- Phương pháp đọc và bình luận tài liệu
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dụckỹ năng tự học cho sinh viên
1.4.1. Tính tích cực, chủ động tự học của sinh viên
Giáo dục bao giờ cũng là một quá trình hai mặt, một mặt là sự tác động từ bên ngoài vào đối tượng được giáo dục, mặt khác là thông qua các tác động này, đối tượng tự biến đổi bản thân, tự hoàn thiện mình. Và quá trình giáo dục này, chỉ thực
28
sự mang lại hiệu quả đối với người học khi và chỉ khi người đó chủ động, tích cực tập trung vào hành vi và thao tác học [3, tr60-63].
Sinh viên với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức, được giáo dục bởi nhà trường sẽ lĩnh hội những giá trị trong nội dung giáo dục, biến nó thành nguyên tắc định hướng chi phối suy nghĩ và hành động của chính mình, để tự hoàn thiện nhân cách sao cho phù hợp.
Hoạt động học trên lớp của sinh viên, có thể được hiểu là sự tham gia của sinh viên vào tiến trình dạy học trên lớp, có thể được nhìn nhận dưới 2 góc độ. Thứ nhất là sự tham gia biểu hiện bên ngoài, bề mặt, thông qua hành vi, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, hoặc đơn giản chỉ là sự có mặt của sinh viên trong lớp; thứ hai là sự tích cực, chủ động tham gia tiến trình dạy học trên lớp thông qua hoạt động tâm lý thực sự đang diễn ra bên trong họ trong suốt giờ học. Một sinh viên tích cực tham gia vào hoạt động trong lớp học có thể được xem là người đóng vai trò chủ động trong việc học của mình [3].
Trong giáo dục kỹ năng tự học, mục đích tự giáo dục của người học phải biểu hiện dưới hình thức chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức. Có thể nói, phát triển tính tích cực chủ động của mỗi cá nhân sẽ hình thành tính độc lập và nhận thức tích cực nhằm hiểu biết sâu sắc tri thức và kỹ năng được truyền thụ.
Tự giáo dục không chỉ đòi hỏi sinh viên một thái độ tự học nghiêm túc, tích cực mà còn phải có mục đích học tập, rèn luyện đúng đắn để hoàn thiện nhân cách. Tự giáo dục còn đòi hỏi sinh viên có thái độ nghiêm túc đối với bản thân trong việc đánh giá, nhận xét về mọi hành vi của mình và tự chịu trách nhiệm trước kết quả của những hành vi đó.
Vì vậy, trong giai đoạn hiện nay, để đáp ứng được yêu cầu cao của cuộc sống, của xã hội, mỗi sinh viên phải nỗ lực phát huy cao độ tính tích cực chủ động trong giáo dục, trong học tập, nghiên cứu khoa học. Tính tự giác, chủ động trong tự học, tự rèn luyện của sinh viên chính là con đường ngắn nhất để sinh viên vươn tới thành công trong nghề nghiệp đã chọn.
29
Như đã đề cập ở trên, trong giờ học sinh viên im lặng và không bộc lộ một hay nhiều hơn trong số những biểu hiện đã liệt kê ở trên không đồng nghĩa với việc họ không tích cực tham gia vào hoạt động học tập. Bởi vì, sinh viên tham gia hoạt động học hay không còn có thể biểu hiện trên khía cạnh xúc cảm. Đó là những biểu hiện về mặt thái độ của sinh viên trong suốt giờ học khi họ cho thấy mức độ chú ý, sự hứng thú hay thờ ơ, háo hức hay buồn chán, và cảm giác thuộc về hay không thuộc về cộng đồng học tập trong lớp thông qua quá trình tương tác với giảng viên, bạn cùng lớp, hoặc những biểu hiện của ngôn ngữ cơ thể như nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ…[11].
Trong điều kiện cho phép, đề tài tập trung nghiên cứu một số biểu hiện bên ngoài của thái độ và hành vi tự giác, tích cực tự học của sinh viên như:
- Đảm bảo chuyên cần trong học tập.
- Tích cực đi thư viện đọc sách, nghiên cứu tài liệu.
- Kiên trì khắc phục những khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ học tập. - Tích cực tham gia các câu lạc bộ học thuật.
- Nghiêm túc trong kiểm tra thi cử. - Tận dụng thời gian tự học ở nhà. [12]
Như vậy, để việc giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên đạt hiệu quả, mỗi nhà giáo dục cần phát huy tính tích cực chủ động của sinh viên trong tự học. Theo tác giả Trần Thị Minh Hằng (2011), các mặt trên xuất phát từ nhu cầu, động cơ, hứng thú, ý chí khắc phục khó khăn và tính tự giác trong tự học. Thái độ tự học được thể hiện tăng dần lên từ cấp độ buộc phải thực hiện nhiệm vụ tự học đến muốn được tự học để nâng cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp cho bản thân [8, tr53].
1.4.2. Năng lực giảng viên
Với vai trò là chủ thể trực tiếp trong quá trình giảng dạy, giảng viên là yếu tố cơ bản quyết định đến chất lượng và hiệu quả của quá trình hình thành kỹ năng học tập – tự học của sinh viên. Thông qua hoạt động giảng dạy của giảng viên, tác động đến tư tưởng, tình cảm, cuốn hút sinh viên say mê học tập.
30
Giảng viên có trình độ chuyên môn, có năng lực sư phạm và nghệ thuật giao tiếp tốt sẽ làm cho sinh viên hào hứng với bài giảng, tiếp nhận tri thức một cách chủ động, tạo động lực tinh thần cho sinh viên vượt qua những khó khăn trở ngại trong học tập và trong cuộc sống. Ngược lại, khi giảng viên không đủ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm kém đứng lớp, sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành nhân cách của mỗi sinh viên, suy giảm niềm tin của họ đối với nghề nghiệp mà sinh đã lựa chọn.
Giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên là một quá trình lâu dài phức tạp và luôn luôn được củng cố, nâng cao và bổ sung thêm, vì vậy thời gian tiếp xúc giữa giảng viên và sinh viên ở trên lớp là cơ hội tốt nhất để sinh viên có thể học hỏi, rèn luyện và thực hành kỹ năng tự học thông qua cách thức tổ chức các hoạt động và phương pháp được sử dụng của giảng viên trong suốt quá trình giảng dạy. Các hoạt động và phương pháp này có kích thích được tính tích cực của sinh viên, có khích lệ sinh viên tự học hay không, phụ thuộc vào năng lực giảng dạy của giảng viên.
Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền (2014), bằng năng lực sư phạm, giảng viên có thể tổ chức các hoạt động hỗ trợ hình thành kỹ năng tự học như sau:
- Giúp sinh viên nắm được đề cương môn học:
Khi bắt đầu một môn học, giảng viên cần giới thiệu và cung cấp cho sinh viên đề cương của môn học đó. Nội dung của đề cương bao gồm: Mục đích môn học, Mục tiêu môn học, Nội dung chi tiết của môn học, Điều kiện tiên quyết, Hình thức tổ chức và phương pháp dạy - học cho từng nội dung của môn học, Hình thức kiểm tra - đánh giá của từng hoạt động học tập…Qua đó, sinh viên chủ động lên kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để thực hiện được các mục tiêu của môn học. Giảng viên cần phải tuân thủ theo đúng kế hoạch trong đề cương và yêu cầu sinh viên nghiêm túc thực hiện đề cương này.
- Xác định rõ nội dung tự học và phương tiện để thực hiện nội dung đó:
Trong đào tạo theo tín chỉ, giảng viên cần thiết kế các nhiệm vụ tự học cụ thể cho sinh viên để họ có thể tự chiếm lĩnh được các nội dung này, đáp ứng mục tiêu và yêu cầu của từng bài học trong một khoảng thời gian định trước. Muốn đạt được
31
yêu cầu nêu trên đòi hỏi trong quá trình dạy học, giảng viên phải tổ chức, hướng dẫn sinh viên tự học để họ chuẩn bị những kiến thức cần thiết trước khi lên lớp. Để hình thành kỹ năng tự học cho sinh viên, trong giảng dạy, giảng viên phải tiến hành 2 khâu.
Thứ nhất: Giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học ở nhà bằng cách giao các bài tập theo mục đích, yêu cầu của bài học để h ì n h thành kỹ năng cần thiết.
Thứ hai: Giảng viên tổ chức cho sinh viên giải quyết các bài tập để chiếm lĩnh kiến thức khoa học ở trên lớp. Thông qua đó hình thành kỹ năng tự học cho sinh viên.
Để giúp sinh viên thực hiện được nhiệm vụ tự học của mình, giảng viên cần giới thiệu đầy đủ các tài liệu bắt buộc, tài liệu tham khảo, cách thu thập, tra cứu và xử lý thông tin trong tài liệu với những hướng dẫn chi tiết, cụ thể. Bên cạnh đó, giảng viên cần tăng cường hướng dẫn, giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học khoa học, hợp lý, phù hợp với điều kiện của mình để đạt tới đích một cách hiệu quả nhất.
- Kiểm tra - đánh giá hoạt động tự học của sinh viên:
Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, khi hoạt động tự học là một thành phần bắt buộc trong cơ cấu thời khóa biểu thì cần phải có các hình thức kiểm tra - đánh giá hoạt động này. Nếu giảng viên chỉ giao nhiệm vụ tự học mà không tổ chức kiểm tra, đánh giá thì hoạt động học tập này chỉ mang tính hình thức, đối phó mà không đem lại kết quả như mong muốn. Giảng viên thường xuyên đánh giá sinh viên trong suốt quá trình của môn học thông qua các hình thức kiểm tra đa dạng như bài tập cá nhân (tuần); bài tập nhóm (tháng); bài tập lớn (học kỳ thông thường là một bài tổng luận về môn học) và các bài thi giữa kỳ, cuối kỳ. Qua đó hình thành cho sinh viên cách làm việc nghiêm túc, tính tích cực và ý chí phấn đấu vươn lên để đạt kết quả cao trong học tập [12].
Thông qua nhiều hình thức, có thể qua các hoạt động trực tiếp trên lớp, các hoạt động giao nhiệm vụ học tập về nhà hoặc qua trò chuyện hoặc sử dụng công nghệ thông tin, giảng viên dần hình thành được kỹ năng tự học cho sinh viên.
32
Từ phân tích trên có thể thấy, việc giáo dục kỹ năng tự học cho sinh trong nhà trường viên có đạt hiệu quả hay không phụ thuộc rất lớn vào năng lực của giảng viên trong việc hướng dẫn sinh viên tự học ở nhà chu đáo, tổ chức các hoạt động tự kiểm tra, đánh giá giữa sinh viên với nhau trong từng học phần, môn học trên lớp.
1.4.3. Chương trình đào tạo
Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Hải Yến (2011) từng vạch ra các bình diện trợ giúp cho người tự học, trong đó giáo sư có đề cập đến mô hình giáo dục của nhà trường. Nếu mô hình đó khuyến khích và tạo điều kiện cho việc tự học của người học thì người học sẽ được nâng đỡ nhiều hơn. Ông khẳng định: việc quản lý tự học chặt chẽ của nhà trường không giới hạn mà ngược lại sẽ giúp người học tự học tốt hơn. Ngoài ra, nhà trường cần hỗ trợ người học về mặt nhận thức, cảm xúc, động cơ, xây dựng nguồn học liệu, mở rộng các kênh trao đổi giữa GV-SV và kênh để SV tiếp cận nguồn học liệu [26].
Hiện nay, với xu hướng chuyển từ quy chế đào tạo từ đào tạo theo học phần sang đang đào tạo theo quy chế tín chỉ, thì hoạt động tự học của sinh viên càng quan trọng hơn nữa. Sự khác biệt giữa hoạt động tự học trong học chế niên chế so với học chế tín chỉ được thể hiện ở một số điểm sau: Trước hết, trong phương thức đào tạo theo niên chế, sinh viên tuân thủ theo một chương trình do nhà trường định sẵn của từng học kỳ, từng năm học, từng khóa học căn cứ vào thời khóa biểu. Khi chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, kế hoạch học tập cụ thể phụ thuộc vào chính bản thân người học. Sinh viên có nhiệm vụ và quyền được lựa chọn môn học, thời gian học, tiến trình học tập nhanh, chậm phù hợp với điều kiện của mình. Phương thức này tạo cho sinh viên năng lực chủ động trong việc lập kế hoạch học tập khoa học, xác định thời gian, phương tiện, biện pháp để thực hiện các mục tiêu đề ra trong kế hoạch học tập đó. Khi đó người sinh viên phải ý thức xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu sao cho quá trình học tập hiệu quả nhất.
Từ việc so sánh trên có thể khẳng định: dù phương thức đào tạo bậc đại học nào, người sinh viên cũng cần phải có năng lực tự học, hay nói cách khác: “tự học là cách học ở bậc đại học”. Tuy nhiên, với đặc điểm của từng phương thức đào tạo
33
(học phần hay tín chỉ) thì sẽ tác động đến việc giáo dục kỹ năng tự học theo những đặc điểm riêng. Do đó, chương trình đào tạo có ảnh hưởng đến nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên.
1.4.4. Cơ sở vật chất
Hoạt động tự học của sinh viên không thể thực hiện tốt nếu không đảm bảo các điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất: phòng học, trang thiết bị học tập, nguồn học liệu… Trong đó hệ thống nguồn học liệu đầy đủ về số lượng, phong phú về nội dung và chuẩn mực về chất lượng là một yêu cầu không thể thiếu trong hoạt động tự học của sinh viên. Để cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo yêu cầu tự học của sinh viên nhà trường cần có kế hoạch cụ thể nhằm không ngừng cải thiện điều kiện cơ sở vật chất của mình như:
- Củng cố, nâng cấp, mở rộng hệ thống phòng học, phòng thí nghiệm - thực hành - thực tập, thư viện; bám sát yêu cầu của các đề cương môn học để chuẩn bị các học liệu được coi là bắt buộc ghi trong đề cương môn học.
- Tăng cường khả năng khai thác các tiện ích của mạng nội bộ, mở rộng nguồn tư liệu điện tử, thiết bị dạy học… bằng cách ứng dụng các thành tựu công nghệ thông tin hiện đại.
Ngoài các điều kiện về cơ sở vật chất, khi xem xét các điều kiện phục vụ hoạt động tự học, các nhà quản lý cũng cần quan tâm tới các điều kiện phục vụ, thái độ phục vụ sinh viên của các bộ phận chuyên trách, các chính sách hỗ trợ của nhà trường để tạo cho sinh viên một môi trường học tập tốt nhất.
Kết luận
Hoạt động tự học của sinh viên đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy - học đại học nói chung và đặc biệt cần thiết trong phương thức đào tạo theo tín chỉ. Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của tự học và giáo dục kỹ năng tự học trong nhà trường, cần có sự quan tâm của tập thể sư phạm trong khâu xây dựng và thiết kế chương trình đào tạo, nâng cấp bổ sung nguồn tư liệu tự học, đặc biệt giảng viên phải đổi mới phương thức tổ chức dạy học và đòi hỏi cao hơn tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của sinh viên trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập của mình.
34
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Tự học có vai trò rất quan trọng, quyết định đến kết quả học tập của sinh viên do đó việc giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên trong nhà trường là rất cần thiết.
Trong chương này, đề tài đã làm rõ nội dung các khái niệm có liên quan đến giáo dục kỹ năng tư học cho sinh viên như: Tự học, kỹ năng, kỹ năng tự học, giáo dục, giáo dục kỹ năng tự học. Đồng thời đi sâu vào nghiên cứu 3 nhóm kỹ năng tự học, với 7 kỹ năng tự học cụ thể như sau:
1. Nhóm kỹ năng định hướng
a. Kỹ năng tiếp nhận và phát hiện vấn đề tự học b. Kỹ năng lập kế hoạch tự học.
2. Nhóm kỹ năng thực hiện hoạt động tự học a. Kỹ năng nghiên cứu tài liệu.
b. Kỹ năng làm việc nhóm.
c. Kỹ năng giải quyết vấn đề trong tự học d. Kỹ năng học từ lâm sàng.
3. Nhóm kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học.
Ngoài ra, trong chương này cũng phân tích, tổng hợp 2 con đường cơ bản nhằm giáo dục kỹ năng học cho sinh viên như: thông qua hoạt động dạy học, thông qua hoạt động của tổ chức Đoàn thanh niên và Hội sinh viên. Trong đó, con đường