72 48,0 Kết quả bảng 2.7 cho thấy, đa số GVMN đều có một số hiểu biết nhất định về
S TT Các phương pháp
TT Các phương pháp Mức độ tiến hành (n=150) ĐTB Thứ bậc Thường xuyênThỉnh thoảng Ít tiến
hành
SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)
1 Phương pháp trình bày trực quan 120 80,0 28 18,7 2 1,3 2,79 1 2 Phương pháp thực hành, trải nghiệm 78 52,0 56 37,3 16 10,7 2,41 3 3 Phương pháp dùng lời nói 97 64,7 45 30,0 8 5,3 2,59 2 4 Các phương pháp khác 0 0 8 5,3 0 0 0,11 4
Điểm TB chung 1,98
Ghi chú: Mức thấp: 1,00 ≤ ĐTB <1,93; Mức trung bình: 1,93 ≤ ĐTB < 2,37; Mức cao 2,37 ≤ ĐTB ≤ 3,00.
Với ĐTB = 1,98 cho thấy, việc tiến hành các phương pháp sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi được GVMN thực hiện ở mức Trung bình
Mức độ tiến hành các phương pháp sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi của GVMN cũng khác nhau, trong đó
phương pháp trình bày trực quan có (ĐTB 2,79) được GVMN áp dụng thường xuyên với tỉ lệ đạt 80%, xếp vị trí số 1, phương pháp dùng lời nói được lựa chọn ở vị trí số 2 (ĐTB 2,59), phương pháp thực hành trải nghiệm có ĐTB là 2,41 xếp vị trí số 3.
Một số GV (5,3%) thỉnh thoảng cũng tiến hành áp dụng thêm phương pháp khác như phương pháp kích thích tư duy, phương pháp dạy học dự án nhưng chưa thường xuyên và tỉ lệ sử dụng chưa nhiều.
Để làm rõ hơn cho những số liệu trên, khi phân tích giáo án, kế hoạch dạy học, QS, dự giờ, phỏng vấn trực tiếp GVMN, chúng tôi nhận thấy: Đa số GVMN khi tổ chức HĐCG sử dụng VLTN cho trẻ thường quan tâm nhiều đến kĩ thuật tạo hình từ VLTN, những phương pháp mà họ thường xuyên áp dụng là phương pháp trình bày trực quan và phương pháp dùng lời nói, gắn liền với việc gợi ý hay chỉ dẫn những thao tác trong quy trình sử dụng VLTN sáng tạo sản phẩm chắp ghép.
Phương pháp thực hành trải nghiệm giúp trẻ xác định được nhiệm vụ QS, những hành động, phương thức QS bằng cách phối hợp sử dụng các giác quan để tìm ra những đặc điểm mới lạ của VLTN, cung cấp vốn biểu tượng cho quá trình sáng tạo trong HĐCG chưa được GVMN quan tâm thích đáng.
Giải thích cho điều này, cô giáo Lê Mỹ H (trường mầm non Thanh Bình) nói:
“Do thời gian diễn ra một giờ học chắp ghép của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi chỉ giới hạn từ 30 – 35 phút, giờ học chắp ghép sử dụng VLTN thường có nhiều kĩ thuật tạo
hình phức tạp nên ưu tiên số 1 của chúng tôi trong các giờ học này là tập trung thời gian hỗ trợ và định hướng kĩ thuật tạo hình cho trẻ vì vậy chúng tôi thường hay làm mẫu và dùng lời giải thích cách lựa chọn VLTN phù hợp, kĩ thuật tạo hình với VLTN”.
Trao đổi thêm với cô giáo Nguyễn Thị H (trường mầm non Lê Thanh Nghị) chúng tôi thấy: hai phương pháp chính cô thường xuyên tiến hành áp dụng là: Phương pháp trình bày trực quan và Phương pháp dùng lời nói. Lí do được cô giáo Nguyễn Thị H đưa ra là: “Những phương pháp này rất cần thiết cho giờ học giúp trẻ dễ dàng thực hiện nhiệm vụ chắp ghép, những phương pháp còn lại (thực hành, trải nghiệm giúp mở rộng hiểu biết và khả năng QS của trẻ, nhưng cần có nhiều không gian, thời gian và những điều kiện về tài chính, con người mới thực hiện được”.
Kết quả khảo sát trên cho chúng ta thấy, quá trình tiến hành các phương pháp sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, các GVMN trong diện khảo sát đã sử dụng phối hợp các phương pháp nhưng nhiều lúc còn chưa thật phù hợp, chưa chú trọng vào định hướng phát triển các khía cạnh của KNQS cho trẻ. Những lí giải mà họ đưa ra chưa thật hợp lí, điều này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân nhưng một nguyên nhân rất cơ bản là nhận thức của GVMN về sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi còn chưa thật đầy đủ, mục đích tổ chức giờ học chắp ghép sử dụng VLTN chưa hướng tới nhiệm vụ phát triển KNQS cho trẻ một cách thích đáng.
e/ Tiến hành áp dụng các biện pháp sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Để quá trình rèn luyện và phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong HĐCG sử dụng VLTN đạt hiệu quả cần phải xây dựng các biện pháp khoa học, hợp lí. Kết quả khảo sát thực trạng GVMN trong diện khảo sát tiến hành áp dụng các biện pháp sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi được thể hiện trongbảng 2.13.
Bảng 2.13. Thực trạng GVMN áp dụng các biện pháp sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
S
TT Các biện pháp
Mức độ áp dụng (n=150)
ĐTB Thứbậc
Thường xuyênThỉnh thoảng Ít áp dụng
SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1
Khai thác nguồn VLTN phong phú, đa dạng xây dựng môi trường giáo dục cho HĐCG nhằm kích thích hứng thú, nhu cầu QS của trẻ; 90 60,0 29 19,3 31 20,7 2.39 3 2 Tạo các tình huống có vấn đề trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN giúp trẻ xác định mục đích và nhiệm vụ QS; 78 52,0 32 21,3 40 26,7 2.25 6 3 Hướng dẫn trẻ nắm vững tiến trìnhQS trong HĐCG sử dụng VLTN; 78 52,0 69 46,0 3 2 2,40 2
4
Tổ chức cho trẻ trải nghiệm những nhiệm vụ QS đa dạng trong các hình thức tổ chức HĐCG sử dụng nguồn VLTN phong phú; 77 51,3 37 24,7 36 24,0 2,27 5 5 Tổ chức trẻ thực hành trải nghiệm sử dụng các phương thức QS phù hợp với từng đối tượng trong HĐCG sử dụng VLTN;
78 52,0 56 37,3 16 10,7 2,41 1
6
Hướng dẫn và cho trẻ thực hành trải nghiệm cách phát hiện và mô tả kết quả QS trong tiến trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN;
57 38,0 69 46,0 24 16,0 2,22 7
7
Hướng dẫn và cho trẻ thực hành trải nghiệm cách đánh giá hiệu quả QS trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN.
74 49,3 72 48 4 6,7 2,35 4
Điểm TB chung 2.33
Ghi chú: Mức thấp: 1,00 ≤ ĐTB <2,00; Mức trung bình: 2,00 ≤ ĐTB < 2,41; Mức cao: 2,41 ≤ ĐTB≤ 3,00.
Với ĐTB = 2,33 cho thấy, các biện pháp sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ được GV trong diện khảo sát ở các trường mầm non tiến hành áp dụng ở mức Trung bình. Các biện pháp này được tiến hành với mức độ khác nhau, trong đó biện pháp có tỉ lệ GVMN áp dụng thường xuyên nhất là Tổ chức trẻ thực hành trải nghiệm sử dụng các phương thức QS phù hợp với từng đối tượng trong HĐCG sử dụng VLTN (vị trí số 1 với ĐTB 2,41); Hướng dẫn trẻ nắm vững tiến trình QS trong HĐCG sử dụng VLTN
chiếm vị trí số 2 với ĐTB 2,40). Điều này chứng tỏ, GVMN đã hiểu được khi tổ chức cho trẻ sử dụng VLTN trong HĐCG nhằm phát triển KNQS thì những biện pháp cho trẻ trải nghiệm sử dụng các phương thức QS và giúp trẻ nắm vững tiến trình QS trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN có vai trò rất quan trọng giúp trẻ thu thập được những thông tin chính xác và đầy đủ nhất về đối tượng QS từ đó hình thành vốn biểu tượng, hình tượng phong phú cho hoạt động sáng tạo sản phẩm chắp ghép từ VLTN của trẻ.
Cô Trần Thị O (trường mầm non Hoa Sen) chia sẻ: "Khi tham gia vào HĐCG sử dụng VLTN, nhiều trẻ còn chưa xác định được sẽ sử dụng giác quan nào để tiếp xúc, khảo sát đặc điểm, tính chất của VLTN hay sản phẩm chắp ghép mẫu, thường nhìn ngó vu vơ hoặc không biết bắt đầu QS từ đâu đến đâu, dùng giác quan nào phù hợp để khảo sát đối tượng và khảo sát như thế nào. Nếu GVMN không hướng dẫn và làm mẫu cụ thể thì những trẻ này sẽ không phát hiện được những nét đặc trưng thẩm mĩ của VLTN để xây dựng những ý tưởng tạo hình sau đó. Vì vậy, tôi và các GVMN khác thường xuyên phải chỉ dẫn và làm mẫu rất kĩ cho những cháu này. Lâu dần khi QS và tiếp xúc với VLTN hay mô hình, sản phẩm chắp ghép những trẻ này cũng nắm được tiến trình QS và cách sử dụng các giác quan phù hợp để khảo sát những đặc điểm của đối tượng".
Kết quả khảo sát cũng cho thấy, biện pháp Hướng dẫn và cho trẻ thực hành trải nghiệm cách phát hiện và mô tả kết quả QS trong tiến trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN lại không được GVMN coi trọng và quan tâm đúng mức, chiếm vị trí số 7 trong bảng xếp hạng (ĐTB 2,22).
Cô Hoàng Thi H (Trường mầm non Nhị Châu) cho biết: "Số lượng trẻ trong mỗi lớp rất đông, vì vậy khi tổ chức HĐCG sử dụng VLTN chúng tôi chỉ tập trung bao quát cho trẻ thực hiện những nhiệm vụ tạo hình mà không có nhiều thời gian cho trẻ mô tả lại kết quả QS hay đưa ra những phân tích và nhận định về đối tượng QS. Hầu hết GV chúng tôi hạn chế sử dụng phương pháp này, chúng tôi chỉ sử dụng phương pháp này vào phần đầu giờ học khi trẻ QS mẫu hoặc cuối giờ học khi trưng bày, nhận xét và đánh giá sản phẩm và chỉ áp dụng được với 1 hay 2 trẻ”.
Trao đổi với một số GVMN chúng tôi nhận thấy: biện pháp Khai thác nguồn VLTN phong phú, đa dạng xây dựng môi trường giáo dục cho HĐCG nhằm kích thích hứng thú, nhu cầu quan sát của trẻ cũng là một biện pháp hấp dẫn được nhiều GVMN lựa chọn, xếp thứ 3 (ĐTB là 2,39), nhưng trong thực tế khi thực hiện biện pháp này họ lại gặp rất nhiều khó khăn. Nguyên nhân chủ yếu là GVMN ở thành phố nên rất khó sưu tầm VLTN, hơn nữa, khi sưu tầm, bảo quản cũng như sử dụng VLTN đòi hỏi sự kì công và đầu tư nhiều thời gian, công sức của GVMN. Muốn có được số lượng VLTN đa dạng tạo môi trường giáo dục cho HĐCG phù hợp với các chủ đề giáo dục, GVMN phải đầu tư nhiều công sức tìm kiếm, sưu tầm và bảo quản.
Cô Đặng Kim O (trường Mầm non Hoa Sứ) cho biết thêm: “Khi tổ chức một giờ học chắp ghép “Làm con cá từ bèo trang” GV chúng tôi phải nhờ người thân đi tìm những cọng bèo trang có hình dạng giống thân chú cá ở các vùng quê nơi có ao và sông, bảo quản cẩn thận không dập nát sao cho vẫn giữ được độ tươi của cánh bèo về trang trí tạo môi trường cho trẻ QS và tạo hình. Việc này đòi hỏi GV phải bỏ ra rất nhiều tâm huyết, nhiều khi là sự kì công rất lớn vì vậy chúng tôi rất ngại thực hiện biện pháp này.”
Các biện pháp mà GVMN trong diện khảo sát đang sử dụng trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là chưa thực sự hiệu quả, GV chưa được khai thác các biện pháp này một cách linh hoạt và triệt để, còn tồn tại nhiều hạn chế cần khắc phục và không có tính khả thi.
Từ kết quả khảo sát đánh giá trạng quá trình sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ của GVMN chúng tôi nhận thấy: Hầu hết GVMN đã xác định được các mục tiêu, thực hiện được một số nội dung, tiến hành các hình thức, phương pháp và biện pháp sử dụng VLTN trong quá trình tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nhưng mức độ xác định và thực hiện các mục tiêu, nội dung chưa đầy đủ và tiến hành các hình thức, phương pháp, biện pháp còn nhiều hạn chế, chưa nhất quán nên hiệu quả giáo dục còn nhiều bất cập, hạn chế cần khắc phục. Đây chính là cơ sở để chúng tôi đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non.
2.2.2.2. Phân tích sản phẩm hoạt động của giáo viên
Bảng 2.14. Thống kê những sản phẩm hoạt động đã phân tích khi khảo sát Chủ đề Sản phẩm của GV Số lượn g Sản phẩm của trẻ Số lượn g 1. Gia đình Kế hoạch tổ chức giờ học chắp ghép - Trang trí bưu thiếp tặng người thân từ VLTN và giấy màu (theo đề tài cho sẵn).
- Tạo tranh chủ đề từ lá cây và bông, vải, giấy báo…. (Đề tài tự chọn)
7 5
- Bưu thiếp làm từ VLTN và giấy màu. - Tranh theo chủ đề gia đình từ lá cây và các vật liệu khác
35 67 Kế hoạch tổ chức hoạt động ngoài trời
- Sưu tầm và phân loại lá cây ngoài vườn trường làm vật liệu tạo hình; - Xếp ngôi nhà bằng VLTN (Theo mẫu).
6 6
- Các loại lá cây
- Ngôi nhà bằng VLTN 23 Kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi
- Trò chơi: Xếp dán các loại lá cây tạo tranh chủ đề (Theo đề tài cho sẵn) - Xếp chữ cái đã học từ VLTN (Theo mẫu)
12 12 - Tranh xếp dán từ lá cây - Mô hình chữ cái xếp từ VLTN 37 52 2. Nghề nghiệp Kế hoạch tổ chức giờ học chắp ghép - Làm dụng cụ các nghề từ phế liệu và VLTN (Theo mẫu);
- Trang trí trang phục của cô giáo từ hoa, lá (Đề tài cho sẵn).
6 6
- Dụng cụ các nghề làm từ VLTN
- Mô hình áo dài trang trí từ hoa, lá.
46 36 Kế hoạch tổ chức hoạt động ngoài trời
- Tạo dụng cụ lao động từ VLTN
(Theo đề tài cho sẵn). 8 - Dụng cụ lao động từ VLTN 42 Kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi
- Trò chơi: Xem tranh ảnh về gốm sứ; - Quan sát trang phục các nghề.
5 7
Nghiên cứu nội dung giáo dục trong chương trình HĐCG sử dụng VLTN dành cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong các tài liệu: Chương trình GDMN [6]; Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục Mầm non dành cho độ tuổi mẫu giáo 5 – 6 tuổi [73] chúng tôi nhận thấy, các tài liệu đều xác định rõ ràng và đầy đủ mục tiêu cũng như nội dung giáo dục và phát triển của HĐCG sử dụng VLTN hướng tới rèn luyện những KN tạo hình cho trẻ, nội dung rèn luyện KNQS cho trẻ chưa được tách riêng như một thành tố trong cấu trúc của chương trình, thiếu những gợi ý cụ thể cho GVMN thực hiện. Tuy nhiên, chương trình GDMN hiện nay là chương trình khung, chỉ đưa ra những hướng dẫn, gợi ý mang tính định hướng chung, các cơ sở GDMN hoàn toàn chủ động lựa chọn mục tiêu, nội dung để triển khai cho GVMN thực hiện kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ, phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, trường, lớp mẫu giáo của mình.
Dự giờ, phân tích các kế hoạch, giáo án (bảng 2.14) và phỏng vấn trực tiếp 20 GVMN của 12 trường thuộc diện khảo sát có thể rút ra một số nhận xét sau:
- Mục đích sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ
+ Giúp trẻ thể hiện thái độ, tình cảm và sử dụng các từ gợi cảm của bản thân miêu tả màu sắc, hình dáng, bố cục… trong các tác phẩm tạo hình của trẻ, kích thích trẻ QS và hứng thú với hoạt động quan sát VLTN và các đối tượng miêu tả trong HĐCG thể hiện trong 35 bản kế hoạch tổ chức HĐCG của GVMN (chiếm 44%);
+ Lựa chọn và phối hợp các nguyên vật liệu tạo hình, VLTN, phế liệu để tạo ra các sản phẩm thể hiện trong 57 bản kế hoạch tổ chức HĐCG (chiếm 71%);
+ Phối hợp nhiều KN tạo hình để tạo ra sản phẩm có màu sắc, kích thước, hình dáng, đường nét và bố cục cân đối; Nhận xét sản phẩm tạo hình về màu sắc, hình dáng, đường nét và bố cục… thể hiện trong 72 bản kế hoạch tổ chức HĐCG (chiếm 90%).
Như vậy, các bản kế hoạch của GVMN đều không thể hiện rõ mục tiêu phát triển KNQS cho trẻ; Chưa có mục tiêu hình thành ở trẻ khả năng chủ động tìm kiếm và lựa chọn các phương thức QS phù hợp để nâng cao hiệu quả hoạt động QS và nhận thức trong