học sinh
3.2.2.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp * Mục đích của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp là nhằm tổ chức HĐDH ở trường THCSmột cách tối ưu, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và quản lí HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh;
Kế hoạch hóa là khâu quan trọng của quá trình quản lí vì trên cơ sở phân tích thực trạng, điều kiện của đơn vị mà xác định được mục tiêu, nội dung, các biện pháp cần thiết từ đó kế hoạch hóa công tác quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh, phân công cụ thể cho từng bộ phận, cá nhân.
Kế hoạch hóa hoạt động quản lí dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh của hiệu trưởng là định hướng gồm tập hợp những hoạt động, công việc được hiệu trưởng sắp xếp theo trình tự nhất định để đạt được mục tiêu đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh. Từ cơ sở đó, mục tiêu của biện pháp là:
- Nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh trong nhà trường, tập trung huy động tất cả các nguồn lực, các yêu cầu, cách thức, biện pháp thực hiện và sự phân công có tổ chức, quy định chức năng, nhiệm vụ từng tổ, bộ phận và cá nhân trong nhà trường đối với công tác đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh;
- Giúp cho hiệu trưởng (HT), tổ chuyên môn (CM), các bộ phận và giáo viên trong nhà trường xác định đúng đắn nhiệm vụ trọng tâm cần đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh của nhà trường hướng đích đề ra và đáp ứng mục tiêu đổi mới GD của ngành.
Lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh sẽ giúp HT nhìn được tổng thể, toàn diện, định hướng được tương lai, xác định được những thuận lợi, thách thức, khó khăn trong quá trình thực hiện. Từ đó chủ động lựa chọn những phương án tối ưu hoặc có những điều chỉnh, quyết định thích
hợp đảm bảo cho hoạt động quản lí dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh đạt hiệu quả cao.
Lập kế hoạch còn giúp người HT tự tin, chủ động trong công tác, tránh được những lo lắng,căng thẳng không đáng có.
Quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh là việc làm thường xuyên, lâu dài, không thể một sớm một chiều có ngay kết quả tốt được. Do vậy, việc xây dựng kế hoạch quản lí mang tính chiến lược sẽ giúp cho công tác quản lí của HT có hiệu quả hơn, đồng thời chất lượng dạy học sẽ thay đổi theo chiều hướng tốt hơn.
* Ý nghĩa của biện pháp
- Thứ nhất: Giúp cho GV, CBQL trường THCS nắm vững bản chất của tổ chức HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh
Chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh là đổi mới căn bản, cốt lõi nhất của GD phổ thông. Sự đổi mới này chi phối toàn bộ hoạt động của nhà trường mà trước tiên là việc tổ chức, chỉ đạo HĐDH.
Bản chất của tổ chức, chỉ đạo HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh là tổ chức, chỉ đạo việc lựa chọn nội dung, sử dụng các PP và hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh (NLHS). Có nắm được bản chất của tổ chức, chỉ đạo HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh, GV và CBQL mới biết cần tập trung vào những khâu then chốt nào của quá trình dạy học (QTDH); cần “NL hóa” nội dung, PP và HTTCDH như thế nào? Ngay cả với nội dung dạy học hiện hành nhưng biết “tái cấu trúc” lại thì vẫn có thể đáp ứng yêu cầu phát triển NLHS.
- Thứ hai: Giúp cho GV và CBQL trường THCS tổ chức HĐDH một cách chủ động, linh hoạt và sáng tạo
Tổ chức HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh đòi hỏi GV và CBQL trường THCS phải rất chủ động, linh hoạt và sáng tạo. Bởi vì, trong HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh, nội dung dạy học không giới hạn ở kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS mà bao gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển
các lĩnh vực NL chung, NL đặc thù; PPDH không chỉ chú ý tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS mà còn chú ý rèn luyện NL giải quyết vấn đề gắn với những tình huống da dạng của cuộc sống và nghề nghiệp sau này của các em; HTTCDH không bó hẹp trong phạm vi lớp học mà mở rộng ra ngoài lớp học; qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo…
- Thứ ba: Phát triển ở GV và CBQL trường THCS kỹ năng tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS
Trong quá trình tổ chức HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh, GV và CBQL trường THCS phải vận dụng những kiến thức của mình vào việc thực hiện các thao tác, hành động nhất định để vận hành hoạt động này theo đúng mục tiêu đã xác định. Do vậy, kỹ năng tổ chức HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh cũng được hình thành và phát triển.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Với yêu cầu đổi mới GD nói chung và đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh nói riêng, kế hoạch đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh là sản phẩm khoa học GD chỉ ra thực tại và hướng đi trong tương lai để đạt được mục tiêu đổi mới. Vì vậy, HT nhà trường phải xác định đây là một nhiệm vụ quan trọng của chính mình để đưa tập thể đi đến đổi mới PPDH thành công.
HT cần xác định tình hình nhà trường về cơ cấu tổ chức, mặt mạnh, mặt yếu cả số lượng và chất lượng của đội ngũ cán bô, giáo viên, nhân viên, học sinh và CSVC, các mối quan hệ bên trong và bên ngoài như mối quan hệ giữa GV với GV, HS, tổ trưởng CM, Ban Giám hiệu, phụ huynh hay mối quan hệ giữa nhà trường với các đoàn thể, chính quyền địa phương; xác định thời cơ, thách thức và những việc cần ưu tiên cho hoạt động đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh.
HT cần xác định tầm nhìn trung hạn (5 năm) trường sẽ là một trường THCS tiến tiến hiện đại, có chất lượng dạy học cao, học sinh được phát triển năng lực toàn diện phù hợp lứa tuổi, xác định sứ mệnh của nhà trường trong việc đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh là đổi mới công tác tổ chức, chỉ đạo tổ CM, GV tích cực đổi mới PPDH, thực hiện bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao
trình độ, năng lực CBQL, GV, cải tạo và tăng cường CSVC, TBDH, phương tiện dạy học hiện đại đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH, hoàn thành mục tiêu đổi mới GD; xác định giá trị là giáo viên có đủ trình độ và lực tổ chức, sử dụng các PPDH tích cực, nâng cao chất lượng dạy học, học sinh tập trung tốt, phát triển năng lực và phẩm chất cần thiết để học lên lớp trên, vận dụng vào cuộc sống, học tập và làm việc suốt đời. HT có thể xác định tầm nhìn sứ mệnh, giá trị cho việc đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ngắn hạn (từng năm học) trong phương hướng nhiệm vụ năm học của nhà trường sao cho thể hiện sự phát triển hướng tới mục tiêu đổi mới GD.
HT cần xác định mục tiêu, chỉ tiêu và các biện pháp đối với GV, tổ CM, đối với CSVC, chế độ chính sách, khen thưởng, động viên cần thực hiện phù hợp với đặc điểm tình hình của đơn vị, nhằm thực hiện có hiệu quả quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh.
HT cần lập kế hoạch tổng thể đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh của toàn trường; kế hoạch từng tháng, từng học hỳ; kế hoạch của từng tổ CM, của từng cá nhân GV.
Kế hoạch toàn trường phải thể hiện tầm nhìn lâu dài mang tính chất chiến lược, tập trung vào thực hiện các nội dung: xây dựng những văn bản, Nghị quyết đổi mới PPDH; chỉ đạo các tổ CM xây dựng kế hoạch của tổ bộ môn nhằm tác động đến giáo viên trong tổ tích cực tham gia đổi mới bài soạn, PPDH, hình thức ra đề, kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh và bồi dưỡng phương pháp (PP) học tập tích cực nhằm hình thành, phát triển các năng lực cho học sinh; tổ chức hành chính trong quản lí cán bộ, công chức, viên chức; kế hoạch tự bồi dưỡng của giáo viên trong nhiệm vụ được phân công; tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học và tạo cơ chế, động lực cho hoạt động đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh đạt hiệu quả.
Kế hoạch đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh của tổ CM phải khoa học, cụ thể, chi tiết từng tháng, từng tuần cho từng hoạt động (như thiết kế giáo án, tổ chức dạy học, thao giảng, dự giờ, sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT, sinh hoạt chuyên đề, hình thức ra đề và kiểm tra đánh giá HS...), phân công người thực
hiện, người theo dõi, dự kiến kết quả đạt được. Kế hoạch tổ CM phải dựa trên kế hoạch tổng thể của nhà trường để đảm bảo tính nhất quán cho quản lí, chỉ đạo, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá. Kế hoạch tổ CM phải dựa trên chuẩn kiến thức kỹ năng và những năng lực mà học sinh THCS cần đạt theo qui định của BGDĐT.
Kế hoạch đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh của cá nhân GV trên cơ sở kế hoạch tổng thể của nhà trường, kế hoạch tổ CM để xây dựng. Xây dựng kế hoạch cá nhân phải chú trọng từ khâu thiết kế bài giảng cho đến việc lựa chọn nội dung trọng tâm, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT; dự giờ, thao giảng, sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học... theo đặc trưng của từng bộ môn.
Việc xây dựng KHDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh cần được thực hiện theo quy trình sau đây:
- Bước 1: Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa môn học.
Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa môn học giúp cho GV xác định được nhiệm vụ dạy học của mình trong từng tiết dạy, bài dạy, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của môn học. Còn đối với dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, đó là chuẩn đầu ra (NL và phẩm chất mà người học cần phải có).
- Bước 2: Xác định các NL chung và NL đặc thù cần được hình thành, phát triển ở HS trong QTDH môn học.
Mỗi môn học đều góp phần hình thành, phát triển các NL chung; đồng thời, còn phải hình thành, phát triển các NL đặc thù, thể hiện vai trò ưu thế của môn học.
Ví dụ, môn Toán cần hình thành cho HS các NL chuyên biệt: NL tính toán; NL tư duy và lập luận toán học; NL giải quyết các vấn đề toán học; NL mô hình hoá toán học; NL giao tiếp toán học; NL sử dụng các công cụ, phương tiện học toán…
Hoặc môn Lịch sử cần hình thành cho HS các NL chuyên biệt: NL nắm được bản chất của các sự kiện, hiện tượng lịch sử; NL nhận xét, đánh giá được các sự kiện, nhân vật lịch sử; NL rút ra được những quy luật và bài học kinh nghiệm lịch sử; NL liên hệ, vận dụng tri thức lịch sử vào đời sống thực tiễn…
Các NL đặc thù được hình thành, phát triển trong suốt QTDH. Vì thế khi xây dựng KHDH cần xác định rõ các NL này qua từng tiết dạy, bài dạy, từng chương và
toàn bộ môn học. Có làm được điều đó, GV mới chủ động trong hình thành, phát triển các NL chuyên biệt; đồng thời tham gia vào hình thành, phát triển các NL chung cho HS.
- Bước 3: Xác định hệ thống nhiệm vụ - hành động học tập mà HS cần thực hiện qua từng bài/chương/môn học.
NL chỉ được hình thành, phát triển trong hoạt động và bằng hoạt động. Đối với HS, NL được hình thành, phát triển thông qua việc vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào các tình huống thực tế với những mức độ khác nhau: từ giải quyết các nhiệm vụ học tập đến giải quyết các nhiệm vụ của cuộc sống. Vì thế, KHDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh phải bao gồm các hoạt động thực hành, thí nghiệm, vận dụng kiến thức của từng bài/chương/môn học.
- Bước 4: Lựa chọn PP, HTTCDH phù hợp để triển khai các nhiệm vụ - hành động học tập đến HS.
PP, HTTCDH giữ vai trò quan trọng trong triển khai các nhiệm vụ - hành động học tập đến HS. Đối với dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, cần phải lựa chọn các PP, HTTCDH có nhiều khả năng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học.
- Bước 5: Lựa chọn PP và hình thức đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ - hành động học tập của HS.
Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ - hành động học tập thực chất là đánh giá NL của HS. Đánh giá NL tập trung chủ yếu vào đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS để thực hiện nhiệm vụ - hành động học tập đạt tới một chuẩn nào đó. Vì thế, ở từng nội dung và đối tượng đánh giá, cần lựa chọn được PP và hình thức đánh giá phù hợp.
- Bước 6: Lập KHDH
KHDH được lập ở các cấp độ khác nhau, từ vĩ mô (KHDH môn học) đến vi mô (KHDH tiết học/bài học). Nhưng dù ở cấp độ nào, KHDH cũng phải luôn luôn là một “chương trình hành động phát triển NLHS”.
3.2.2.3. Cách thực hiện của biện pháp
Hiệu trưởng nghiên cứu các chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục, thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh của nhà trường, xây dựng và ban hành khung kế hoạch. Căn cứ mục tiêu, nhiệm vụ, điều kiện khách quan, chủ quan xây dựng kế hoạch tổng thể của nhà trường, lấy ý kiến đóng góp của các bộ phận liên quan, hoàn chỉnh và thông qua kế hoạch. Từ đó chỉ đạo các tổ CM xây dựng kế hoạch tháng, tuần của tổ, trên cơ sở đó giáo viên sẽ xây dựng kế hoạch của cá nhân.
Kế hoạch quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh có thể xây dựng thành một kế hoạch riêng hoặc lồng vào kế hoạch thực hiện năm học.
Thành lập ban chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh của nhà trường; phân công nhiệm vụ cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng CM xây dựng kế hoạch và trình Ban lãnh đạo nhà trường xem xét.
Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ CM khi xây dựng kế hoạch cần tập trung vào các vấn đề sau:
- Phân tích những điểm mạnh, điểm yếu của tổ mình về đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, xác định những vấn đề ưu tiên cần giải quyết hoặc đề xuất với lãnh đạo nhà trường giải quyết để đạt hiệu quả trong quá trình thực hiện.
- Thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích cực, chọn những vấn đề trọng tâm khai thác và tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp bộ môn để kích thích tinh thần học tập tích cự và hình thành, phát triển các năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực tính toán, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông.
- Phân công giáo viên thao giảng áp dụng đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, dự giờ rút kinh nghiệm.
- Lựa chọn giáo viên có phẩm chất, có kinh nghiệm, năng lực tốt và nhiệt huyết với giáo dục phân công thực hiện các chuyên đề, giúp đỡ các thành viên khác