8. Cấu trúc của luận văn
2.5. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo
phạm cho giáo viên các trường mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giáo viên các trường mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, với kết quả thu được và xử lý số liệu bằng toán học thống kê cho phép chúng tôi nêu lên những ưu điểm, hạn chế của vấn đề.
2.5.1. Ưu điểm của quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định cho giáo viên mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
- Mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp học đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm - kỹ năng xã hội và thẫm mỹ cho trẻ em. Đây là những tố chất quan trọng cho việc học tập và thành cơng sau này của trẻ. Chính vì vậy, GDMN trên cả nước nói chung và GDMN thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nói riêng đang
54
ngày càng được Đảng, Nhà nước, lãnh đạo thành phố, tỉnh, phường, xã quan tâm. Trong những năm gần đây, có nhiều văn bản ban hành nhằm thể hiện sự quan tâm đến loại hình GDMN như: Phổ cập GDMN cho trẻ em 5 tuổi, chủ trương chuyển đổi loại hình trường mầm non, đưa GVMN vào biên chế, chỉ đạo về xã hội hóa GDMN, ban hành Chuẩn nghề nghiệp GVMN, Chuẩn chức danh nghề nghiệp GVMN, chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ CBQL và GVMN.
- GDMN thành phố Quy Nhơn thường xuyên được sự quan tâm của các cấp chính quyền địa phương trong việc triển khai hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giáo viên các trường mầm non trên địa bàn quản lý. Công tác xây dựng kế hoạch và triển khai các hoạt động bồi dưỡng nói chung, bồi dưỡng NVSP nói riêng cho các đối tượng nhìn chung là đảm bảo theo yêu cầu của cấp trên.
- So với các địa phương khác của tỉnh Bình Định, đội ngũ CBQL và GVMN thành phố Quy Nhơn có trình độ chun mơn đạt chuẩn và trên chuẩn lớn, tâm huyết, yêu nghề, ham học hỏi.
- Đại đa số CBQL, GVMN nhận thức đầy đủ về mục đích, ý nghĩa và tầm quan trọng đối với hoạt động bồi dưỡng NVSP nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực của giáo viên.
- Hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GVMN được thực hiện, nội dung bồi dưỡng hàng năm đúng theo chỉ đạo của Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn và phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi đơn vị.
- Thực hiện các hình thức tổ chức bồi dưỡng đa dạng, phong phú phù hợp với các nội dung và đối tượng tham gia bồi dưỡng NVSP.
- Hoạt động tự bồi dưỡng bước đầu được quan tâm và triển khai ở hầu khắp các trường mầm non trên địa bàn.
- Cơ sở vật chất các trường khang trang, rộng đẹp, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng tương đối tốt.
55
2.5.2. Hạn chế của quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định cho giáo viên mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
- Trong công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nói chung, bồi dưỡng NVSP cho GVMN của Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn cũng như ở các trường mầm non cịn mang tính cơ học, chưa tính đến cụ thể nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng của cá nhân cũng như những điểm yếu, những mặt hạn chế trong năng lực, kĩ năng sư phạm của GVMN.
- Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn chưa xây dựng đề án bồi dưỡng giáo viên lâu dài (5-10 năm) để định hướng cho các cơ sở giáo dục trực thuộc, đặc biệt là các trường mầm non công lập chủ động việc trong xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đơn vị mình.
- Phịng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn cũng như các trường mầm non chưa chủ động, tích cực để phát huy ứng dụng công nghệ thông tin tạo ra nguồn học liệu phục vụ cho công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ.
- Việc triển khai chủ trương xây dựng trường học kết nối, chia sẻ nguồn lực giữa các nhà trường trong việc bồi dưỡng NVSP chưa tốt. Chưa biết phát huy thế mạnh đội ngũ báo cáo viên là các đồng chí CBQL và giáo viên cốt cán các nhà trường. Công tác tuyên truyền, huy động xã hội hóa giáo dục phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ chưa hiệu quả.
- Phòng GD&ĐT thành phố Quy Nhơn thường tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo lối “phổ cập”, lớp học quá đông, nghe thuyết trình là chủ yếu, do vậy hiệu quả bồi dưỡng thấp. Cịn ở các trường mầm non nói chung, trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố nói riêng hầu như chỉ mới dừng lại ở mức bố trí chun mơn, tạo điều kiện để giáo viên đi học bồi dưỡng, mà chưa thể hiện được vai trò tham mưu trong quy hoạch bồi dưỡng cho giáo viên.
56
2.5.3. Nguyên nhân của hạn chế
- Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN của các trường chưa thực hiện theo đúng quy trình, khoa học; chưa tiến hành khảo sát, thống kê tình hình đội ngũ; nhu cầu học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ của các đối tượng; chưa có kế hoạch dài hạn, gắn với từng đối tượng... Một số cơ sở GDMN xem nhẹ hoạt động bồi dưỡng NVSP cho ĐNGV; tổ chức bồi dưỡng mang tính đối phó, bị động; chưa quan tâm đến chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng.
- Tổ chức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên nói chung, GVMN nói riêng hiện nay của ngành giáo dục thành phố cịn mang tính cảm quan, đại trà, hình thức, nội dung chưa bám sát thực tế, phương pháp chưa phù hợp, chưa đủ điều kiện phương tiện đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng, chưa có những biện pháp hữu hiệu. Vì vậy chất lượng bồi dưỡng chưa cao.
- Khi tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ chưa đi sâu vào các vấn đề mà giáo viên cần hoặc chưa chia từng nhóm nhỏ để có nội dung bồi dưỡng phù hợp. Ở các lớp bồi dưỡng chưa khai thác hết được các mặt mạnh của giáo viên; các chủ thể bồi dưỡng NVSP cho GVMN cịn mang tính chất một chiều. Các nhà trường chưa xây dựng được đề án bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên lâu dài, kế hoạch bồi dưỡng thường ngắn hạn do đó khơng sát với thực tế và nhu cầu cần bồi dưỡng của giáo viên.
- Giáo viên chưa có tinh thần tự học tự rèn để nâng cao trình độ, nhà trường chưa có ý thức xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh, phần lớn cịn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào chất lượng. Số giáo viên mới ra trường, có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn nhưng kinh nghiệm CS&GD trẻ còn hạn chế. Hoạt động NVSP cho giáo viên trong các trường mầm non chưa phát huy hết vai trò của CBQL như PHT, các tổ trưởng chuyên môn,...
57
thức nên hiệu quả chưa cao. Việc tổ chức rút kinh nghiệm trong sinh hoạt chun mơn thiếu tính hệ thống, khoa học, việc đổi mới phương pháp dạy học cịn chậm, vì thế tác dụng bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ cịn bị hạn chế. Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NVSP ở các nhà trường chưa thực hiện đầy đủ, dẫn đến giáo viên chưa tự giác khi thực hiện kế hoạch.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Kết quả nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giáo viên các trường mầm non thành phố Quy Nhơn làm sáng tỏ thêm các vấn đề lý luận của chương 1. Thông qua khảo sát 203 ý kiến của CBQL và GVMN về quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GVMN các trường công lập thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định cho thấy, hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GVMN được các ngành các cấp quan tâm, từ trung ương đến địa phương và đã triển khai thực hiện công tác này trong nhiều năm qua. Kết quả bồi dưỡng NVSP thu hút được những thành quả đáng kể, đại bộ phận GVMN có trách nhiệm trong cơng việc, ln có ý thức học hỏi để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu của GDMN trong thời kỳ mới. Tuy nhiên, việc tổ chức bồi dưỡng cịn mang tính đại trà, hình thức, nội dung chưa bám sát thực tế, phương pháp còn chưa phù hợp, chưa đủ điều kiện phương tiện để đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng, chưa có những biện pháp hữu hiệu, chất lượng bồi dưỡng chưa cao.
Đó là căn cứ thực tiễn để chúng tơi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho giáo viên các trường mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng GDMN của địa phương trong những năm tiếp theo.
58
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH