72 48,0 Kết quả bảng 2.7 cho thấy, đa số GVMN đều có một số hiểu biết nhất định về
3.2.3. Biện pháp 3: Hướng dẫn trẻ thực hiện tiến trình quan sát VLTN, phát triển KNQS qua các hình thức HĐCG
qua các hình thức HĐCG
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp
- Tạo nhiều cơ hội để trẻ huy động các phương thức tìm kiếm, tiếp nhận thông tin bằng QS trực quan, bằng lời nói, bằng thao tác cơ thể trong quá trình thực hành trải nghiệm QS các loại VLTN và sáng tạo sản phẩm chắp ghép.
- Giúp trẻ dễ dàng trẻ nắm bắt và ghi nhớ tiến trình QS để tìm hiểu VLTN.
- Rèn luyện sự nhanh nhạy, linh hoạt của các giác quan, phát triển các hành động nhận thức quan trọng trong QS như tri giác, tư duy và ngôn ngữ.
- Nâng cao hứng thú, cảm xúc thẩm mỹ, tính tích cực vận động của trẻ trong quá trình QS và sử dụng VLTN cho HĐCG.
3.2.3.2. Nội dung và cách tiến hành
*/ Xác định các bước của tiến trình quan sát VLTN cần cho trẻ học hỏi và rèn luyện.
Trước hết GV cần xác định các bước của tiến trình QS cần cho trẻ học hỏi và rèn luyện. Cụ thể bao gồm các bước:
- Tiếp nhận đề tài tạo hình và xác định nhiệm vụ QS, tìm hiểu vật liệu tạo hình;
- Lựa chọn và phối hợp sử dụng các phương thức QS để khảo sát đối tượng miêu tả và vật liệu tạo hình;
- Phát hiện các đặc điểm của đối tượng QS và mô tả những thông tin thu được từ quá trình QS;
- Đối chiếu sản phẩm tạo hình với VLTN để đánh giá hiệu quả QS;
- Lựa chọn cách phối hợp một cách hợp lý các hình thức HĐCG để từng bước nâng dần các mức độ phát triển của KNQS: Việc hướng dẫn trẻ huy động các phương thức tìm kiếm, tiếp nhận thông tin, nắm vững tiến trình quan sát VLTN được tiến hành trong sự phối hợp các hình thức tổ chức HĐCG, ban đầu là yêu cầu QS mẫu và bắt chước, tiếp đó là tự QS vật liệu và đối chiếu với đối tượng miêu tả để thực hiện nhiệm vụ chắp ghép theo đề tài, theo kinh nghiệm và sáng tạo. Các hình thức HĐCG theo mẫu rồi theo các đề tài kích thích sáng tạo sẽ giúp trẻ biết vận dụng cách thức QS để thực hiện những nhiệm vụ QS từ dễ đến khó, đáp ứng yêu cầu của các bài tập chắp ghép.
Dưới đây là nội dung và cách hướng dẫn trẻ thực hiện các bước trong tiến trình hình thành các KNQS:
*/ Hướng dẫn trẻ tiếp nhận đề tài, tìm hiểu nội dung miêu tả và xác định
nhiệm vụ QS
Tiếp nhận đề tài HĐCG để tìm hiểu nội dung miêu tả và xác định nhiệm vụ QS vật liệu tạo hình cần sử dụng là những KN đầu tiên trong tiến trình rèn luyện các KNQS. Trong quá trình tổ chức các hình thức HĐCG sử dụng VLTN có rất nhiều nhiệm vụ QS được đặt ra. Căn cứ vào đối tượng miêu tả, nội dung tạo hình và hình thức của vật liệu tạo hình mà cụ thể ở đây là các loại VLTN, GV sẽ hướng dẫn trẻ cách xác định nhiệm vụ QS. - Để trẻ có thể tự mình xác định nhiệm vụ QS, cần tập cho trẻ tiếp nhận thường xuyên những nhiệm vụ QS từ GV, các nhiệm vụ này trong mỗi cuộc QS sẽ phát triển từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó:
+ Xác định nhiệm vụ cho mỗi lần QS chỉ nhận ra từng dấu hiệu đơn lẻ như: Màu sắc và hòa sắc; Hình dạng chung và hình dáng các chi tiết; Cấu trúc và mối quan hệ của các bộ phận chi tiết; Kết cấu bề mặt cảm quan hay hoa văn;…
+ Xác định nhiệm vụ cho mỗi lần QS phải nhận diện, ghi nhớ cùng lúc một nhóm dấu hiệu đặc trưng về hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ,…và tính hợp lý, hài hòa trong mối quan hệ của các dấu hiệu, đặc điểm.
+ Xác định nhiệm vụ cho mỗi lần QS phát hiện những đặc điểm độc đáo khó nhận diện ngay và quan hệ của các nét đặc trưng của đối tượng với tên gọi, ý nghĩa,…
- Để giúp trẻ tiếp nhận nhiệm vụ QS một cách dễ dàng, chính xác, GV có thể sử dụng các biện pháp dùng lời nói diễn cảm, dễ hiểu, ngắn gọn khi giao nhiệm vụ QS và giải thích cặn kẽ cho trẻ hiểu. Chẳng hạn GV có thể dẫn dắt trẻ như sau:
+ Trong bài tập QS lá mít để tạo hình con Nghé ọ theo mẫu, GV giao nhiệm vụ QS cho trẻ: “Các con hãy QS thật kĩ xem lá mít có những đặc điểm gì về hình dáng để tạo dáng những bộ phận, chi tiết trong đồ chơi Chú Nghé ọ nhé”.
+ Hay để giao nhiệm vụ QS tàu lá Chuối làm các con vật hoặc đồ vật theo đề tài tự chọn (theo ý thích của trẻ), GV gợi ý: “Các con hãy QS ngắm kỹ xem tàu lá chuối có những đặc điểm gì về hình dạng, màu sắc, vị trí sắp xếp các bộ phận,…những đặc điểm này gợi cho các con về những sản phẩm chắp ghép nào mình có thể làm?”.
+ Trong bài tập QS những loại quả và hạt khô (quả óc chó, quả bằng lăng, hạt lạc, hạt mít,…) GV gợi ý về đối tượng miêu tả để trẻ tự xác định mục tiêu và nhiệm vụ QS: “Các con hãy QS và lựa chọn xem những quả và hạt kia có những nét phù hợp với những bộ phân nào của các con vật nhỏ?”, “Các VLTN này có đặc điểm nào phù hợp tạo hình những bộ phận, chi tiết của chú Rùa (hay con vật nào đó) ?”; “Hãy lựa chọn những quả và hạt phù hợp để tạo hình chú Rùa và giải thích lí do vì sao con lại lựa chọn như vậy ?”; “Chúng mình cùng tưởng tượng xem, khi úp nửa quả óc chó xuống con thấy giống bộ phận nào của chú rùa, hoặc của con vật nào đó?”.
+ Trong bài tập QS những viên sỏi có thể được sử dụng để chắp ghép tự do những mô hình mà trẻ thích, GV gợi ý nhiệm vụ QS cho trẻ: “Các con hãy QS và tìm ra những nét đặc biệt, rất đẹp và lạ mắt của những viên sỏi, hãy suy nghĩ xem những đặc điểm đó giống với những hình con gì, hay cái gì mà các con đã nhìn thấy?”.
- Để hình thành tính tự tin, độc lập trong việc xác định nhiệm vụ QS, khi trẻ đã có KN tiếp nhận đề tài và xác định nhiệm vụ QS trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN, GV có thể trò chuyện với trẻ về đối tượng QS, đưa ra những câu hỏi gợi mở, dần định hướng cho trẻ tự mình (xác định) tìm kiếm các mục tiêu, nhiệm vụ QS phù hợp với nội dung miêu tả và từng đối tượng QS đơn giản sau đó tự rút kinh nghiệm cho bản thân và vận dụng kinh nghiệm đó để xác định và thực hiện những nhiệm vụ QS khác khi GV mở rộng các đối tượng QS là VLTN mới. Có thể cho trẻ suy nghĩ, dự đoán mục đích QS và mục đích tạo hình để hiểu rõ hơn ý nghĩa mối quan hệ giữa quá trình QS với quá trình miêu tả.
Chẳng hạn, khi trẻ QS giáo viên làm mẫu kĩ thuật bện chiếc đồng hồ từ lá dừa, GV trò chuyện với trẻ: “Khi cô làm mẫu cách bện chiếc đồng hồ từ lá dừa, chúng mình phải QS những gì?”, “Sau khi cô chọn được mảnh lá dừa phù hợp, cô sẽ làm gì? Sau đó cô lại làm gì?... ” .
- Để củng cố KN xác định nhiệm vụ QS, trong quá trình trẻ thực hành, trải nghiệm, GV nên thường xuyên cho trẻ trao đổi nhóm, mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm QS, trình bày cho các bạn về các thao thác, hành động cần thực hiện với đối tượng QS hay cùng nhau
nhận xét, đánh giá kết quả QS.
Chẳng hạn, GV gợi ý bằng câu hỏi: “Làm thể nào mà chúng mình biết chọn vỏ qquar ốc chó để làm chiếc mai rùa?”, “Các con phải quan sát và sử dụng những đặc điểm nào của quả óc chó để làm con rùa?”, “Con hãy chia sẻ cách tìm ra những gì mình cần QS ở các loại VLTN này để tạo hình chú rùa”,…
*/ Hướng dẫn trẻ lựa chọn và phối hợp sử dụng các phương thức QS để khảo sát VLTN và các đối tượng miêu tả.
- Tăng cường cho trẻ rèn luyện cách phối hợp các giác quan trong quá trình QS: Sau khi trẻ đã xác định được nhiệm vụ quan sát VLTN để sáng tạo sản phẩm chắp ghép, GV định hướng cho trẻ cách lựa chọn và sử dụng các phương thức QS phù hợp với từng đối tượng miêu tả trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN. Trẻ có thể tiến hành QS với các phương thức QS khác nhau để rèn luyện trong tìm kiếm VLTN cho HĐCG như sau:
+ QS chủ yếu bằng xúc giác vận động; + QS chủ yếu bằng thị giác;
+ QS bằng việc phối hợp các giác quan;
+ QS bằng việc phối hợp các giác quan với sự trợ giúp của các công cụ, phương tiện. - Linh hoạt khai thác đặc điểm về tình cảm, nhận thức và vận động của cá nhân trẻ để giúp trẻ rèn luyện KNQS một cách hiệu quả. Tùy theo đặc điểm phong cách học tập (learning style) của trẻ mà GV cung cấp VLTN và khuyến khích trẻ phát huy thế mạnh trong khả năng tiếp nhận thông tin để tổ chức quá trình QS. Trẻ có thể khảo sát VLTN và tiếp nhận thông tin về đối tượng QS với các thế mạnh sau:
+ Mạnh về trực quan – hình ảnh: Tri giác thị giác của trẻ nhóm này phát triển nổi trội. Số trẻ này thích được nhìn ngắm nhiều sự vật, ảnh chụp, tranh mô tả thiên nhiên và VLTN cũng như các tác phẩm nghệ thuật từ VLTN, thích so sánh hình tượng và thường nhanh chóng thu thập nhiều thông tin hình ảnh, hình thành các xúc cảm thẩm mỹ về sự đa dạng phong phú của VLTN.
+ Mạnh về nghe – nói: Tri giác thính giác là phương thức tiếp nhận thông tin nổi trội của trẻ nhóm này. Trẻ thường thích nghe kể, mô tả bằng lời, hướng dẫn thao tác kèm giải thích. Những trẻ này thường nắm bắt đặc điểm VLTN trong HĐCG khi nêu tên gọi, ý nghĩa của các đặc điểm.
+ Mạnh về vận động: Trẻ nhóm này thường trội về tri giác xúc giác-vận động, thích học hỏi, khám phá bằng tay, bằng hành động với các vật thể cùng sự biến đổi của chúng. Nếu được hoạt động trong không gian thuận lợi cho các vận động trải nghiệm và các tương tác vật lý thì các KNQS của nhóm trẻ này sẽ đạt hiệu quả cao.
Trên thực tế mọi trẻ đều thực hiện các KNQS theo ba phương thức trên, tuy vậy, nếu GV nắm bắt được thế mạnh của từng trẻ để cung cấp các phương tiện, lựa chọn đối tượng QS và các biện pháp hỗ trợ phù hợp thì quá trình rèn luyện KNQS của trẻ sẽ đạt hiệu quả cao.
- Dạy trẻ phối hợp linh hoạt các cách thức thực hiện quy trình khảo sát đối tượng QS: Một quá trình QS đối tượng đơn lẻ hay một nhóm đối tượng là VLTN hay đối tượng miêu tả hoặc sản phẩm hoàn thiện của HĐCG nên được dẫn dắt theo một trình tự với sự luận phiên của hai phương thức QS là Quan sát bao quát và Quan sát tập
trung với ba bước sau:
+ Mở đầu với QS bao quát để giúp trẻ làm quen với diện mạo chung của đối tượng, hình thành những xúc cảm, những ấn tượng mới mẻ, ghi nhận hình ảnh sơ bộ của đối tượng và nắm được tên gọi.
+ Tiếp đó là tiến hành các thao tác QS tập trung để khảo sát từng thành phần của tổng thể đối tượng, xác định các đặc điểm cơ bản trước, sau đó tìm kiếm các nét đặc trưng độc đáo của đối tượng. Các mối quan hệ của các đặc điểm, thuộc tính của đối tượng được phát hiện sẽ dẫn trẻ tới sự suy nghĩ, hiểu biết về ý nghĩa và hình thành biểu tượng khá đầy đủ để xây dựng các khái niệm về đối tượng cụ thể. Sự hướng dẫn của GV giúp trẻ liên hệ giữa hình ảnh và đặc điểm riêng của VLTN với hình ảnh đối tượng miêu tả sẽ tạo cơ hội thúc đẩy trẻ tích cực rèn luyện các phương thức QS.
+ Cuối quá trình tìm hiểu VLTN nên trở lại với phương thức QS bao quát để giúp trẻ ngắm nhìn, ghi nhận và nhớ được hình ảnh toàn vẹn của đối tượng QS, trải nghiệm lại các xúc cảm thẩm mỹ, củng cố các biểu tượng, ấn tượng và những suy nghĩ về vẻ đẹp của diện mạo chung, tính thẩm mỹ, tính công năng của các loại VLTN, cách sử dụng chúng trong sáng tạo sản phẩm chắp ghép.
- Hướng dẫn trẻ lựa chọn cách sử dụng VLTN trong HĐCG để rèn luyện các KNQS: Để từng bước hình thành và phát triển các kỹ thuật QS cho trẻ rất cần lựa chọn và phối hợp VLTN cho bài tập chắp ghép theo các mức độ, với các điều kiện khó dần. Cụ thể, có các cách thức sử dụng như sau:
+ Quan sát một loại VLTN để sử dụng thể hiện một đối tượng miêu tả (một sản phẩm chắp ghép nhất định).
+ Quan sát một loại VLTN để sử dụng thể hiện nhiều loại đối tượng miêu tả (tạo nên nhiều sản sản phẩm chắp ghép khác nhau).
+ Quan sát nhiều loại VLTN đa dạng để sử dụng tạo nên một loại đối tượng miêu tả (sáng tạo sản phẩm chắp ghép cùng loại bằng nhiều chất liệu).
+ Quan sát nhiều loại VLTN đa dạng để sử dụng thể hiện nhiều đối tượng miêu tả khác nhau (sáng tạo các sản phẩm chắp ghép khác nhau phối hợp nhiều chất liệu).
Trong quá trình hướng dẫn trẻ thực hành và trải nghiệm các KNQS, GV bao quát, theo dõi từng trẻ để kịp thời hỗ trợ cho việc lựa chọn và sử dụng những phương thức QS trong từng tình huống cụ thể, động viên trẻ sử dụng các loại VLTN sáng tạo sản phẩm chắp ghép khác nhau. Có thể làm mẫu cho trẻ bằng chỉ dẫn trực quan hoặc gợi nhớ bằng lời nói hoặc đưa trẻ vào các tình huống có vấn đề để trẻ tích cực tìm hướng giải quyết. Chẳng hạn:
Khi QS chiếc lá mít được sử dụng cho trẻ tạo hình con Nghé ọ theo mẫu, GV hướng dẫn trẻ sử dụng xúc giác vận động kết hợp thị giác để khám phá, tìm hiểu những đặc điểm, chi tiết trên lá mít phù hợp tạo các bộ phận của mô hình con Nghé ọ;
Khi QS vỏ quả óc chó sử dụng làm chiếc mai rùa, GV làm mẫu cách phối hợp các phương thức QS bằng các giác quan để khám phá vỏ quả óc chó. GV cầm lần lượt quả óc chó và mô hình chú Rùa lên tay, xoay trở về các phía để nhìn ngắm, lấy ngón tay để sờ mó, nắn bóp…. bề mặt bên ngoài vỏ quả óc chó và mô hình con Rùa, đặt 2 đối tượng QS cạnh nhau, để so sánh tìm ra mối liên hệ, quan hệ, sự tương đồng phù hợp giữa vỏ quả óc
chó với hình tượng chiếc mai Rùa.
Giáo viên thường xuyên đặt các câu hỏi định hướng quá trình lựa chọn các phương thức QS cho trẻ.
Chẳng hạn: “Để xác định vỏ quả óc chó có phù hợp làm chiếc mai Rùa không các con phải làm gì?”. Nếu trẻ gặp khó khăn GV có thể gợi ý thêm: “Làm thế nào con có thể phát hiện những đặc điểm như: cong tròn, có những đường vân sần sùi, uốn lượn trên bề mặt vỏ quả óc chó”, “Còn cách nào khác để nhận biết những đặc điểm bề mặt vỏ quả óc chó?”. GV luôn động viên trẻ mô tả lại tóm tắt phương thức QS mà trẻ đã sử dụng.
GV khuyến khích trẻ nói lên cảm nhận của mình, giải thích, chia sẻ, trao đổi cách sử dụng các phương thức QS với bạn bè từ đó rút kinh nghiệm cho bản thân và vận dụng kinh nghiệm sử dụng các phương thức QS khi khám phá VLTN và đối tượng miêu tả trong HĐCG tốt hơn.
- Tích cực sử dụng các trò chơi để kích thích tính tích cực nhận thức cho trẻ: Trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN, GV có thể sử dụng các trò chơi học tập, trò chơi vận động và đôi khi cả trò chơi đóng vai, trò chơi sáng tạo nhằm rèn luyện sự linh hoạt và nhạy bén của các giác quan, kích thích xúc cảm, hứng thú nhận thức và