- Vùng Đồng bằng:
e. Ph−ơng pháp điều tra và sử lý kết quả
Điều tra qua các Bộ phiếu khảo sát (Cán bộ quản lý, Giáo viên, Học viên) và qua các cuộc phỏng vấn sâu.
Các phiếu điều tra đã đ−ợc sử lí bằng ph−ơng pháp thống kê toán học.
Các phiếu điều tra đề cập đến nhiều khía cạnh của TBGD. Trong phạm vi của Đề tài cấp Bộ, chúng tôi chỉ thu thập những số liệu có liên quan đến hiệu quả sử dụng TBGD, từ đó phân tích các nguyên nhân dẫn đến hiệu quả sử dụng TBGD còn thấp
và đó cũng là một cơ sở để đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD góp phần đổi mới PPDH hiện nay.
+ Các chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng TBGD
Hiệu quả sử dụng TBGD bao gồm hiệu suất sử dụng, mục tiêu và kết quả sử dụng. Căn cứ vào đặc tr−ng của TBGD, chúng tôi đề xuất 5 chỉ số làm căn cứ xây dựng phiếu đánh giá hiệu quả sử dụng TBGD ở Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ nh− sau:
Chỉ số 1: Tần suất sử dụng TBGD là số lần sử dụng TBGD trong một khoảng thời gian (học kì, năm học) xét theo từng loại so với yêu cầu giảng dạy môn học đã qui định trong ch−ơng trình và kế hoạch dạy học. Đây là chỉ số quan trọng nhất khi đánh giá hiệu quả sử dụng TBGD. Không phải cứ sử dụng nhiều lần TBGD là đ−ơng nhiên nâng cao đ−ợc hiệu quả sử dụng, nh−ng tần suất sử dụng càng cao thì ng−ời sử dụng (GV, HV, phụ tá thí nghiệm) càng có cơ hội sử dụng thuần thục hơn và hiệu quả sử dụng có cơ hội đ−ợc nâng cao. Ví dụ: Trung tâm GDTX Mai Châu, trong năm học 2004-2005 có 85% số TBGD môn Vật lí lớp 7 đ−ợc GV và HV sử dụng.
Chỉ số 2: Mức độ và thái độ sử dụng TBGD xét theo khả năng khai thác thực tế của GV và HV so với tính năng kĩ thuật và tính năng s− phạm của thiết bị. Ví dụ: Trong số 82% số TBGD môn Vật lí lớp 7 đ−ợc GV và HV sử dụng thì cũng chỉ khai thác đ−ợc 75% tính năng và giá trị của bộ thiết bi Vật lí đó. Về thái độ sử dụng: phải xét xem GV có tự giác sử dụng TBGD không hay là bị bắt buộc hay vì một động cơ nào đó ? HV có hào hứng với các bài có sử dụng TBGD không ?...
Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng TBGD đ−ợc xét theo kĩ năng sử dụng của GV và HV trong quá trình sử dụng TBGD? Trình độ sử dụng TBGD có đ−ợc nâng cao không ? Năng lực thực hành, năng lực t− duy lô gíc của HV có đ−ợc phát triển không? Tỉ lệ khắc phục thành công các sự cố xảy ra về kĩ thuật và an toàn trong quá trình sử dụng TBGD, tỉ lệ những sáng kiến, phát triển các ứng dụng mới mà GV và HV cùng thực hiện (tính trên tổng số thiết bị, trên tổng số GV, trên tổng số giờ học…). Ví dụ: Có 35% GV đã tìm ra từ 1 đến 4 ứng dụng s− phạm mới khi sử dụng bộ TBGD Vật lí 9…
Chỉ số 4: Tính kinh tế của sử dụng TBGD là nói đến chất l−ợng của TBGD và sự bền vững của TBGD trong sử dụng. Tính năng và chất l−ợng TBGD có đúng nh−
Cataloge không? Có bảo đảm thời hạn sử dụng không? Bao nhiêu % thí nghiệm không đạt kết quả mong muốn do chất l−ợng thiết bị kém... Nếu việc dạy học có sử dụng TBGD có tác dụng thúc đẩy đổi mới PPDH và mang lại kết quả học tập tốt thì điều đó có nghĩa là tính kinh tế đã đ−ợc đảm bảo.
Chỉ số 5: Phục vụ đổi mới PPDH. Ch−ơng trình và nội dung sách giáo khoa mới đòi
hỏi phải đổi mới PPDH mà biểu hiện của nó là: Học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn. Trong quá trình sử dụng TBGD mà kết quả là học sinh có 3 biểu hiện trên có nghĩa là đã nâng cao đ−ợc hiệu quả sử dụng TBGD. Căn cứ vào các mức độ biểu hiện đó, chúng ta có thể đánh giá đ−ợc hiệu quả sử dụng TBGD đối với việc đổi mới PPDH.
Dựa trên cơ sở 5 chỉ số trên, chúng tôi đã xây dựng bộ câu hỏi điều tra cho 3 đối
t−ợng: Cán bộ quản lí, GV và HV. Ngoài 5 chỉ số trên, ng−ời điều tra, khảo sát tùy theo mục đích đề ra, có thể thêm hoặc bớt một số chỉ số cho phù hợp. Nếu chỉ căn cứ vào một, hai chỉ số để xem xét và đánh giá hiệu quả sử dụng TBGD thì sẽ phiến diện và chủ quan. Ví dụ có ng−ời điều tra khảo sát đến một Trung tâm chỉ căn cứ vào sổ m−ợn TBGD của GV, danh mục TBGD của tr−ờng và danh mục TBGD bộ môn để nhận xét, đánh giá về hiệu quả sử dụng TBGD của môn đó, Trung tâm đó. Cách làm nh− vậy chỉ phản ảnh đ−ợc một phần của hiệu quả sử dụng TBGD.
Trong khi tổng hợp, chúng tôi chỉ thống kê một số thành tố chính, cơ bản để làm nổi bật 5 chỉ số nói trên.
+ Phiếu phỏng vấn cán bộ quản lí
Đề tài đã tiến hành điều tra bằng phiếu với các cán bộ quản lý của các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ, kết quả các phiếu trả lời nh− sau:
Bảng kết quả trả lời phỏng vấn của các cán bộ quản lí
Nội dung hỏi và trả lời Tỉ lệ %
Chỉ số 1.Tần suất sử dụng TBGD 1.1 TBGD đã đ−ợc sử dụng: Trên 85% 6 1.2 Từ 60 đến 85 % 65 1.3 Từ 40 đến 60% 27 1.4 TBGD khó sử dụng 25 1.5 GV còn thiếu kiến thức về TBGD 50 1.6 GV thiếu thời gian để chuẩn bị TBGD 45
1.7 GV cảm thấy vất vả hơn khi dạy học có TBGD 62 1.8 Chất l−ợng TBGD còn ch−a tốt 35
Chỉ số 2. Mức độ và thái độ sử dụng TBGD
2.1 Hiểu tính năng và tác dụng của TBGD trên 85% 11
2.2 Từ 60 đến 80% 62,7
2.3 Từ 40 đến 60% 20,4
2.4 GV ngại nghiên cứu khai thác sử dụng các tính năng của TBGD 45
Chỉ số 3. Tính thành thạo trong sử dụng TBGD
3.1 Còn cảm thấy lúng túng khi sử dụng đa số TBGD 55 3.2 GV ch−a đ−ợc h−ớng dẫn, rèn luyện các kĩ năng sử dụng TBGD 65 3.3 Tập thể GV tích cực trao đổi, học hỏi lẫn nhau 82 3.4 Do có sách h−ớng dẫn và Catalo về TBGD 27
Chỉ số 4. Tính kinh tế của sử dụng TBGD
4.1 TBGD giúp GV dễ thiết kế kế hoạch giảng dạy hơn, chuẩn bị bài chu đáo hơn
88,2
4.2 Hiệu quả của tiết học có TBGD đ−ợc tăng lên 84,7 4.3 Giúp công tác kiểm tra đánh giá tốt hơn 84,1 4.4 TBGD đã làm tăng tỉ lệ số giờ dạy giỏi của GV và tăng số GV giỏi 95,8
Chỉ số 5. Góp phần đổi mới PPDH: tích cực hoá quá trình nhận thức,
quá trình t− duy của HV
89,2
5.1 Rèn luyện thói quen làm việc khẩn tr−ơng, khoa học cho GV và HV 100 5.2 Bầu không khí trong lớp sôi nổi hơn, thân thiện hơn 100 5.3. GV và HV có mối liên kết chặt chẽ, hiểu biết nhau hơn 82,6 5.4 Tác động tốt đến kết quả học tập 100 Phân tích bảng số liệu phiếu phỏng vấn cán bộ quản lí
Theo đánh giá của các cán bộ quản lí Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ thì:
+ Chỉ số 1: Tần suất sử dụng TBGD
Đa số GV mới sử dụng 65% số TBGD đ−ợc cung cấp điều đó chứng tỏ một l−ợng rất lớn TBGD đ−ợc cung cấp ch−a đ−ợc sử dụng. Các tiêu chí : 1.4; 1.5; 1.6; 1.7; 1.8 đã nêu lên những nguyên nhân dẫn đến hiện t−ợng tần suất sử dụng TBGD còn ch−a cao.
+ Chỉ số 2: Mức độ và thái độ sử dụng TBGD
Chỉ có 62,7% số GV hiểu đ−ợc trên 60% tính năng kĩ thuật của TBGD đ−ợc sử dụng.
+ Chỉ số 3: Tính thành thạo trong sử dụng TBGD
Có 55% GV còn lúng túng khi sử dụng đa số các loại hình TBGD và 65% số GV còn ch−a đ−ợc h−ớng dẫn cụ thể cách sử dụng các TBGD mà chủ yếu là học tập nhau và tự tìm hiểu qua sách h−ớng dẫn hoặc Cataloge.
+ Chỉ số 4: Tính kinh tế của sử dụng TBGD
Đại đa số GV cho rằng: Hiệu quả giờ lên lớp có TBGD đã đ−ợc tăng lên, công tác kiểm tra đánh giá tốt hơn và nhờ dạy học có TBGD nên tỉ lệ số giờ dạy giỏi của GV và số GV giỏi đã đ−ợc tăng lên, nghĩa là tính kinh tế của TBGD đã đ−ợc thể hiện khá rõ.
+ Chỉ số 5: Góp phần đổi mới PPDH
Các chỉ số 5.1 đến 5.4. đều khẳng định dạy học có TBGD đã góp phần đổi mới PPDH.
Phiếu phỏng vấn giáo viên
Đề tài đã tiến hành điều tra bằng phiếu với các GV của các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ, kết quả các phiếu trả lời nh− sau:
Bảng kết quả trả lời phỏng vấn của giáo viên
Nội dung hỏi và trả lời Tỉ lệ %
Chỉ số 1.Tần suất sử dụng TBGD 1.1 TBGD đã đ−ợc sử dụng: Trên 85% 5 1.2 Từ 60 đến 85 % 45 1.3 Từ 40 đến 60% 27 1.4 TBGD khó sử dụng 35 1.5 GV còn thiếu kiến thức về TBGD 56 1.6 GV thiếu thời gian để chuẩn bị TBGD 55 1.7 GV cảm thấy vất vả hơn khi dạy học có TBGD 65 1.8 Chất l−ợng TBGD còn ch−a tốt 45
Chỉ số 2. Mức độ và thái độ sử dụng TBGD
2.2 Từ 60 đến 80% 52,4
2.3 Từ 40 đến 60% 20,7
2.4 GV ngại nghiên cứu khai thác sử dụng các tính năng của TBGD 55
Chỉ số 3. Tính thành thạo trong sử dụng TBGD
3.1 Còn cảm thấy lúng túng khi sử dụng đa số TBGD 65 3.2 GV ch−a đ−ợc h−ớng dẫn, rèn luyện các kĩ năng sử dụng TBGD 78 3.3 Tập thể GV tích cực trao đổi, học hỏi lẫn nhau 85 3.4 Do có sách h−ớng dẫn và Catalo về TBGD 37
Chỉ số 4. Tính kinh tế của sử dụng TBGD
4.1 TBGD giúp GV dễ thiết kế kế hoạch giảng dạy hơn, chuẩn bị bài chu đáo hơn
78
4.2 Hiệu quả của tiết học có TBGD đ−ợc tăng lên 74,8 4.3 Giúp công tác kiểm tra đánh giá tốt hơn 80,1 4.4 TBGD đã làm tăng tỉ lệ số giờ dạy giỏi của GV và tăng số GV giỏi 90
Chỉ số 5. Góp phần đổi mới PPDH: tích cực hoá quá trình nhận thức,
quá trình t− duy của HV
90,2
5.1 Rèn luyện thói quen làm việc khẩn tr−ơng, khoa học cho GV và HV 100 5.2 Bầu không khí trong lớp sôi nổi hơn, thân thiện hơn 100 5.3. GV và HV có mối liên kết chặt chẽ, hiểu biết nhau hơn 85,6 5.4 Tác động tốt đến kết quả học tập 100 Phân tích số liệu bảng trả lời phỏng vấn của giáo viên
+ Chỉ số 1. Tần suất sử dụng TBGD
Nhiều GV (45%) cũng chỉ sử dụng từ 60 đến 85% số TBGD đ−ợc cấp. Kết quả này cũng trùng với ý kiến của các cán bộ quản lí. Điều đó có nghĩa là còn khá nhiều TBGD đ−ợc cung cấp ch−a đ−ợc sử dụng.
+ Mức độ và thái độ sử dụng TBGD
Đa số GV chỉ hiểu đ−ợc trên 60% tính năng và tác dụng của TBGD. Một số GV thiếu thời gian, ngại tìm tòi khai thác sử dụng TBGD.
+ Tính thành thạo trong sử dụng
65% GV còn cảm thấy lúng túng khi sử dụng đa số TBGD. Một trong những nguyên nhân là 78% GV ch−a đ−ợc h−ớng dẫn, luyện tập kĩ năng sử dụng TBGD mà
chủ yếu là do tập thể GV tích cực trao đổi, học hỏi nhau (85%) và do tự nghiên cứu, tìm hiểu qua sách h−ớng dẫn về TBGD (37%).
+ Tính kinh tế
74,8% GV cho rằng nhờ dạy học có TBGD mà hiệu quả giờ lên lớp đã tăng lên. 80,1% GV cho rằng dạy học có TBGD giúp GV tiếp cận nhiều hơn với từng HV, giúp công tác kiểm tra đánh giá HV tốt hơn. Các GV đều thống nhất là dạy học có TBGD giúp rèn luyên thói quen làm việc khẩn tr−ơng, khoa học cho cả GV và HV và làm tăng tỉ lệ số giờ dạy giỏi của GV, tăng số GV giỏi so với tr−ớc đây.
+ Góp phần đổi mới PPDH
Cũng nh− các cán bộ quản lí, các GV đều khẳng định: Dạy học có TBGD đã góp phần đổi mới PPDH hiện nay. Qua sự phân tích trên cho thấy rất cần huấn luyện GV sử dụng có hiệu quả TBGD.
Phiếu phỏng vấn HV
Đề tài cấp Bộ đã điều tra 723 HV của các Trung tâm GDTX và Trung tâm HTCĐ:
Tổng hợp và xử lý số phiếu thu đ−ợc nh− sau:
Nội dung trả lời Tỉ lệ %
1.Tần suất sử dụng
1.1 Số bài học có sử dụng TBGD: Trên 85% 26,5
1.2 Từ 60 đến 85% 35,9
1.3 Từ 40 đến 60 57,2
1.4 TBGD không dễ sử dụng 68
1.5 Thiếu hiểu biết về TBGD 29,2
1.6 Thiếu cơ số TBGD để các nhóm làm thí nghiệm 56, 2 1.7 Cần TBGD có chất l−ợng tốt hơn 69,7