Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp được đề xuất quản lí HĐDH theo hướng TCNL ở các trường THCS huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng được tổng hợp qua bảng 3.2 sau:
Bảng 3.2. Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất quản lí HĐDH theo hướng TCNL ở các trường THCS hiện nay
Stt Nội dung
Mức độ cần thiết
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 1 Nâng cao nhận thức về dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh cho cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên
93 38.0 145 59.2 7 2.9 0 0 2 Lập kế hoạch quản lí dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh 96 39.2 130 53.1 19 7.8 0 0 3 Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện dạy học theo hướng tiếp cận năng lực
Stt Nội dung
Mức độ cần thiết
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 4
Chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực nhằm phát triển năng lực cho học sinh 96 39.2 142 58.0 7 2.9 0 0 5
Tăng cường quản lí cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực
95 38.8 134 54.7 16 6.5 0 0
6
Xây dựng cơ chế, tạo động lực thúc đẩy hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực
120 50.0 87 34.0 38 16.0 0 0.0
Trung bình chung 3.33
Bảng 3.2 cho thấy, các biện pháp đề xuất đều được CBQL và GV đánh giá là khả thi và rất khả thi. Trong đó, các biện pháp được đánh giá với tỉ lệ khả khi cao nhất gồm: Nâng cao nhận thức về dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh cho cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên (KT=59.2, RKT=38.0); Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện dạy học theo hướng tiếp cận năng lực (KT=59.2, RKT=37.6). Tuy nhiên, có một số biện pháp có tỉ lệ đánh giá ở độ ít khả thi đang đáng chú ý gồm: Tăng cường quản lí cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực (IKT=6.5); Xây dựng cơ chế, tạo
động lực thúc đẩy hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực (IKT=16.0). Kết quả khảo nghiệm là những gợi mở quan trọng cho các trường trung học cơ sở ở Huyện Trần Đề áp dụng để nâng cao chất lượng của công tác quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực thực hiện của học sinh.
Tiểu kết Chương 3
Qua cơ sở lý luận và khảo sát thực trạng về quản lí HĐDH theo hướng TCNL HS, đề tài đã đề ra 6 biện pháp quản lí HĐDH theo hướng TCNL HS và qua khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi đều đạt tỉ lệ khá cao.
Các biện pháp bao gồm:
1. Nâng cao nhận thức về hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh cho cán bộ quản lí, tổ chuyên môn, giáo viên;
2. Lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh;
3. Tăng cường chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh;
4. Tăng cường chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực nhằm phát triển năng lực cho học sinh;
5. Tăng cường quản lí cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh;
6. Xây dựng cơ chế, tạo động lực thúc đẩy hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh.
Trong quá trình quản lí, HT cần vận dụng linh hoạt, phối hợp các biện pháp vì chúng có quan hệ qua lại, thúc đẩy lẫn nhau khi đó hiệu quả công tác quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh mới đạt hiệu quả.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường THCS huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng, luận văn đã thực hiện được mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài;
Luận văn đã góp phần bổ sung và phát triển cơ sở lý luận của vấn đề quản lí hoạt động dạy học ở các trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh như xây dựng một hệ thống các khái niệm công cụ, đặc biệt là khái niệm quản lí hoạt động dạy học ở trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh; đồng thời chỉ rõ quản lí hoạt động dạy học ở các trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh vừa là cơ hội để nâng cao chất lượng dạy học, vừa là thách thức lớn đối với giáo viên, cán bộ quản lí ở các trường THCS. Cách tiếp cận năng lực học sinh như một sợi chỉ đỏ xuyên suốt đã được vận dụng để nghiên cứu những nội dung của đề tài luận văn
Quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là thực hiện các chức năng quản lí. Trong quá trình quản lí cần chú ý mối quan hệ biện chứng giữa các thành tố của quá trình dạy học là Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp – Phương tiện dạy học – Tổ chức – Đánh giá. Trên cơ sở vận dụng khung lý luận quản lí đã được hệ thống hóa và thực tiễn quản lí để xác định các nội dung quản lí đổi mới các PPDH theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường THCS. Trong hoạt động của nhà trường, quản lí hoạt động dạy học là rất quan trọng, chiếm thời gian nhiều nhất của CBQL, trong đó quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là nội dung quan trọng nhất trong xu thế phát triển giáo dục hiện nay. Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục, người lãnh đạo cần phải quan tâm quản lí đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực có hiệu quả, đi vào chiều sâu và thiết thực;
Luận văn đã khảo sát, phân tích một cách toàn diện thực trạng vấn đề quản lí hoạt động dạy học ở các trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh. Trên cơ sở đó chỉ rõ những điểm mạnh, những điểm yếu và nguyên nhân của những điểm mạnh, những điểm yếu đó, làm cơ sở thực tiễn để đề xuất các giải pháp quản lí
hoạt động dạy học ở trường THCS theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở chương 3.
Quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực phải đảm bảo tính toàn diện, phải được nhận thức đúng đắn và thống nhất cao trong tập thể. Cần huy động mọi nguồn lực trong và ngoài nhà trường và là công việc phải được thực hiện thường xuyên, lâu dài. Kết quả không thể có được trong một sớm một chiều, người CBQL phải quyết tâm, kiên trì khi tổ chức thực hiện.
Qua khảo sát thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng nhận thấy vẫn còn tồn tại một số hạn chế. Vì vậy trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã đề ra một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực như sau:
- Nâng cao nhận thức về hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh cho cán bộ quản lí, tổ chuyên môn, giáo viên;
- Lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh;
- Tăng cường chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh;
- Tăng cường chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực nhằm phát triển năng lực cho học sinh;
- Tăng cường quản lí cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh;
- Xây dựng cơ chế, tạo động lực thúc đẩy hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Cần giảm tải nội dung chương trình, hoàn tất việc biên soạn sách giáo khoa mới theo hướng tiếp cận năng lực;
- Cần nghiên cứu nội dung bồi dưỡng thường xuyên sát với thực tế để giáo viên có thể áp dụng vào hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực;
2.2. Đối với Ủy ban nhân dân và sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Sóc Trăng
- Triển khai kế hoạch bồi dưỡng CBQL theo chương trình bồi dưỡng của Bộ GD&ĐT, trong đó đặc biệt chú ý nội dung quản lí HĐDH theo hướng tiếp cận NLHS.
- Tạo điều kiện để GV và CBQL trường THCS được tiếp cận sớm với chương trình GDPT mới; với việc dạy học và quản lí HĐDH chương trình GDPT mới.
2.3. Đối với Ủy ban nhân dân và phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trần Đề
- Tạo điều kiện về cơ chế, kinh phí cho đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học phục vụ HĐDH theo hướng tiếp cận NLHS;
- Tổ chức bồi dưỡng CBQL, tổ trưởng chuyên môn năng lực thực hiện đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận NLHS; tổ chức các chuyên đề thao giảng cấp huyện, hội thi thiết kế giảng bài theo hướng tiếp cận NLHS và có những hướng dẫn cụ thể về thực hiện đổi mới HĐDH theo hướng tiếp cận NLHS bậc THCS.
2.4. Đối với cán bộ quản lí các trường THCS huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng
- CBQL phải là người đi tiên phong, quyết tâm, kiên trì với hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận NLHS, tăng cường nhận thức về HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực để mọi thành viên trong nhà trường đồng lòng thực hiện;
- Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng học sinh năng lực tự học, tự nghiên cứu và năng lực vận dụng kiến thức giải quyết tình huống thực tiễn;
- Tổ chức định kỳ các chuyên đề, hội thảo về PPDH theo hướng tiếp cận NLHS;
- Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị, phương tiện dạy học phục vụ HĐDH theo hướng tiếp cận NLHS đạt hiệu quả
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Ban chấp hành Trung ương Đảng. (2016). Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng. Hà Nội.
Ban chấp hành Trung ương Đảng. (2013). Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2011). Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học. Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2014). Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn vềđổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng.Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). Công văn số 4669/BGDĐT-GDTrH ngày 10 tháng 9 năm 2015 về việc hướng dẫn đánh giá học sinh THCS theo mô hình trường học mới. Hà Nội.
Cao Cự Giác. (2017). Dạy học tích hợp - cơ sở cho sự phát triển năng lực học sinh. Đoàn Văn Điều. (2012). Đánh gía và trắc nghiệm kết quả học tập. Hà Nội: Nxb Đại
học sư phạm TP. Hồ Chí Minh, TP. Hồ Chí Minh.
Doanhnhan360. (2017). Quản lý là gì? Sự thống nhất hoàn hảo giữa lí luận và thực tiễn. https:// gdnn.edu.vn/ kinh-nghiem-quan-ly/ quan-ly-la-gi-su-thong-nhat- hoan-hao-giua-li-luan-va-thuc-tien-170.html.
Dương Tất Từ. (2005). Thiên đường của trái tim”. https://www.chungta.com/nd/tac- pham-hoc-lam-nguoi/thien_duong_cua_trai_tim.html.
Đỗ Hương Trà. (2016). Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh. Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm. Hà Nội.
Hoàng Hòa Bình. (2015). Năng lực và đánh giá theo năng lực. Tạp chí khoa học ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.
Hoàng Phê. (2018). Từđiển tiếng Việt. Nxb Hồng Đức.
Hội đồng phối hợp công tác phổ biến, Giáo dục Pháp luật của Chính phủ. (2011). Phổ biến giáo dục pháp luật cho học sinh, sinh viên trong các nhà trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân. Đặc san Tuyên truyền pháp luật.
Khánh Linh. (2016). Đổi mới giáo dục - đào tạo theo tinh thần Đại hội XII của Đảng. http://baolamdong.vn/xahoi/201609/doi-moi-giao-duc-dao-tao-theo-tinh- than-dai-hoi-xii-cua-dang-2733129/.
Lập Phương. (2015). Các biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh THCS. https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/cac-bieu-hien-pham-chat-nang-luc-cua-hoc- sinh-thcs-1278672.html.
Lê Duy Phong. (2012). Quan điểm "dạy và học lấy học sinh làm trung tâm. https:// groups.google.com/ forum/#! topic/ nhomtrithuctrenvspdhk9/ 2ADBPnFxS4s. Lê Tử Thành. (2005). Logic học và phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Thành
phố Hồ Chí Minh: Nxb Trẻ.
Lục Thị Nga, Nguyễn Tuyết Nga. (2015). Hiệu trưởng trường THCS với vấn đề đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh. Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
Lưu Quang Thiệp. (2008). Đo lường trong giáo dục: Lý thuyết và ứng dụng. Hà Nội: Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
Nguyễn Ái Học. (2014). Triết lý giáo dục JOHN DEWEY với giáo dục và dạy học ở Việt Nam. .http://vanhoanghean.com.vn/van-hoa-va-doi-song27/van-hoa-hoc- duong40/triet-ly-giao-duc-cua-john-dewey-voi-giao-duc-va-day-hoc-o-viet- nam.
Nguyễn Công Khanh. (2013). Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực. Hà Nội.
Nguyễn Công Khanh. (2013). Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực. Hà Nội.
Nguyễn Duy Hưng. (2014). Quản lí chất lượng bồi dưỡng cán bộ quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Luận án Quản lí Giáo dục. Trường Đại học Giáo dục.
Nghiêm Đình Vỳ. (2016). Một số quan điểm cơ bản của Đảng về giáo dục - đào tạo trong thời kỳđổi mới. Hà Nội: Nxb Chính trị Quốc Gia.
Nguyễn Thị Bích Lệ. (2008). Jacques Rousseau (1712 - 1778) - Nhà triết học khai sáng Pháp mang lập trường chính trị cấp tiến - tả khuynh. Tạp chí Triết học.
Nguyễn Thị Hường. (2017). Lãnh đạo và quản lí sự thay đổi nhà trường. Tập đề cương bài giảng chuyên đề. Nghệ An. Đại học Vinh.
Nguyễn Thị Tuyết Oanh. (2017). Đánh giá kết quả học tập. Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
Nguyễn Văn Cường & Bernd Meier. (2011). Một số vấn đề chung vềđổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông. Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông. Hà Nội.
Nguyễn Văn Tuấn. (2010). Chuyên đề bồi dưỡng sư phạm: Tài liệu học tập về phương pháp dạy học theo hướng tích hợp. Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.
Nguyễn Vinh Hiển. (2017). Trường học mới Việt Nam dân chủ, sáng tạo, hiệu quả.
Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam.
Phạm Anh Tuấn (dịch). (2008). Dân chủ và giáo dục. Hà Nội: Nxb Tri thức.
Phạm Công Nhật (2014). Đổi mới giáo dục đại học theo hướng hội nhập quốc tế ở nước ta hiện nay. Tạp chí Cộng Sản.
Phạm Xuân Hùng. Phát triển năng lực đội ngũ giảng viên quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực quản lí giáo dục.
Phan Trọng Luận. (2001). Giáo dục Việt Nam bước vào thế kỷ XXI. Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 1/2001).
Phan Trọng Ngọ. (2001). Tâm lý học hoạt động và khả năng ứng dụng vào lĩnh vực dạy học. Hà Nội: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.