8. Cấu trúc của luận văn: Luận văn gồm 3 phần
2.5.3. Những nguyên nhân của ưu điểm, tồn tại và hạn chế
2.5.3.1. Nguyên nhân của ưu điểm
- Giáo dục mẫu giáo ở huyện nhận được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của phòng, Sở Giáo dục và Uỷ ban nhân dân huyện Phú Tân tỉnh Cà Mau đầu tư cơ sở vật chất, trang
thiết bị phục vụ công tác giảng dạy. Ngoài ra có nhiều chính sách cải thiện đời sống cho giáo viên, công nhân viên từ đó họ yên tâm công tác và cống hiến tâm huyết vào sự nghiệp giáo dục nói chung và phát triển ngôn ngữ nói riêng.
- Đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên luôn nỗ lực học tập để nâng cao trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn, tâm huyết, yêu nghề và ham học hỏi.
2.5.3.2. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế
- Trong công tác xây dựng kế hoạch, một số nhà trường còn thực hiện chung chung, chưa cụ thể, chưa tính đến đặc thù của trường, đặc trưng của học sinh nên khi tổ chức thực hiện gặp nhiều khó khăn, hiệu quả các hoạt động phát triển ngôn ngữ chưa cao.
- Ban giám hiệu một số trường chưa thực sự coi trọng khâu kiểm tra, đánh giá, chưa tổ chức được các chuyên đề, các đợt thao giảng để nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ; chưa kịp thời có những hình thức khen thưởng, khích lệ giáo viên có tinh thần tích cực trong hoạt động giảng dạy, PTNN cho trẻ.
- Một số giáo viên còn hạn chế trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức các hoạt động, một số giáo viên chưa có kinh nghiệm, thiếu sự linh hoạt, sáng tạo.
- Công tác huy động và quản lý nguồn lực trong cộng đồng nhằm phục vụ hoạt động PTNN còn hạn chế, do sự quan tâm của phụ huynh chưa chặt chẻ và đồng bộ.
- Cơ sở vật chất chưa đủ đủ điều kiện để đáp ứng yêu cầu thiết kế hay tổ chức các hoạt động theo hướng hiện đại làm ảnh hướng đến chất lượng của các hoạt động.
- Phụ huynh là người vùng sâu vùng xa chiếm đa số, đời sống còn nhiều khó khăn, sự quan tâm đến học sinh chưa nhiều nên khó phối kết hợp trong hoạt động PTNN cho trẻ.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Trong chương này, dựa trên cơ sở lý luận đã đúc kết ở chương 1 tác giả tiến hành hoạt động khảo sát, phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên để tìm hiểu thực tế tại các trường mẫu giáo trong địa bàn huyện Phú Tân tỉnh Cà Mau. Từ đó có những phân tích dữ liệu để có cái nhìn toàn diện về điểm mạnh, yếu trong công tác quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mẫu giáo trên địa bàn huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau.
Từ những điểm mạnh, những mặt tồn tại này tác giả làm cơ sở để xây dựng các biện pháp khắc phục những điểm yếu và phát huy điểm mạnh nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động quản lý phát triển ngôn ngữ ở trường mẫu giáo ở huyện Phú Tân tỉnh Cà Mau.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẪU GIÁO
HUYỆN PHÚ TÂN, TỈNH CÀ MAU 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Nguyên tắc quản lý giáo dục là những luận điểm cơ bản, những tiêu chuẩn, quy tắc nền tảng đòi hỏi chủ thể quản lý phải tuân theo khi tiến hành hoạt động quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Việc xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý không thể tùy tiện, tự phát hay dựa vào những kinh nghiệm sẵn có mà phải xây dựng dựa trên những luận điểm cơ bản về QLGD. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo các nguyên tắc sau đây:
3.2.1. Đảm bảo tính kế thừa
Việc đề xuất các biện pháp phải căn cứ vào thực tế các nhà trường, phải dựa trên nền tảng các thành tích đã đạt được để xây dựng các biện pháp hoạt động phát triển ngôn ngữ sao cho đảm bảo sự kế thừa liên tiếp phát triển. Ngoài ra các biện pháp hoạt động phát triển ngôn ngữ phải nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ.
3.1.2. Đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi của biện pháp là rất quan trọng, đóng vai trò quyết định hiệu quả của các biện pháp. Tính khả thi của biện pháp là trên cơ sở căn cứ khoa học, các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm để có căn cứ khách quan, có khả năng thực hiện cao và nhận được sự đồng thuận, tham gia hưởng ứng tích cực của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ HS, đặc biệt là sự đồng thuận, tham gia hưởng ứng tích cực của toàn thể cán bộ, GV, các tổ chức trong nhà trường. Trên cơ sở sự đồng thuận, các biện pháp có thể triển khai, áp dụng vào thực tiễn tiếp tục được hoàn chỉnh để ngày càng hoàn thiện . Bởi vậy, người quản lý khi đưa ra biện pháp phải chú trọng đến nguyên tắc này. Khi vận dụng các biện pháp phải phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, về khả năng và trình độ của giáo viên, khả năng nhận thức của học sinh.
Tính khả thi khi đề xuất các biện pháp quản lý là điều kiện cần và đủ về mặt nguyên tắc phương pháp luận để biện pháp quản lý đề xuất có giá trị thực tiễn và trở thành hiện thực trong quản lý.
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp quản lý nhằm đảm bảo tính hiệu quả của hoạt động PTNN trẻ 5-6 tuổi ở mỗi trường mẫu giáo phải tạo ra kết quả cao nhất trên nhiều phương diện:
Thứ nhất, giúp CBQL nhận thức rõ hơn tầm quan trọng của hoạt động PTNN cho trẻ 5-6 tuổi trong nhà trường, có sự đổi mới nhận thức, trong cách thức quản lý nhà trường nói chung và trong quản lý hoạt động PTNN cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng.
Thứ hai, giúp đỡ, tạo điều kiện cho GV nâng cao được trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thưc hiện các nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động PTNN cho trẻ 5-6 tuổi đạt hiệu quả cao nhất, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trong nhà trường.
Thứ ba, giúp hình thành vốn ngôn ngữ cần thiết trong cuộc sống hằng ngày, đặt nền tảng cho trẻ tự tin, có trách nhiệm và có cuộc sống hài hòa trong tương lai.
Như vậy, các biện pháp hoạt động PTNN cho trẻ 5-6 tuổi nếu được triển khai và thực hiện triệt để sẽ nâng cao được chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.
3.1.4. Đảm bảo tính toàn diện
Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp cần phải tính tới các yếu tố tác động tới các biện pháp như: Đội ngũ nhà giáo, điều kiện phục vụ cho hoạt động giảng dạy, cơ sở vật chất nhà trường, phương tiện dạy học, cùng với sự kiểm tra đánh giá hoạt động của các cấp quản lý giáo dục. Một khi đã đảm bảo được việc thực hiện đồng bộ các biện pháp tức là chúng ta đã đặt nó trong mối quan hệ biện chứng, không thể tách rời một yếu tố nào trong hoạt động quản lý. Điều đó sẽ tạo điều kiện phát huy thế mạnh của từng biện pháp trong việc nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng nhà trường.
Việc quản lý, điều hành các hoạt động không thể tách rời, bởi hiệu quả hoạt động điều hành nhắm tới việc tạo ra nề nếp, kỷ cương, sự phối hợp nhịp nhàng, đồng thuận, tạo ra không khí thân thiện và tin cậy trong đội ngũ cán bộ GV, cùng thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường, của sự nghiệp giáo dục nói chung.
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo hệ thống, lôgíc, biện pháp đầu đến cuối cùng phải bổ trợ, kế thừa lẫn nhau, phối hợp với nhau để cùng thực hiện đạt hiệu quả cao.
3.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp quản lý đề xuất phải được xuất phát từ thực tiễn, thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mẫu giáo trên địa bàn huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau từ những hạn chế, tồn đọng trong quá trình quản lý. Tránh tình trạng biện pháp đúng mà xa rời thực tiễn quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ, các biện pháp chủ yếu dành cho các trường công lập mà không chú ý các trường MG loại hình tư thục ( loại hình ngoài công lập chiếm 80%). Việc đề xuất các biện pháp phải nằm trong khuôn khổ và điều kiện cho phép tại địa phương và khắc phục được mặt hạn chế trong quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi trong địa bàn trên địa bàn huyện Phú Tân tỉnh Cà Mau.
Tất cả các lý thuyết đều mang tính chất lý luận và được tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn. Khi áp dụng vào một trường MG cụ thể thì phải linh động điều chỉnh cho phù hợp điều kiện thực tiễn của trường đó. Do vậy, muốn đảm bảo tính thực tiễn đòi hỏi người quản lý phải nắm bắt một cách sâu sát, chính xác, đồng thời có sự phân tích, đánh giá, tổng hợp hết sức đúng đắn, khách quan về thực tiễn của nhà trường. Khi sử dụng các biện pháp không nên chỉ dùng một biện pháp mà phải biết phối hợp các biện pháp thì mới đạt hiệu quả cao.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mẫu giáo huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau các trường mẫu giáo huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên về sự cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi.
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Trong các biện pháp về quản lý, việc nâng cao nhận thức cho chủ thể quản lý, đối tượng được quản lý là rất quan trọng. Đây là biện pháp phát huy nhân tố con người, tôn trọng con người, giúp con người nâng cao nhận thức để định hướng hành động một cách tự giác và đúng hướng; tạo sự tương tác tích cực giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, biến đối tượng quản lý bị quản lý thành chủ thể quản lý tự giác thực hiện kế hoạch đề ra và tự kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đó. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi giúp cho giáo viên có nhận thức đầy đủ về sự cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo 5 tuổi góp phần thúc đẩy hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ đi vào chiều sâu và hiệu quả.
Mục đích của biện pháp này là nhằm góp phần đội ngũ CBQL, GV, nâng cao nhận thức về sự cần thiết của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi để định hướng hành động một cách tự giác và đúng hướng.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Giáo viên cần nhận thức được vai trò quan trọng của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong trường mẫu giáo. Từ đó, GV nâng cao ý thức, trách nhiệm đối với việc giảng dạy hoạt động PTNN, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện. Để nâng cao nhận thức cho GV giảng dạy hoạt động PTNN, người Hiệu trưởng cần phải:
- Tổ chức nghiên cứu và triển khai đầy đủ các văn bản, những qui định, hướng dẫn của các cấp quản lý hướng dẫn thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi .
- Chiếu băng hình giới thiệu các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo đã đạt hiệu quả tốt nhằm khích lệ tinh thần và ý chí quyết tâm thực hiện cho đội ngũ giáo viên
- Người Hiệu trưởng không chỉ bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV về sự cần thiết của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi mà còn giáo dục tư tưởng, nhận thức cho tất cả GVMN trong nhà trường dạy trẻ ở các độ tuổi khác hiểu đúng, hiểu đủ về vai trò, tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động PTNN, để họ tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên giáo viên dạy trẻ 5-6 tuổi trong quá trình giảng dạy đạt hiệu quả tốt.
Nhằm thực hiện nâng cao nhận thức cho GV về sự cần thiết của tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ đã được nêu trên, Hiệu trưởng cần linh động triển khai một cách nghiêm túc thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, thao giảng hoạt động phát triển ngôn ngữ,…cho tất cả GV nắm rõ.
3.2.1.3. Cách tiến hành biện pháp
Hiệu trưởng là người đầu tiên cần thay đổi nhận thức về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Hiệu trưởng không chỉ thực hiện quản lý hành chính mà cần tập trung nhiều cho lãnh đạo chuyên môn.
Hiệu trưởng, CBQL cần nghiên cứu nắm vững các văn bản chỉ đạo về hoạt động hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi trong giai đoạn hiện nay để chỉ đạo tổ chức hoạt động này đạt hiệu quả, đáp ứng mục tiêu phát triển của GDMN.
Hiệu trưởng, CBQL cần là tấm gương trong nhà trường, tự nâng cao chuyên môn, không ngững học hỏi để các giáo viên noi theo.
Giới thiệu sáng kiến kinh nghiệm, các hoạt động, mô hình phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi đã đạt hiệu quả tốt nhằm chia sẻ kiến thức cho giáo viên, đồng thời khích lệ tinh thần và ý chí quyết tâm thực hiện cho đội ngũ GV.
Giáo viên báo cáo kết quả chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt là lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi
Cung cấp các văn bản, tài liệu, băng hình về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo 5 tuổi từ Viện nghiên cứu GDMN, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT.
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phát triển ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên pháp, hình thức tổ chức phát triển ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Giúp giáo viên nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức PTNN cho trẻ Mẫu giáo
- Về kiến thức:
+ Hiểu được các hoạt động trong ngày là phương tiện, điều kiện để trẻ giao tiếp vì vậy cần tận dụng cơ hội để phát triển lời nói, ngôn ngữ cho trẻ.
hằng ngày của trẻ ở trường mẫu giáo.
- Về kỹ năng
+ Tổ chức các hoạt động trò truyện, đàm thoại để giúp trẻ nghe hiểu tiếng Việt, phát triển ngôn ngữ trong các hoạt động của trẻ ở trường mẫu giáo.
+ Biết tổ chức, thiết kế các hình thức dạy trẻ nhằm phát triển ngôn ngữ
- Về thái độ
Quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong các hoạt động hằng ngày.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
- Nâng cao ý thức phối hợp, chia sẻ kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo.
Ngoài việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ 2 lần 1tháng và các hoạt động dự giờ thao giảng theo quy định, cần thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên đề, tọa đàm trong nhà trường và sinh hoạt cụm trong toàn quận. Thông qua hoạt động này GV có thể phối hợp, chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu phương pháp về nội dung, phương pháp, hình thức PTNN cho trẻ Mẫu giáo lớn. Đây là cách học tập bồi dưỡng hiệu quả và thực tế nhất.
- Phối hợp với chuyên viên phòng GD&ĐT huyện để mời báo cáo viên về hướng dẫngiúp giáo viên nắm bắt rõ hơn về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, cách soạn giáo án để tổ chức các hoạt động PTNN cho trẻ . Triển khai nội dung, phương pháp, hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ MG trong các buổi hội thảo và sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường .
Nội dung: PTNN trẻ 5-6 tuổi ở trường mẫu giáo bao gồm các nhóm phương pháp sau: