9. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng An hở các trường tiểu học trên địa
2.3.4. Chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh
2.3.4.1. Phẩm chất của đội ngũ giáo viên tiếng Anh
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá phẩm chất ĐNGVTA
Phẩm chất đạo đức nhà giáo ĐT ĐTB Mức độ
1. Đạo đức nhà giáo
1.1. Thực hiện nghiêm túc các quy định về đạo đức nhà giáo
CBQL 3.76 4
GVTA 3.82 4
1.2. Có tinh thần tự học, tự rèn luyện và phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo
CBQL 3.68 4
GVTA 3.77 1.3. Là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà
giáo, chia sẻ kinh nghiệm trong rèn luyện đạo đức nhà giáo
CBQL 3.59 4
GVTA 3.67 4
2. Phong cách nhà giáo
2.1. Có tác phong và cách thức làm việc phù hợp với công việc của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông
CBQL 3.79 4
GVTA 3.79 4
2.2. Có ý thức tự rèn luyện tạo phong cách nhà giáo mẫu mực, ảnh hưởng tốt đến học sinh
CBQL 3.68 4
GVTA 3.82 4
2.3. Là tấm gương mẫu mực về phong cách nhà giáo, ảnh hưởng tốt và hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo
CBQL 3.44 4
GVTA 3.69 4
Chung CBQL 3.66 4
GVTA 3.76 4
Qua bảng 2.8 ta thấy: Trong phần “Đạo đức nhà giáo” hầu hết CBQL và GVTA đều đánh giá tốt việc thực hiện nghiêm túc các quy định về đạo đức nhà giáo; có tinh thần tự học, tự rèn luyện và phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo; Là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà giáo, chia sẻ kinh nghiệm trong rèn luyện đạo đức nhà giáo. Bên cạnh đó, “Phong cách nhà giáo” cũng được đánh giá tốt với những nội dung như có tác phong và cách thức làm việc phù hợp với công việc của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thơng; Có ý thức tự rèn luyện tạo phong cách nhà giáo mẫu mực, ảnh hưởng tốt đến học sinh; Là tấm gương mẫu mực về phong cách nhà giáo, ảnh hưởng tốt và hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo. Tất cả nội dung về phẩm chất đạo đức nhà giáo được CBQL đánh giá ở mức điểm trung bình 3.66 đạt mức 4 (mức tốt), GVTA đánh giá ở mức điểm trung bình 3.76 đạt mức 4 (mức tốt)
Với những kết quả trên có thể thấy việc đánh giá phẩm chất đạo đức nhà giáo của CBQL và GVTA theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ GD&ĐT là tương đối thống nhất. Nhìn chung, ĐNGVTATH đều ý thức sâu sắc về phẩm chất nhà giáo và ln có ý thức tự hồn thiện mình để giữ gìn và nâng cao phẩm chất nhà giáo, thực hiện nghiêm những quy định về đạo đức và phong cách nhà giáo luôn là tấm gương mẫu mực cho học sinh noi theo. Đây là điểm mạnh trong ĐNGVTA ở các trường tiểu học, góp phần quan trọng trong việc tự học, tự rèn luyện, ý thức trong việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn - nghiệp vụ nhằm thực hiện tốt Chương trình GDPT mới.
2.3.4.2. Năng lực của đội ngũ giáo viên tiếng Anh * Văn bằng, chứng chỉ
Bảng 2.9. Thống kế văn bằng, chứng chỉ của ĐNGVTA ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn năm học 2019-2020
TT Văn bằng, chứng chỉ Số
lượng
Tỷ lệ (%)
1 Trình độ cao đẳng sư phạm tiếng Anh hoặc đại học sư
phạm tiếng Anh trở lên 27 67.5
2 Trình độ cao đẳng tiếng Anh hoặc đại học tiếng Anh trở
lên có bồi dưỡng NVSP 13 32.5
3 Năng lực tiếng Anh bậc 4 (B2) trở lên theo khung năng
lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam 40 100
4 Chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm tiếng Anh tiểu học 16 40.0
(Nguồn: Phòng GD&ĐT)
Theo Quyết định số 3321/QĐ-BGDĐT, ngày 12 tháng 8 năm 2010 về Chương trình thí điểm tiếng Anh tiểu học có quy định về trình độ đào tạo văn bằng chứng chỉ đối với GVTA bậc tiểu học như sau: GVTA phải có trình độ từ cao đẳng chuyên ngành sư phạm tiếng Anh trở lên với trình độ năng lực Ngoại ngữ đạt từ Bậc 4 trở lên (theo Khung năng lực Ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam) tương đương ở trình độ từ B2 trở lên theo Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR). Qua bảng 2.9 ta thấy, trình độ cao đẳng sư phạm tiếng Anh hoặc đại học sư phạm tiếng Anh trở lên chiếm tỷ lệ 67,5%, tuy nhiên còn số lượng GVTA có trình độ cao đẳng tiếng Anh hoặc đại học tiếng Anh có bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm chiếm tỷ lệ 32,5%, đây là đội ngũ không đào tạo chuyên ngành sư phạm nên phải học bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm để có kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục nên là đội ngũ cần thiết trong việc đào tạo bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm trong q trình cơng tác. Tỷ lệ GVTA có năng lực tiếng Anh đạt từ bậc 4 (B2) trở lên đạt 100%; Tỷ lệ GVTA tham gia bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm tiếng Anh tiểu học chiếm tỷ lệ thấp đạt 40,0%, vì trong thực tế chưa có ngành đào tạo GVTA bậc tiểu học vì thế GVTA cần phải tham gia bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm tiếng Anh tiểu học để nắm bắt những đặc điểm về bậc tiểu học là rất cần thiết. Như vậy,
có thể thấy ĐNGVTA ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn phần ít chưa đáp ứng đúng theo quy định về văn bằng chứng chỉ GVTA ở tiểu học.
* Năng lực chuyên môn - nghiệp vụ
Kết quả điểm trung bình và mức độ đánh giá năng lực chuyên môn - nghiệp vụ của ĐNGVTA ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn từ bảng 1 phụ lục 2 được thể hiện cụ thể như sau:
0 1 2 3 4 CBQL GVTA ĐTB 3,06 3,08 Mức độ 3 3
Biểu đồ: 2.4. Kết quả đánh giá năng lực chuyên môn - nghiệp vụ ĐNGVTA ở các trường tiểu trên địa bàn huyện Tây Sơn
Qua biểu đồ 2.4 ta thấy, năng lực chuyên môn nghiệp - nghiệp vụ của ĐNGVTA ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn được CBQL và GVTA đánh giá ở mức khá.
Qua bảng 1 phụ lục 2 ta thấy, đa số những năng lực đặc thù về chuyên môn, nghiệp vụ dạy học tiếng Anh của GV thực hiện ở mức khá, tốt. Những năng lực mà GVTA trên địa bàn huyện Tây Sơn được CBQL và GVTA đánh giá ở mức cao nhất trong thang đo như: Nắm vững hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp để vận dụng vào việc giảng dạy cho cấp tiểu học; Nắm được chương trình mơn tiếng Anh cấp tiểu học và có khả năng sử dụng sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy phù hợp với mục tiêu chương trình trong thiết kế bài giảng; Tổ chức, sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học để dạy bốn kỹ năng phù hợp cấp tiểu học; thiết kế bài học đảm bảo nội dung chương trình và
phát triển bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết; Xây dựng đề kiểm tra và đánh giá học sinh theo quy định. Tuy nhiên, với thời gian thâm niên công tác chưa đủ nhiều nên GVTA còn gặp những hạn chế nhất định nên có một số nội dung CBQL và GVTA đánh giá ở mức trung bình như: Vận dụng các hiểu biết về giá trị văn hóa, kinh nghiệm học tập của bản thân và học sinh vào quá trình giảng dạy nhằm phát huy tiềm năng và khơi dậy hứng thú học tập tiếng Anh cho học sinh; Phát triển các kĩ năng sáng tạo và tư duy phê phán của học sinh phù hợp với cấp học của mình; Truyền đạt các giá trị của việc học tiếng Anh cho học sinh; có tính chun nghiệp trong dạy học.
Có thể thấy, với ĐNGVTA trẻ, nhiệt tình trên địa bàn huyện là một yếu tố thuận lợi để mỗi GVTA có thể tự bản thân học hỏi, tự trau dồi năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân để trở thành một nhà giáo dục giỏi.
Như vậy, năng lực chuyên môn - nghiệp vụ dạy học tiếng Anh của ĐNGVTA ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn cơ bản đáp ứng được yêu cầu dạy và học của môn học này và là điều kiện thuận lợi để triển khai tốt Chương trình GDPT 2018, tuy nhiên GVTA cần được bồi dưỡng những mặt còn hạn chế để có năng lực chuyên môn - nghiệp vụ vững vàng đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo của Đất nước.
Qua trao đổi với 04 CBQL, 04 GVTA về chất lượng ĐNGVTA ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn hiện nay, với câu hỏi thăm dò ý kiến như sau: “Thầy/cô cho biết ý kiến nhận xét về đánh giá chất lượng ĐNGVTA ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn hiện nay ?” Qua
thăm dò ý kiến cho thấy, 100% CBQL và GVTA nhận xét việc đánh giá chất lượng ĐNGVTA ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn hiện nay đã thực hiện theo quy định. Việc đánh giá chất lượng GVTA ngồi những u cầu đảm bảo về trình độ đào tạo và chuẩn năng lực ngoại ngữ từ bậc 4 trở lên theo Khung tham chiếu Châu Âu thì nhà trường còn căn cứ chuẩn nghề
nghiệp giáo viên hằng năm và kết quả xếp loại viên chức cuối năm. Tuy nhiên, đa số CBQL và GVTA cho rằng việc đánh giá chất lượng GVTA cần kết hợp vào nhiều tiêu chí đặc thù đối với GVTA được quy định tại văn bản số 792/BGDĐT-NGCBQLGD về việchướng dẫn thực hiện yêu cầu cơ bản về năng lực giáo viên tiếng Anh phổ thơng; Hiện nay, việc đánh giá GVTA chưa có tiêu chí đánh giá dành cho GVTA ở tiểu học, cần xây dựng tiêu chí đánh giá đặc thù đối với GVTA ở tiểu học để đưa ra kết quả đánh giá khách quan hơn, phản ánh đúng thực trạng chất lượng ĐNGVTA ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn.