C. Ph−ơng tiện kỹ thuật dạyhọc
A. Các loại hình thiết bị giáo dục đ−ợc trang bị
2.4.1 Đánh giá mức độ trang bị TBGD
- Kết quả điều tra các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ trong những năm qua cho thấy PTKTDH cùng với TBGD không ngừng đ−ợc tăng lên. Cụ thể là: Kết quả điều tra tháng 10 năm 2002 của Trung tâm nghiên cứu Cơ sở vật chất và Thiết bị tr−ờng học, Viện Khoa học giáo dục thì tỉ lệ số Trung tâm đ−ợc điều tra có các loại hình PTKTDH nh− sau:
1. Phim Slide 0,2% ---> Máy chiếu Slide 10% 2. Bản trong 1,8% ---> Máy chiếu qua đầu 12% 3. Băng, đĩa ghi âm 1,8% ---> Radio Cassette 66%
4. Băng, đĩa ghi hình 5,9% ---> Đầu Video 45%, Đầu đĩa hình 18% 5. Phần mềm dạy học 0%
6. Tivi 72% 7. Máy chiếu đa năng 0%
Theo kết quả điều tra mới nhất vào tháng 10/2004, tháng 12/2004, tháng 3/2005, tháng 6/2005 của Đề tài cấp Bộ thì tỉ lệ số trung tâm có các loại hình PTKTDH nh− sau:
1. Phim Slide 0,2% ---> Máy chiếu Slide 10% (Không tăng do không có nhu cầu trang bị và sử dụng) 2. Bản trong 17% ---> Máy chiếu qua đầu 26%
3. Băng, đĩa ghi âm 36% ---> Radio Cassette 82%
4. Băng, đĩa ghi hình 42% ---> Đầu Video 63%, Đọc đĩa hình 39%
5. Phần mềm dạy học 12% ---> Máy tính 90% (Có từ 1 bộ máy vi tính trở lên)
6. Tivi 93% 7. Máy chiếu đa năng 4%
- Số liệu điều tra trên cho thấy chỉ trong hơn 2 năm mà PTKTDH đã có sự thay đổi tích cực. Số l−ợng các loại hình PTKTDH đều tăng lên đáng kể, nhất là các PTKTDH đắt tiền. Số liệu năm 2000 cho thấy có sự chênh lệch khá lớn về tỉ lệ khối mang thông tin và khối chuyển tải thông tin của mỗi loại hình thì số liệu điều tra khảo sát năm 2004, năm 2005 tỉ lệ đó đã giảm xuống, điều đó chứng tỏ hiệu quả sử dụng các PTKTDH đã đ−ợc nâng cao, tránh đ−ợc lãng phí.
- Do sự phát triển nh− vũ bão của khoa học công nghệ nên hệ thống PTKTDH cũng ngày càng hoàn chỉnh hơn mà giá thành lại giám đáng kể. Ví dụ máy tính sách tay nhãn Acer cách đây 3 năm có giá 30 triệu đồng, nay còn 18 triệu đồng, các loại máy khác cũng đều giảm từ 25% đến 40%.
- Nền kinh tế của đất n−ớc cũng ngày càng phát triển, thu nhập của nhiều nhà giáo cũng ngày càng cao, do đó các cơ sở giáo dục và cá nhân cũng có thể tự mua sắm đ−ợc các PTKTDH.
- Trung tâm GDTX đ−ợc quan tâm trang bị nhiều loại hình TBGD trong cùng xu thế đổi mới nội dung, ch−ơng trình sách giáo khoa của TH, THCS. Tuy nhiên, so với yêu cầu dạy học ở các Trung tâm GDTX thì việc trang bị vẫn còn thiếu nhiều. Một số loại hình TBGD có chất l−ợng không tốt, tiến hành thí nghiệm không chính xác, không bền, chóng hỏng (nhiệt kế không chính xác đo nhiệt độ sôi ở 930C, bộ thí nghiệm điện phân n−ớc sau 1-2 lần sử dụng là hỏng, một số hoá chất không đảm bảo ví dụ: bột sắt Fe bị ôxy hoá thành FeO; Fe2O3 ;Fe3O4...). Một số GV không còn ch−a biết cách sử dụng TBGD (10%).
- Trung tâm HTCĐ ch−a đ−ợc quan tâm trang bị các loại hình TBGD (hoặc đ−ợc trang bị rất ít). Số trung tâm HTCĐ đ−ợc trang bị TBGD chỉ chiếm 25% các Trung tâm đ−ợc khảo sát.
Việc trang bị theo h−ớng dùng chung TBGD giữa một số môn học trong cùng bậc học, cùng phòng thí nghiệm hoặc phòng chứa TBGD mang tính kinh tế cao. Ví dụ môn Hoá học có những TBGD (máy Rumcop, Vôn kế, đồng hồ bấm dây...) mỗi năm chỉ dùng 1 lần nên dùng chung với môn vật lí. Một số hoá chất nên dùng chung giữa môn sinh học, kĩ thuật, vật lí với môn hoá học.
- Cách kiểm tra đánh giá chất l−ợng HV ở các Trung tâm GDTX ch−a khuyến khích GV tích cực sử dụng TBGD.
- Số Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ kết nối mạng Internet thấp (35%) - Ch−a có biện pháp khuyến khích GV ứng dụng CNTT và TT vào quá trình dạy học.
- Nh− chúng ta đã biết có 93% các trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ đ−ợc trang bị Tivi và 63% Trung tâm đ−ợc trang bị đầu máy Video đã tạo điều kiện thuận lợi cho các Trung tâm có thể khai thác các băng hình đã có. Việc khai thác các băng hình đó giúp cho học viên thấy rõ đ−ợc các hiện t−ợng xảy ra trong khi tiến hành thí
nghiệm, quan sát đ−ợc tiến trình tiến hành thí nghiệm, mô phỏng một số hiện t−ợng thí nghiệm không thể quan sát bằng mắt th−ờng nh− phản ứng hạt nhân...
- Qua quan sát giờ dạy và khảo sát bằng các bộ “Phiếu phỏng vấn” hầu hết đều cho rằng còn thiếu và quá thiếu TBGD, đặc biệt là cácTBGD nghe nhìn, chất l−ợng một số loại hình TBGD ch−a đ−ợc tốt, có những giáo viên không biết sử dụng một vài loại TBGD, kỹ năng thao tác với TBGD của GV và HV trong quá trình dạy học thấp...
Vì vậy, với số l−ợng TBGD nh− hiện có ch−a thể đáp ứng nhu cầu sử dụng của GV trong quá trình giảng dạy, dẫn đến tình trạng GV đã soạn bài theo ph−ơng pháp dạy học tích cực có sử dụng TBGD, nh−ng khi lên lớp lại không có TBGD để dùng, nên vẫn phải dạy chay, chất l−ợng của các tiết dạy học thấp . Để đánh giá về mức độ thừa, thiếu và chất l−ợng của các TBGD ở Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ hiện nay, xử lý các bộ phiếu hỏi (258 phiếu hỏi và trả lời), các chuyên gia khảo sát đã thể hiện qua bảng sau:
Số l−ợng Chất l−ợng Mức độ Số phiếu hỏi Tỉ lệ (%) Mức độ Số phiếu hỏi Tỉ lệ (%) Quá thiếu 258 34,7 Kém 258 26,5 Thiếu 258 65,3 Trung bình 258 59,5 Đủ 258 0 Tốt 258 14
Chất l−ợng của các TBGD sau một năm sử dụng th−ờng bị giảm nhanh so với chỉ tiêu của nhà sản xuất đề ra, ví dụ nh−: tuổi thọ của bóng đèn máy chiếu, g−ơng, thấu kính bị x−ớc, thiết bị âm thanh giảm độ nhạy, âm l−ợng giảm, chất l−ợng âm thanh không đảm bảo. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là:
- Thiết bị mua về chất l−ợng không đảm bảo.
- Do GV trong quá trình sử dụng thao tác không đúng qui trình, kỹ năng sử dụng các TBGD nghe nhìn kém.
- Chế độ bảo quản TBGD không đúng qui trình của nhà sản xuất đề ra. Hiệu quả sử dụng TBGD truyền thống ch−a cao, lạm dụng CNTT và TT
Hàng năm, dựa theo nhu cầu sử dụng của giáo viên, một số Trung tâm GDTX có đầu t− kinh phí nhỏ (3.000.000đ) để sửa chữa, thay thế, bổ sung, mua sắm mới ph−ơng tiện dạy học đã xuống cấp, hỏng hóc không sửa chữa đ−ợc. Cho đến nay, Trung tâm HTCĐ không có nguồn kinh phí nào để sửa chữa, thay thế, bổ sung, mua sắm mới ph−ơng tiện dạy học đã xuống cấp, hỏng hóc không sửa chữa đ−ợc.