- Phương pháp đọc và bình luận tài liệu
2.3.3.1. Đánh giá của sinh viên về các hoạt động giáo dụckỹ năng tự học
sinh viên của giảng viên thông qua hoạt động dạy các môn học
Nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục KNTH cho SV thông qua các giờ dạy các môn học trên lớp, đề tài tiến hành khảo sát bằng bảng hỏi (phụ lục 1) với 9 nội dung cụ thể. Theo cách cho điểm và tính điểm trung bình của từng nội dung với 3 mức độ: thường xuyên (3 điểm), Thỉnh thoảng (2 điểm), hầu như không có (1 điểm). Kết quả được tổng hợp ở bảng 2.11 cụ thể như sau:
Bảng 2.11. Kết quả Đánh giá của sinh viên về các hoạt động giáo dục kỹ năng tự học cho sinh viên của giảng viên thông qua hoạt động dạy học các môn học
63
STT Các hoạt động của GV Tổng
điểm
ĐTB Xếp
bậc
1 Giảng viên giải thích mục tiêu, yêu cầu và cách đánh giá vào đầu
mỗi môn học 509 2.74 2
2 Giảng viên hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học 441 2.37 8 3 Giảng viên hướng dẫn sinh viên tìm nguồn tài liệu tham khảo 462 2.48 5 4 Giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình khi giảng 510 2.74 1 5 Giảng viên kết hợp nhiều phương pháp nhằm phát huy tính tích
cực, sáng tạo của sinh viên 462 2.48 4
6 Giảng viên xây dựng nội dung bài giảng thu hút và gắn với thực
tiễn nghề nghiệp 483 2.60 3
7 Giảng viên tạo điều kiện để sinh viên phát biểu, thuyết trình, thảo
luận nhóm và thực hành. 354 1.90 9
8 Giảng viên giao bài tập lý thuyết và thực hành sau mỗi giờ học 447 2.40 7 9 Giảng viên đánh giá mức độ hoàn thành các nhiệm vụ giao cho
sinh viên 459 2.47 6
10 Giảng viên khuyến khích SV tự đánh giá bản thân 351 1.88 10
Kết quả khảo sát ở bảng 2.11 thể hiện, trong quá trình giảng dạy trên lớp, hoạt động nhằm định hướng cho SV tự học được GV thực hiện ở mức độ cao, cụ thể:” Giảng viên giải thích mục tiêu, yêu cầu và cách đánh giá vào đầu mỗi môn học” (ĐTB 2,74). Ngoài ra, SV cũng đánh giá các hoạt động lồng ghép giáo dục KNTH ở mức cao như: GV xây dựng nội dung bài giảng thu hút và gắn với thực tiễn nghề nghiệp (ĐTB 2,60) và GV kết hợp nhiều phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên (ĐTB 2,48). GV sử dụng phương pháp thuyết trình trong quá trình giảng dạy theo đánh giá của SV ở mức cao nhất (ĐTB 2,74). Mặt khác, SV cũng nhận định, các phương pháp thuyết trình được GV sử dụng ở mức độ cao (ĐTB 2,74), “Giảng viên tạo điều kiện để sinh viên phát biểu, thuyết trình, thảo luận nhóm và thực hành” (ĐTB 1,9), “Giảng viên khuyến khích SV tự đánh giá bản thân “ (ĐTB 1,88) điều này thể hiện việc phát huy tính tích cực chủ động của SV trong giờ giảng của giảng viên còn nhiều hạn chế.
64
Thông qua trò chuyện, SV Tô Tố T. ( Lớp CĐDH 3A) cho biết “ trong các môn được học, GV thường sử dụng kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, nhưng phổ biến nhất vẫn là thuyết trình, có một số vấn đề khó, khi cô giảng em cũng chưa hiểu lắm, nhưng cũng không có nhiều cơ hội để trao đổi thêm tại lớp” (phụ lục 3), còn đối với SV Đinh Hữu P.( Lớp CĐDH 3B) “trên lớp, chủ yếu là thầy cô giảng giải kiến thức chuyên môn, và giới thiệu tài liệu cho tụi em tham khảo, còn một số môn chung (anh văn, chính trị,..) thì tụi em được cô cho diễn kịch, hoặc semina” (phụ lục 3).
Từ kết quả khảo sát và trao đổi với SV cho thấy, mức độ sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành KNTH cho SV trong quá trình giảng dạy các môn học trên lớp của GV còn nhiều hạn chế. Theo đánh giá của SV, đa số GV vẫn còn dùng các phương pháp truyền thống để giảng dạy. Các phương pháp dạy học tích cực được vận dụng hạn chế trong một số môn chung. Nếu việc phối hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực có định hướng nhằm hình thành KNTH ở SV được GV sử dụng thường xuyên và có hiệu quả, thì các KNTH của SV sẽ được cải thiện.