động giỏo dục NGLL
Từ quan niệm về hoạt động giỏo dục NGLL nờu trờn và quan niờm về giỏo dục KNS đó trỡnh bày trong mục 1.2.1.1 cú thể khẳng định:
Giỏo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT thụng qua tổ chức hoạt động GDNGLL là giỏo viờn tổ chức cỏc hoạt động đa dạng phong phỳ nhằm
kớch thớch học sinh tham gia một cỏch tớch cực, chủ động vào cỏc quỏ trỡnh hoạt động, thụng qua đú hỡnh thành hoặc thay đổi hành vi cho người học theo hướng tớch cực nhằm phỏt triển nhõn cỏch học sinh một cỏch toàn diện, giỳp cỏc em cú thể sống một cỏch an toàn, khoẻ mạnh, tớch cực chủ động trong cuộc sống hàng ngày.
Giỏo dục KNS thụng qua hoạt động giỏo dục NGLL là quỏ trỡnh thiết kế, vận hành đồng bộ cỏc thành tố của hoạt động giỏo dục NGLL và giỏo dục KNS trong một chỉnh thể để thực hiện đồng thời cả mục tiờu của hoạt động giỏo dục NGLL lẫn mục tiờu của giỏo dục KNS. Về bản chất, giỏo dục KNS thụng qua hoạt động giỏo dục NGLL là thực hiện tớch hợp hoạt động giỏo dục NGLL với giỏo dục KNS. Núi cỏch khỏc đú là quỏ trỡnh thực hiện giỏo dục KNS và hoạt động giỏo dục NGLL theo quan điểm tớch hợp.
Quan điểm tớch hợp trong tổ chức cỏc hoạt động giỏo dục ở trường phổ thụng được thể hiện ở hai hỡnh thức: thứ nhất, một mục tiờu giỏo dục cần được thực hiện thụng qua nhiều hoạt động giỏo dục (cỏc hoạt động giỏo dục khỏc nhau nhưng cựng hướng đến thực hiện một mục tiờu giỏo dục nào đú);
thứ hai, một hoạt động giỏo dục đồng thời thực hiện nhiều mục tiờu giỏo dục. Theo đú, tớch hợp cỏc hoạt động giỏo dục sẽ cú ý nghĩa:
- Tạo ra một chỉnh thể cỏc hoạt động giỏo dục trong trường phổ thụng vận hành trong sự thống nhất và hỗ trợ lẫn nhau trờn cơ sở phỏt huy thế mạnh của mỗi hoạt động giỏo dục thành phần.
- Cỏc mục tiờu giỏo dục chỳ trọng việc phỏt triển đa dạng cỏc năng lực của học sinh.
- Thực hiện sự giảm tải trong chương trỡnh giỏo dục ở cỏc trường phổ thụng. Đõy là điều cú ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh đối mới giỏo dục hiện nay. Cuộc sống luụn thay đổi và những yờu cầu đặt ra cho học sinh cũng như giỏo dục học đường ngày càng nhiều và cũng luụn thay đổi. Sự quỏ tải trong
chương trỡnh tất yếu sẽ diễn ra nếu giỏo dục học đường đỏp ứng yờu cầu của xó hội theo hướng xó hội đũi hỏi gỡ ở người học, nhà trường sẽ đỏp ứng bằng việc thực hiện một nội dung giỏo dục tương ứng cho học sinh.
Tớch hợp giỏo dục KNS với hoạt động giỏo dục NGLL ở trường THPT cú thể được thực hiện theo những cỏch thức sau:
1. Tớch hợp nội dung
Cỏch tớch hợp này xuất phỏt từ những nội dung của chương trỡnh hoạt động giỏo dục NGLL và biến đổi dần dẫn cỏc nội dung đú để soạn thảo cỏc kĩ năng sống, sau đú soạn thảo cỏc mục tiờu tớch hợp. Cỏc bước tiến hành gồm:
+ Phõn biệt cỏc nội dung quan trọng và kộm quan trọng hơn; + Biến đổi cỏc nội dung đó lựa chọn thành cỏc mục tiờu;
+ Nhúm cỏc mục tiờu lại thành cỏc kĩ năng, năng lực cần biểu đạt; + Dựng cỏc tỡnh huống tớch hợp để phõn biệt cỏc kĩ năng;
+ Xỏc định cỏc mục tiờu tớch hợp.
2. Tớch hợp mục tiờu
Cỏch tớch hợp này xuất phỏt từ một mục tiờu tớch hợp xỏc định cỏc năng lực/kĩ năng rồi đến cỏc mục tiờu liờn quan thụng qua một bảng mục tiờu. Cỏc bước gồm:
+ Xỏc định mục tiờu tớch hợp;
+ Xỏc định cỏc năng lực/kĩ năng tham gia vào mục tiờu tớch hợp; + Lập bảng mục tiờu của từng năng lực/kĩ năng;
+ Xỏc định cỏc phương phỏp sư phạm; + Khẳng định cỏch thức đỏnh giỏ kết quả.
3. Cỏc tớch hợp hỗn hợp
Đú là cỏch tớch hợp được thực hiện bằng tỏc động qua lại của cỏc nội dung và năng lực. Theo cỏch này, cỏc nội dung gúp phần xỏc định cỏc năng lực/kĩ năng và đồng thời việc xỏc định cỏc năng lực/kĩ năng lại gúp phần điều chỉnh một số nội dung hoặc làm cho cỏc nội dung này được cấu trỳc gọn hơn.
Trong nghiờn cứu luận ỏn, tỏc giả lựa chọn phương phỏp tớch hợp mục tiờu và tớch hợp nội dung để nghiờn cứu tớch hợp giỏo dục KNS với hoạt động giỏo dục NGLL nhằm giỏo dục KNS cho học sinh thụng qua hoạt động giỏo