72 48,0 Kết quả bảng 2.7 cho thấy, đa số GVMN đều có một số hiểu biết nhất định về
3.2.5. Biện pháp 5: Đánh giá kết quả hình thành các kĩ năng quan sát và sử dụng VLTN trong HĐCG
VLTN trong HĐCG
3.2.5.1. Mục đích của biện pháp
- Hình thành cho trẻ thói quen tự tổ chức hoạt động QS, tự kiểm tra, đánh giá quá trình, hiệu quả hoạt động của mình và của bạn trong nhóm lớp, rút ra những kinh nghiệm QS trong các hoạt động tiếp theo.
- Giúp trẻ củng cố các KNQS: Xác định mục đích QS; tiến hành các phương thức QS, mô tả, sử dụng kết quả QS trong hoạt động tạo hình; xem xét và đánh giá hiệu quả QS của mình
- Dựa trên kết quả đánh giá KNQS, GVMN có thể xác định được mức độ thành công trong hướng dẫn, phát triển KNQS cho trẻ, từ đó cùng trẻ phát hiện ra những gì cần kịp thời điều chỉnh và những cách thức điều chỉnh phương thức QS để có thể thành công hơn trong HĐCG.
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Bước 1: Khuyến khích trẻ tự xem xét, đánh giá kết quả QS và sử dụng VLTN trong tổ chức hoạt động chắp ghép
trong quá trình tổ chức HĐCG của mình và của bạn sẽ tạo cho trẻ cơ hội kiểm chứng lại mức độ phát triển KNQS của bản thân, từ đó trẻ điều chỉnh những hành động, những cách tiếp cận, QS đối tượng phù hợp hơn và vận dụng kết quả QS vào quá trình điều chỉnh hoạt động sử dụng VLTN sáng tạo các sản phẩm chắp ghép một cách hiệu quả nhất.
Việc hướng dẫn trẻ xem xét, đánh giá hiệu quả QS và sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG được diễn ra trong nhiều công đoạn của quá trình trẻ tham gia HĐCG:
+ Từ thời điểm trẻ tiếp xúc ban đầu với VLTN, thu thập thông tin về đặc điểm của các loại VLTN, suy nghĩ liên hệ với đề tài chắp ghép và đối tượng miêu tả để xác định mục đích QS.
+ Trong quá trình trẻ tiến hành các thao tác QS để tìm kiếm thông tin về những đặc điểm chung và đặc điểm thẩm mĩ của VLTN, liên tưởng nội dung miêu tả để hình thành ý tưởng sáng tạo trong HĐCG và suy tính phương thức thể hiện ý tưởng tạo hình đó.
+ Trong quá trình khai thác thông tin, hiểu biết, cảm xúc, biểu tượng đã tích lũy về VLTN và thực hành sử dụng các VLTN vào thể hiện mô hình chắp ghép theo ý tưởng, dự định tạo hình đã chọn.
+ Trong các hoạt động trưng bày và thưởng thức nghệ thuật và ứng dụng sản phẩm HĐCG từ VLTN vào các hình thức vui chơi, học tập ở trường mầm non, cùng nhau nhận xét, đánh giá thẩm mĩ các sản phẩm chắp ghép, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm QS và nhận ra những thành công của quá trình QS.
*/ Khuyến khích trẻ tự đánh giá
Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đã bắt đầu tự ý thức và đánh giá những hoạt động của bản thân và những người xung quanh. Tuy nhiên, để quá trình tự đánh giá bản thân của trẻ phát triển theo hướng tích cực rất cần đến sự quan tâm và hướng dẫn của người lớn. Ban đầu, việc đánh giá kết quả sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG của bản thân trẻ phụ thuộc nhiều vào những yếu tố bên ngoài, nghĩa là trẻ chưa tự QS, nhận xét và đánh giá bản thân mà phần lớn phụ thuộc vào những lời nhận xét và đánh giá và sự hướng dẫn của người lớn.
- Trước khi tổ chức cho trẻ tự xem xét, đánh giá kết quả QS để sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG, GV và trẻ cần thống nhất rõ: mục đích, yêu cầu của từng hình thức tổ chức HĐCG, những loại VLTN có thể sử dụng, đây là những căn cứ để trẻ có thể đánh giá bản thân.
- Khi tổ chức cho trẻ tập tự xem xét, đánh giá kết quả quan sát VLTN và hiệu quả sử dụng trong sáng tạo các sản phẩm chắp ghép của mình, trước tiên GV cần động viên trẻ nói về những cảm nhận, mô tả, chia sẻ lại kết quả hoạt động QS trẻ đã thực hiện trong quá trình tổ chức HĐCG, sau đó giúp trẻ so sánh sản phẩm chắp ghép với mục tiêu, nhiệm vụ chắp ghép bằng VLTN mà GV đề ra, khuyến khích trẻ mạnh dạn trình bày những nhận xét của mình về những kết quả QS đã thu được và chỉ ra những thiếu sót cần chỉnh sửa trong từng hoạt động. Giáo viên cùng các bạn trong lớp nên lắng nghe, tôn trọng những chia sẻ của trẻ, gợi mở bằng lời nói thân thiện giúp trẻ chú ý những nội dung cần QS để đánh giá được cụ thể, chi tiết.
Kết quả tự đánh giá hoạt động QS của mình giúp trẻ biết cách kiểm tra hiệu quả những việc mình đã làm được từ đó cảm nhận được khả năng và giá trị của bản thân đồng thời cũng tạo cho trẻ thói quen thường xuyên xem xét để điều chỉnh hoạt động tốt hơn.
Để tránh làm tổn thương trẻ, khiến chúng mất tự tin, GV cần thể hiện thái độ ân cần, thân thiện, vui vẻ trong quá trình nhận xét, khuyến khích, động viên trẻ, tế nhị giúp trẻ nhận ra những gì mình đã làm được và chưa làm được. Không nên chê bai, có những nhận xét gay gắt làm trẻ thất vọng, xấu hổ trước bạn bè. GV luôn là người lắng nghe, thấu hiểu trẻ, tôn trọng ý kiến của trẻ, tạo cho trẻ niềm tin là những kết quả QS mà trẻ đang chia sẻ luôn có giá trị với cô và các bạn trong lớp.
*/ Khuyến khích trẻ đánh giá lẫn nhau
Khuyến khích trẻ tương tác tích cực trong các quá trình tạo hình sẽ hỗ trợ hình thành ở trẻ thói quen cùng nhau QS, xem xét, đánh giá kết quả sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG. Việc ngắm nghía, thưởng thức sản phẩm HĐCG và học hỏi lẫn nhau giúp trẻ xác định được chất lượng và kết quả hoạt động sử dụng VLTN trong quá trình sáng tạo sản phẩm chắp ghép của các bạn trong nhóm-lớp, qua đó cũng rèn luyện KNQS cho trẻ. Quá trình nhận xét đánh giá này sẽ giúp trẻ một lần nữa QS và đánh giá lại kết quả HĐCG của mình, biết so sánh sản phẩm chắp ghép từ VLTN của mình với sản phẩm của bạn, từ đó rút kinh nghiệm, điều chỉnh việc sử dụng VLTN sáng tạo sản phẩm chắp ghép của mình đạt hiệu quả hơn nữa.
Giáo viên cần gợi ý cho trẻ tập QS, nhận xét từ những sản phẩm đơn giản của các bài tập chắp ghép theo mẫu rồi dần đến các nhóm sản phẩm tạo hình của các bài tập chắp ghép theo các đề tài để tập đánh giá bài của từng bạn cụ thể rồi đấn bài tập của các nhóm bạn.
GV cần giúp trẻ trao đổi để xác định được nguyên nhân dẫn tới kết quả QS và sử dụng VLTN mà bạn đã đạt được, đồng thời có thể đưa ra những góp ý, chỉ dẫn cho bạn cách khắc phục những hạn chế để điều chỉnh cách thức QS và khai thác kết quả QS đó vào quá trình sáng tạo sản phẩm chắp ghép từ VLTN. GV nên sử dụng các tình huống, các trò chơi kết hợp đưa ra những câu hỏi định hướng giúp trẻ xác định nội dung đánh giá kết quả sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG của bạn.
Ví dụ: Đặt vấn đề:“Các con có thể giúp cô lựa chọn sản phẩm chắp ghép nào đẹp nhất không? Vì sao con lựa chọn sản phẩm đó”, “Theo con, bạn nên đã chọn đúng VLTN để tạo hình chưa? Bạn nên sử dụng VLTN đó như nào để…?”, “Bạn đã biết cách lựa chọn VLTN phù hợp với sản phẩm chắp ghép chưa?”, “Muốn lựa chọn VLTN phù hợp với sản phẩm chắp ghép đó bạn phải làm gì?”, “Bạn đã QS và phát hiện ra những đặc điểm nào của VLTN … có phù hợp với ý tưởng chắp ghép? Những phát hiện của bạn đã chính xác chưa?”....
Giáo viên trực tiếp tham gia vào tất cả các hoạt động QS, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của trẻ, luôn chăm chú lắng nghe, thể hiện sự đồng tình, tin tưởng vào kết quả QS và đánh giá của trẻ. GV là người định hướng, điều chỉnh và nhắc nhở những hành động của trẻ theo đúng hướng. Sự tham gia của GV vào quá trình QS và đánh giá sẽ giúp trẻ cảm thấy được quan tâm, được công nhận.
Cuối các hoạt động QS và đánh giá, GV nên nhận xét đánh giá chung về kết quả QS, về hiệu quả tiến hành các phương thức QS mà trẻ đã áp dụng, mối liên hệ giữa kết quả QS
với sự thành công trong sử dụng VLTN để sáng tạo trong HĐCG. Bằng những ngôn từ thân thiện, lời nói vui vẻ, GV chỉ ra những thiếu sót và nhấn mạnh những thành tích mà trẻ đã đạt được trong quá trình QS cũng như sử dụng VLTN trong HĐCG. Những lời nhắc nhở nhẹ nhàng cũng như những lời khích lệ của GV chính là nguồn động lực tạo cho trẻ sự tự tin, tăng tính tích cực chủ động của trẻ và tăng cảm hứng cho quá trình nhận thức.
Bước 2: Giáo viên thường xuyên đánh giá mức độ phát triển KNQS của trẻ trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN
Giáo viên thường xuyên đánh giá mức độ phát triển KNQS của trẻ trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN để có thể điều chỉnh kịp thời các hoạt động nhằm phát triển KNQS cho trẻ.
Khi đánh mức độ phát triển KNQS của trẻ cần phối hợp nhiều phương pháp thu thập thông tin như: phỏng vấn, trao đổi với GV và trẻ, QS các hành động, thao tác của trẻ trong các hoạt động, các tình huống …Phân tích các thông tin từ những kết quả thu được từ đó tìm ra những nguyên nhân và giải pháp khắc phục. Để đánh giá mức độ phát triển KNQS của trẻ, đầu tiên GV phải xác định mục tiêu và những yêu cầu mà trẻ ở độ tuổi này cần đạt về sự phát triển KNQS. Việc đánh giá mức độ phát triển KNQS của trẻ cần được thực hiện theo một số bước như sau:
- Thu thập thông tin về mức độ phát triển KNQS và mức độ hiểu biết của trẻ về những đối tượng mà trẻ QS;
- Dựa trên tiêu chí xác định mức độ phát triển và phân loại;
- So sánh mức độ phát triển KNQS hiện tại của trẻ với mức độ trước đó;
- So sánh KNQS hiện tại của trẻ với mục tiêu, yêu cầu về sự phát triển KNQS cần đạt ở trẻ.
Có nhiều cách để tiếp cận lấy thông tin để xác định mức độ phát triển KNQS của trẻ: