+ Điểm mạnh
- Nguyên nhân khách quan
+) GD&ĐT đang có sự đổi mới căn bản, toàn diện từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện;
+) Các cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể xã hội và nhân dân trong huyện quan tâm đến sự nghiệp xây dựng, phát triển GD&ĐT.
- Nguyên nhân chủ quan
+) Đội ngũ GV THCS đạt trình độ trên chuẩn đào tạo ngày càng tăng; nhạy bén và thích ứng nhanh với sự đổi mới của GDPT;
+) Đội ngũ CBQL giáo dục THCS có phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, đáp ứng được yêu cầu quản lí HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh;
+) Hiệu trưởng trường THCS được trao quyền tự chủ, vì thế, có thể chủ động trong việc xây dựng các cơ chế, chính sách phù hợp để phát triển nhà trường.
+ Điểm yếu
- Nguyên nhân khách quan
+) Tổ chức dạy học và quản lí HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh trong điều kiện vẫn dựa trên chương trình GDPT hiện hành, vốn được xây dựng theo tiếp cận nội dung;
+) Bộ GD&ĐT chưa có kế hoạch triển khai các chương trình bồi dưỡng GV và CBQL phục vụ cho việc đổi mới chương trình GDPT theo hướng tiếp cận năng lực học sinh;
+) Tài liệu và các điều kiện đảm bảo cho tổ chức dạy học và quản lí HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh của các trường THCS còn thiếu và chưa đồng bộ…
- Nguyên nhân chủ quan
+) Dạy học và quản lí HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh là vấn đề còn khá mới mẻ đối với nhiều GV và CBQL trường THCS;
+) Kiến thức, kỹ năng dạy học và quản lí HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh của phần đông GV, CBQL trường THCS còn hạn chế;
+) Một bộ phận GV và CBQL chưa có tâm thế sẵn sàng cho dạy học và quản lí HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh …
Tiểu kết Chương 2
Qua tìm hiểu đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội, tình hình giáo dục và đào tạo huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng và khảo sát thực tế, đề tài đã trình bày và phân tích thực trạng sử dụng các biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường THCS huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng, cùng với các yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh, có thể rút ra kết luận sau:
+ Chất lượng giáo dục của các cấp học được giữ vững, và từng bước được nâng cao. Tỉ lệ các trường đạt chuẩn quốc gia, đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục tăng. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ CBQL, giáo viên cơ bản đạt chuẩn và đang từng bước vượt chuẩn, về cơ bản đáp ứng được yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục;
+ Về quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh trong những năm qua đã có những thay đổi đáng kể, hiệu trưởng ở các trường THCS đã nhận thức tương đối tốt về chỉ đạo và tổ chức thực hiện hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh. Một bộ phận giáo viên có năng lực, nhiệt huyết đã tích cực đầu tư đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh như thiết kế bài giảng dựa trên cơ sở lựa chọn nội dung trọng tâm, lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học tích hợp, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tiễn. Tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế sau:
- Nhận thức của một số GV và CBQL GD ở các trường THCS trong huyện về dạy học và quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh còn hạn chế. Điều đó đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc tổ chức thực hiện và quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh;
- Trong thời gian vừa qua, các trường THCS trong huyện đã triển khai và tổ chức thực hiện và quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh. Các hoạt động này bước đầu đã đem lại kết quả thiết thực, góp phần thay đổi
cách dạy, cách học trước đây. Tuy nhiên, một số hoạt động vẫn chưa được tổ chức hoặc được tổ chức nhưng hiệu quả còn thấp;
- Công tác quản lí động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường THCS trong huyện còn nhiều hạn chế, nhất là bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ CBQL trường THCS. Việc tuyên truyền nâng cao nhận thức, bồi dưỡng nâng cao năng lực, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực chưa nhiều, chưa chất lượng. Một số bộ phận giáo viên còn ngại khó, ngại thay đổi, chưa năng động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh;
- Việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực, năng lực học tập, năng lực phối hợp, năng lực xử lý tình huống chưa được thực hiện thường xuyên, chưa hiệu quả;
- Việc huy động các nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất và tạo động lực thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh còn hạn chế, chưa thiết thực nên chưa tạo sức lan tỏa trong tập thể.
Từ cơ sở lí luận và thực trạng trên, nhận thấy cần phải tăng cường biện pháp quản lí của hiệu trưởng đối với việc quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường THCS huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng.
Chương 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN TRẦN ĐỀ, TỈNH SÓC TRĂNG 3.1. Các nguyên tắc
Việc đề xuất biện pháp quản lí HĐDH ở các trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh cần dựa trên các nguyên tắc sau đây:
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải hướng vào việc quản lí HĐDH ở các trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh; góp phần đổi mới căn bản, toàn diện GDPT.
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh tập trung vào việc học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy.
Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực không chỉ tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ, mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác giúp phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn qua các chủ đề học tập tích hợp
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải hướng vào việc quản lí HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh, tạo chuyển biến về chất lượng đội ngũ giáo viên, CBQL một cách toàn diện nhằm phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện GDPT.
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống
Việc đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh được xem là chìa khóa nâng cao chất lượng dạy học, góp phần quan trọng vào việc đổi mới giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước và của chính người học trong thời ký mới. Quản lí hoạt động đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh là một quá trình gồm nhiều bước có quan hệ chặt chẽ, biện chứng với nhau từ việc thu thập thông tin – ra quyết định – tổ chức thực hiện – thu nhận thông tin phản hồi thông qua việc thực hiện 4 chức năng quản lí là kế hoạch hóa, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra.
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất một mặt phải phù hợp với lô gíc quản lí, tác động đồng thời đến tất cả các yếu tố của quá trình dạy học ở trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh, mặt khác các giải pháp phải có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy lẫn nhau nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp của một chỉnh thể thống nhất.
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn và khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với thực tiễn quản lí HĐDH ở các trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh, phải nhận thức đúng sâu sắc các quan điểm của Đảng và nhà nước và của chính người học trong thời kỳ mới, đồng thời phải căn cứ tình hình kinh tế xã hội của địa phương;
Khi đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh để đảm bảo tính thực tiễn và khả thi thì các biện pháp cần chỉ ra các việc cần làm, nội dung và cách tiến hành các công cuộc phải cụ thể sao cho CBQL, GV có thể hiểu và thực hiện được. Các biện pháp phải phù hợp với năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của CBQL, GV, điều kiện CSVC và các nguồn lực khác của nhà trường và địa phương.
Ngoài ra, các biện pháp đề xuất phải mang tính phổ quát, có thể áp dụng rộng rãi cho các trường THCS trong huyện. Muốn vậy, trên cơ sở lý luận chung về quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh và từ thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh của hiệu trưởng các trường THCS trong huyện, phải đề xuất được những biện pháp có tính khái quát cao,
phản ánh được tính qui luật của công tác quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh.
3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh học sinh
3.2.1. Nâng cao nhận thức về dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh cho cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên
3.2.1.1. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp
Muốn có chất lượng dạy học tốt thì phải xây dựng đội ngũ vững vàng về tư tưởng chính trị, mẫu mực về đạo đức lối sống và giỏi về chuyên môn, đặc biệt là vai trò thủ lĩnh, đội ngũ giáo viên cốt cán. Chất lượng giáo dục phải được xem là mục tiêu đào tạo con người, phải luôn nâng cao trình độ, xây dựng tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong công việc. Đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh phải được bắt đầu từ đổi mới tư duy người thầy. Một khi đội ngũ nhà giáo có được nhận thức và thái độ đúng đắn về chức trách của mình, thì vấn đề đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh sẽ được triển khai có hiệu quả.
Thực hiện đổi mới Giáo dục là chủ trương của Đảng, Nhà nước và của ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng được yêu cầu của đất nước hiện nay.
Tác động làm thay đổi nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên và CBQL, giúp cho CBQL và GV nhận thức đầy đủ và đúng đắn tầm quan trọng, tính cần thiết và cấp bách của công cuộc đổi mới Giáo dục hiện nay. Trên cơ sở đó, tác động từ nhận thức đến hành động để CBQL nâng cao công tác quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh, người giáo viên không ngừng cải tiến các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
Công cuộc đổi mới Giáo dục hiện nay là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn, phức tạp, đòi hỏi phải có sự đồng tâm, nhất trí đoàn kết phấn đấu của cả đội ngũ CBQL và giáo viên trong nhà trường. Do vậy yêu cầu đổi mới đòi hỏi đặt ra những thay đổi trong nhận thức và hành động của họ, buộc họ phải điều chỉnh mọi hoạt động, đặc biệt là hoạt động dạy học. Điều này có thể gây trở ngại cho một số giáo
viên, cho nên cần phải làm cho họ hiểu đúng, có như vậy mới thực hiện được mục tiêu của biện pháp.
Nhận thức là tiền đề của hoạt động. Khi có nhận thức đúng thì thì mới có hành động đúng. Bên cạnh đó để hành động đạt hiệu quả đòi hỏi người thực hiện phải có một năng lực nhất định. Trong những năm qua hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh đã được thực hiện nhưng kết quả đạt được là rất hạn chế: học sinh vẫn tiếp thu kiến thức một cách bị động, bị áp đặt từ phía giáo viên; chưa có khả năng vận dụng những kiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn; các năng lực xã hội rất yếu. Trong quá trình dạy học nói chung và dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh nói riêng thì vai trò của người giáo viên là hết sức quan trọng.
Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh thì trước hết người hiệu trưởng cần quan tâm nâng cao nhận thức cho CBQL, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên nhận thức rõ vai trò, vị trí, trách nhiệm của họ trong hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
CBQL cần nắm vững những chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, đặc biệt là chủ trương đổi mới công tác quản lí Giáo dục hiện nay (Nghị quyết số 29/NQ- TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013: về đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo). Cần nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lí để điều hành tốt các hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
CBQL phải tham gia học tập đầy đủ các lớp tập huấn dành cho CBQL về đổi mới Giáo dục do bộ GD&ĐT, sở GD&ĐT tổ chức để nắm được chủ trương, mục tiêu, yêu cầu cơ bản của công cuộc đổi mới Giáo dục hiện nay. Không ngừng học tập nâng cao trình độ, năng lực nghiệp vụ quản lí. Sưu tầm và nghiên cứu đầy đủ các văn bản hướng dẫn về việc đổi mới Giáo dục hiện nay.
Tăng cường giao lưu học hỏi kinh nghiệm với CBQL ở các trường THCS có chất lượng cao, các trường chuẩn Quốc gia để rét kinh nghiệm và có thể vận dụng hiệu quả và phù hợp vào công tác quản lí hoạt động dạy học tại đơn vị mình.
Cung cấp đầy đủ các văn bản, tài liệu hướng dẫn việc đổi mới Giáo dục hiện nay cho giáo viên để họ nghiên cứu vận dụng một cách sáng tạo và phù hợp tại đơn vị. Tổ chức tuyên truyền tinh thần đổi mới Giáo dục hiện nay đến tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh học sinh để họ nhận thức đúng đắn và đồng thuận. Có như vậy thì việc thực hiện đổi mới Giáo dục mà cụ thể ở các trường THCS là đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học của người quản lí sẽ được thực hiện tốt.
Mặc khác, hiệu trưởng cần thông tin đến CBQL, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên về thực trạng hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh hiện nay ở nước ngoài, trong nước, tại đơn vị mình và những thách thức, rào cản đối với hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh. Cần làm cho CBQL,