3.3.2.1. Tổ chức khảo sát
Mục đích của việc khảo sát này là để kiểm nghiệm mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất, nhằm giúp cho việc áp dụng các biện pháp QL công tác GDCTTT cho sinh viên có cơ sở khoa học và đảm bảo hiệu quả.
Để triển khai khảo sát, tác giả đã xây dựng phiếu hỏi theo các nội dung biện pháp đã đề xuất.
Đối tượng và phạm vi khảo sát là một số CBQL và chuyên viên có nhiều năm kinh nghiêm trong công tác giáo dục, đào tạo. (theo Phụ lục 10)
Quy trình được thực hiện như sau: Bước 1: Xây dựng phiếu hỏi
Bước 2: Lựa chọn đối tượng khảo sát (30 CBQL và chuyên viên) Bước 3: Thu phiếu và xử lý kết quả
Việc xử lý sẽ được thực hiện theo 2 nội dung:
Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất, trong đó: Rất cấp thiết (4 điểm), cấp thiết (3 điểm), bình thường (2 điểm), ít cấp thiết (1
104
điểm), không cấp thiết (0 điểm).
Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất, trong đó: Rất khả thi (4 điểm), khả thi (3 điểm), bình thường (2 điểm), ít khả thi (1 điểm), không khả thi (0 điểm).
Bước 4: Lập bảng thống kê điểm trung bình của các biện pháp, xếp thứ bậc và đưa ra đánh giá.
3.3.2.2. Kết quả khảo sát * Tính cấp thiết của các biện pháp
Với kết quả khảo sát ở Bảng 3.1 ta có thể thấy hầu hết các CBQL, chuyên viên đánh giá cao tính cấp thiết của các biện pháp QL công tác GDCTTT cho sinh viên với điểm trung bình chung là 3,64. Trong đó, có một số biện pháp được đánh giá tương đối cao, cụ thể: biện pháp 1 (3,87), biện pháp 6 (3,83), biện pháp 4 (3,8). Trong đó, biện pháp “Nâng cao nhận thức cho CBGV, sinh viên về công tác GDCTTT từ đó phát huy tính tự chủ, sáng tạo của sinh viên trong hoạt động rèn luyện CTTT” được đánh giá ở mức độ cấp thiết cao nhất vì hiện nay sinh viên Nhà trường vẫn chưa phát huy được hết tính tự chủ và sáng tạo của bản thân trong các hoạt động rèn luyện CTTT. Một khi sinh viên nhận thức được vai trò của mình đối với hoạt động này sẽ nỗ lực để hoàn thành tốt vai trò, nhiệm vụ của mình. Biện pháp “Đánh giá kết quả GDCTTT thông qua việc xây dựng khung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên phù hợp với đặc thù hoạt động đào tạo của Nhà trường.” và biện pháp “Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức GDCTTT cho sinh viên theo hướng phù hợp với đặc điểm tâm lý sinh viên.” cũng là một trong các biện pháp được đánh giá là cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. Hiện nay, qua tìm hiểu thì khung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên hiện nay có một số nội dung không còn phù hợp với tình hình thực tế của Nhà trường. Bên cạnh đó, các phương pháp, hình thức tổ chức GDCTTT cho sinh viên hiện nay vẫn còn
105
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát
tính cấp thiết của các biện pháp QL công tác GDCTTT cho sinh viên được đề xuất
Biện pháp Rất cấp thiết Cấp thiết Bình thường Ít cấp thiết
Không cấp thiết Tổng điểm Điểm trung bình Thứ bậc SL % SL % SL % SL % SL %
Nâng cao nhận thức cho CBGV, sinh viên về công tác GDCTTT từ đó phát huy tính tự chủ, sáng tạo của sinh viên trong hoạt động rèn luyện CTTT. 26 86,7 4 13,3 0 0 0 0 0 0 116 3,87 1 Chỉ đạo cụ thể hóa mục tiêu giáo dục thành các nhiệm vụ cụ thể 22 73,3 8 26,7 0 0 0 0 0 0 112 3,73 4
Cụ thể hóa nội dung thành các chương trình hoạt động GDCTTT cho sinh viên
22 73,3 8 26,7 0 0 0 0 0 0 112 3,73 4
Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức GDCTTT cho sinh viên theo hướng phù hợp với đặc điểm tâm lý sinh viên.
24 80,0 6 20,0 0 0 0 0 0 0 114 3,8 3
Tăng cường cơ chế phối hợp giữa các lực lượng (gia đình – nhà trường – xã hội) trong việc giáo dục
106 chính trị tư tưởng cho sinh
viên.
Đánh giá kết quả
GDCTTT thông qua việc xây dựng khung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên phù hợp với đặc thù hoạt động đào tạo của Nhà trường.
25 83,3 5 16,7 0 0 0 0 0 0 115 3,83 2
Tăng cường sự phối hợp giữa các đơn vị trong nhà trường trong công tác GDCTTT cho sinh viên.
19 63,3 11 36,7 0 0 0 0 0 0 109 3,63 5
Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động giảng dạy, giáo dục CTTT của nhà trường.
9 30,0 19 63,3 2 6,7 0 0 0 0 97 3,23 7
107
mang tính rập khuôn, thiếu sự đổi mới.
Bên cạnh đó, biện pháp “Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động giảng dạy, giáo dục của nhà trường.” được nhận định có mức độ cấp thiết thấp nhất vì qua tìm hiểu, trong những năm gần đây Nhà trường đã chú trọng hơn trong việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiêt bị phục vụ cho việc giảng dạy và học tập. Đây là một nội dung mà Nhà trường khá chú trọng vì nó quyết định đến chất lượng giảng dạy, chất lượng đầu ra của sinh viên, vừa là cơ sở để học sinh cân nhắc việc lựa chọn học tập tại trường.
Mức độ cấp thiết của các biện pháp được đề xuất là tương đối đồng đều, khoảng cách điểm trung bình giữa các biện pháp là không quá xa. Do đó, cần phải phối hợp cả 8 biện pháp trên trong công tác GDCTTT cho sinh viên vì các biện pháp này có thể bổ trợ cho nhau.
* Mức độ khả khi của các biện pháp
Qua kết quả Bảng 3.2 ta thấy hầu hết các CBQL, chuyên viên đều đánh giá các biện pháp được đề xuất có tính khả thi cao với điểm trung bình là 3,58. Các biện pháp được đánh giá có tính khả thi cao lần lượt là: biện pháp
“Đánh giá kết quả GDCTTT thông qua việc xây dựng khung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên phù hợp với đặc thù hoạt động đào tạo của Nhà trường.” (3,8 điểm); biện pháp “Nâng cao nhận thức cho CBGV, sinh viên về công tác GDCTTT từ đó phát huy tính tự chủ, sáng tạo của sinh viên trong hoạt động rèn luyện CTTT.” (3,73 điểm); biện pháp “Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức GDCTTT cho sinh viên theo hướng phù hợp với đặc điểm tâm lý sinh viên.” (3,7 điểm). Trong đó, biện pháp “Đánh giá kết quả GDCTTT thông qua việc xây dựng khung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên phù hợp với đặc thù hoạt động đào tạo của Nhà trường.” được đánh giá có mức độ khả thi cao nhất vì hiện tại Nhà trường đã có khung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên, vì vậy, việc điều chỉnh tiêu chí đánh giá
108
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp QL công tác GDCTTT cho sinh viên được đề xuất
Biện pháp
Rất khả thi Khả thi Bình thường Ít khả thi Không khả thi Tổng
điểm Điểm trung bình Thứ bậc SL % SL % SL % SL % SL %
Nâng cao nhận thức cho CBGV, sinh viên về công tác GDCTTT từ đó phát huy tính tự chủ, sáng tạo của sinh viên trong hoạt động rèn luyện CTTT. 22 73,3 8 26,7 0 0 0 0 0 0 112 3,73 2 Chỉ đạo cụ thể hóa mục tiêu giáo dục thành các nhiệm vụ cụ thể 19 63,3 11 36,7 0 0 0 0 0 0 109 3,63 4
Cụ thể hóa nội dung thành các chương trình hoạt động GDCTTT cho sinh viên
19 63,3 11 36,7 0 0 0 0 0 0 109 3,63 4
Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức GDCTTT cho sinh viên theo hướng phù hợp với đặc điểm
109
Tăng cường cơ chế phối hợp giữa các lực lượng (gia đình – nhà trường – xã hội) trong việc giáo duch chính trị tư tưởng cho sinh viên.
9 30,0 21 70,0 0 0 0 0 0 0 99 3,3 7
Đánh giá kết quả GDCTTT thông qua việc xây dựng khung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên phù hợp với đặc thù hoạt động đào tạo của Nhà trường.
24 80,0 6 20,0 0 0 0 0 0 0 114 3,8 1
Tăng cường sự phối hợp giữa các đơn vị trong nhà trường trong công tác GDCTTT cho sinh viên.
16 53,3 14 46,7 0 0 0 0 0 0 106 3,53 5
Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động giảng dạy, giáo dục CTTT của nhà trường.
10 33,3 20 66,7 0 0 0 0 0 0 100 3,33 6
110
cho phù hợp với đặc thù hoạt động đào tạo của Nhà trường hiện tại cũng dễ dàng thực hiện hơn. Bên cạnh đó, biện pháp “Tăng cường cơ chế phối hợp giữa các lực lượng (gia đình – nhà trường – xã hội) trong việc giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên.” Được cho là ít khả thi nhất vì hiện nay công tác phối hợp này chỉ mới mang tính một chiều từ phía nhà trường, việc chủ động phối hợp từ phía gia đình phụ thuộc rất nhiều vào ý thức và mức độ quan tâm đến con em mình của phụ huynh học sinh, đối với các tổ chức xã hội, sự phối hợp của họ ít nhiều liên quan đến vấn đề lợi ích. Vì vậy, biện pháp này được nhận định là một trong các biện pháp ít khả thi nhất.
* Sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
Để đánh giá sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, tác giả đã sử dụng công thức Spearman để tính hệ số tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp:
R = 1 − 6∑(𝑋𝑖 − 𝑌𝑖)2
𝑁(𝑁2− 1)
Trong đó: R là hệ số tương quan thứ bậc
(Xi – Yi)2 là hiệu số thứ bậc giữa 2 đại lượng so sánh N là tổng số đơn vị cần so sánh
Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Các biện pháp Tính cấp thiết (Thứ bậc X) Tính khả thi (Thứ bậc Y) Hiệu số (X-Y) Hiệu số bình phương (X-Y)2 Biện pháp 1 1 2 1 1 Biện pháp 2 4 4 0 0 Biện pháp 3 4 4 0 0
111 Biện pháp 4 3 3 0 0 Biện pháp 5 6 7 1 1 Biện pháp 6 2 1 1 1 Biện pháp 7 5 5 0 0 Biện pháp 8 7 6 1 1 ∑(𝑿𝒊 − 𝒀𝒊)𝟐 4
Từ kết quả Bảng 3.3, khi đưa vào công thức ta có kết quả như sau:
R = 1 − 6 4
8(64 − 1) ≈ 0,95
Từ kết quả trên ta có thể thấy mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp QL công tác GDCTTT cho sinh viên được đề đề xuất là mối tương quan thuận và phù hợp với nhau. Từ đó ta có thể khẳng định các biện pháp đã đề xuất ở trên hoàn toàn có thể triển khai thực hiện được tại Trường Đại học Quy Nhơn.
Tiểu kết Chương 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, cùng với những thực trạng về công tác GDCTTT, QL công tác GDCTTT cho sinh viên của Trường Đại học Quy Nhơn. Tác giả đã tiến hành đề xuất 8 biện pháp QL công tác GDCTTT cho sinh viên. Ở mỗi biện pháp, tác giả đều làm rõ mục tiêu, nội dung và cách thực hiện biện pháp. Tác giả cũng đã làm rõ mối liên quan giữa các biện pháp, cũng như đánh giá được mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất. Qua kết quả thu được, các biện pháp được dề xuất hoàn toàn phù hợp và có thể triển khai thực hiện được tại Trường Đại học Quy Nhơn.
112
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu, luận văn đã làm rõ một số khái niệm về chính trị - tư tưởng, giáo dục chính trị - tư tưởng, quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường,… Đồng thời, luận văn cũng làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận liên quan đến công tác GDCTTT, QL công tác GDCTTT như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức,… GDCTTT; QL mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDCTTT.
Qua quá trình nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng tác giả nhận thấy phần lớn CBGV và SV đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác GDCTTT cũng như vai trò của mình đối với công tác này. Tuy nhiên, bên cạnh đó, vẫn còn một số vấn đề còn tồn tại trong công tác GDCTTT cho sinh viên cũng như QL công tác GDCTTT. Cụ thể: vẫn còn một bộ phận nhỏ SV chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của công tác này, SV chưa phát huy được hết tính tự chủ, sáng tạo của bản thân trong các hoạt động học tập và rèn luyện; Nội dung, phương pháp, hình thức GDCTTT còn chậm đổi mới và thiếu tính lôi cuốn, hấp dẫn; Các lực lượng tham gia vào công tác GDCTTT chưa có sự phối hợp đồng bộ;….Đồng thời, một số nội dung QL công tác GDCTTT chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả đạt được chưa cao. Từ việc đánh giá thực trạng công tác GDCTTT, QL công tác GDCTTT tác giả cũng đã phân tích những thuận lợi, khó khăn tồn tại và tìm hiểu nguyên nhân của những vấn đề tồn tại đó. Từ đó, tác giả có cơ sở để đề xuất 8 biện pháp QL công tác GDCTTT cho sinh viên.
Ở mỗi biện pháp, tác giả đều làm rõ mục tiêu, nội dung và cách thực hiện. Tác giả cũng đã tiến hành khảo sát tính cấp thiết và khả thi của từng biện pháp đề xuất. Đồng thời, tác giả cũng đã đánh giá sự tương đồng giữa tính cấp thiết và
113
tính khả thi của các biện pháp để đưa ra kết luận về sự phù hợp của các biện pháp với tình hình hiện tại của Nhà trường. Nếu các biện pháp trên được triển khai một cách đồng bộ, toàn diện sẽ hỗ trợ cho nhau và làm cho công tác GDCTTT cho sinh viên của Nhà trường đạt được nhiều hiệu quả.
2. Khuyến nghị
2.1. Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cần có những văn bản chỉ đạo, hướng dẫn kịp thời và cụ thể về việc triển khai thực hiện công tác GDCTTT cho sinh viên tại các trường Đại học, Cao đẳng phù hợp với tình hình chung của cả nước.
Tiếp tục hoàn thiện và bổ sung các nội quy, quy chế có liên quan đến công tác GDCTTT cho sinh viên.
Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá công tác GDCTTT cho sinh viên tại các trường Đại học. Ban hành các quy định về chế độ báo cáo thường xuyên, định kỳ kết quả công tác GDCTTT cho các trường Đại học, Cao đẳng.
2.2. Đối với Nhà trường
Cụ thể hóa các văn bản, quy chế, quy định về công tác GDCTTT cho sinh viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo để áp dụng vào thực tiễn Nhà trường.
Lãnh đạo Nhà trường cần nâng cao nhận thức và vai trò của mình trong việc QL công tác GDCTTT cho sinh viên. Chú trọng trong việc xây dựng bộ máy chuyên trách có năng lực và kinh nghiệm.
Thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho các CBGV làm công tác GDCTTT.
Quan tâm đầu tư kinh phí, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện hỗ trợ phục vụ công tác GDCTTT cho sinh viên.
Cần tăng cường quan tâm, chỉ đạo các đơn vị trong việc triển khai công tác GDCTTT cho sinh viên.
114
sai kịp thời.
2.3. Đối với Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên
Quan tâm nhiều hơn đến công tác tuyên truyền, chú trọng đổi mới hình thức, nội dung, phương pháp triển khai thực hiện các hoạt động ngoại khóa.
2.4. Đối với Phòng Công tác chính trị - Sinh viên
Đảm bảo vai trò đầu mối, nòng cốt trong công tác GDCTTT cho sinh viên.
Tham mưu cho lãnh đạo Nhà trường trong việc tuyên truyền nâng cao nhận thức của CBGV, SV về tầm quan trọng của công tác GDCTTT; kế hoạch bồi dưỡng CBGV làm công tác GDCTTT; xây dựng và hoàn thiện các quy định về tính điểm rèn luyện cho sinh viên;…
Phối hợp với Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên trong việc tuyên truyền, phát động các phong trào.
2.5. Đối với các Khoa
Thường xuyên phối hợp chặt chẽ với các đơn vị trong trường để quản lý công tác GDCTTT cho sinh viên một cách đồng bộ và hiệu quả.