình dạy học.
Mức 3: Sử dụng PMDH để tổ chức dạy học một chương, một số tiết, một vài chủ đề môn học.
Mức 4: Tích hợp CNTT và truyền thơng vào q trình dạy học [15].
1.3.2.1. Thiết kế bài dạy có ứng dụng CNTT
Căn cứ vào q trình dạy học, nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS bao gồm:
a. Ứng dụng CNTT vào chuẩn bị bài giảng (thiết kế bài giảng điện tử)
Kế hoạch giờ lên lớp của GV, bao gồm đề tài của giờ lên lớp, mục đích giáo dục và giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, những hoạt động cụ thể của thầy và trò, khâu kiểm tra đánh giá. Tất cả được ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế sẽ diễn ra trong giờ lên lớp. Giáo án được thầy giáo biên soạn trong giai đoạn chuẩn bị lên lớp và quyết định phần lớn sự thành công của bài học.
Bài giảng điện tử là bài giảng của GV được thể hiện trên lớp nhờ sự hỗ trợ của các thiết bị điện tử và phương tiện CNTT.
Trong tiếng Anh, cũng khơng có khái niệm “bài giảng điện tử” theo nghĩa dạy hoc trên lớp (computer-based Learning). Chỉ có khái niệm “Tiết dạy có ứng dụng CNTT” = “Information and Communication Technologies-based learning” (ICT)
Như vậy bài giảng có ứng dụng CNTT nói chung được xây dựng bằng máy tính với các phần mềm hỗ trợ chuyên dụng như: phần mềm trình chiếu Microsoft Powerpoint, phần mềm Movie Maker, Violet, Geo Sketchpad, Carbi, Flash, Adobe Presenter,… và sự hỗ trợ của máy chiếu, tivi, camera, máy ảnh cùng các thiết bị khác.
Ứng dụng CNTT vào bài giảng tạo sinh động và gây hứng thú cho HS, tuy nhiên khi ứng dụng CNTT và thiết kế bài giảng điện tử, GV cần đảm bảo các nguyên tắc chung, các quy trình thiết kế bài giảng có ứng dụng CNTT sao cho có hiệu quả.
Các nguyên tắc chung của một bài giảng có ứng dụng CNTT
+ Đảm bảo tính khoa học sư phạm và khoa học tin học
+ Đảm bảo tính hiệu quả, tính thực tế, tính giáo dục + Đảm bảo tính mở và tính phổ dụng
+ Đảm bảo tính tính cập nhật nội dung kiến thức bài giảng.
b. Ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy trên lớp
- Computer-based learning (dạy học dựa vào máy tính thường trên lớp): Bài giảng trên lớp có một số khai thác ứng dụng CNTT dưới sự hướng dẫn của GV (sự tương tác người học - máy còn hạn chế).
- E-learning (computer-based training hay web-based training học qua mạng apprentissage en ligne): Sử dụng máy tính và qua mạng để tự học các bài giảng mà
GV soạn sẵn.
Ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy trên lớp chính là việc sử dụng các phương tiện dạy học như máy tính, máy chiếu đa vật thể, máy chiếu đa năng projecter… với mục đích truyền tải đến HS những kiến thức của bài học một cách sinh động và hấp dẫn.
người học với phương tiện CNTT. Dạy học có ứng dụng CNTT địi hỏi GV phải biết định hướng, điều khiển quá trình học tập, giúp HS tự lĩnh hội tối đa kiến thức.
Phương tiện CNTT ứng dụng cho bài giảng trên lớp gồm: + Máy móc, thiết bị điện tử
+ Phần mềm trình chiếu như powerpoint (đơn giản và thuận tiện nhất) hay một số phần mềm trình chiếu khác
+ Các phần mềm có thể hỗ trợ cho GV soạn giáo án, thiết kế các đoạn phim, các bức ảnh tĩnh, bức ảnh động, tạo ra các hình ảnh 3D. Các PMDH như phần mềm thí nghiệm ảo, …
+ Các công cụ thể hiện multimedia. Một sản phẩm, một phần mềm, một thiết bị tin học được cho là multimedia khi nó cho phép khai thác thông tin đa thức, nhiều kiểu như: văn bản (text), âm thanh (soud), tiếng nói (voice), hình ảnh tĩnh (image), video, clip, hình động (animation), đồ họa (graphic)…
c. Ứng dụng CNTT vào kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá dạy học chính là việc sử dụng các PTDH hiện đại, các phần mềm vào hỗ trợ vào việc ra đề kiểm tra cùng với các hình thức kiểm tra đánh giá HS trên phương tiện hiện đại như máy tính… Từ đó dựa vào kết quả học tập của HS, GV tìm ra biện pháp, giải pháp, nguyên nhân và điều chỉnh.
Trong đánh giá thành tích học tập của HS khơng chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập. Đánh giá thành tích theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp.
Trong xu hướng xây dựng các bài tập cũng như các bài thi, kiểm tra theo quan điểm phát triển năng lực có thể chia thành 3 mức độ chính: Tái hiện, vận dụng, đánh giá
Theo thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển: “Trước hết phải quán triệt tinh thần đổi mới về kiểm tra đánh giá đến các cấp giáo dục, GV thậm chí là tồn xã hội. Phải tập huấn GV về năng lực ra đề, lập dàn ý sao cho quán triệt định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá”
Sử dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá HS sẽ giúp CB, GV xây dựng ngân hàng câu hỏi, bài tập trên cơ sở đó tổng hợp thành những đề thi; kiểm tra phù hợp với mục tiêu, với yêu cầu, điều kiện cụ thể của mỗi nhà trường và trình độ HS.
d. Ứng dụng CNTT vào lưu trữ sản phẩm của dạy học.
Ứng dụng CNTT vào lưu trữ sản phẩm là việc sử dụng các phương tiện công nghệ như máy tính, thẻ nhớ, đĩa ghi… để lưu trữ lại những bài dạy đã được thiết kế, những tư liệu video, tranh ảnh minh họa cần dùng khi thiết kế hoặc khi giảng dạy…
Ngoài ra với việc sử dụng các phần mềm thiết kế đồ dùng điện tử thì GV có thể cập nhật thêm vào kho thư viện đồ dùng thêm phong phú qua từng năm học. Khi trong kho đồ dùng ảo đã tích lũy được nhiều thì GV hồn tồn có thể lựa chọn những đồ
dùng tương ứng cho từng bài dạy cụ thể.
Nhờ CNTT chúng ta sẽ thu thập đồ dùng phong phú về thể loại, có thể chọn lọc theo từng bài tương ứng, ta có thể tổ chức lưu trữ trên dạng thư viện, kho dữ liệu dùng chung.
Việc lưu trữ sản phẩm dạy học tuy là công việc nhỏ nhưng cũng cần tính cẩn thận và khoa học. Nếu GV chú tâm tới vấn đề này thì việc sử dụng sau đó sẽ rất thuận tiện và khoa học. Khi lưu bài soạn, clip, tranh động hay hình ảnh ….trên máy tính cần phân loại loại theo từng tư liệu khác nhau, từng khối lớp, từng phân môn…, mỗi loại được đặt trong một thư mục (Folder) riêng, trong mỗi loại cần đặt tên file rõ ràng để khi tìm kiếm và sử dụng nó hiệu quả nhất.
1.3.2.2. Xây dựng các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp luôn là một trong những vấn đề được ngành giáo dục quan tâm chú trọng, có tác động tích cực đến việc lựa chọn nghề nghiệp của các em HS cuối cấp. Thông qua sự hỗ trợ của công nghệ, công tác này đang có những giải pháp mới tạo nên sự hiệu quả và tiếp cận nhanh hơn đến các em HS.
Để tiếp cận HS và tư vấn, hỗ trợ cho các em trước khi chọn nghề, ngành theo học, nhất là ở bậc trung học phổ thông, các trường dạy nghề, trường đại học nhiều năm qua vẫn duy trì các cách làm, trong đó phổ biến vẫn là tổ chức tư vấn hướng nghiệp; giới thiệu ngành, nghề trên mạng internet, … Công tác này cũng đạt được những hiệu quả nhất định đối với các em HS. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, hướng nghiệp là một quá trình lâu dài, trong khi các chương trình tư vấn hiện nay, các trường chỉ đang thực hiện theo kiểu thời vụ tại những thời điểm cụ thể, cho nên HS cũng ít có cơ hội để nhận được nguồn thơng tin về các nghề nghiệp, thông tin về xu hướng xã hội. Tại các buổi hướng nghiệp trực tiếp, công tác tổ chức cũng bị giới hạn về thời gian, khó có thể giải đáp hết tất cả nhu cầu về thông tin. Sắp tới đây, Bộ GD-ĐT triển khai việc hiện chương trình GDPT 2018 sẽ đưa môn học hoạt động trải nghiệm vào chương trình giảng dạy. Đây cũng là sự cải tiến trong đổi mới giáo dục.
Chuyên gia tâm lý Tiến sĩ Đào Lê Hịa An, Phó Viện trưởng Viện Việt Nam bách nghệ thực hành và Ths Quản trị nhân sự Nguyễn Thị Hoàng Anh cùng các cộng sự đã thiết kế một ứng dụng cho các thiết bị số thơng minh có tên gọi JobWay (tạm dịch là “Con đường nghề nghiệp”). Theo TS Đào Lê Hòa An, ứng dụng này ra đời giúp cho việc tư vấn hướng nghiệp có thể đồng hành xuyên suốt thời gian với HS trong hành trình khám phá về nghề nghiệp với một số tính năng sát với nhu cầu thực tế cho HS. Ứng dụng này cũng được tải hồn tồn miễn phí đối với người dùng.
Tiến sĩ luật Nguyễn Thị Hoàng Anh, sáng lập và điều hành ứng dụng Jobway.edu.vn cho biết, ứng dụng này có nhiều tính năng để HS nắm bắt được đầy đủ thông tin trước khi lựa chọn nghề nghiệp. Cụ thể, với tính năng "Hiểu mình" (gồm các bài trắc nghiệm tâm lý, tính cách... giúp người dùng có thêm dữ liệu khoa học, mơ tả
chính xác hơn về bản thân) là cơ sở quan trọng nhất trong hướng nghiệp. Tính năng "Hiểu nghề" với bản thông tin mô tả hơn 200 ngành nghề, từ đó sẽ quyết định chính xác hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp. Tính năng "Hiểu trường" gồm những thơng tin chung về trường, các ngành đào tạo, quy chế tuyển sinh được liên tục cập nhật. Và với tính năng "Tư vấn", HS có thể đặt câu hỏi để tương tác với các chuyên gia, cố vấn và nhận câu trả lời miễn phí trong vịng 24 đến 36 giờ. Ứng dụng cũng mô tả hơn 200 nghề, tham khảo từ tài liệu của Tổ chức Lao động quốc tế (ILO) và được thiết kế dưới dạng đồ họa thông tin (infographic) để học sinh dễ tiếp cận, dễ hiểu. Khi tìm hiểu thông tin nghề, người dùng không chỉ thấy những mơ tả đơn thuần mà cịn nhận ra những ưu điểm, khó khăn thường gặp của nghề. Từ những dữ liệu đó, HS sẽ quyết định chính xác hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp. Để giúp HS trên cả nước vững tin trong lựa chọn nghề nghiệp, đội ngũ thực hiện dự án này cũng đã mời nhiều chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý, giáo dục chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức thông qua các câu hỏi thường gặp hoặc câu hỏi trực tiếp mà HS gửi trực tiếp trên ứng dụng.
Chuyên gia Trần Anh Tuấn, Phó Viện trưởng Viện Nghiên cứu đào tạo kinh tế quốc tế cho rằng: Hướng nghiệp là một hoạt động rất quan trọng góp phần tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao. Ứng dụng Jobway sẽ góp phần đồng hành cùng HS trên hành trình phát triển bản thân. Phó Hiệu trưởng Trường THPT Tây Thạnh (quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh) Phạm Văn Cường nhận xét: Ứng dụng Jobway phù hợp với xu thế hướng nghiệp trong cuộc sống có nhiều ứng dụng cơng nghệ hiện nay, nhất là khi ngành giáo dục đang chịu tác động rất lớn bởi dịch Covid-19. Chỉ bằng những thao tác đơn giản, HS có thể tham gia các bài kiểm tra nhanh về khả năng, sở thích để xác định cho mình những nhóm ngành phù hợp.
Theo Chuyên gia tâm lý Đào Lê Hòa An, ứng dụng này là sự kết hợp giữa khoa học tâm lý, hướng nghiệp và nền tảng cơng nghệ 4.0 tích hợp các thơng tin khoa học và tính năng tương tác với chuyên gia tâm lý, hướng nghiệp. TS An cho rằng, khi HS khơng có nguồn thơng tin và cơng cụ tin tưởng để hỗ trợ cho việc tự tìm hiểu bản thân, ngành nghề cho tương lai, đồng thời giúp thầy giáo, cô giáo phụ trách công tác hướng nghiệp có thêm cơng cụ đắc lực để cùng tương tác và định hướng cho HS của mình.