72 48,0 Kết quả bảng 2.7 cho thấy, đa số GVMN đều có một số hiểu biết nhất định về
2.2.2. Thực trạng giáo viên sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ
KNQS cho trẻ và những biểu hiện KNQS của trẻ trong hoạt động này. Tuy nhiên, những nhận thức của họ chưa đầy đủ, chưa chính xác, chưa mang tính bao quát, tập trung và còn nhiều hạn chế về KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi và việc sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ.
2.2.2. Thực trạng giáo viên sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm pháttriển KNQS cho trẻ triển KNQS cho trẻ
cho trẻ của GVMN
a/ Xác định mục tiêu sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ
Bảng 2.9. Mục tiêu sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ của GVMN ST T Mục tiêu Số lượn g Tỉ lệ (%)
1 Hình thành ở trẻ thái độ, tình cảm và hứng thú với hoạt động
quan sát VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG 42 28.0 2 Nâng cao hiệu quả hoạt động nhận thức của trẻ trong quá trình QS, tìm kiếm vật liệu chắp ghép 62 41,3 3 Bồi dưỡng cho trẻ KNQS, hình thành khả năng chủ động tìm kiếmvà lựa chọn các phương thức QS phù hợp và đánh giá hiệu quả QS 45 15,0
4 Tất cả những mục tiêu trên 119 79,3
Kết quả bảng 2.9 cho thấy, đa số GVMN đều có một số hiểu biết nhất định và xác định được mục tiêu sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ. 79,3% GVMN có nhận thức đúng đắn đã lựa chọn đầy đủ tất cả các mục tiêu. Số lượng GVMN lựa chọn xác định 1 hoặc 2 mục tiêu sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ chiếm từ 15% đến 41,3%.
Có thể thấy, hầu hết GV đã thấy rõ vai trò và tầm quan trọng của việc sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ. Tuy nhiên, để xác định mục tiêu sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ một cách đầy đủ thì vẫn còn hạn chế.
Trao đổi với cô giáo Lê Thị H (Trường mầm non Nhị Châu) chúng tôi được biết: “Hầu hết GVMN chúng tôi khi xác định mục tiêu trong các bản kế hoạch tổ chức HĐCG sử dụng VLTN cho trẻ thường hay chú ý đến những mục tiêu đặc thù của HĐCG nhằm hình thành ở trẻ những kiến thức, kĩ năng tạo hình hay hướng tới kết quả của HĐCG là trẻ có thể làm ra sản phẩm chắp ghép gì vì theo chúng tôi quan niệm đây mới là những mục tiêu chính cần hướng tới của HĐCG, vì vậy, những mục tiêu mà chúng tôi lựa chọn chưa nhấn mạnh nhiều đến việc rèn luyện và phát triển KNQS cho trẻ”.
b/ Thực hiện các nội dung sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ
Bảng 2.10. GVMN thực hiện những nội dung sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
STT Nội dung Mức độ thực hiện (n=150) ĐT
B Thứ Thứ bậc Thườn g xuyên 3đ Thỉnh thoảng 2đ Ít thực hiện 1đ
SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1 Sử dụng VLTN làm đồ dùng trực quan minh họa cho quá trình tổ chức QS, hình thành ở trẻ thái độ tích cực với quá trình QS
63 42,0 77 51,3 10 6,7 2,35 1
2
Sử dụng VLTN trong việc giúp trẻ định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ QS và tiếp thu các kỹ thuật QS, hình thành khả năng lựa chọn phương thức QS
27 12,7 88 64,0 35 23,3 1,95 2
3
Sử dụng VLTN như phương tiện dạy học chủ đạo trong việc bồi dưỡng KNQS, thu thập thông tin về đối tượng miêu tả, tìm hiểu và lựa chọn vật liệu chắp ghép
10 8,7 35 21,3 105 70,0 1,37 3
4 Sử dụng VLTN tạo nhiều cơ hội vàcác bối cảnh để bồi dưỡng, củng cố KNQS cho trẻ
2 1,3 19 12,7 129 86,0 1,15 4
Điểm TB chung 1,71
Ghi chú: Mức thấp: 1,00 ≤ ĐTB <1,15; Mức trung bình: 1,15 ≤ ĐTB < 2,41; Mức cao: 2,41 ≤ ĐTB≤ 3,00.
Với ĐTB = 1,71 cho thấy, thực trạng GVMN thực hiện các nội dung sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ chỉ đạt mức Trung bình. Điều này có nghĩa GV ở những trường mầm non trong diện khảo sát chưa bao quát, thực hiện đầy đủ các nội dung sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ, mức độ thực hiện các nội dung sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi của các GVMN là khác nhau, không thống nhất. Đa số GV đã thấy được sự cần thiết phải thực hiện các nội dung sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ. Nội dung “Sử dụng VLTN làm đồ dùng trực quan minh họa cho quá trình tổ chức QS, hình thành ở trẻ thái độ tích cực với quá trình QS” có tỉ lệ GV lựa chọn nhiều nhất và thực hiện thường xuyên nhiều nhất, chiếm vị trí số 1 với ĐTB là 2,35. Tỉ lệ GV lựa chọn thực hiện nội dung “Sử dụng VLTN trong việc giúp trẻ định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ QS và tiếp thu các kỹ thuật QS, hình thành khả năng lựa chọn phương thức QS” chiếm vị trí số 2 với ĐTB là 1,95. Thực tế cho thấy Sử dụng VLTN như phương tiện dạy học chủ đạo trong việc bồi dưỡng KNQS, thu thập thông tin về đối tượng miêu tả, tìm hiểu và lựa chọn vật liệu chắp ghép và Sử dụng VLTN tạo nhiều cơ hội và các bối cảnh để bồi dưỡng, củng cố KNQS cho trẻ cũng được GV lựa chọn nhưng mức độ thực hiện thường xuyên rất ít, chỉ đạt ĐTB 1,37 và 1,15.
dụng VLTN cho trẻ thường căn cứ vào chương trình GDMN và những nội dung quy định trong chương trình GDMN. Nội dung phát triển KNQS cho trẻ chưa được thể hiện rõ như một thành tố trong chương trình GDMN, vì vậy các GV khi xây dựng và tổ chức HĐCG rất lúng túng, thường không lồng ghép nội dung này vào các hoạt động của họ, việc lựa chọn thực hiện các nội dung sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi của GVMN còn thể hiện sự cảm tính chưa đầy đủ và chính xác.
c/ Tiến hành các hình thức sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi của GVMN
Bảng 2.11. Các hình thức GVMN tiến hành sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
S
TT Các hình thức
Mức độ tiến hành (n=150)
ĐTB Thứbậc
Thường
xuyên thoảngThỉnh Ít tiến hành
SL (%)TL SL (%)TL SL (%)TL
1 Giờ học chắp ghép theo mẫu; 89 59,3 36 24,0 25 16,7 2,43 1 2 Giờ học chắp ghép theo đềtài cho sẵn 45 30,0 77 51,3 28 18,7 2,11 4 3 Giờ học chắp ghép theo đềtài tự chọn 16 10.7 52 34,7 82 54,6 1,56 7 4 HĐCG kết hợp vui chơitrong lớp 37 24,7 77 51,3 36 24,0 2,01 6 5 HĐCG kết hợp hoạt độngngoài trời 77 51,3 73 48,7 0 0 2,33 2 6 HĐCG vào thời gian rảnh rỗikhi sinh hoạt ở trường 45 30 87 58 18 12 2,14 3 7 HĐCG trong hoạt động nghệthuật tổng hợp 37 24,7 28 18,7 85 56,6 2.05 5
Điểm TB chung 2,09
Ghi chú: Mức thấp: 1,00 ≤ ĐTB <1,93; Mức trung bình: 1,93 ≤ ĐTB < 2,43; Mức cao: 2,43 ≤ ĐTB≤ 3,00.
Với ĐTB = 2,09 cho thấy, các hình thức sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5 – 6 tuổi của GVMN được biểu hiện ở mức Trung bình. Mức độ khai thác và sử dụng các hình thức sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm rèn luyện và phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi của các GVMN là khác nhau.
Bảng 2.11 cho thấy, GVMN đã khai thác và sử dụng VLTN trong các hình thức tổ chức giờ học chắp ghép nhằm phát triển KNQS cho trẻ song song với các hình thức tổ chức HĐCG ngoài giờ học (HĐCG kết hợp vui chơi trong lớp, HĐCG vào thời gian rảnh rỗi khi sinh hoạt ở trường, HĐCG kết hợp hoạt động ngoài trời, HĐCG trong hoạt động nghệ thuật tổng hợp). Mức độ sử dụng VLTN thường xuyên trong Giờ chắp ghép theo mẫu, xếp vị trí số 1 (ĐTB 2,43). Thực tế cho thấy, Giờ chắp ghép theo mẫu
là giờ “tạo hình theo biểu tượng tri giác trực tiếp”, tỉ lệ GVMN lựa chọn sử dụng giờ học này nhằm phát triển KNQS cho trẻ cao hơn những giờ học khác, biểu hiện 59,3% sử dụng thường xuyên, 24% thỉnh thoảng sử dụng và 16,7% ít sử dụng.
Cô Nguyễn Thị Mai L (Trường mầm non Lê Thanh Nghị) cho biết thêm:
"Trong quá trình sử dụng VLTN tổ chức giờ học chắp ghép theo mẫu chúng tôi cũng thường xuyên chú trọng rèn luyện KNQS cho trẻ. Việc rèn luyện KNQS cho trẻ được thực hiện ở tất cả các bước trong cấu trúc của giờ học từ hướng dẫn trẻ QS; hướng dẫn trẻ tạo hình với VLTN; trẻ tạo hình và cuối cùng là trưng bày và nhận xét, đánh giá sản phẩm chắp ghép từ VLTN của trẻ.”.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy, hoạt động rèn luyện KNQS cho trẻ ít được GVMN tiến hành trong hình thức tổ chức Giờ học chắp ghép theo theo đề tài tự chọn.
Tỉ lệ GVMN lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức HĐCG này ít nhất với (ĐTB thấp nhất 1,56). Theo GV đánh giá sử dụng VLTN trong HĐCG đòi hỏi những kĩ thuật tạo hình khó và các dụng cụ phức tạp nên nhất thiết phải có sự hướng dẫn và làm mẫu từ GV. Những hình thức HĐCG sử dụng VLTN mà GV không làm mẫu trẻ sẽ khó thực hiện được nhiệm vụ QS và tạo hình.
Cô giáo Trần Thị O (trường mầm non Hoa Sen) cho biết thêm: “Khi sử dụng VLTN tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mà giáo viên không làm mẫu trực tiếp thì trẻ sẽ gặp rất nhiều khó khăn. Phần đông trẻ khi tiếp xúc với VLTN còn lúng túng, KNQS còn hạn chế nên trẻ chưa phát hiện đầy đủ những đặc điểm đặc trưng thẩm mĩ của VLTN, hơn nữa, kĩ thuật tạo hình với VLTN cũng khó với trẻ nên rất cần cô hướng dẫn và làm mẫu. Vì vậy, chúng tôi thường lựa chọn hình thức tổ chức giờ học chắp ghép sử dụng VLTN theo mẫu hoặc theo đề tài cho sẵn để rèn luyện KNQS và kĩ thuật tạo hình cho trẻ”.
Có thể thấy, GVMN đã rất chú trọng đến việc tổ chức các hình thức HĐCG sử dụng VLTN nhằm rèn luyện và phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thể hiện ở những quan điểm và cách thức mà họ đã tiến hành tổ chức HĐCG cho trẻ, nhưng sự lựa chọn của họ chưa đồng đều, nhiều khi còn cảm tính, áp đặt theo suy nghĩ cá nhân, phiến diện chưa dựa trên những căn cứ khoa học xác đáng.
d/ Tiến hành các phương pháp sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Bảng 2.12. Thực trạng GVMN tiến hành các phương pháp sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi