- Thiết kế hỡnh thức tổ chức cõu lạc bộ bộ mụn, sõn chơi trớ tuệ Cỏc tổ chuyờn mụn cần căn cứ kế hoạch tổng thể của trường, xõy
2.2.4.2. Nội dung và cỏch thực hiện
Cỏc biện phỏp hỗ trợ để thực hiện giỏo dục KNS cho học sinh THPT thụng qua hoạt động giỏo dục NGLL bao gồm:
Biện phỏp 1: Đổi mới quan niệm về giỏo dục KNS; nõng cao nhận thức về quan điểm tớch hợp trong giỏo dục KNS cho học sinh THPT
Vấn đề quan trọng trong hoạt động giỏo dục kĩ năng sống ngoài giờ lờn lớp là cần đổi mới và cú cỏi nhỡn mới về toàn bộ quỏ trỡnh giỏo dục. Biện phỏp này nhằm hướng đến sự đổi mới quan niệm về mục tiờu, nội dung, chương trỡnh và phương thức giỏo dục cũng như cỏc phương ỏn đỏnh giỏ kết
quả trong giỏo dục KNS cho học sinh THPT. Biện phỏp này cú ý nghĩa về khớa cạnh đạo đức - nhõn văn của cụng tỏc giỏo dục kĩ năng sống cho học sinh và sẽ làm thay đổi cỏch tiếp cận đối tượng giỏo dục.
Trong mối quan hệ phức tạp của một xó hội giao lưu quan hệ quốc tế và khu vực, bờn cạnh biện phỏp cũng cố, phỏt huy cụng tỏc giỏo dục kĩ năng sống, vấn đề giỏo dục nhận thức rộng rói về nhiều mặt trong đời sống xó hội và ý thức cụng dõn luụn luụn được đặt ra trước cuộc sống của học sinh trung học phổ thụng. Tuy đời sống vật chất cú đầy đủ bao nhiờu cũng sẽ trở nờn vụ nghĩa nếu như quan hệ giữa con người với nhau bị đặt xuống hàng thứ yếu. Xó hội càng hiện đại, con người càng cần phải nắm vững những kiến thức chủ đạo quy định mối quan hệ giữa họ với nhau, giữ được sự cõn bằng, hợp lý hài hoà giữa cỏ nhõn và cộng đồng, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, đõy cũng là yếu tố đảm bảo cho một đời sống nhõn ỏi của con người.
Vấn đề cơ bản của giỏo dục kĩ năng sống cho học sinh là giỳp họ nhận thức được tớnh nhõn văn sõu sắc của cỏch sống cư xử với nhau mang tớnh nhõn văn, đồng thời thấy được vai trũ của kĩ năng sống đối với đạo đức nhõn cỏch của một cỏ nhõn trong đời sống gia đỡnh, trong quỏ trỡnh học tập ở trong nhà trường và hoạt động thực tiễn ngoài xó hội.
Trong bản thõn kinh nghiệm sống cú sự kết hợp nhuần nhuyễn và sõu sắc cỏc giỏ trị đạo đức với tỡnh cảm nhõn ỏi và lành mạnh giữa con người với con người trong cộng đồng xó hội. í nghĩa quan trọng này cú giỏ trị giỳp những người làm cụng tỏc giỏo dục cũng như những người được giỏo dục và rộng hơn là toàn thể xó hội nhận thức đỳng đắn về bản chất nhõn văn của những nội dung kinh nghiệm sống. Theo đú, nhu cầu nắm bắt nội dung kĩ năng sống là nhu cầu tự nhiờn của con người để họ ứng xử đỳng trong cỏc quan hệ, giỳp họ an tõm, vững tin vào cỏc hành động trong cuộc sống cũng như trong sản xuất, lao động, kinh doanh. Mặt khỏc, giỏo dục kĩ năng sống
trong điều kiện mới của xó hội, của giỏo dục (về nội dung và phương thức giỏo dục) đũi hỏi cần thay đổi cỏch giỏo dục kĩ năng sống.
Như vậy, nhận thức mới về kĩ năng sống cũng như giỏo dục kĩ năng sống trong sự kết hợp với giỏo dục đạo đức, trớ tuệ, văn hoỏ sẽ tạo nờn chất lượng mới của con người - đõy là cơ sở quan trọng để tăng cường giỏo dục nhận thức về vấn đề giỏo dục kĩ năng sống cho con người.
Cỏch triển khai biện phỏp này cú thể tập trung vào cỏc nội dung chớnh sau đõy:
- Tỡm hiểu yờu cầu thực hiện khi tiếp cận một nội dung kĩ năng sống cụ thể - những nguyờn tắc bắt buộc khi ứng xử trong cuộc sống. Đồng thời, đõy cũng là cỏc tiờu chuẩn bắt buộc để đỏnh giỏ khả năng nhận thức, hành vi của học sinh.
- Xỏc định yếu tố xó hội, yếu tố nhõn văn-đạo đức của vấn đề cần nhận thức, tỡm hiểu.
- Đồng thời lựa chọn con đường tiếp cận đa dạng, từ nhận thức lớ luận hoặc từ tỡnh cảm, mong muốn thực hiện đến nhận thức tri thức kĩ năng sống. Hoặc xỏc định cỏc hậu quả của hành vi khụng thực hiện yờu cầu kĩ năng sống để rỳt ra tầm quan trọng của sự hiểu biết kĩ năng sống.
Với biện phỏp này, cỏc lực lượng giỏo dục đạt được ở mức độ nhận thức vững chắc về giỏo dục kĩ năng sống. Giỏo dục kĩ năng sống khụng phải chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà là nhiệm vụ của toàn xó hội.
Đối với người học, hỡnh thành ở người học là những biểu hiện cỏch cư xử đỳng mực, cú những hành vi thỏi độ và ý thức tự giỏc trong mọi cụng việc, cỏc thúi quen tốt được hỡnh thành bền vững, cú khả năng di chuyển hành vi và thúi quen sang tỡnh huống mới, điều kiện mới.
Do tớnh chất đa dạng và phức tạp của cụng tỏc giỏo dục kĩ năng sống, cho nờn đũi hỏi cần cú cỏc giải phỏp tổng thể. Sự hỡnh thành nhõn cỏch của con người trong mụi trường rất rộng lớn và khụng chỉ ở phạm vi nhà trường.
Xó hội húa là quỏ trỡnh cỏ nhõn nhờ hoạt động, tiếp thu giỏo dục, giao lưu mà học hỏi được cỏch sống trong cộng đồng, trong đời sống xó hội và phỏt triển được khả năng đảm nhiệm cỏc vai trũ xó hội với tư cỏch là cỏ thể vừa là một thành viờn của xó hội. Lõu nay cỏch hiểu chưa đỳng về chủ trương này là huy động sức dõn vào cụng việc chung, mục đớch chỉ để triển khai cỏc cụng việc chung - đõy là cỏch hiểu chưa đầy đủ về phối kết hợp cỏc lực lượng. Phối hợp cỏc lực lượng khụng chỉ là huy động mọi người làm nhiệm vụ giỏo dục, mọi nguồn lực để triển khai cụng tỏc giỏo dục mà về bản chất, cũn là quỏ trỡnh đưa đến những tri thức, cỏch làm hiệu quả tốt nhất để mọi cụng dõn, (trong đú cú học sinh, sinh viờn) được hưởng thụ một nền giỏo dục tiến bộ, ưu việt.
- Phải kết hợp tốt giỏo dục kĩ năng sống trong mối liờn hệ chặt chẽ giữa giỏo dục nhà trường, giỏo dục gia đỡnh, giỏo dục xó hội. Phải coi việc giỏo dục kĩ năng sống, giỏo dục nhõn cỏch là sự nghiệp, cụng việc của toàn xó hội, của nhà nước và mỗi cộng đồng, của từng gia đỡnh và mỗi cụng dõn. Về mặt lý thuyết, việc khẳng định này xuất phỏt từ thuộc tớnh phổ biến, được thừa nhận chung, tớnh tự giỏc và thúi quen truyền thống của người Việt Nam. Mụ hỡnh kết hợp giữa cỏc lực lượng là cỏc quan hệ trong thực tiễn rất rời rạc và thiếu nhất quỏn. Mụ hỡnh mới đặt nền tảng vào giỏo dục gia đỡnh về cỏc mặt giỏo dục nhõn cỏch (đặc biệt là cỏc mặt đạo đức, thẩm mĩ). Giỏo dục nhà trường với chức năng trội là trang bị hệ thống kiến thức văn hoỏ - khoa học và phương phỏp tư duy cũng như hệ thống kĩ năng cơ bản để con người hoạt động. Hoạt động ở phạm vi xó hội rộng lớn, con người cú thể tiếp ứng kết quả của giỏo dục gia đỡnh và nhà trường nhằm phỏt triển, kế thừa và trải nghiệm trong thực tế để khẳng định mỡnh. Nếu xem xột ở gúc độ giản đơn, mức độ hỡnh thành ý thức, niềm tin, hành vi phỏp luật trong gia đỡnh chủ yếu là thúi quen chấp hành những yờu cầu chuẩn mực đạo đức quy ước trong gia đỡnh hoặc nhúm cộng đồng nhỏ; trong học tập là thỏi độ, hành vi và trỏch nhiệm
của học sinh phải thực hiện cỏc yờu cầu của nhà trường và xó hội; trong hoạt động sống của nhõn cỏch ở mụi trường xó hội, là tri thức, thỏi độ niềm tin, động cơ và hành vi tớch cực theo phỏp luật. Cú thể hiểu quan hệ trờn đõy ở 3 phạm vi mụi trường luụn gắn bú mật thiết với con người.
Kết hợp giảng dạy cỏc bộ mụn khoa học khỏc để tổ chức dạy học và cỏc hoạt động giỏo dục hướng vào mục tiờu giỏo dục nhõn cỏch và kĩ năng sống.
Cần xỏc định cỏc mụn học cú ưu thế và cỏc mụn học khỏc, cỏc hoạt động khỏc trong nhà trường cần được xỏc định là những “vật liệu” để giỏo dục học sinh. Nội dung học vấn phổ thụng cần được tiếp cận tổng thể, tớch hợp và hướng vào cỏc mặt giỏo dục cụ thể, trọng tõm là đạo đức, phỏp luật, văn hoỏ và lối sống cần được hỡnh thành ở người học. Khi tỡm chọn cỏc nội dung học vấn để đưa vào chương trỡnh, cỏc nhà sư phạm đó xỏc định tớnh chất mở và phỏt triển của cỏc mụn học, do đú bản thõn nú đó cú khả năng để tiếp cận tri thức phỏp luật núi riờng và cỏc tri thức khỏc núi chung. Cỏc mụn học “Giỏo dục cụng dõn Lịch sử, Ngữ văn, Sinh học, cũng cú thể khai thỏc cỏc yếu tố liờn quan để giỏo dục kĩ năng sống. Cỏc hoạt động ngoại khoỏ bổ trợ cho mụn học Giỏo dục cụng dõn sẽ tập trung vào cỏc mặt giỏo dục, cỏc nội dung giỏo dục cơ bản nhằm mục tiờu hỡnh thành và phỏt triển tri thức, kĩ năng, hành vi và thúi quen cho học sinh ở mụi trường giả định hoặc ở hoạt động giỏo dục cú chủ đớch.
- Giỏo dục kĩ năng sống trong nhà trường là cụng việc chủ yếu của đội ngũ thầy giỏo, cụ giỏo, đồng thời là trỏch nhiệm của ngành giỏo dục và đào tạo và cỏc ngành cú liờn quan.
Trong phạm vi chức năng, nhiệm vụ của mỡnh, cỏc ngành, cỏc cấp phải tổ chức hỗ trợ, ủng hộ và tạo điều kiện cho cụng tỏc giỏo dục kĩ năng sống đối với học sinh. Chẳng hạn cỏc tổ chức xó hội, đoàn thanh niờn, phải phối hợp với ngành giỏo dục đào tạo trong việc bồi dưỡng kiến thức và
thực tiễn kĩ năng sống cho đội ngũ giỏo viờn, tổ chức cỏc buổi núi chuyện chuyờn đề về lối sống nhõn cỏch, đạo đức, về tỡnh yờu, hụn nhõn gia đỡnh, về cỏc hoạt động từ thiện xó hội cho học sinh khi nhà trường yờu cầu, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào cỏc hoạt động thực tiễn về cuộc sống thực tế của cỏc em.
Xõy dựng những chương trỡnh hoạt động phổ biến kiến thức về giỏo dục nhõn cỏch, đạo đức, lối sống, kĩ năng ứng xử cho học sinh, nú cú tầm quan trọng đặc biệt, thiết lập mối liờn hệ chặt chẽ, cụ thể giữa nhà trường với gia đỡnh học sinh để đảm bảo kiểm tra, uốn nắn kịp thời những hành vi sai lệch của học sinh. Với định hướng này, hoạt động giỏo dục kĩ năng sống trong hoạt động giỏo dục kĩ năng sống ngoài giờ lờn lớp của nhà trường phổ thụng sẽ cú được mụi trường thuận lợi. Việc dạy kĩ năng sống của người thầy sẽ khụng cũn đơn thuần là dạy chữ và nội dung học của học sinh sẽ khụng xa rời hoàn cảnh, điều kiện thực tế.
Như vậy, thụng qua hoạt động giỏo dục NGLL học sinh được tham gia ở mọi khõu, mọi quỏ trỡnh giỏo dục và là chủ thể của cỏc hoạt động. Kiến thức kĩ năng sống được hỡnh thành ở người học đó được tiếp nhận bằng con đường xó hội bờn cạnh cỏch tiếp cận dạy học; kĩ năng ứng xử bước đầu đó được thể nghiệm ở cỏc tỡnh huống giỏo dục; thỏi độ, niềm tin về cuộc sống của học sinh cú sự thay đổi theo chiều hướng tớch cực.
Biện phỏp 2: Tăng cường năng lực cho cỏc chủ thể tham gia giỏo dục KNS và tổ chức hoạt động giỏo dục NGLL trong trường trung học phổ thụng
Vốn nhõn lực là yếu tố thành cụng của mỗi hoạt động, bởi vậy việc xõy dựng đội ngũ là một trong những biện phỏp đặc biệt quan trọng. Với đặc trưng riờng khỏc hoạt động dạy trờn lớp, người thực hiện nhiệm vụ giỏo dục kỹ năng sống và tổ chức hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp cho học sinh cần cú một số phẩm chất sẵn cú thuộc về năng khiếu bẩm sinh. Chớnh vỡ vậy
cần lựa chọn người cú đủ phẩm chất tối thiểu để phụ trỏch mảng hoạt động này của trường. Người thực hiện nhiệm vụ giỏo dục kỹ năng sống và tổ chức hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp cho học sinh ở cấp trường hay ở lớp, người đú cú thể là cỏn bộ quản lý, giỏo viờn chủ nhiệm hoặc học sinh đều cần cú một số tiờu chuẩn sau:
- Năng lực tổ chức. - Hỡnh thức khỏ.
- Khả năng diễn đạt tốt. - Yờu thớch hoạt động.
- Tõm huyết, yờu quớ trẻ, khoan dung, dễ gần. - Thúi quen làm việc trỏch nhiệm.
- Cú sức khoẻ.
- Tớnh linh hoạt, thớch ứng với tỡnh huống mới. - Sỏng tạo và đổi mới.
Đặc biệt cú khả năng huy động cỏc lực lượng tham gia hoạt động. Chọn người tiờu chuẩn như vậy trong thực tế rất khú, khú hơn nhiều chọn giỏo viờn dạy giỏi hay học sinh giỏi nờn đụi khi phải “chõm trước” một số hạn chế và kiờn trỡ. Một trong những cỏch thức đào tạo nguồn nhõn lực là tổ chức tập huấn. Trong thực tế việc đào tạo ở trường đại học, sinh viờn chưa được tham gia cỏc hoạt động của trường phổ thụng nhiều, nờn kinh nghiệm tổ chức cỏc hoạt động cũn hạn chế. Trong khi đú cỏc trường phổ thụng hiện nay hoạt động cũn hỡnh thức đơn điệu, chưa hiệu quả, nờn khụng cú mụi trường để giỏo viờn học cỏch thức tổ chức. Do đú phải bồi dưỡng thường xuyờn cho cỏn bộ cốt cỏn về giỏo dục kỹ năng sống và tổ chức hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp để họ cập nhật kiến thức mới, phỏt triển một số kỹ năng như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức và qua đú chớnh họ được phỏt triển, từ đú yờu thớch cụng việc của mỡnh, đồng thời đỏp ứng được yờu cầu đổi mới.
Về hỡnh thức tổ chức tập huấn, cú thể lónh đạo nhà trường chọn người cú năng lực phổ biến cho cỏc giỏo viờn, học sinh cú tiềm năng, sau đú giỏo viờn chủ nhiệm, cỏn bộ lớp, đoàn lại tiếp tục nhõn lờn cho cỏc học sinh khỏc.
Cụng tỏc tập huấn đũi hỏi phải thực hiện nhiều cụng việc như: - Biờn soạn tài liệu.
- Cung cấp tài liệu.
- Mời tham gia cỏc hội thảo, tập huấn của cỏc cấp cao hơn. - Giao lưu học hỏi cỏc mụ hỡnh tốt.
- Tổ chức nhiều hỡnh thức đào tạo tại chỗ cú thể ở tại trường hoặc hỡnh thức dó ngoại.
- Mạnh dạn giao nhiệm vụ cú sự giỏm sỏt kiểm tra.
- Dạy một số mụn để bổ trợ cho người tổ chức cú thờm vốn như: nấu ăn, cắm hoa, cắt chữ, đàn ghi ta, nghệ thuật thuyết trỡnh, nghệ thuật giao tiếp.
Bờn cạnh việc tổ chức tập huấn để nõng cao năng lực cho chủ thể tham gia vào cụng tỏc giỏo dục KNS và tổ chức hoạt động giỏo dục NGLL, vấn đề tiếp theo cũng khụng kộm phần quan trọng là tạo động lực làm việc cho đội ngũ này. Muốn vậy, cần phõn cụng cụ thể, động viờn, khen thưởng kịp thời đối với họ. Muốn chọn được người “tài” bờn cạnh việc động viờn bằng tinh thần cần cú sự hỗ trợ về vật chất tuỳ theo điều kiện của trường, lớp. Cần cú sự phõn cụng cụ thể, giao trỏch nhiệm, chịu trỏch nhiệm trả thự lao với yờu cầu cao. Đõy cũng được coi là biện phỏp tớch cực để nõng cao trỏch nhiệm và sự nhiệt tỡnh của giỏo viờn và học sinh tham gia giỏo dục kỹ năng sống và tổ chức hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp cú hiệu quả.
Giỏo dục kỹ năng sống cho học sinh thụng quan hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp là hoạt động mang yếu tố “động”, bởi vậy người tổ chức hoạt động phải luụn trau dồi về cỏc mặt, vấn đề cốt lừi là phải ý thức được trỏch nhiệm và yờu cầu cụng việc để đỏp ứng với xu thế phỏt triển.
Biện phỏp 3: Phỏt huy tối đa vai trũ chủ thể học sinh
Để phỏt huy yếu tố cỏ nhõn như: năng lực, sức sỏng tạo, khả năng tự học, tự giỏo dục của học sinh trong giỏo dục KNS thụng qua hoạt động giỏo dục