72 48,0 Kết quả bảng 2.7 cho thấy, đa số GVMN đều có một số hiểu biết nhất định về
2.2.3. Thực trạng kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo –6 tuổi trong hoạt động chắp ghép sử dụng vật liệu thiên nhiên
chắp ghép sử dụng vật liệu thiên nhiên
2.2.3.1. Mức độ biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua các bài tập đo nghiệm
Để làm rõ hơn thực trạng mức độ biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi chúng tôi tiến hành khảo sát qua 02 bài tập đánh giá. [Phụ lục 6]
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo các bài tập đo
Tên bài tập
Số lượng
trẻ
Mức độ biểu hiện KNQS của trẻ (%)
Tốt Khá TB Yếu Kém X S BT1: Lựa chọn đúng loại lá cây sử dụng tết những chiếc Chong Chóng. 120 5,8 30,8 33,3 26,7 3,3 10,85 3,81 BT2: Lựa chọn những loại VLTN phù hợp để tạo mô hình chú Hươu cao cổ.
120 9,2 32,5 41,7 16,7 0 11,88 3,25
Điểm TB chung 11,37
Bài tập 1 có điểm trung bình X 10,85, KNQS ở mức độ Trung bình (tập trung chủ yếu ở khu vực từ 9 đến 12 điểm) chiếm 33,3%. Tỉ lệ trẻ đạt điểm ở mức độ yếu 26,7% và kém 3,3%, chỉ có 7 trẻ 5,8% đạt mức điểm tốt (3 trẻ đạt 17 điểm và 4 trẻ đạt 18 điểm). Điểm cao nhất mà trẻ đạt được ở bài tập này là 18 (4 trẻ đạt) và thấp nhất là 4 (1 trẻ đạt). Quan sát trực tiếp trẻ chúng tôi nhận thấy: Một số trẻ xác định nhiệm vụ QS tương đối nhanh, nhưng hầu hết trẻ vẫn còn chậm và chưa xác định được nhiệm vụ QS nếu không có sự phân tích, hướng dẫn và giải thích từ GV. Trẻ đã biết sử dụng các giác quan để khảo sát những chiếc lá, một số trẻ đã biết sử dụng phối hợp mắt và tay để nhìn, sờ, vuốt hay chỉ theo đường viền cấu tạo và bề mặt của những chiếc lá để so sánh, đối chiếu và đưa ra những phân tích nhận định nhưng đôi lúc vẫn còn nhầm lẫn, một số khác khi hành động khảo sát với đối tượng còn thụ động, máy móc, 1 số trẻ chỉ nhìn lướt qua. Nhiều trẻ KNQS còn hạn chế nên khó phát hiện và ghi nhớ những nét đặc trưng điển hình của đối tượng, vì vậy khi lựa chọn kết quả chưa chính xác, đa phần trẻ bị ảnh hưởng bởi đặc điểm sắc độ màu sắc của những chiếc lá nên còn nhầm lẫn, phải chọn lại nhiều lần, vì vậy, tỉ lệ trẻ đạt điểm ở mức trung bình, yếu, kém khi thực hiện bài tập này còn cao.
Bài tập có tỉ lệ trẻ đạt điểm cao hơn là bài tập 2, thể hiện ở giá trị của X (11,88). Ở bài tập này, tỉ lệ trẻ đạt điểm ở mức tốt dao động từ (từ 17 đến 20 điểm) là 11 trẻ chiếm 9,2%, mức độ khá (từ 13 đến 16 điểm) chiếm 32,5%, không có trẻ đạt điểm đánh giá mức độ kém ở bài tập này. Điểm cao nhất mà trẻ đạt được ở bài tập này là 19 (1 trẻ đạt) và thấp nhất là 6 (4 trẻ đạt). Quan sát trực tiếp trẻ khi đo chúng tôi nhận thấy: Số trẻ hiểu và tiếp nhận nhiệm vụ QS nhanh còn ít, một số trẻ biết lựa chọn các giác quan phù hợp để khảo sát đối tượng QS nhưng đôi lúc vẫn còn lẫn lộn, chưa thật phù hợp, cần sự giúp đỡ gợi ý của cô để đưa ra phương án lựa chọn chính xác, khả năng vận dụng các thao tác tư duy để phân tích và đưa ra những phán đoán về kết quả QS của trẻ còn hạn chế nên đa phần kết quả thực hiện bài tập của trẻ chưa cao, khả năng sử dụng ngôn ngữ mô tả kết quả QS của trẻ còn hạn chế, trẻ lười và không tự tin khi đưa ra nhận xét, hay mô tả kết quả QS.
Quan sát cháu Nguyễn Huy S (trường mầm non Hoa Sen) khi thực hiện bài tập
“Lựa chọn loại lá cây phù hợp tết những chiếc Chong Chóng” chúng tôi nhận thấy: cháu chỉ nhìn lướt qua những chiếc lá và ảnh chụp mô hình những chiếc chong chóng với thái độ rất thờ ơ, sau đó đưa ra phương án lựa chọn mà không dùng các giác quan khác để khảo sát đối tượng nên kết quả nhiều lần chọn phương án sai. Khi yêu cầu cháu miêu tả lại kết quả QS cháu rất lúng túng và không miêu tả hay giải thích được kết quả QS một cách mạch lạc cho người khác hiểu. Quan sát 3 cháu khác Nguyễn Thành L, Trần Đình H và Lê Phương A (trường mầm non Nhị Châu) chúng tôi cũng nhận thấy các cháu này rất lười miêu tả và giải thích kết quả QS của mình bằng ngôn ngữ, khi GV đưa ra những yêu cầu miêu tả các cháu trả lời rất ấp úng, hỏi đến đâu trả lời đến đấy, không mạch lạc. Điều này cũng phản ánh phần nào thực trạng quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN cho trẻ, GVMN ít khi tổ chức cho trẻ đưa ra những nhận định hay mô tả lại kết quả QS của mình.
Khảo sát 2 bài tập với các nhiệm vụ “Lựa chọn đúng loại lá cây sử dụng tết những chiếc Chong Chóng” và “Lựa chọn những loại VLTN phù hợp để tạo mô hình chú Hươu cao cổ” có thể thấy: KN xác định nhiệm vụ QS của trẻ ở bài tập 2 tốt hơn bài
tập 1, sau khi xác định nhiệm vụ QS, một số trẻ nhanh chóng sử dụng các giác quan phù hợp để khảo sát đối tượng, nhưng kết quả QS chưa nổi bật hẳn, nguyên nhân là đa phần trẻ thường hay hấp tấp, vội vàng, chưa kiên trì trong quá trình QS nên hay nhầm lẫn khi xác định những dấu hiệu khó phát hiện của VLTN, một số trẻ chưa có KN phát hiện và mô tả kết quả QS, thường phán đoán kết quả QS theo cảm tính hoặc bị bị ảnh hưởng nhiều bởi dấu hiệu màu sắc của vật liệu nên “chọn bừa”. Căn cứ vào điểm số thống kê khi đo biểu hiện KNQS của trẻ qua các bài tập, chúng tôi nhận thấy, đa số trẻ KNQS mới chỉ dừng lại ở giai đoạn đầu của sự phát triển, thể hiện ở tỉ lệ và số lượng trẻ đạt điểm tương ứng với các mức độ Trung bình, Yếu và Kém rất cao, số trẻ có KNQS đạt trình độ cao hơn thể hiện ở mức độ đánh giá Tốt chưa nhiều.
2.2.3.2. Mức độ biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo các tiêu chí
Trong nghiên cứu này, chúng tôi đánh giá KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua 2 bài tập đo nghiệm (phụ lục 2) với 4 tiêu chí tương ứng 4 KN thành phần đó là: KN xác định nhiệm vụ QS; KN sử dụng cách thức QS; KN phát hiện và mô tả kết quả QS; KN đánh giá và đối chiếu kết quả QS. Kết quả khảo sát các mức độ biểu hiện KNQS của 120 trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thuộc 03 trường mầm non: Trường mầm non Hoa Sen, trường mầm non Nhị Châu, trường mầm non Hoa Sứ ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát KNQS của trẻ theo các tiêu chí
Các tiêu chí Mức độ biểu hiện KNQS (%) (n=120) X Xếp hạng Tốt Khá TB Yếu Kém 1. KN xác định nhiệm vụ QS 3,3 19,2 55,8 13,3 8,3 2,96 1 2. KN sử dụng phương thức QS 5,0 16,7 54,2 15,0 9,1 2,93 2 3. KN phát hiện và mô tả kết quả QS 5,0 22,5 32,5 26,7 13,3 2,79 4 4. KN đánh giá và đối chiếu kết quả
QS
5,8 15,0 46,7 20,8 11,7 2,83 3
Điểm TB chung 2,88
Ghi chú: Mức thấp: ĐTB ≤ 2,79; Mức trung bình: 2,83 ≤ ĐTB < 2,93; Mức cao: 2,96 ≤ ĐTB≤ 3,00
Biểu đồ 2.2: Mức độ biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Bảng 2.16 và biểu đồ 2.2 cho thấy:
Với ĐTB = 2,88 cho thấy KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đang được khảo sát và đánh giá ở mức Trung bình. Mỗi tiêu chí tương ứng với từng KN thành phần trong cấu trúc KNQS của trẻ lại có mức độ biểu hiện khác nhau. Trong đó, KN xác định nhiệm vụ QS có kết quả khảo sát cao nhất 2,96 nhưng cũng chỉ cao hơn mức Trung bình 2,88 là 0,08. KN cao thứ hai là KN sử dụng phương thức QS có kết quả khảo sát 2,93 cao hơn mức Trung bình 0,05. Hai kĩ năng còn lại là KN phát hiện và mô tả kết quả QS và KN đánh giá và đối chiếu kết quả QS có kết quả khảo sát thấp hơn mức Trung bình, biểu hiện lần lượt là 2,79 và 2,83.
khảo sát từng tiêu chí tương ứng với các KN thành phần và thể hiện rõ trong biểu đồ 2.4 cho chúng ta thấy: rất ít trẻ có mức độ biểu hiện KNQS đạt mức Tốt (chỉ đạt 3,3% đến 5,8%), mức Trung bình luôn có tỉ lệ cao nhất (từ 32,5% đến 55,8%) ở tất cả những KN thành phần của KNQS. Cụ thể:
- KN xác định nhiệm vụ QS: Số trẻ biểu hiện KN xác định nhiệm vụ QS đạt mức Tốt chiếm tỷ lệ thấp nhất 3,3%; mức Khá chiếm 19,2%; mức Trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất 55,8%; mức Yếu và Kém lần lượt chiếm 13,3% và 8,3%. Số liệu trên cho thấy, rất ít trẻ xác định đầy đủ, chính xác nhiệm vụ QS mà GV đặt ra; số trẻ xác định chính xác nhiệm vụ QS ở mức Khá chiếm tỷ lệ chưa cao; hầu hết trẻ chỉ thể hiện được KN này ở mức Trung bình. Một bộ phận đáng kể còn lại chỉ xác định được rất ít nhiệm vụ QS (tức là chỉ bộc lộ được KN xác định nhiệm vụ QS ở mức độ Yếu và Kém). KN xác định nhiệm vụ QS của trẻ còn thể hiện ở mức Trung bình.
- KN sử dụng phương thức QS: Số trẻ có KN sử dụng cách thức QS đạt mức Tốt chiếm tỷ lệ thấp nhất 5,0%; mức Khá chiếm tỷ lệ 16,7%; mức Trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất 54,2%; mức Yếu chiếm 15,0%; mức Kém chiếm 9,1% trong tổng số trẻ được khảo sát. Theo đó, rất ít trẻ lựa chọn và sử dụng phương thức QS phù hợp với đối tượng, đa phần trẻ lựa chọn chưa thực sự phù hợp, thể hiện hầu hết trẻ mới chỉ bộc lộ mức trung bình về khả năng linh hoạt khi lựa chọn chính xác các giác quan phù hợp ngay từ lần đầu để tri giác và khảo sát đối tượng trong quá trình QS. Tỷ lệ trẻ bộc lộ KN này ở mức Khá chưa thực sự cao, tỷ lệ trẻ có KN này ở mức Yếu và Kém còn chiếm số lượng lớn, thể hiện nhiều trẻ vẫn gặp khó khăn, lúng túng khi lựa chọn các phương thức QS phù hợp với đối tượng.
- KN phát hiện và mô tả kết quả QS: Số trẻ đạt mức Tốt ở KN này chiếm tỷ lệ thấp nhất 5,0%; mức Khá chiếm 22,5%; mức Trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất 32,5%; mức Yếu và Kém lần lượt chiếm 26,7% và 13,3% trong tổng số trẻ. Có thể thấy, rất ít trẻ phát hiện đầy đủ các dấu hiệu đặc trưng của đối tượng QS phù hợp với ý tưởng sáng tạo trong HĐCG và gọi tên chính xác các dấu hiệu đó thể hiện ở tỉ lệ trẻ đạt điểm đánh giá KN này ở mức Trung bình là chủ yếu, đặc biệt, số trẻ bộc lộ được KN này ở mức Yếu và Kém còn chiếm tỷ lệ cao (đều trên 10%). Theo đó, rất ít trẻ có khả năng mô tả, giải thích rõ ràng bằng ngôn ngữ mạch lạc các dấu hiệu đặc trưng của đối tượng đã QS được, đa phần trẻ gặp khó khăn, lúng túng khi nhận xét, suy luận về đưa ra những kết luận QS bằng ngôn ngữ.
- KN đánh giá, đối chiếu kết quả QS: Số trẻ thường xuyên đánh giá và có những hành động điều chỉnh cách thức QS cho phù hợp với đối tượng QS hơn, biết đưa ra những nhận xét chính xác kết quả thực hiện nhiệm vụ QS của mình và của bạn khi được yêu cầu đạt mức Tốt chiếm tỷ lệ thấp nhất 5,8%; mức Khá chiếm 15,0%; mức Trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất 46,7%; mức Yếu và Kém lần lượt chiếm 20,8% và 11,7%. Theo số liệu trên, rất ít trẻ thể hiện Tốt KN này, đa số chỉ thực hiện được ở mức Trung bình. Tỷ lệ trẻ có KN này ở mức Khá còn thấp, mức Yếu và Kém chiếm tỷ lệ cao (đều trên 10%). Như vậy, có thể thấy rất ít trẻ có thể đưa ra những nhận xét thường xuyên, chính xác về kết quả thực hiện nhiệm vụ QS để có những hành động điều chỉnh cách thức QS cho phù hợp với đối tượng QS hơn
Bảng 2.17. Kết quả biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo giới tính
Kĩ năng Trẻ trai(n = 63) (n = 57)Trẻ gái
1. KN xác định nhiệm vụ QS 2.96 2.92 2. KN sử dụng phương thức QS 2.93 2.91 3. KN phát hiện và mô tả kết quả QS 2.79 2.75 4. KN đánh giá, đối chiếu kết quả QS 2.75 2.83
Trung bình 2.86 2.85
Kết quả khảo sát cho thấy, mức độ biểu hiện KNQS trong tổ chức HĐCG sử dụng VLTN của trẻ trai và trẻ gái có sự khác nhau không nhiều, trong đó trẻ trai biểu hiện KNQS tốt hơn trẻ gái (ĐTB chung là 2,86 so với 2,85) (Phụ lục 8). Tuy nhiên sự khác biệt này không có ý nghĩa thống kê bởi kết quả kiểm định Independent Samples Test cho thấy p>0,05 (sig =0,875).
Kết quả cụ thể được thể hiện ở biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.3. So sánh biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo giới tính
Biểu đồ trên cho thấy, cả trẻ trai và trẻ gái đều thể hiện KN xác định nhiệm vụ QS
tốt nhất. Trẻ trai thể hiện 3 KN gồm: KN xác định nhiệm vụ QS, KN sử dụng phương thức QS, KN phát hiện và mô tả kết quả QS tốt hơn các trẻ gái; trẻ gái thể hiện KN đánh giá, đối chiếu kết quả QS tốt hơn trẻ trai. Tuy nhiên sự khác biệt này không có ý nghĩa về mặt thống kê bởi P>0,05. (Phụ lục 8)
2.2.3.4. Khái quát chung về thực trạng kĩ năng quan sát của trẻ
Từ kết quả khảo sát thực trạng mức độ phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non, chúng tôi xin đưa ra một số nhậnxét như sau:
- Mức độ phát triển KNQS của trẻ trong nhóm khảo sát chỉ đạt mức Trung bình, trong đó KN xác định nhiệm vụ QS được thể hiện tốt nhất nhưng hầu hết cũng chỉ đạt mức Trung bình, tiếp đến là KN sử dụng phương thức QS còn KN phát hiện và mô tả kết quả QS thì biểu hiện kém nhất (ở mức thấp).
- Trẻ luôn tỏ ra thích thú và mong muốn được khám phá, tìm hiểu đối tượng QS tuy nhiên trong quá trình QS trẻ chưa biết xác định nhiệm vụ QS chính xác, chưa biết phối hợp sử dụng linh hoạt các phương thức QS phù hợp với từng loại đối tượng QS, hầu hết trẻ chỉ sử dụng thị giác để QS là chính, rất ít trẻ biết cách phối hợp các phương thức QS khác.
- Trẻ có khả năng phát hiện và biết mô tả đối tượng QS nhưng chưa đầy đủ, chưa chính xác. Nhiều trẻ gặp khó khăn khi mô tả những kết quả QS.
- KN đánh giá và đối chiếu kết quả QS cũng còn rất hạn chế. Trẻ đã biết nhận xét kết quả QS của mình và của bạn nhưng thường mang tính cảm tính, chưa chính xác và chưa thường xuyên nếu không được GV nhắc nhở.
- KNQS của trẻ còn nhiều hạn chế, thông tin mà trẻ cung cấp về đối tượng QS còn hời hợt, chưa thật chính xác, rất ít trẻ có khả năng phát hiện ra những nét đặc trưng
lẩn khuất của đối tượng QS.
2.2.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng sử dụng VLTN trong tổ chứcHĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi