8. Cấu trúc luận văn
2.4.2. Thực trạng về nội dụng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
Để tìm hiểu thực trạng thực hiện nội dung công tác GDĐĐ cho học sinh THCS ở trường PTDTNT huyện Hoài Ân, tác giả tiến hành khảo sát đội ngũ CBQL và GV thu được kết quả như sau:
Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL, GV và mức độ thực hiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
STT Nội dung Mức độ lựa chọn (%) ĐTB
1 2 3 4 5
1
Giáo dục tình cảm đạo đức thông qua các hoạt động và các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục học sinh lòng nhân ái, kính yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, tôn trọng người lớn
47
STT Nội dung Mức độ lựa chọn (%) ĐTB
1 2 3 4 5
tuổi, thương yêu và giúp đỡ bạn bè
2
Giáo dục lý tưởng đạo đức thông qua việc thực hiện trong môn giáo dục công dân, những nội dung cần thực hiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, sự phát triển của HS, của xã hội; nhằm giáo dục hành vi, chuẩn mực đạo đức cho HS
0.0 0.0 25.2 49.6 25.2 4.00
3
Giáo dục giá trị đạo đức nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng sống của học sinh để nâng cao năng lực và có được những lựa chọn lành mạnh hơn, có được sự kháng cự tốt hơn với những áp lực tiêu cực và kích thích những thay đổi tích cực trong cuộc sống của các em
0.0 0.7 31.1 43.0 25.2 3.93
Trong số 3 nội dung GDĐĐ thì có những nội dung được đánh giá phù hợp như: “Giáo dục tình cảm đạo đức thông qua các hoạt động và các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục học sinh lòng nhân ái, kính yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, tôn trọng người lớn tuổi, thương yêu và giúp đỡ bạn bè”, (ĐTB = 4.03). “Giáo dục lý tưởng đạo đức thông qua việc thực hiện trong môn giáo dục công dân, những nội dung cần thực hiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, sự phát triển của HS, của xã hội; nhằm giáo dục hành vi, chuẩn mực đạo đức cho HS”, (ĐTB = 4.00). “Giáo dục giá trị đạo đức nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng sống của học sinh để nâng cao năng lực và có được những lựa chọn lành mạnh hơn, có được sự kháng cự tốt hơn với những áp lực tiêu cực và kích thích những thay đổi tích cực trong cuộc sống của các em” (ĐTB = 3.39). Tuy nhiên, vẫn còn một số CBQL, GV đánh giá ở mức tương đối “Giáo dục giá trị đạo đức nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng sống của học sinh để nâng cao năng lực và có được những lựa chọn lành mạnh hơn, có được sự kháng cự tốt hơn với những áp lực tiêu cực và kích thích những thay đổi tích cực trong cuộc sống của các em” chiếm tỉ lệ (31.1%)). “Giáo dục tình cảm đạo đức thông qua các hoạt động và các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục học sinh lòng nhân ái, kính yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, tôn trọng người lớn tuổi, thương yêu và giúp đỡ bạn bè”, chiếm tỉ lệ (26.07%). “Giáo dục lý tưởng đạo đức thông qua việc thực hiện trong môn giáo dục
48
công dân, những nội dung cần thực hiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, sự phát triển của HS, của xã hội; nhằm giáo dục hành vi, chuẩn mực đạo đức cho HS”, chiếm tỉ lệ (25.02%).
Những nội dung được đánh giá là phù hợp để giáo dục cho học sinh THCS cũng là những phẩm chất đạo đức quan trọng không thể thiếu của con người Việt Nam. Các nội dung GDĐĐ đều nhằm nâng cao ý thức, hành vi đúng đắn để các em hình thành phẩm chất đạo đức trong trường học. Từ đó, cần quan tâm giáo dục cho học sinh tính tự giác, dũng cảm, trung thực, biết nhận khuyết điểm để tiến bộ và biết thẳng thắn phê bình những sai trái của bạn để xây dựng tập thể học sinh học tập tốt, rèn luyện tốt. Thực tế ngày nay, học sinh THCS với sự phát triển về tâm sinh lý các em rất tò mò, lúng túng. Vì vậy, nhà trường phải quan tâm hơn nữa giáo dục vấn đề giáo dục về tình bạn, tình yêu và giáo dục giới tính cho học sinh, giúp các em có tri thức hiểu biết để xây dựng tình bạn trong sáng.
Để tìm hiểu thực trạng mức độ thực hiện nội dung của công tác GDĐĐ cho học sinh THCS ở trường PTDTNT huyện Hoài Ân, tác giả tiến hành khảo sát học sinh 255 trong nhà trường thu được kết quả như sau:
Bảng 2.5. Đánh giá của học sinh về mức độ thực hiện nội dung của hoạt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS.
STT Nội dung Mức độ lựa chọn (%) ĐTB
1 2 3 4 5
1
Giáo dục tình cảm đạo đức thông qua các hoạt động và các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục học sinh lòng nhân ái, kính yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, tôn trọng người lớn tuổi, thương yêu và giúp đỡ bạn bè
5.9 1.2 32.9 22.0 38.0 3.85
2
Giáo dục lý tưởng đạo đức thông qua việc thực hiện trong môn giáo dục công dân, những nội dung cần thực hiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, sự phát triển của HS, của xã hội; nhằm giáo dục hành vi, chuẩn mực đạo đức cho HS
2.4 5.1 25.5 35.7 31.4 3.89
3 Giáo dục giá trị đạo đức nhằm nâng cao nhận
49
STT Nội dung Mức độ lựa chọn (%) ĐTB
1 2 3 4 5
năng lực và có được những lựa chọn lành mạnh hơn, có được sự kháng cự tốt hơn với những áp lực tiêu cực và kích thích những thay đổi tích cực trong cuộc sống của các em
Kết quả khảo sát ở Bảng 2.5 cho thấy, 3 nội dung GDĐĐ mà chúng tôi đưa ra đều được các đối tượng khảo sát đánh giá là phù hợp để giáo dục nội dung GDĐĐ cho học sinh THCS trường PTDTNT huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định. Trong đó nội dung được đánh giá cao nhất là “Giáo dục giá trị đạo đức nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng sống của học sinh để nâng cao năng lực và có được những lựa chọn lành mạnh hơn, có được sự kháng cự tốt hơn với những áp lực tiêu cực và kích thích những thay đổi tích cực trong cuộc sống của các em” (ĐTB = 4,07). Ngoài ra các nội dung “Giáo dục lý tưởng đạo đức thông qua việc thực hiện trong môn giáo dục công dân, những nội dung cần thực hiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, sự phát triển của HS, của xã hội; nhằm giáo dục hành vi, chuẩn mực đạo đức cho HS” chiếm (ĐTB = 3,89). Giáo dục tình cảm đạo đức thông qua các hoạt động và các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục học sinh lòng nhân ái, kính yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, tôn trọng người lớn tuổi, thương yêu và giúp đỡ bạn bè” chiếm (ĐTB = 3,85). Tuy nhiên “Giáo dục tình cảm đạo đức thông qua các hoạt động và các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục học sinh lòng nhân ái, kính yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, tôn trọng người lớn tuổi, thương yêu và giúp đỡ bạn bè” chiếm tỉ lệ (1.2 %). Các nội dung được đánh giá là tương đối “Giáo dục tình cảm đạo đức thông qua các hoạt động và các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục học sinh lòng nhân ái, kính yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, tôn trọng người lớn tuổi, thương yêu và giúp đỡ bạn bè” chiếm tỉ lệ (32,9). “Giáo dục lý tưởng đạo đức thông qua việc thực hiện trong môn giáo dục công dân, những nội dung cần thực hiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, sự phát triển của HS, của xã hội; nhằm giáo dục hành vi, chuẩn mực đạo đức cho HS” chiếm tỉ lệ (25,5). “Giáo dục giá trị đạo đức nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng sống của học
50
kháng cự tốt hơn với những áp lực tiêu cực và kích thích những thay đổi tích cực trong cuộc sống của các em” chiếm tỉ lệ (18,8). Như vậy CBQL cần tăng cường chỉ đạo công tác xây dựng nhiều nội dung phong phú hơn để các em nhận biết được tầm quan trọng, ý nghĩa trong việc GDĐĐ thông qua các hoạt động và các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục học sinh lòng nhân ái, kính yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, tôn trọng người lớn tuổi, thương yêu và giúp đỡ bạn bè.