CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
3.3.3. Biện pháp 3: Đổi mới và cải tiến nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức
thức tổ chức HĐBD đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp
Mục tiêu của biện pháp
Cung cấp, cập nhật cho GVCN những kiến thức hiện đại, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục để áp dụng vào thực tế chủ nhiệm, đáp ứng được nhu cầu nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho GVCN.
Tạo động lực và thu hút được tất cả GVCN tự giác tham gia học tập, bồi dưỡng. Nội dung và cách tổ chức thực hiện
- CBQL xác định nội dung thiết thực cho HĐBD đội ngũ GVCN ở trường
Từ thực trạng khảo sát cho thấy, GVCN THPT hiện nay còn đang lúng túng trong việc triển khai những nội dung giáo dục mới, những phương pháp giáo dục mới và phương pháp đánh giá học sinh vào thực tế chủ nhiệm và giáo dục HS. Vì thế nội dung cần tập trung bồi dưỡng cho GVCN đó là:
+ Cập nhật, hiện đại hóa và nâng cao kiến thức về công tác chủ nhiệm theo Thông tư 30 của Bộ giáo dục bồi dưỡng thường xuyên. Những kiến thức đó phải thống nhất trong tồn bộ chương trình bồi dưỡng cũng như phải đảm bảo tính chính xác và khoa học.
+ Các kiến thức về phương pháp giáo dục và kỷ luật học sinh tích cực và cách vận dụng các phương pháp giáo dục tích cực, hiện đại vào tình huống và phù hợp với đối tượng học sinh.
+ Cách thiết kế, xây dựng kế hoạch giờ sinh hoạt chủ nhiệm theo hướng đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm.
+ Cách thiết kế và tổ chức hiệu quả các hoạt động giáo dục và xã hội cho học sinh đặc biệt là công tác chủ nhiệm lớp, kỹ năng tham vấn học đường, các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, ngoài giờ lên lớp.
+ Kiến thức về tâm sinh lý lứa tuổi HS THPT, những tác động của nền kinh tế thị trường đối với giới trẻ.
+ Cách thức tổ chức hoạt động trải nhiệm sáng tạo cho học sinh.
- Phương pháp bồi dưỡng lơi cuốn, tổ chức, hướng dẫn cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập.
Cán bộ cốt cán cần liên hệ lý luận với thực tiễn, sử dụng các tình huống quản lí để nâng cao năng lực giải quyết vấn đề, đa dạng hóa các hình thức dạy học được xem là phương pháp đặc thù của quá trình bồi dưỡng.
Giảng viên nên trình bày những cái mà GV cần, những điều họ chưa thể làm được. Bởi vì học bồi dưỡng cũng là học, bản chất của việc học là không thụ động, người học không học qua các từ ngữ, lời nói; họ học từ những kinh nghiệm trả giá
Giảng viên cần mở rộng khả năng áp dụng kiến thức thu được. Các học viên cần được giúp đỡ trong việc tạo ra bước nhảy từ lý thuyết sang ứng dụng và người giảng viên có thể giúp đỡ.
Tăng cường tính thực hành trong phương pháp bồi dưỡng trên tinh thần tích cực hóa người học, chú trọng hoạt động tự bồi dưỡng của mỗi cá nhân với trao đổi, thảo luận trong các tổ nhóm chuyên môn xoay quanh những nội dung học tập và những tình huống được nêu.
- Tổ chức học tập theo khối chủ nhiệm trong từng tập thể sư phạm
Học sinh ở mỗi khối lớp học có đặc điểm tâm sinh lý khác nhau và có những đặc thù riêng, vì vậy mỗi trường cần chia các đối tượng theo khối để giảng viên dễ hướng dẫn đồng thời học viên cũng dễ thu thập kiến thức theo đặc thù của tâm sinh lý của học sinh. Tăng cưởng dự giờ rút kinh nghiệm, sinh hoạt chuyên đề, cải tiến phương pháp giáo dục theo khối chủ nhiệm.
- Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng tạo sự hứng thú cho giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng.
CBQL của mỗi nhà trường cần xây dựng nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau, đảm bảo tính đa dạng, phong phú các hình thức và cũng để GVCN có điều kiện lựa chọn cho mình hình thức bồi dưỡng phù hợp. Các hình thức bồi dưỡng có thể tiến hành trong giai đoạn hiện nay là:
+ Mời chuyên gia, nhà khoa học có kinh nghiệm về lĩnh vực cơng tác chủ nhiệm để tập huấn và báo cáo chuyên đề về công tác chủ nhiệm.
+ Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chun mơn và họp chi Đồn giáo viên: Tăng cường chỉ đạo tổ chuyên môn quan tâm đến việc đánh giá rút kinh nghiệm trao đổi về công tác giáo viên chủ nhiệm trong phiên họp tổ hằng tháng. Cuối mỗi học kì năm học khi bình chọn các danh hiệu bên cạnh hoạt động chuyên môn cũng phải xét đến công tác giáo viên chủ nhiệm của các thành viên trong tổ theo tiêu chí thi đua. Trong họp tổ chuyên môn cần bàn về công tác chủ nhiệm. Trong hợp lệ hàng tháng
của Đồn thanh niên có dành thời gian để chi Đồn bàn về các tình huống sư phạm mà trong quá trình giảng dạy giáo viên chủ nhiệm gặp phải. Có những tình huống đã được giải quyết có hiệu quả và có những tình huống phức tạp chưa được giải quyết cũng được trình bày để cùng nhau chia sẻ, bàn bạc và giải quyết
+ Tổ chức các buổi tọa đàm nhằm tạo mơi trường thích hợp để cùng chia sẻ kinh nghiệm trong tổ chức quản lí hoạt động lớp, giáo dục học sinh cá biệt, vận động học sinh trở lại trường, tổ chức các hoạt động ngoại khóa gắn với xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực.
+ Tổ chức hội thảo chuyên đề công tác chủ nhiệm ngay từ đầu năm học. + Tổ chức chuyên đề tại trường thông qua thao giảng, hội giảng về công tác chủ nhiệm: hình thức này giúp giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn nhau về qui trình tiết sinh hoạt chủ nhiệm và việc xây dựng phong trào tự quản của học sinh từ đó có hướng động viên kịp thời, tạo điều kiện nền móng làm nịng cốt vững chắc trong lĩnh vực chủ nhiệm.
+ Tổ chức buổi họp giữa Ban giám hiệu- Đoàn thanh niên và giáo viên chủ nhiệm theo khối để nắm bắt tình hình cụ thể của mỗi lớp thông qua báo cáo của từng giáo viên chủ nhiệm. Trong buổi họp trao đổi này, giáo viên chủ nhiệm trình bày tất cả những khó khăn vướng mắc mà lớp gặp phải, báo cáo các trường hợp học sinh cá biệt của lớp- hướng giải quyết…Từ đó, Ban giám hiệu có định hướng tư vấn và hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm quản lí lớp cũng như biện pháp giáo dục học sinh cá biệt.
+ Bồi dưỡng giáo viên thông qua dự giờ. Đây là phương pháp bồi dưỡng trực tiếp, kịp thời, nâng cao năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp cho GVCN, dễ dàng chia sẻ kinh nghiệm quản lí - giáo dục học sinh: GVCN có thể dự giờ đồng nghiệp của mình tiết sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt đầu giờ, cách tiếp phụ huynh, hoặc giáo dục học sinh cá biệt…Qua mỗi lần dự giờ, GVCN dự rút ra được những ưu khuyết điểm cần thiết để áp dụng cho các tình huống sư phạm của lớp mình phụ trách; đây là phương pháp gần gũi và tiết kiệm lại hiệu quả. Trong thực tế có những tình huống sư phạm xảy ra mà người GVCN còn non kinh nghiệm về quản lí - giáo dục học sinh thì khơng thể giải quyết trơi trãi được. Bên cạnh đó, HT nên khuyến khích giáo viên chủ nhiệm tham dự các buổi tiếp phụ huynh học sinh hoặc các giờ giáo dục học sinh
cá biệt của những giáo viên có kinh nghiệm và nhiều năm liền thành công về công tác chủ nhiệm.
+ Tổ chức dự giờ giáo viên mới làm công tác chủ nhiệm năm đầu tiên để bồi dưỡng được hai mặt, giáo viên có kinh nghiệm dự giờ giáo viên mới ra trường nhằm giúp họ nâng cao thêm năng lực làm công tác chủ nhiệm và ngược lại cũng học hỏi được từ giáo viên trẻ những điều rất tốt. Dự giờ lẫn nhau còn là điều kiện tốt để giáo viên chủ nhiệm có dịp học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau. Được dự giờ những tiết sinh hoạt của giáo viên chủ nhiệm nhiều kinh nghiệm là con đường ngắn nhất để người giáo viên nâng cao năng lực làm công tác chủ nhiệm của mình.
+ Mở rộng sự hợp tác, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm tổ chức HĐBD GVCN giữa các trường: các trường phổ thông trong cụm tổ chức cho GVCN tham quan học tập các lớp sinh hoạt mẫu do các GVCN giỏi và có kinh nghiệm đứng lớp để cho các GVCN khác tham khảo, bổ sung thêm kinh nghiệm cho mình. Đồng thời thường xuyên tổ chức các buổi thảo luận về sáng kiến, kinh nghiệm chủ nhiệm, đổi mới phương pháp giáo dục học sinh và giúp cho các GVCN có thể ứng dụng vào cơng việc chủ nhiệm một cách có hiệu quả.
3.3.4. Biện pháp 4: Phát huy vai trị chủ động, tích cực của giáo viên chủ nhiệm lớp trong hoạt động tự bồi dưỡng
Mục tiêu của biện pháp
Tạo môi trường tự học, tự bồi dưỡng cho tất cả GVCN trong trường. Cung cấp cho GVCN những tri thức và kỹ năng về phương pháp lựa chọn, định hướng vấn đề cho quá trình tự học của bản thân.
Hoạt động tự bồi dưỡng của GVCN là hình thức tiết kiệm và hiệu quả nhất trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ.
Nội dung và cách tổ chức thực hiện
- Phổ biến thông tư của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT
Bước vào đầu năm học Nhà trường tổ chức triển khai Thông tư số 30/2011/TT-
BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cho
GVCN tự đăng kí kế hoạch tự bồi dưỡng của mình, nêu rõ nội dung bồi dưỡng, chủ
yếu tập trung vào nội dung “Phát triển năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục”, phân công người giúp đỡ, thời gian kiểm tra công nhận kết quả tự bồi dưỡng.
Ban Giám Hiệu, tổ chuyên mơn hướng dẫn GVCN kỹ năng phân tích các hoạt động giáo dục và những khả năng hiện có, những điều kiện cụ thể của bản thân, từ đó làm cơ sở cho việc lựa chọn các vấn đề tự học đặc biệt chú ý lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với thực tế lớp chủ nhiệm.
- GVCN đăng ký tự bồi dưỡng theo nhóm, cặp
Tổ chức tự học theo nhóm, nhóm tự học có thể được hình thành theo ngun tắc tự nguyện hoặc phân cơng (nhóm nâng cao kiên thức giáo dục học sinh chưa ngoan, nhóm bồi dưỡng kỹ năng tư vấn, nhóm bồi dưỡng kỹ năng giáo dục. Tổ chức phân công theo dõi, giúp đỡ việc tổ chức các hoạt động nhóm. Tổ chức hoạt động báo cáo kết quả học tập của GVCN dưới nhiều hình thức như hội thảo, tọa đàm, câu lạc bộ,…trong phạm vi nhóm tự học, nhóm tổ chun mơn hay trong khối chủ nhiệm.
Tăng cường dự giờ sinh hoạt chủ nhiệm. Phó hiệu trưởng phụ trách cơng tác chủ nhiệm lên kế hoạch dự giờ sinh hoạt chủ nhiệm chéo lẫn nhau giữa các lớp để cùng trao đổi, rút kinh nghiệm. Đối với các lớp có nề nếp yếu, Ban giám hiệu phân cơng GVCN có nhiều kinh nghiệm tiếp dự giờ và tăng cường sự hỗ trợ. Qua việc dự giờ sẽ tạo cơ sở pháp lý để đánh giá nghiệp vụ sư phạm của giáo viên, kiểm tra việc thực hiện quản lí- giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm. Đối với những GVCN thiếu kinh nghiệm trong giáo dục học sinh cá biệt trong giao tiếp với CMHS, thiếu kĩ năng tổ chức quản lí lớp học…thơng qua việc dự giờ, GVCN kịp thời tư vấn trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau. Từ đó tạo động lực và cơ hội để giáo viên phấn đấu hoàn thiện và nâng cao năng lực làm cơng tác chủ nhiệm của mình.
- Lựa chọn, phân công GVCN lớp phù hợp với năng lực và hồn cảnh
Việc phân cơng chủ nhiệm lớp phải dựa trên năng lực làm công tác chủ nhiệm của từng cá nhân, dựa trên đặc điểm chất lượng học sinh của từng lớp. Việc sắp xếp GVCN hợp lý không những đưa công tác giáo dục học sinh vào các hoạt động ngoài giờ của học sinh có chất lượng mà cịn là cơ sở để giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ GV thơng qua lịng u ngành, u nghề, thơng qua chất lượng giáo dục cuối mỗi năm học.
Lãnh đạo nhà trường cho GV đăng ký khối chủ nhiệm sao cho phù hợp với cơng tác chun mơn, năng lực và hồn cảnh gia đình của mỗi cá nhân. Khi phân công chủ nhiệm, mỗi GV không nhất thiết phải chủ nhiệm ở một khối cố định năm sau như năm trước, giáo viên có thể đăng ký theo lớp đã chủ nhiệm năm trước đó. Như vậy GVCN có điều kiện hiểu rõ hồn cảnh và tâm sinh lý các em, điều đó thuận lợi khi GV làm cơng tác chủ nhiệm, thuận lợi trong việc tự bồi dưỡng của GV.
- Xây dựng nề nếp GVCN tự kiểm tra, tự đánh giá và điều chỉnh
Tổ chức cho GVCN tự kiểm tra thơng qua các hình thức: thao giảng, tham gia các cuộc thi GVCN giỏi, qua việc xem xét các hoạt động giáo dục lồng ghép của lớp, qua hồ sơ tài liệu và kết quả công việc; căn cứ vào những tiến bộ của lớp chủ nhiệm so với trước đó để đánh giá kết quả tự bồi dưỡng của GVCN.
Ban giám hiệu tạo điều kiện thuận lợi cho GVCN có thời gian tự học, tự bồi dưỡng, cắt bỏ những cuộc họp mang tính chất sự vụ, khơng cần thiết. Cần coi trọng những buổi sinh hoạt nhóm, tổ chun mơn. Hàng tháng tổ nhóm chun mơn phải tổ chức trao đổi nội dung về công tác chủ nhiệm, mỗi GV dự giờ sinh hoạt chủ nhiệm của đồng nghiệp ít nhất 1 tiết và có tổ chức rút kinh nghiệm.
- Khen thưởng, động viên, khích lệ kịp thời để khuyến khích GVCN tự học, tự bồi dưỡng
Động viên, khen thưởng kịp thời và thích đáng với những thành tích của giáo viên chủ nhiệm giỏi là một yếu tố khơng thể thiếu được. Người cán bộ quản lí cần phát hiện, đánh giá được trong tập thể giáo viên, người nào có cố gắng vươn lên trong q trình tự học, tự rèn luyện và biểu dương những giáo viên chủ nhiệm lớp đạt kết quả tốt, những tập thể lớp có nhiều học sinh khá, giỏi hoăc thi đua hạng nhất, nhì, ba. Đồng thời với việc nêu gương, cần đẩy mạnh khuyến khích vật chất: “Một ngàn
tiền công không bằng một đồng tiền thưởng”. Phần thưởng tuy nhỏ nhưng có tác dụng
động viên rất lớn, thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Mỗi giáo viên đều có hồn cảnh gia đình với những thuận lợi và khó khăn riêng. Vì vậy, với khả năng và trách nhiệm của mình, Ban giám hiệu nhà trường nên chú ý quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi nhất để động viên, khích lệ GVCN yên tâm, phấn khởi hoàn thành nhiệm vụ được giao. Đặc biệt, Ban giám hiệu cần giải quyết những
khó khăn của GVCN một cách kịp thời như: Bố trí người chủ nhiệm thay khi giáo viên có con ốm, có cơng việc đột xuất khơng thể báo trước, bệnh, không phân công chủ nhiệm lớp cho giáo viên có con nhỏ dưới 12 tháng tuổi ... Khen thưởng về tinh thần cũng như vật chất khi giáo viên đạt thành tích cao trong cơng tác chủ nhiệm. Thăm hỏi gia đình giáo viên khi có hiếu, hỷ... Đó là những việc làm thiết thực và có ý nghĩa đặc biệt quan trọng để động viên GVCN tự bồi dưỡng và luôn xem trường là một tổ ấm của mình, từ đó dồn hết tâm huyết cho cơng việc, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
3.3.5. Biện pháp 5: Xây dựng và thực hiện quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả HĐBD đội ngũ GVCN lớp quả HĐBD đội ngũ GVCN lớp
Mục tiêu của biện pháp
Qua khảo sát thực trạng chức năng kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng các trường